Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Вариант 9.1

Невьянск, 2026

Оглавление
I. Целевой раздел................................................................................................................
Пояснительная записка………………………………………………………………..4-9
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1)……………………………………………………...10-15
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………………..16-17
Планируемые результаты освоения обучающимися умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) адаптированной основной
общеобразовательной программы………………………………………………18-33
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
……………………………………………………………………………………34-37
II. Содержательный раздел ..............................................................................................
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 38-75
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» предметной области
«Язык и речевая практика» (I-IV класс)……………………………………………38-41
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» предметной области
«Язык и речевая практика» (I-IV класс)……………………………………………42-43
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика(I- IVкласс)……………………………………………………….….…43-47
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»……..…52-57
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предметной области
«Искусство» (I-V классы)………………………………………………………….. 57-61
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» предметной области «Искусство» (I-IV классы)……. …………….61-65
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (I-IV
классы), предметной области «Физическая культура»……………………………65-70
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»…………………….70-74
3. Внеурочная деятельность…………………………………………………….75-83
4. Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………84-91
5. Рабочая программа воспитания………………………………………………92-97
6. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью……...98-105
7. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы………………………………………106-107

2

3

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее – АООП У/О
(вариант 1)) - это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучающихся с легкой умственной отсталостью с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в
соответствии со Стандартом и с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих государственно-общественный характер управления
Организацией.
Цель реализации АООП У/О (вариант 1) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АООП предусматривает решение следующих основных
задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.

4

соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
В основу АООП У/О (вариант 1) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП У/О (вариант 1)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной
и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В АООП У/О (вариант 1) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их
продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП У/О (вариант 1) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы

5

образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико - ориентированных задач;
- принцип
воспитывающего
обучения,
направленный
на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего
до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими
в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты
личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных
групп
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Структура АООП У/О (вариант 1) включает:
- целевой,
- содержательный
- организационный разделы.

6

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые
результаты
реализации
АООП
образовательной
организацией (далее - Организация), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 программу духовно-нравственного (нравственного) развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 программу коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП
Организацией.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 систему специальных условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование АООП У/О (вариант 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная
индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или

7

отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Определение одного из вариантов АООП У/О (вариант 9.1)
осуществляется
на
основе
рекомендаций
психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК), сформулированных по
результатам
комплексного психолого-медикопедагогического обследования.
Структура АООП У/О (вариант 1) включает разделы
- целевой,
- содержательный
- организационный
Нормативно-правовую базу разработки АООП У/О (вариант 1)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя
общеобразовательная школа № 1 Невьянского муниципального округа
(далее - Программа) составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» №
273-ФЗ (в актуальной редакции);
 Приказ № 1599 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»;
 Нормативно-методические документы Министерства просвещения
Российской Федерации (Минпросвещения России) и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об
утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в
Минюсте России 30.12.2022 N 71930) Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.12. 2015 № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
 Устав МБОУ СОШ № 1 Невьянского МО
 В адаптированной основной общеобразовательной программе
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальным
нарушениями)
используются
следующие
сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный
стандарт; АООП - адаптированная
основная образовательная программа;
ОО - образовательная организация;
СИПР - специальная индивидуальная

8

программа развития;
ИПРА - индивидуальная программа развития;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.

9

1.2.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
АООП У/О (вариант 1) создается с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. АООП включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП У/О (вариант 1) составляет не менее 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего
объема АООП.
Сроки реализации АООП У/О (вариант 1) МБОУ СОШ № 1
составляет 4 года с 1 по 4 класс
Цель состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Психолого-педагогическая
легкой
умственной
нарушениями)

характеристика обучающихся
с
отсталостью (интеллектуальными

Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по
степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе
детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно
произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
10

поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в
задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, российская
дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том,
что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
11

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе и словесно-логического. Особенности восприятия и осмысления детьми
учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти.
Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки,
при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи;
позже, чем у нормальных
сверстников, формируется
произвольное запоминание,
которое
требует
многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована
на более высоком
уровне. Недостатки памяти
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в
процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
12

внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с
первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким
образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической коррекционно- развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
13

содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер
их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.
В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов
и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными
поведенческими
реакциями;
слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
14

общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же
решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,
которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики
учащегося с умственной отсталостью, учитывающие зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так
и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.

15

1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы,
но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно
и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные
потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
 научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
16

инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.

17

1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения
АООП
образования
включают
индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
18

Требования ФГОС
к
личностным
результатам
Осознание
себя
как
гражданина
России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский
народ
и
историю России

Достижения
требований
личностных результатов

Обучающийся
знает
знаменательные
для
Отечества исторические события; осознание
своей этнической и
культурной принадлежности; любит родной край,
осознает свою национальность; знает и с
уважением
относится
к
Государственным
символам России; сопереживает
радостям и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, Обучающийся с уважением относится к
социально ориентированного разнообразию народных традиций, культур,
взгляда на мир в его религий;
органичном
единстве выстраивает
отношения,
общение
со
природной и социальной сверстниками
несмотря
на
национальную
частей
принадлежность, на основе общекультурных
принципов;
уважает историю и культуру других народов и
стран, не допускает их оскорбления, высмеивания.
Формирование
Обучающийся уважает культуру
и
традиции
уважительного отношения к
народов России и мира; умеет
иному мнению, истории и
выслушать иное
культуре других народов
мнение,
уважительно относится к иному мнению.
Развитие
адекватных
Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
представление собственных возможности и силы (различает «что я хочу»
возможностях, о насущно и «что я
необходимом
могу»); может обратиться к взрослому за
жизнеобеспечении
помощью и сформулировать просьбу точно
описать возникшую
проблему; осваивает навыки самообслуживания.
Овладение начальными
Обучающийся умеет выстраивать
навыками
адаптации в
добропорядочные
динамично изменяющемся и отношения в учебном коллективе, в коллективах
развивающемся мире
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования; умеет вести в любых проблемных
ситуациях; принимает и осваивает социальную
роль обучающегося.

19

Овладение
бытовыми Обучающийся
осваивает
навыки
умениями, используемыми самостоятельности и независимости в
в
быту,
умеет обращаться
повседневной жизни
с
электроприборами, осваивает правила поведения
на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми; знает правила поведения в
школе, права и обязанности
ученика;
понимает предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
умеет ориентироваться в
пространстве
школы, расписании.
Стремится участвовать в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы.
Владение навыками
Обучающийся знает правила коммуникации;
коммуникации и принятыми умеет
инициировать
и
поддерживать
ритуалами
социального коммуникацию с взрослыми; умеет
применять
взаимодействия
адекватные способы поведения в разных
ситуация;
владеет культурными формами выражения своих
чувств; умеет обращаться за помощью;
способен
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию со сверстниками.

20

Способность
осмыслению

к Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением
с
точки
зрения
опасности/безопасности для себя;
и дифференциации картины имеет адекватные навыки бытового поведения с
мира, ее временно
- точки
пространственной
зрениясохранностиокружающейпредметнойи
организации
природнойсреды;умеетиспользоватьвещив
соответствии с их функциями, принятым
порядком и
характером ситуации; умеет накапливать
личные впечатления,
связанные с явлениямиокружающего
мира, упорядочивать их во времени и
пространстве; развивает любознательность и
наблюдательность, умеет задавать вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Способность
к Обучающийся знает правила поведения в
осмыслению
разных социальных ситуациях с людьми разного
социального
окружения, возраста и статуса;
умеет адекватно
своего места в нем, принятие использовать
принятые социальные ритуалы;
соответствующих возрасту вступить в контакт и общаться в соответствии с
ценностей и социальных возрастом близостью и социальным статусом
ролей
собеседника; умеет корректно привлечь к себе
внимание; умеет отстраниться от нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Принятие
и освоение
Обучающийся воспринимает важность учебы,
социальной
роли проявляет
обучающегося,
любознательность и интерес к новому;
формирование и развитие ориентируется на образец поведения «хорошего
социально значимых
ученика» как пример для подражания;
мотивов
учебной обучающийся активно участвует в процессе
деятельности
обучения.
Развитие навыков
Обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в
сотрудничества
со разных социальных ситуация с соблюдением в
взрослыми и сверстниками в повседневной жизни норм речевого этикета и
разных
правила устного общения (обращение, вежливые
социальных ситуациях
слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации; умеет в ситуации
конфликта
найти
путь
ненасильственного

21

преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

Формирование эстетических Обучающийся умеет различать «красивое» и
потребностей, ценностей
«некрасивое», ощущает потребность в
и чувств
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Развитие этических чувств, Обучающийся понимает ценности нравственных
доброжелательности
и норм, умеет
соотносить
эти
нормы
с
эмоциональнопоступками как собственных, так и окружающих
нравственной
людей;
отзывчивости, понимания
проявляет доброжелательность в отношении к
и сопереживания чувствам другим,
эмоциональную
отзывчивость
и
других людей
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране.
Формирование установки на Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный
безопасный, здоровый
образ
жизни,
соблюдает
режим
дня;
образ
участвует в
жизни, наличие мотивации физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
к
творческому труду, работе занимается творческим трудом или спортом;
на
проявляет
результат, бережному
бережное отношение к результатам своего и
чужого труда.
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям
Предметные результаты освоения АООП У/О (вариант 1) включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.

22

АООП У/О (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого- медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
-различение гласных и согласных -различение звуков и букв;
звуков и букв; ударных и безударных -характеристика гласных и согласных
согласных
звуков с опорой на образец и опорную
звуков;
оппозиционных
схему;
согласных по звонкости-глухости,
-списывание
рукописного
и
твердости-мягкости;
печатного текста целыми словами с
-деление слов на слоги для переноса; орфографическим проговариванием;
-списывание по слогам и целыми -запись
под
диктовку
текста,
словами с рукописного
и
включающего слова с изученными
печатного
текста с
орфограммами (30-35 слов);
орфографическим проговариванием; -дифференциация и подбор слов
-запись под диктовку слов и различных категорий по вопросу и
коротких предложений (2-4 слова) с грамматическому
изученными орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости
согласных
звуков
на
письме значению
(название
предметов,
гласными буквами
и
буквой действий и признаков предметов);
Ь
(после
-составление
и
предварительной отработки);
распространение
-дифференциация и подбор слов, предложений, установление связи
обозначающих предметы, действия, между словами с помощью учителя,
признаки;
постановка знаков препинания в
-составление
предложений,
конце предложения
восстановление
(точка,
вопросительный
и
в них нарушенного порядка слов с восклицательный к); деление текста
зна ориентацией на серию сюжетных на предложения;
картинок;
-выделение темы текста (о чём идет
-выделение из текста предложений речь), выбор одного заголовка из
на заданную тему;
нескольких,
подходящего
по
23

- участие в обсуждении темы текста смыслу;
и выбора заголовка к нему.
-самостоятельная
запись
3-4
предложений
из
составленного
текста после его анализа.

Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение
текст вслух по слогам и целыми
словами;
-пересказ содержания
прочитанного текста по
вопросам; участие
в
коллективной работе по оценке
поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7
коротких стихотворений.

24

Достаточный уровень:
-чтение
текста
после
предварительного
анализа
вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по
слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
-ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту; определение
основной
мысли текста после
предварительного его анализа;
-чтение
текста
молча
с
выполнением заданий учителя;
-определение
главных
действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
-чтение
диалогов по
ролям
с
использованием
некоторых
средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой
на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 78
стихотворений.

Речевая практика
Минимальный уровень:
-формулировка просьб и желаний
с
использованиемэтикетныхслови
выражений;
-участие в ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
-восприятие на слух сказок и
рассказов;
- ответы на вопросы учителя по их
опор содержанию с опорой на
иллюстративный
материал;
-выразительное произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
-участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или
просмотренных
радиои
телепередач.

Математика
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:
-понимание содержания небольших
по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
-понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
-выбор
правильных
средств
интонации на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
-активное участие в диалогах по
темам
речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и
желаний;
-выполнение
речевых
действий
(приветствия, прощания, извинения
и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
-участие
в
коллективном
составлении
рассказа или сказки по темам
речевых
ситуаций;
-составление рассказов с опорой на
картинный
или
картинносимволический
план.

Достаточный уровень:

25

-знание числового ряда 1-100 в -знание числового ряда 1-100 в прямом
прямом
и
порядке; откладывание любых обратном
порядке;
счет,
чисел
в
пределах
100,
с присчитыванием, отсчитыванием по
использованием
счетного единице и равными числовыми
материала;
группами в пределах 100;
-знание названий компонентов -откладывание любых чисел в
сложения, вычитания, умножения, пределах 100 с использованием
деления;
счетного материала;
-понимание смысла арифметических -знание
названия
компонентов
действий сложения и вычитания, сложения, вычитания, умножения,
умножения и деления (на равные деления;
части).
-понимание смысла
-знание
таблицы
умножения
арифметических
однозначных чисел до 5;
действий сложения и вычитания,
-понимание
связи
таблиц умножения и деления (на равные
умножения
и
деления, части и по содержанию); различение
пользование
двух видов деления на уровне
таблицами
умножения практических
действий;
знание
на
печатной
основе
для способов чтения и записи каждого
нахождения
произведения
и вида деления;
частного;
-знание таблицы умножения
-знание
порядка
действий
в
всех однозначных чисел и
примерах в два арифметических числа 10; правила умножения чисел 1
действия; знание и применение и 0, на 1 и 0, деления 0 и
переместительного
деления на 1, на 10;
свойства сложения и умножения;
-понимание связи таблиц умножения
-выполнение
устных
и и деления, пользование
письменных действий сложения и
таблицами умножения на
вычитания чисел в пределах 100;
печатной основе для нахождения
-знание единиц измерения(меры) произведения и частного;
стоимости, длины, массы, времени
-знание
порядка
действий
в
и их соотношения;
примерах в два арифметических
-различение чисел, полученных при действия; знание и
применение
счете и измерении, запись числа,
переместительного
полученного при измерении двумя
свойство
сложения
и
мерами; пользование календарем умножения;
для установления порядка месяцев в -выполнение устных и письменных
году, количества суток в месяцах;
действий сложения и вычитания
-определение времени по часам чисел в пределах 100;
(одним способом);
решение, -знание единиц (мер) измерения
составление,
стоимости, длины, массы, времени и
иллюстрирование
изученных их соотношения;
простых
-различение чисел, полученных при
арифметических задач;
счете и измерении, запись чисел,
-решение составных
полученных при измерении двумя
арифметических
мерами (с полным набором знаков в
задач в два действия (с помощью
26 мелких мерах);
учителя);
-знание порядка месяцев в году,

Мир природы и человека
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
-представления
о
назначении
-представления о взаимосвязях
объектов
между
изучения;
изученными
объектами,
их
-узнавание и называние изученных месте в окружающем мире;
объектов
на
иллюстрациях, -узнавание и называние изученных
фотографиях;
объектов в натуральном виде в
-отнесение изученных объектов
естественных
к
условиях;
определеннымгруппам(видо-родовые -отнесение изученных объектов к
понятия);
определенным группам с учетом
-называние
сходных
объектов, различных
оснований
для
отнесенных к одной и той же классификации;
изучаемой группе;
-развернутая характеристика своего
-представления
об
элементарных отношения к изученным объектам;
правилах безопасного поведения в -знание
отличительных
природе и обществе;
существенны
-знание требований
к
режиму
х признаков групп объектов; знание
дня школьника и понимание
правил
необходимости его выполнения;
гигиены органов чувств;
-знание основных правил личной
-знание
некоторых
правила
гигиены и выполнение их в
безопасного поведения в природе и
повседневной жизни;
обществе с учетом
-ухаживание
за
комнатными возрастных особенностей;
растениями; кормление зимующих -готовность
к
использованию
птиц;
полученных знаний при решении
-составление повествовательного
учебных, учебноили
описательного бытовых и учебно-трудовых задач.
рассказа из 3-5 предложений
-ответы на вопросы и постановка
вопросов
Рисование (изобразительное искусство)
Минимальный уровень:

27

Достаточный уровень:

названий
художественных
материалов,
инструментов
и приспособлений;
их свойств, назначения, правил
хранения, обращения и санитарногигиенических
требований
при
работе с ними;
-знание
элементарных
правил
композиции,
цветоведения,
передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно»,
«цвет»;
-пользование
материалами
для
рисования, аппликации,
лепки;
знание названий
предметов, подлежащих рисованию,
лепке и аппликации;
-знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки:Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
-организация рабочего места в
зависимости
от
характера
выполняемой работы;
-следование при выполнении работы
инструкциям
учителя
рациональная
-знание

организация своей
изобразительной
деятельности; планирование работы;

-знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт,
пейзаж и др.);
-знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
-знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых
в рисовании, лепке и аппликации;
-знание
выразительных средств
изобразительногоискусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия», «штриховка», «контур»,
«пятно»,
«цвет», объем и др.;
-знание
правил
цветоведения,
светотени, перспективы;
построения
орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
-знание
видов
аппликации
(предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание
способов
лепки(конструктивный, пластический,
комбинированный);
-нахождение
необходимой
для
выполнения работы информации в
материалах
учебника,
рабочей
тетради;
-следование при выполнении
работы
инструкциямучителя или
инструкциям,
представленным
в
других
информационных
источниках;
-оценка
результатов
собственной
изобразительной деятельности
и

осуществление
текущего
и
заключительного
контроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка
хода практической работы;
одноклассников (красиво,
некрасиво,

28

-владение некоторыми приемами лепки аккуратно, похоже на образец);
(раскатывание, сплющивание,
-использование разнообразных
отщипывание)
и
аппликации технологических способов
(вырезание и
выполнения
наклеивание);
аппликации;
-рисование по образцу, с натуры, по -применение разных способов лепки;
памяти,
представлению,
воображению -рисование с натуры и по памяти
предметов
после
несложной формы и конструкции; предварительных
наблюдений,
передача
передача
в рисунке содержания
всех
признаков
и
свойств
несложных
изображаемого
произведений в соответствии с темой; объекта; рисование по воображению;
-применение
приемов
работы -различение и передача в рисунке
карандашом, гуашью, акварельными эмоционального состояния и
красками с целью
своего отношения к
передачи фактуры предмета;
природе, человеку, семье и
-ориентировка в пространстве листа; обществу;
размещение изображения одного
-различение
произведений
или группы предметов в
живописи,
графики,
соответствии
с
скульптуры, архитектуры
и
параметрами
изобразительной декоративно-прикладного искусства;
поверхности;
-адекватная
передача
цвета -различение жанров
изображаемого
изобразительного
объекта, определение насыщенности искусства: пейзаж, портрет,
цвета,
натюрморт,
получение смешанных цветов и сюжетное изображение.
некоторых
оттенков цвета;
-узнавание и различение в
книжных
иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Музыка
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

29

-определение
характера
и
содержания знакомых музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
-представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
-пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
-выразительное,
слаженное
и
достаточно
эмоциональное
исполнение
выученных песен с
простейшими
элементами
динамических
оттенков;
-правильное
формирование
при
пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов; различение
вступления,
запева,
припева,
проигрыша,
окончания
песни;
различение песни, танца, марша;
-передача ритмического
рисунка
попевок

Адаптивная физическая культура (IV)
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре
как
средстве
укрепления
здоровья,
физического развития
и
физической
подготовки человека;
-выполнение комплексов
утренней гимнастики
под руководством учителя;
-знание основных правил поведения
на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
-выполнение несложных упражнений
по словесной
инструкции
30

-самостоятельное
исполнение
разученных детских
песен;
знание динамических
оттенков (форте-громко,
пианотихо);
-представления
о
народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и
др.);
-представления
об
особенностях
мелодического голосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
-пение
хором
с
выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясное
и
четкое
произнесение
слов
в
песнях
подвижного характера; исполнение
выученных песен без
музыкального
сопровождения, самостоятельно;
-различение
разнообразных
по
характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
-владение элементами
музыкальной грамоты, как
средства
осознания
музыкальной
речи
Достаточный уровень:
-практическое
освоение
элементов
гимнастики,
легкой
атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов
физической культуры;
-самостоятельное
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики;владение
комплексами
упражнений для
формирования правильной осанки
и
развития
мышц
туловища;
участие
в
оздоровительных занятиях в режиме

при
выполнении
строевых команд;
-представления
о
двигательных
действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих
упражнений;
-ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
взаимодейств
ие сосверстниками в организациии
проведении
подвижных
игр,
элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
-знание правил бережного обращения
с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований
техники
безопасности в
процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

31

дня (физкультминутки);
-выполнение основных
двигательных действий
в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых
команд, ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
-совместное участие со сверстниками
в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной
помощь и
поддержки сверстникам
в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего
народа и других народов; знание
способов
использования
различного
спортивного
инвентаря
в
основных
видах
двигательной активности и их
применение
в
практической
деятельности;
-знание
правил
и
техники
выполнения двигательных действий,
применение
усвоенных
правил при
выполнении двигательных
действий под руководством учителя;
-знание
и
применение
правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием
в
повседневной
жизни;
-соблюдение требований
техники
безопасности в процессе участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

Ручной труд
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
-знание правил организации рабочего -знание
правил
рациональной
места
организации
и
умение
самостоятельно
его труда, включающих
организовать в зависимости от
упорядоченность действий и
характера
самодисциплину;
выполняемой
работы, -знание об исторической, культурной
(рационально
и эстетической ценности вещей;
располагать инструменты, -знание
видов
художественных
материалы и приспособления на ремесел;
рабочем столе, сохранять порядок на -нахождение
необходимой
рабочем
месте);
знание
видов информации в материалах учебника,
трудовых работ;
рабочей тетради;
-знание названий и некоторых -знание и использование правил
свойств поделочных
материалов, безопасной работы с режущими и
используемых на уроках ручного колющими
инструментами,
труда; знание и соблюдение правил соблюдение
санитарноих
хранения,
гигиенических
требований
при
санитарно-гигиенических
выполнении трудовых работ;
требований при работе с ними;
-осознанный подбор материалов по
-знание
названий
их
физическим,
декоративноинструментов,
художественным и конструктивным
необходимых на уроках ручного свойствам;
труда,
их
устройства,
правил -отбор оптимальных и
техники
безопасной
работы с
доступных технологических
колющими
и
режущими
приемов
ручной
инструментами;
обработки в зависимости от свойств
-знание приемов работы (разметки материалов и поставленных
деталей, выделения
детали
из
целей;
экономное
заготовки,
расходование материалов;
формообразования,
соединения -использование
в
работе
деталей,
отделки
изделия), разнообразной
наглядности:
используемые на уроках ручного составление
плана
работы
над
труда;
изделиемс опоройнапредметно-анализ
объекта,
операционные и графические
подлежащего
планы, распознавание
изготовлению, выделение и называние
простейших
его признаков и свойств; определение
технических
рисунков,
способов соединения деталей;
схем, чертежей, их чтение и
-пользование
выполнение действий в соответствии с
доступными
ними в процессе изготовления
технологическими
изделия;
(инструкционны -осуществление
текущего
ми) картами;
самоконтроля
выполняемых
-составление стандартного плана практических
действий
и
работы по пунктам;владение
корректировка хода практической
32

некоторыми
технологическими приемами
ручной
обработки
материалов;
-использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой
и картоном; нитками и тканью;
выполнение
несложного
ремонта
одежды.

33

работы;
-оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
-установление
причинноследственных
связей
между
выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнение
общественных
поручений

1.5.Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
 позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. В соответствии с требования Стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
34

которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов ПМПк. Для полноты оценки личностных
результатов
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
 полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся.
 перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
 систему бальной оценки результатов;
 документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Дневник наблюдений).
 материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
 локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном и первом классах всячески
поощряется и стимулируется работа учеников, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
35

продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценка
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП У/О (вариант 1) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
 соответствие / несоответствие науке и практике;
 полнота и надежность усвоения;
 самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» и (или)
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
 задание выполнено полностью самостоятельно;

36

 выполнено по словесной инструкции;
 выполнено с опорой на образец;
 задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП (вариант 1) выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей
оценочной
деятельности
соотносятся
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
 «неудовлетворительно» (незачет)
 «удовлетворительно» (зачёт)
 «хорошо»
 «отлично»
В МБОУ СОШ № 1 используется традиционная система отметок по 5- балльной
шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние
на формирование жизненных компетенций.

37

2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-

развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООП
образования, обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
2.2 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
предметной области
«Язык и речевая практика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программ
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I - IV классах предусматривает включение в
примерную учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты", "Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и
развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
 коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
 развитие навыков устной коммуникации;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение",
часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные".
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
38

словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению и т.д.).
Расширение
арсенала
языковых
средств,
необходимых
для
вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча - ща, чу щу, жи - ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
39

товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные
ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в
устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
40

предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Минимальный уровень:
•
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкостиглухости, твердости-мягкости;
•
деление слов на слоги для переноса;
•
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 4 слова) с изученными орфограммами;
•
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
•
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
•
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
•
выделение из текста предложений на заданную тему;
•
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
•
различение звуков и букв;
•
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
•
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
•
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
•
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
•
деление текста на предложения;
•
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
•
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.

41

2.3Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной
области «Язык и речевая практика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с
данной категории.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
 воспитание у обучающихся интереса к чтению;
 формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
 формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
 развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя,
спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ
42

текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»
Минимальный уровень
•
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
•
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
•
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
•
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень
•
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
•
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
•
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
•
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
•
определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
•
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного
разбора);
•
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
•
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» предметной

области
«Язык и речевая практика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Предмет «Речевая практика» в начальной школе входит в структуру изучения
предметной области «Язык и речевая практика».
Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для
осуществления общения с окружающими людьми.
Общие задачи учебного предмета «Речевая практика»:
 способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
 формировать выразительную сторону речи;
 учить строить устные связные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
43

Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в
изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и
др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки
людей.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания,
выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного и
письменного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных
форм общения в различных речевых ситуациях.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься
пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень
приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
44

Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока".
Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" и др. (в зависимости от
условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего" и др. Просьбы при прощании "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях. Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи
с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу
пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе
..." и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты
...", "Как красиво!" и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...",
"Попросите пожалуйста ...", "Можно попросить (позвать) ..."). Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я
слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой
к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,
...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите ....", "Можно мне ...", "Можно я
...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
"Очень приятно", "Я очень рада" и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже
поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не
хотел" и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
45

"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!"
Примерные темы речевых ситуаций
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей)
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
• выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации;
• актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации;
• составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам;
• конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации;
• выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности;
• моделирование речевой ситуации;
• составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая
практика»
Минимальный уровень
•
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
•
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
•
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
•
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений
с опорой на образец чтения педагогического работника;
•
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
•
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень
•
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
•
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы
на вопросы педагогического работника;
•
выбор правильных средств интонации с опорой на
образец речи педагогического работника и анализ речевой
ситуации;
46

•
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
•
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий
(приветствия,
прощания,
извинения),
используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
•
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
•
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
2.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку,
обучения, планируемые результаты освоения программы.

содержание

Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих
обучение
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для решения
учебно-познавательных,
учебнопрактических,
житейских
и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета
Пропедевтика.
Свойства
предметов
Предметы, обладающие
определенными свойствами:
цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый,
все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
47

одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый
короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху,
внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
48

упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое
выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько
единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в).»,
«меньше на (в).». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов
в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые
кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
Планируемые
«Математика»

предметные

результаты

освоения

учебного

Минимальный уровень:
•
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание
49

предмета

любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
•
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
•
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

50

•
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
•
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
•
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
•
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
•
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
•
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
•
определение времени по часам (одним способом);
•
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
•
решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью педагогического работника);
•
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
•
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
•
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
•
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
•
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
•
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
•
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
•
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
•
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
•
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
•
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
•
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
•
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
•
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
•
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
51

полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
•
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в
году, знание количества суток в месяцах;
•
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин.;
•
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
•
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
•
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
•
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
•
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
•
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
2.5 Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Основная цель предмета "Мир природы и человека" заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально
волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
 полисенсорности восприятия объектов;
 практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно52

познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций и т.п.;
 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной
и учебной деятельности;
 постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр,
экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток
и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения
в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней,
град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая
- холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
53

летом. Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года. Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия). Игры детей в разные
сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком),
место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце
- звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая
природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
54

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств
человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с
жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное
отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование
денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми.

55

Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и
где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
•
представление о назначении объектов изучения;
•
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
•
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
•
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
•
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
•
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
•
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
•
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
•
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
•
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
•
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
•
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
56

условиях;
•
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
•
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
•
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
•
знание правил гигиены органов чувств;
•
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
•
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
•
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
•
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
•
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
•
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
•
выполнение доступных природоохранительных действий;
•
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.6 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
предметной области «Искусство» (I-V классы)
Структура программы включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программ.
Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
57

выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционнаянаправленностьучебногопредмета«Музыка»обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью используемых методов.
Музыкально образовательный
процесс
основан на
принципе
индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального
воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки.
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная,
спокойная мелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
58

 -знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни
и пр.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки,
 нтонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один
слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
59

одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало
и окончание пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1,
до1 до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая piano);
 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое
разнообразие:
марш,
полька, вальс Содержание:
 обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
 обучение игре на доступных народных инструментах;
 обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка»
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
• выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
60

выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
• различение песни, танца, марша;
• передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
• представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка);
• представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
• пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
2.7 Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» предметной области «Искусство» (I-IV классы)
Структура программы включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения
в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

61

Cодержание учебного предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия
цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение
восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему; декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной
композиции и деталей на изобразительной поверхности («подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью
пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению;
выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации; проведение
беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный
период
обучения. Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
62

Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др. Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлостности цвета (светло-зеленый,
темно-зеленый и т.д.).

63

Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование (Изобразительное искусство)»
•

•
•

•
•
•

•
•

•
•

•
•

•

•

•
•
•

Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих
игрушки:
"Дымково",
"Гжель",
"Городец",
"Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
64

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•

рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника
или
инструкциям,
представленным
в
других
информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование
по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
2.8 Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программ
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она
решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности,
способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
65

недостатков
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
 коррекция нарушений физического развития;
 разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;
 занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.

66

Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
-основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
-упражнения для расслабления мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
 с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
 упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
 упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений;
 переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
67

через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с
ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или
касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из -за головы и снизу с места в стену Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении
на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
68

лыжах. Спуски, повороты, торможение. Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический
материал.
Подвижные
игры:
 коррекционные игры;
 игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень:
•
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
•
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
•
знание основных правил поведения на уроках физической
культуры и осознанное их применение;
•
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции
при выполнении строевых команд;
•
представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
•
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
•
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
•
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях. Достаточный уровень:
•
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
69

физической культуры;
•
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
•
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•
выполнение основных двигательных действий в
соответствии с заданием педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
•
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
•
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
•
оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
•
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря
в основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
•
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий
под руководством педагогического работника;
•
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем
и оборудованием в повседневной жизни;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.9 Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» (I-IV
классы),предметной области «Технология»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для
его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
70

 формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурноисторических традициях в мире вещей.
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
 формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
 формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
 развитие
умственной
деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение).
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
 формирование информационной грамотности, умения
работать с различными источниками информации.
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с
учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
 развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Содержание
учебного предмета Работа
с
пластилином
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма.
Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
71

Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина
разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация
из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел
(брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»;
«округление
углов
прямоугольных
форм»;
«вырезание
изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания:
72

«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»;
«сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу
«гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы. Элементарные сведения о картоне
(применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия.
Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом
бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток.
Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками: Наматывание ниток на картонку (плоские
игрушки, кисточки). Связывание ниток в пучок
(ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком
«вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая
и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются
в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей
из ткани.
73

Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.

74

Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные
материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,
скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного
предмета «Ручной труд» Минимальный уровень:
•
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
•
знание видов трудовых работ;
•
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
•
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
•
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
•
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
•
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
•
составление стандартного плана работы по пунктам;
•
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
•
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
•
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
•
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
•
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
•
знание видов художественных ремесел;
•
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
•
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
•
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
•
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки
в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
•
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
75

планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
•
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
•
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
•
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
•
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.

76

3.Внеурочная деятельность
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации адаптированных основных
общеобразовательных
программ
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации
обучающихся с ОВЗ в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей,
 всестороннего развития и социализации каждого обучающегося ОВЗ,
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей; расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
77

проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить
следующие:
 принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной
деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 принцип преемственности технологий организации внеурочной
деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа,
реализуемыми в урочной деятельности;
 принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной
деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного
учреждения при проектировании содержания и организационных форм
внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;
 принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, запросов их родителей (законных представителей);
 принцип направленности содержания программ курсов внеурочной
деятельности на достижение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных
программ общего образования;
 принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной
деятельности на основе личных интересов и склонностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной
деятельности;
 принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности
внеурочной деятельности;
 принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной
деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, помимо решения задач общего развития обучающихся в
процессе внеурочной деятельности необходима реализация принципов,
обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизиологических недостатков у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также определение
профессиональных планов обучающихся и их успешную социальную адаптацию.
Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции:
 образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
 воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя
общеобразовательной организации, формирование культурной среды;
78

 креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности;
 компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего
образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха
в избранных им сферах творческой деятельности;
 рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы
восстановления психофизических сил ребенка;
 функция социализации - освоение обучаемым социального опыта,
приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных
качеств, необходимых для жизни в обществе;
 функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и
культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха,
личностное саморазвитие;
 контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности
деятельности за определенный период времени.
Направления организации внеурочной деятельности
В качестве направлений внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ
№1 в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования определены следующие:
• духовно-нравственное,
• коррекционно-развивающее,
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание
программ внеурочной деятельности в рамках данного направления
обеспечивает освоение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья системы ценностей, приобретение опыта разрешения
нравственных проблем на основе морального выбора, обеспечивает
возможности для приобретения опыта определения и реализации
собственных ценностных
приоритетов
в
искусстве,
духовнопрактической деятельности (циклы
«Разговоры о важном», «Добротолюбие», «Моя семья»; творчество,
помощь людям, волонтерство и др.); а также предполагает развитие у
обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурнодосуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение
навыками культурного общения.
• Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности
предполагает создание условий для общего развития, коррекции и
компенсации нарушений в развитии у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; формирование у обучающихся способностей
наблюдать, сравнивать, обобщать, формирование пространственных
представлений, пространственного воображения, умений рассуждать,
стимулирование познавательной активности.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
79

соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять организационные
формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально-технических условий.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений,
форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на
основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать
разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Формы организации внеурочной деятельности и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры, конкурсы, викторины,
беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п),
туристические походы и т. д.
В организации внеурочной деятельности принимают участие педагогические
работники МБОУ СОШ № 1
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым
ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
План

Направление
деятельности
Духовно-нравственное

внеурочной
деятельности
для
классов,
реализующих ФГОС, в 2026-2027
учебном году
Форма организации
«Разговоры о важном»

«Почитай-ка»
Занятия:
Коррекционно-развивающее «с педагогом-психологом»,
«с учителем-логопедом»
«с учителем-дефектологом»

80

Количеств
о часов
1ч
0,25 ч
по 0,5 часа

Требования к организации внеклассной деятельности:
Все занятия, которые входят во внеурочную деятельность носят коррекционноразвивающую направленность.
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется
учителями начальных классов, учителями-логопедами, педагогомпсихологом, учителями- дефектологами.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам
внеурочных занятий и утверждаются педагогическим советом ОУ.
3.1 Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей
программе воспитания. Общая характеристика курса внеурочной деятельности С
целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 1предусмотрена часть, рекомендуемая
для всех обучающихся - 1 час в неделю – на информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» (понедельник, первый урок).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены:
 на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре;
 направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Тематику занятий устанавливает Министерство просвещения РФ и
еженедельно публикует методические рекомендации к проведению классного часа
на сайте https://razgovor.edsoo.ru
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся
вырабатывать собственную позицию по обсуждаемым темам (например, беседы,
деловые игры, викторины,
81

интервью, блиц опросы и т. д.).
Форма организации: урок
Цель программы: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Задачи программы:
 воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективной деятельности;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Место курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» в учебном
плане
Программа предназначен для обучающихся 1- 4 -х классов и рассчитана на 1
час
в неделю:
 1 класс – 33 часа в год;
 2- 4 классы - 34 часа в год.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей
– ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Планируемые результаты освоения программы «Разговоры
о важном»
Личностные результаты:
в сфере гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
в сфере духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
в сфере эстетического воспитания:
82

 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
в сфере физического воспитания:
 формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
в сфере трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
в сфере экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
в сфере понимания ценности научного познания:
 первоначальные
представления
о
научной
картине
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Предметные результаты:
Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности:
русский язык:
 первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
 понимание роли языка как основного средства общения;
 осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
 понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
 осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
 овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка;
 использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка и речевого этикета.
окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
83

компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи
мира живой и неживой природы;
 сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
 важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России;
 основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
 развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
 приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
 формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
 приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе;
 стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
3.2 Внеурочная деятельность «Почитай-ка


осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.

84

4. Программа формирования базовых учебных действий,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — программа
формирования БУД) в МБОУ СОШ № 1 реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования ФГОС УО (ИН) к личностным и предметным результатам освоения
АООП (вариант 1).
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия обеспечивают становление учебной деятельности
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования базовых учебных действий формирование основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачи реализации программы БУД:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающихся положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения в МБОУ СОШ № 1 с обучающимися проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов, т.к. они во многом определяют уровень
сформированности и успешности обучения.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
85

мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
дальнейшей трудовой деятель
развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся I-IV классов
БУД обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия обеспечивают готовность
обучающегося к принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном
уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Личностные базовые учебные действия включают следующие умения:
 осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями;
 осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность
к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей,
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные базовые учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
86

 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные базовые учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря этому, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
 соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
 выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать; писать; выполнять арифметические действия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
87

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Умение использовать все группы БУД в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. Одной из целевых установок
программы формирования БУД у обучающихся с легкой умственной отсталостью
является обеспечение их связи с содержанием учебных предметов. При
формировании БУД и обеспечения их связи с содержанием учебных предметов в
учебной деятельности целесообразно использовать:
 помощь и направляющее воздействие учителя, подготовку обучающихся
к предстоящим действиям;
 систематическую тренировку в выполнении умственных действий, их
постепенное превращение в приѐмы деятельности;
 включение в учебную деятельность упражнений в применении усвоенных знаний.
Связи БУД с содержанием учебных предметов (1 - 4 классы)
Состав
БУД
(критерии Связь с учебными предметами
оценивания
сформированности БУД)
Личностные учебные действия
сознание
себя
как
русский
язык, чтение,
речевая
ученика,
практика, математика
заинтересованного посещением
школы,
обучением, занятиями
сознание себя как
члена
чтение,
речевая практика, мир
семьи,
природы и
одноклассника, друга
человека, ручной труд
способность к осмыслению
русский
язык, чтение,
речевая
социального
практика, ручной труд
окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и
социальных ролей
положительное
отношение
к русский
язык, чтение,
речевая
окружающей
практика,
действительности,
готовность
рисование, адаптивная
к организации
физическая культура,
взаимодействия с ней и
ручной труд
эстетическому ее восприятию
целостный, социальнорусский
язык, чтение,
речевая
ориентированный взгляд на мир в практика, мир природы и человека
единстве его природной и
социальной частей
88

самостоятельность в выполнении
учебных
заданий, поручений, договоренностей
понимание личной ответственности за
свои
поступки
на
основе
представлений об этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе

русский язык, чтение, математика
ручной
труд
русский язык, чтение, речевая
практика, адаптивная физическая
культура, ручной труд

89

устанавливать
отношения предметов

видо-родовые русский язык, чтение, речевая
практика, математика, мир природы
и человека
делать
простейшие
обобщения, русский язык, чтение, речевая
сравнивать, классифицировать на практика, математика,
мир
наглядном материале
природы и человека,
рисование
пользоваться знаками, символами, математика, музыка, рисование
предметами-заместителями
умение читать
русский
язык,
чтение,
мир
природы и человека
умение писать
русский язык
умение
выполнять арифметические математика
действия
наблюдать
под
руководством русский
язык, чтение,
речевая
взрослого за предметами
и
практика,
явлениям окружающей
математика, рисование
действительности
работать с несложной по содержанию русский язык, чтение, речевая
и структуре информацией
практика, математика, мир природы
(понимать изображение, и человека, музыка, рисование,
текст,
устное
высказывание, адаптивная физическая культура,
элементарное
схематическое ручной труд
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных,
электронных и других носителях)
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать
ритуалы
школьного поведения: входить и русский язык, чтение, речевая
выходить из учебного помещения со практика, математика, мир природы
звонком;
ориентироваться
в и человека, музыка, рисование,
пространстве класса (зала,учебного адаптивная физическая культура,
помещения);
поднимать
руку, ручной труд
вставать и выходить из-за парты;
пользоваться учебной мебелью;
работа
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем);
организовывать
рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
90

активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректирова
ть свою деятельность с учетом
выявленных
недочетов
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в русский язык, чтение, речевая
коллективе (учитель-ученик, ученик-практика, математика, мир природы и
ученик, ученик- класс, учитель-класс) человека,
музыка,
рисование,
адаптивная
физическая культура
Использовать
принятые
русский язык, чтение, речевая
ритуалы социального практика, математика, мир природы
взаимодействия
и человека, музыка, рисование,
с одноклассниками и адаптивная физическая
учителем
культура
обращаться
за
помощью
и русский язык, чтение, речевая
принимать помощь
практика, математика, мир природы
и человека, музыка, рисование,
адаптивная физическая
культура
слушать и понимать инструкцию к
математика, ручной труд,
учебному
заданию в
музыка,
рисование,
разных видах
физическая культура
деятельности и быту
сотрудничать со взрослыми и ручной труд, музыка,
сверстниками в разных социальных
рисование,
адаптивная
ситуациях
физическая культура
доброжелательно
мир природы и человека, ручной
относиться, труд, музыка, рисование, адаптивная
сопереживать,
физическая
конструктивн культура
о
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое русский
язык, чтение,
речевая
поведение в
практика,
соответствии с
объективным физическая культура
мнением большинства в
конфликтных или иных
ситуациях
взаимодействия
с
91

окружающими

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки
процесса развития БУД является мониторинг. Мониторинг формирования БУД
строится на основе деятельностного подхода к обучению. Получаемая в ходе
педагогического мониторинга информация, является основанием выявления
индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования
деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также
основой информирования родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребѐнка.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
 0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
 1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
 2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
 3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
 4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
 5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.

92

5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получающих общее образование (далее ‒
Программа) является обязательной частью адаптированной основной
образовательной программы общего образования детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
Программа призвана помочь организовать педагогическую деятельность,
направленную на адаптацию обучающихся с проблемами в развитии в
окружающем мире, их дальнейшую адаптацию в обществе и формированию у них
жизненных и социальных компетентностей.
Программа способствует реализации воспитательного потенциала и
координации усилий педагогов, учителей, классных руководителей, воспитателей,
направленных в совместной деятельности с детьми на создание воспитательной
системы ОУ.
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания,
обучающихся на ступенях начального и основного общего образования являются:
 Федеральный Закон от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Указ Президента от 19.12.2012 № 1666 «О Стратегии государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2016 г. № 1599;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России., / [сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] — М.:
Просвещение, 2009. — 24с. (Стандарты второго поколения);
 Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014 г. №1726-р);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»; ред. от 05.09.2019);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов РФ,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
организации работы педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в общеобразовательных организациях (письмо Министерства
Просвещения РФ от 12.05.2020 № ВБ-1011/08);
 СП 2.4.3648–20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. №28;
 Приказ министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
93

утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Цель программы: укрепление и развитие воспитательного потенциала
посредством усвоения и принятия базовых национальных ценностей,
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа воспитания обучающихся разработана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности
детско- юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания направлена:
• на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
воспитанников, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни;
• на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам
и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Цель программы воспитания— создание воспитательной среды, оптимально
способствующей развитию ребёнка с ОВЗ, его духовно-нравственному
становлению и дальнейшей успешной социальной адаптации.
Цель воспитания обучающихся отражает нравственный портрет идеально
воспитанного школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила поведения и общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать
и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
94






честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира, природы;
любящий и умеющий трудиться, уважающий чужой труд;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Достижению поставленной цели воспитания, обучающихся способствует
решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательного учреждения;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление –
как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне
классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательного
учреждения детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательного учреждения и
реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;
 организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений
обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни,
формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма,
курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
 максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
 развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
 развивать внутришкольные системы наставничества, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания".
95

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательном учреждении интересную и событийно насыщенную жизнь детей
и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
В основу формирования АООП (вариант 1) образования, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены
следующие принципы воспитательной работы:
1. Принцип
соразмерности
ориентированного
и
ценностноориентированного подхода в воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых
(педагогика
сотрудничества,
сотворчества,
соучастия,
сопереживания, события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности
воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.
6. Принцип
мотивации, предполагающий наличие побуждения,
стремления у ребенка к достижению цели, поставленной перед ним
воспитателем.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 1 реализуется в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
96

культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
За много лет существования образовательного учреждения сложились свои
школьные традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи,
порядки, правила поведения, прочно установившиеся в образовательном
учреждении».
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
 сентябрь: «День Знаний»;
 октябрь: «День Учителя» «Кросс нации»;
 ноябрь: «День Матери»;
 декабрь: «Новый год»;
 февраль: «День защитника отечества»;
 март: «Международный женский день»;
 апрель: «День Земли»
 май: «День Победы».
-духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере
и культурным традициям;
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
97

установлены
ФГОС НОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО. Целевые ориентиры определены в
соответствии
с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.

98

Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования - введения, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
В соответствие с требованиями АООП (вариант 1), сформулированы единые
целевые ориентиры результатов воспитания, обучающихся с легкой умственной
отсталостью по освоению программы обучения 1-4 класса
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
99

воспитательного пространства и согласуются с программой духовно-нравственного
развития и формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, являющимися частью АООП (вариант 1).
Целевые ориентиры результатов воспитания,
обучающихся на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной
принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
100

 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Наличие у выпускников школы МБОУ СОШ №119 умений и способностей к
саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной
работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся
внешним условиям, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
В результате реализации программы воспитания обучающихся должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности). При этом учитывается, что достижение
эффекта - развитие личности воспитанника, формирование его социальной
компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности и т.п.), а
также собственным усилиям самого воспитанника.
101

6.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
В МБОУ СОШ № 1 функционирует школьный ПМПк - постоянно действующий,
скоординированный и объединенный общими целями коллектив специалистов
школы, разрабатывающий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Школьный ПМПк решает следующие задачи:
•
выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении
воспитанников;
•
разработка
программы
учебно-воспитательных,
коррекционноразвивающих и медико-социальных мер для воспитанников, требующих
индивидуальный маршрут сопровождения;
•
определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для
педагогов, родителей.
Вся работа школьного ПМПк строится с учетом следующих принципов:
•
комплексность изучения (тесное взаимодействие разных специалистов);
•
динамичность;
•
соблюдение интересов и индивидуальных психофизических
особенностей ребёнка. Планирование и направление деятельности консилиума
определяются согласно школьному годовому плану, в котором отражаются
значимые периоды развития и специфика работы
образовательного учреждения.
Направления деятельности консилиума:
•
психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая работа;
•
психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;
•
коррекционно-развивающая деятельность;
•
научная, информационно-методическая работа;
•
экспертные виды работы;
•
экспериментальная деятельность;
•
консультационная работа.
Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды школьных ПМПк:
первичные, плановые, внеплановые, заключительные.
Первичные консилиумы проводятся при зачислении воспитанников в класс
после первичного ознакомления с медицинской, педагогической документацией
с целью определения особенностей развития воспитанников, возможности
условий и форм их обучения, а также необходимого психологического,
логопедического, медико- социального сопровождения.
Цель плановых консилиумов – определение зоны актуального и ближайшего
развития каждого ребенка. Плановый консилиум решает следующие задачи:
•
определение путей психолого-медико-социально-педагогического
сопровождения ребенка, т.е. выявление уровня средовой адаптации (дезадаптации);
(определение стадий
облегченного обучения, утверждение психолого-педагогической группы
усвоения
программного материала по каждому предмету с учетом актуальных знаний, умений,
навыков).
•
выработка согласованных решений по определению
102

образовательного, коррекционно-развивающего, медико-социального
маршрута: сформировать группы детей для дифференцированных, фронтальных
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий; определение
медицинской, социальной поддержки.
•
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной
программы.
• решение вопроса об изменении образовательного маршрута и содержания.
• коррекционно-развивающей работы по завершении обучения (учебного года).
По результатам консилиума разрабатывается система коррекционной работы как с
воспитанником, так и с ведущим его учителем, родителями, которая включает в себя
3 функции:
• учебно-воспитательную;
• реабилитационную, коррекционно-развивающую;
• диагностическую.
Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какого-либо
специалиста, работающего с воспитанниками, а также родителей и законных
представителей воспитанников.
Цель - вскрытие причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей отклонений,
выработка средств «сглаживания», преодоление этих отклонений в развитии.
Задачи внепланового консилиума:
• принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
• изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся
ситуации или в случае ее неэффективности;
• изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного
учреждения или подбор иного типа учебного заведения).
Заключительные консилиумы — проводятся в связи с окончанием начального
звена и переходом воспитанника в основную школу; или при окончании обучения в
ОУ.
Цель: выработка рекомендаций педагогическим коллективам, родителям,
законным представителям по дальнейшему сопровождению воспитанников,
выпускников, которые заносятся в итоговые, выпускные характеристики.
По итогам консилиума решения заносятся в индивидуальные программы
сопровождения. Родителям сообщается заключение и прогноз дальнейшего развития
ребенка в понятной для них форме.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.

103

1. Календарные периоды учебного года

Дата начала учебного года: 1 сентября 2026года.
Дата первого учебного дня: 2 сентября 2026 года
Дата окончания учебного года: 26 мая 2027 года.
Продолжительность учебной недели: 5 дней.
Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34 недели.

104

7.Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ СОШ № 119
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных организаций.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 1 обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП (вариант 1);
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
В МБОУ СОШ № 1 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 демонстрационную зону.
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 в кабинетах профильного труда – зону для выполнения практических работ.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
В зональную структуру МБОУ СОШ № 1
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации
учебного процесса;
библиотека с рабочими зонами:
книгохранилищем,
 спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная
площадка,
помещения;
 раздевалка для обучающихся;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
При реализации программ по коррекционно - развивающим курсам
образовательной программы АООП (вариант 1) в образовательном учреждении
предусмотрены соответствующие учебные классы:
 кабинет педагога-психолога;
 кабинет учителя-дефектолога.
Компонентами
оснащения
учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства обучения;

 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические
материалы.
В базовый комплект мебели
входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 интерактивные комплексы;
 шкафы для хранения учебных пособий.
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации АООП
(вариант 1). Внедрен электронный журнал.
Информационно–методические
условия
реализации
адаптированной основной образовательной программы (вариант 1)
В соответствии с требованиями ФГОС УО (ИН) реализация АООП (вариант
1) обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (далее - ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС О УО (ИН).
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального

подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
3. Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде общеобразовательной организации (статей, выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Учебниками обеспечены 100% обучающихся образовательного учреждения.