Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Вариант 6.3

Г. Невьянск
2026 г.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ............................................................................................................ 4
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
(ВАРИАНТ
6.3.) .............................................................................................................................................. 14
I. Целевой раздел ................................................................................................................. 14
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 14
1.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП........................................................... 16
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА и УО (ИН) планируемых
результатов освоения АООП ..................................................................................................... 32
II. Содержательный раздел… ............................................................................................ 42
2.1. Программа формирования базовых учебных действий ............................................ 42
2.2. Программы учебных предметов, курсов .................................................................... 49
2.3. Программа нравственного развития, воспитания ..................................................... 98
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни........................................................................................................................................... 102
2.5. Программа коррекционной работы ............................................................................... 112
2.6. Программа внеурочной деятельности .................................................................... 117
III. Организационный раздел .......................................................................................... 122
3.1. Учебные планы .......................................................................................................... 122
3.2. Годовой календарный учебный график .................................................................... 131
3.3. Система условий реализации АООП....................................................................... 134

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
образования обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (в формулировке ФГОС НОО ОВЗ – вариант 6.3) МБОУ СОШ №1
Невьянского МО, реализующая адаптированную образовательную программу детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с сочетанными дефектами, учитывающая
особенности
их
психофизического
развития,
индивидуальные
возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию школьников с
ОВЗ и инвалидностью.
АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана и утверждена педагогическим
советом МБОУ СОШ №1 Невьянского МО, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с ФГОС и Федеральным базисным учебным планом на основе
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся
с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с НОДА по варианту 6.3 определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации. Срок освоения АООП пролонгирован за счет
введения 1 дополнительного класса, по итогам окончания школы составляет 9 (10) лет.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1- –
4 классах разработана с учетом требований федерального государственного
образовательного стандарта (далее — Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
.
Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ№1 Невьянского
МО составляют:
Нормативные правовые документы:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 (ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ);
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказ Минобрнауки России от 8 мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

4

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010 № 189 (СанПиН
2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (СанПиН
2.4.2.3286-15);
Устав МБОУ СОШ №1 Невьянского МО

Структура АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ (нарушение опорно-двигательного
аппарата) в МБОУ СОШ №1 Невьянского МО созданы дифференцированные
адаптированные основные общеобразовательные программы с учетом особых
образовательных потребностей данной нозологической группы обучающихся (варианты
6.3, СИПР).
АООП образования обучающихся с НОДА состоит из 2 частей (по вариантам).
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС ОВЗ (НОДА).
В структуре каждого варианта АООП НОО представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи, срок освоения АООП и

психолого-педагогическая
обучающихся).

характеристика

обучающихся

(требования

к

развитию

2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО.
3. Содержание образования:

- Учебный план, включающий годовой календарный график организации учебного
процесса (календарный учебный график).
- Рабочие программы учебных предметов.
- Программа духовно-нравственного развития.
- Программы коррекционно- развивающих курсов.
- Программа формирования базовых учебных действий.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
- Программа внеурочной деятельности.
4. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП.
5. Условия реализации АООП:

- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.

5

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АООП

В основу разработки АООП МБОУ СОШ№1 Невьянского МО заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для детей с НОДА и умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации АООП;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся
МБОУ СОШ№1 Невьянского МО реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с

6

НОДА на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с НОДА и УО (ИН) –
вариант 6.3/ вариант 1 обучающихся МБОУ СОШ №1 Невьянского МО положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся МБОУ СОШ №1 Невьянского МО;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Актуальность АООП заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития обучающегося с НОДА с УО (ИН), означает умение учиться
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Целью АООП является создание условий для формирования у обучающихся с

7

нарушениями опорно-двигательного аппарата базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
-формирование основ учебной деятельности;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) на основе усвоения государственного образовательного стандарта;
-адаптация и социализация обучающихся с ОВЗ и инвалидностью к жизни в обществе;
-сохранение и укрепление здоровья;
-предоставление обучающимся возможности накопления социального опыта,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и знаний, умений и способов
деятельности;
-обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
особыми образовательными потребностями;
-развитие личности обучающихся с НОДА в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости.
Ведущей идеей концепции МБОУ СОШ№1 Невьянского МО является образование,
ориентированное на самореализацию личности с учетом возможностей, склонностей,
способностей и интересов для раскрытия ее нравственного и интеллектуального
потенциала, а также с учетом потребностей школьников, родителей. Главный акцент в
своей деятельности МБОУ СОШ№1 Невьянского МО делает на учет индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка. Мы позиционируем школу как «Школу успеха и
здоровья». Процесс обучения строится так, чтобы каждый ученик в силу своих
психофизических возможностей был вовлечен в активную учебную деятельность,
чувствовал себя в школе-интернате комфортно.
Разрабатывая АООП НОО, мы исходили из:
•

оценки общества на современном этапе;

• социального заказа учащихся с НОДА и их родителей (законных представителей),
Программа направлена на органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение
знаний и развитие познавательных способностей с учетом возрастных особенностей и
жизненного опыта. В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы
предполагается развитие модели развивающей личностно - ориентированной школы,
которая всесторонне учитывает содержание, организацию, а также условия и факторы

8

продуктивного процесса обучения и воспитания, объединѐнных в приоритетах парадигмы
образования.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с НОДА с интеллектуальной
недостаточностью.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП образовательной организацией.
Организационный раздел включает:
1) учебный план с пояснительной запиской;
2) годовой учебный календарный график
3) систему специальных условий реализации АООП в соответствии с требованиями
ФГОС.
В соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может
создавать два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия
других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП или СИПР(варианты 1 или 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется, к которой может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

9

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее — ИПР) и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Миссия школы:
Создание условий для максимального развития потенциала каждого ученика,
обеспечение познавательной мотивации обучающихся, развитие способности и
готовности к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и
одноклассниками. Подготовка всех обучающихся с НОДА к жизни в обществе, чтобы они
стали ответственными участниками социальных процессов: в семье, местном сообществе,
государстве.
Целевое назначение АООП
Школа-интернат реализует следующие приоритетные цели:
1. Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих
способностей и коммуникации в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого.
2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу,
воспроизводить учебные операции. Производить контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку и др.
3. Формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной
культуры и познавательных процессов обучающихся.
Для достижения этой цели необходимы:
•
расширение прав ребенка и родителей;
•
уважение к личности ребенка;
•
учет образовательных интересов каждого ученика;
•
соответствие образовательного процесса возрасту;
•
обеспечение полноценного психического и физического развития;
•
охрана здоровья детей.
•
создание условий для достижения учащимися определенного уровня ключевых
компетенций;
•
создание условий для развития новообразований младшего школьника
произвольность, внутренний план действий, рефлексия, эмпатия);
•
развитие культуры учебного труда, коммуникативных навыков;
•
организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на
•
психологические и личностные особенности младших школьников.
В основе реализации АООП лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:

10

•
воспитание и развитие
информационного общества;

качеств

личности,

отвечающих

требованиям

•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
•
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Целью образования в школе является:
- обеспечение «фундамента» всего последующего обучения предусмотренного Законом
РФ «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом.
В процессе реализации цели будут решаться следующие задачи:
•

формирование БУД;

•
формирование основы учебной деятельности ребенка как системы учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
•
обеспечение познавательной мотивации и интересов обучающихся с НОДА и УО
(ИН);
•
формирование готовности и способности к сотрудничеству и совместной
деятельности с учителем и одноклассниками;
•
формирование основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Целью реализации АООП является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АООП НОО предусматривает:
•
достижение планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,

11

•
участие
обучающихся,
их
родителей
(официальных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников, санитарок;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
МБОУ СОШ №1 Невьянского МО, реализующая АООП НОО обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как
участников образовательного процесса: с уставом и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса; с их
правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения.
Принципами построения образовательной деятельности являются приоритет
воспитания, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти
принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых для нас нет
главных и второстепенных. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла,
работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и
развивая умение учиться. Все учебники имеют законченные линии с 1 дополнительного
по 9 класс, а также развернутое учебно-методическое сопровождение.
Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет
решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира, избегая
декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребенка,
и в адекватной для ребенка форме решает задачи формирования нравственных ценностей.
АООП и ее образовательной линии, реализуемой в МБОУ СОШ №1 Невьянского МО,
явились своеобразной моделью достижения образовательного стандарта в школе личностно ориентированного образования. Содержательная характеристика раскрывает образовательную
программу как «индивидуальный маршрут» ученика в образовании, отражающий его
интересы, возможности, потребности. АООП НОО выступает как средство удовлетворения
потребностей ученика, родителей (официальных представителей), учителя, школы, общества,
государства.
АООП учитывает:
а) потребности обучающихся и запросы родителей (законных представителей), их
интересы и планы;
б) возможности обучающихся (уровень готовности к усвоению АООП, состояние
здоровья)
Решению этих идей призваны помочь проекты, реализуемые в школе:
1. переход на ФГОС ОВЗ
2. развитие системы поддержки талантливых (одаренных) детей
3. совершенствование педагогического корпуса
4. изменение школьной инфраструктуры
5. сохранение и укрепление здоровья школьников с НОДА
6. повышение качества образования
7. внеурочная проектная деятельность

12

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
(Вариант 6.3)
I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
АООП для умственно отсталых обучающихся с НОДА учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные
потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Целью реализации АООП для обучающихся с НОДА и УО (ИН) является
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика АООП
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями МБОУ СОШ№1 Невьянского
МО – это программа, которая учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых
обучающихся
(с
интеллектуальными
нарушениями)
с
НОДА
дополняется
Индивидуальной программой реабилитации (ИПР) ребенка - инвалида.
Эта программа самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ СОШ №1
Невьянского МО, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом для умственно отсталых
обучающихся (с интеллектуальными нарушениями) с НОДА с учетом примерной
основной образовательной программы для умственно отсталых обучающихся и АООП
ОВЗ (вариант 6.3., НОДА).
Психологический портрет школьника с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственно отсталые — это обучающиеся, у которых в результате органических
поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических,
особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной
памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной
сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования
интересов
и
социальной
мотивации
деятельности.

13

Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
· раннее получение специальной помощи средствами образования;
· обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
· научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
· доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
· систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
· обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
 ·развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
 ·специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе
проведения
коррекционно-развивающих
занятий.

14

1.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе
ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) с НОДА. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с

15

согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметные результаты должны отражать:
Предметные результаты по отдельным учебным предметам 1-4 классы:
Предметная область: Филология
Русский язык
Формирование
грамотой.

первоначальных

навыков

чтения

и письма в процессе овладения

Формирование элементарных представлений о русском языке как средстве общения и
источнике: получения знаний.
Использование
письменной
ориентированных задач.

коммуникации

для

решения практико-

Чтение.
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию
и возрасту литературных текстов.
Формирование
произведений.

коммуникативных навыков

в

процессе

чтения литературных

Предметная область: Математика
Математика
Овладение началами математики
арифметических задач и другими).

(понятием

числа,

вычислениями,

решением

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической
деятельности).
Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область: Естествознание
Мир природы и человека. Природоведение
Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и

16

сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни.
Предметная область: Искусство
Музыка
Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению.
Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических
ориентиров.
Изобразительное искусство
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для
решения практических задач.
Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»;
понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Рисование
Предметные результаты изучения изобразительного искусства:
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Учащиеся к концу 1 класса должны уметь:
организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно
держать тетрадь для рисования и карандаш;
выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
ориентироваться на плоскости листа бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление
штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
различать и называть цвета;
узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными
геометрическими формами с помощью учителя;
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений,
известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Обучающиеся к концу 2 класса должны уметь: свободно, без напряжения проводить от руки
линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лис
бумаги;
ориентироваться
на
плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии
С инструкцией учителя; использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в
соответствии с ними размещать изображение
на
листе
бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами,
соблюдая контуры изображения, направление штрихов
и
равномерный характер
нажима
на
карандаш; рисовать
от
руки предметы
округлой, прямоугольной
и треугольной формы;
понимать
принцип
повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету); различать
и
знать
названия
цветов;
узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое
отношение к ним.

17

Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:
·
правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от
пространственного расположения изображаемого;
·
самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа
бумаги;
·
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
·
правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
·
делить лист на глаз на две и четыре равные части;
·
анализировать с помощью учителя строение предмета;
·
изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
·
рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
·
в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних
предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
·
различать и называть цвета и их оттенки;
·
узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные
признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
·
анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и
недостатки.

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Уметь применять полученные знания
практике самостоятельно

Уметь применять полученные знания на
на
практике после работы над ним под
руководством учителя;
Правильно
определять
величину Правильно определять величину изображения
в зависимости от размера листа бумаги
изображения в зависимости от размера
самостоятельно
листа бумаги с помощью учителя
Передавать объемную форму предметов
элементарной
светотенью,
пользуясь
различной штриховкой (косой, по форме) с
помощью учителя
Рассказывать о содержании и особенностях
рассматриваемого
произведения
изобразительного искусства по вопросам
учителя.
Подбирать и передавать в рисунке цвета
изображаемых
предметов
(цветной
карандаш, гуашь),
пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров) с помощью
учителя
Анализировать свой рисунок и рисунок
товарища (по отдельным вопросам учителя)
Слушать информацию , подготовленную
учителем

Передавать
объемную
форму
предметов
элементарной светотенью, пользуясь различной
штриховкой (косой, по форме) самостоятельно
Самостоятельно рассказывать о содержании и
особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
Подбирать и передавать в рисунке цвета
изображаемых предметов (цветной карандаш,
гуашь);
пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров) самостоятельно
Самостоятельно анализировать свой рисунок и
рисунок товарища
Самостоятельно находить информацию к уроку

Предметная область: Технология
Труд
Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой
деятельности.

18

Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей
(законных представителей).
Предметная область: Физическая культура.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
В результате обучения обучающиеся с НОДА на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна.
Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы,
ловкости и других.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, адекватно их дозировать.
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся.
Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы.
Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному учебному плану или на вариант 6.4 АООП.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
учебным предметам на конец обучения в начальных классах:
«Русский язык»

Минимальный уровень:

19

Достаточный уровень:

анализировать слова по буквенному составу анализировать слова по звуковому составу
при
послоговом
орфографическом
на основе слогового деления;
проговаривании;
делить слова на слоги для переноса;
списывать рукописный и печатный тексты
списывать целыми словами с печатного и целыми словами;
рукописного текстов, надиктовывая его
себе по слогам;
писать под диктовку текст, включающий
слова с изученными орфограммами;
писать под диктовку слова с изученными
орфограммами, короткие предложения из 2- с помощью вопроса различать и подбирать
слова, являющиеся различными частями
4 слов;
речи;
различать
и
подбирать
слова,
обозначающие
предметы,
действия, составлять и распространять предложения,
устанавливать связь между словами по
признаки;
вопросам (с помощью учителя), ставить
составлять предложения, восстанавливать знаки препинания в конце предложения;
нарушенный порядок слов в предложении;
выделять тему и главную мысль текста;
участвовать в обсуждении темы текста и
использовать текстовые и смысловые
выбора заголовка к нему;
синонимы для связи предложений в тексте.
выделять из текста предложения на
заданную тему.
«Чтение»
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух читать после анализа текст вслух целыми
по слогам и целыми словами;
словам (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и
пересказывать содержание прочитанного по соответствующим тоном голоса и темпом
вопросам;
речи;
участвовать в коллективной работе по отвечать на вопросы по прочитанному;
оценке поступков героев и событий;
читать про себя, выполняя задания учителя;
выразительно
читать
наизусть
5—7
коротких стихотворений перед учениками выделять главных действующих лиц, давать
класса.
оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям;
пересказывать прочитанное по частям;
выразительно
читать
наизусть
7—8
стихотворений перед учениками класса.
«Речевая практика»
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

20

формулировка просьб и желаний
использованием
этикетных
слов
выражений;

с понимание содержания небольших по
и объему сказок, рассказов и стихотворений;

ответы на вопросы;
участие в ролевых играх в соответствии с
понимание содержания детских радио- и
речевыми возможностями;
телепередач, ответы на вопросы учителя;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи учителя и анализ
содержанию
речевой ситуации;

с опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на
личному опыту ребенка;

темы,

высказывание своих просьб и желаний;
выполнение
речевых
действий
близкие (приветствия,

прощания, извинения и т.
ответы на вопросы учителя по содержанию
п.), используя соответствующие этикетные
прослушанных и/или просмотренных
слова и
радио- и телепередач.
выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический
план.
«Математика»
Минимальный уровень:
знать числовой ряд
порядке;

1—100

Достаточный уровень:

в прямом знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке;

понимать смысл арифметических действий усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и сложения и вычитания, умножения и
деления
(на
равные
части
и по
деления (на равные части).
содержанию), различие двух видов деления
на уровне практических действий, способы
чтения и записи каждого вида деления;
знать названия компонентов
вычитания, умножения, деления
знать таблицу
чисел до 5;
понимать
деления;

связь

умножения
таблиц

сложения,

однозначных
умножения

знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать
таблицы
умножения
однозначных чисел и числа 10,

всех

и правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;

21

знать переместительное свойство сложения
и умножения;

понимать
деления;

связь

таблиц

умножения

и

знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;

знать переместительное свойство сложения
и умножения;

знать единицы (меры) измерения стоимости, знать порядок действий в примерах в 2-3
длины, массы, времени, стоимости и их арифметических действия;
соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера
месяцев от начала года;

знать
единицы
(меры)
стоимости,
длины,
массы,
стоимости и их соотношения;

знать
различные
случаи
взаимного
положения двух геометрических фигур;

знать порядок месяцев в году,
месяцев от начала года;

знать
названия
четырехугольников.

измерения
времени,
номера

элементов знать
различные
случаи
взаимного
положения двух геометрических фигур;

откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах100;

знать
названия
четырехугольников.

элементов

выполнять устные и письменные действия считать, присчитывая, отсчитывая по
сложения и вычитания чисел в пределах единице и равными числовыми группами
100;
по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
используя счетный материал, любые числа
в пределах 100;
пользоваться таблицами умножения на выполнять устные и письменные действия
печатной основе, как для нахождения сложения и вычитания чисел в пределах
произведения, так и частного;
100;
практически
пользоваться использовать знание таблиц умножения для
переместительным свойством сложения и решения соответствующих примеров на
умножения;
деление;
различать числа, полученные при счете и
измерении;

записывать
числа,
полученные
измерении двумя мерами;

пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

при практически
пользоваться
переместительным свойством сложения и
умножения;

определять время по часам хотя бы одним различать числа, полученные при счете и
способом; пользоваться календарем для измерении;
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году;

22

решать,
составлять,
иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи;

записывать
числа,
полученные
при
измерении двумя мерами, с полным
набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см,
3 м 03 см;

решать составные арифметические задачи в
два действия (с помощью учителя);

определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;

различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину ломаной;

решать, составлять, иллюстрировать все
изученные
простые
арифметические
задачи;

узнавать, называть, чертить, моделировать кратко
записывать,
моделировать
взаимное
положение
фигур
без содержание,
решать
составные
вычерчивания;
арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
чертить окружности разных
различать окружность и круг;

радиусов,

различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину ломаной;

чертить
прямоугольник
(квадрат)
с узнавать, называть, чертить, моделировать
помощью чертежного треугольника на взаимное положение двух прямых, кривых
нелинованной бумаге (с помощью учителя). линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить
прямоугольник
(квадрат)
с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной
бумаге
(с
помощью
учителя).
«Мир природы и человека», «Природоведение»
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и
явления;

Достаточный уровень:
усвоить представления о человеке, работе
его органов чувств;

сравнивать и различать растения сада, усвоить представления о простейших
огорода, леса, поля, рассказывать об их свойствах воды, еѐ значении для жизни
использовании человеком;
растений, животных, человека;
различать диких и домашних животных, усвоить представления о простейших
птиц, описывать их повадки, определять свойствах воздуха, его значении в жизни
их значение в жизни человека;
растений, животных, человека;
бережно относиться к природе и к людям;

усвоить представления о земле, еѐ составе,
свойствах, значении для жизни растений;

различать времена года, названия месяцев усвоить представления о растениях поля,
и их основные признаки, особенности сада (цветковых растениях), их строении,
жизни растений, животных и человека в использовании
человеком;
разное время года;

23

выполнять элементарные гигиенические
требования, правила приѐма пищи;

усвоить
представления
о
домашних
животных и птицах, их повадках, образе
жизни, роли человека в жизни домашних
животных;

соблюдать требования по профилактике
пищевых отравлений.

усвоить представления о насекомых, их роли
в жизни природы;
усвоить представления о взаимодействии
человека и природы, значении состояния
природы для жизнедеятельности человека;
усвоить представления о взаимосвязях
сезонных изменений в неживой и живой
природе;
усвоить представления о дыхании человека,
о профилактике простудных заболеваний;
правильно называть изученные объекты и
явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля,
знать их названия;
различать культурные
цветковые растения;

и

дикорастущие

правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных,
птиц, описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой
природе с изменениями, происходящими в
живой природе;
определять время года, описывать его
основные признаки; признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни
растений, животных, человека;
соблюдать правила питания; правила
приготовления пищи и хранения продуктов
питания,
соблюдать
требования
по
профилактике пищевых отравлений.
«Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

24

представления о физической культуре как
средстве укрепления здоровья, физического
развития
и
физической
подготовки
человека;

знания о физической культуре как средства
укрепления
здоровья,
физического
развития и физического совершенствования
человека;

представления о двигательных действиях;
знание строевых команд;

знание видов двигательной активности в
процессе
физического
воспитания;
выполнение
двигательных
действий;
умение подавать строевые команды, вести
подсчѐт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений.

умение вести под счѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;

знание организаций занятий по физической
культуре
с
различной
целевой
направленностью: на развитие быстроты,
выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной
целевой направленностью, их выполнение с
заданной дозировкой нагрузки;

представления об организации занятий по
физической
культуре
с
целевой
направленностью на развитие быстроты,
выносливости, силы, координации;

знание видов двигательной активности,
направленных
на
преимущественное
развитие основных физических качеств в
процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;

форм,
средств
и
методов
представление о видах двигательной знание
физического
совершенствования;
активности,
направленных
на
преимущественное
развитие
основных
физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
представления о способах организации и
проведения подвижных игр и элементов
соревнований
со
сверстниками,
осуществление их объективного судейства;

умение оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
осуществление
их
объективного судейства;

представления о спортивных традициях
своего народа и других народов;

знание спортивных традиций своего народа
и других народов; знание некоторых
фактов из истории развития физической
культуры, понимание ее роли и значения в
жизнедеятельности человека;

понимание особенностей известных видов знание способов использования различного
спорта,
показывающих
человека
в спортивного инвентаря в основных видах
различных эмоциональных состояниях; двигательной
активности;
знакомство
с
правилами,
техникой
выполнения двигательных действий;

25

представления о бережном обращении с знание названий крупнейших спортивных
инвентарѐм и оборудованием, соблюдение сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурноспортивных мероприятиях.
знание правил, техники
двигательных действий;

выполнения

знание правил бережного обращения
инвентарѐм и оборудованием;

с

соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
«Рисование»
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

Знание видов и жанров изобразительного знание
особенностей
некоторых
искусства;
материалов,
используемых
в
изобразительном искусстве;
знание названий крупнейших музеев
основных
изобразительных,
Москвы,
Санкт-Петербурга,
родного знание
выразительных и гармоничных средств
города;
изобразительного искусства;
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и знание законов и правил цветоведения,
приспособлений; их свойств, назначения, светотени, построения орнамента;
правил хранения;
знание названия крупнейших музеев
знание элементарных правил композиции, страны;
цветоведения, передачи формы предмета и
следовать
при
выполнении
работы
др.
инструкциям учителя или инструкциям,

26

умение самостоятельно организовывать представленным в других информационных
свое рабочее место в зависимости от источниках;
характера выполняемой работы;
умение оценивать результаты собственной
умение правильно сидеть за столом, художественно-творческой деятельности и
располагать лист бумаги на столе, держать одноклассников (красиво, некрасиво,
карандаш, кисть и др.;
аккуратно, похоже на образец);
умение следовать инструкциям учителя при умение
устанавливать
причинновыполнении работы;
следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
осуществлять
текущий
самоконтроль
умение рисовать с натуры, по памяти после
выполняемых практических действий;
предварительных наблюдений и адекватно
умение изображать с натуры, по памяти, передавать все признаки и свойства
представлению, воображению предметы изображаемого объекта;
несложной формы и конструкции;
умение
различать
и
передавать
в
передавать
в
рисунке
содержание художественно-творческой
деятельности
несложных произведений в соответствии с характер, эмоциональное состояние и свое
темой;
отношение к природе, человеку, семье и
обществу.
умение
применять
приемы
работы
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
умение ориентироваться в пространстве
листа;
умение
адекватно
передавать
цвет
изображаемого
объекта,
определять
насыщенность цвета, получать смешанные
и некоторые оттенки цвета.
«Музыка»
Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

- овладение элементами музыкальной - понимание роли музыки в жизни человека,
культуры, в процессе формирования его духовно-нравственном развитии;
интереса к музыкальному искусству и
- овладение элементами музыкальной
музыкальной деятельности;
культуры,
элементарные
эстетические
- в процессе формирования интереса к
представления;
музыкальному искусству и музыкальной
- эмоциональное осознанное восприятие деятельности, в том числе на материале
музыки во время слушания музыкальных музыкальной культуры родного края;
произведений;
сформированность
элементарных
- сформированность эстетических чувств в эстетических суждений;
процессе слушания музыкальных произве- эмоциональное осознанное восприятие
дений различных жанров;
музыки, как в процессе активной

27

- способность к эмоциональному отклику на
музыку
разных
жанров;
умение
воспринимать музыкальные произведения с
ярко
выраженным
жизненным
содержанием;

музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;
- наличие эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений различных жанров;

- способность к элементарному выражению
своего отношения к музыке в слове (эмо- - способность к эмоциональному отклику на
циональный словарь), пластике, жесте, музыку разных жанров;
мимике;
- сформированность представлений о
- владение элементарными певческими многофункциональности музыки;
умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона,
кантилены,
спокойного
певческого
дыхания);

- умение воспринимать музыкальные
произведения
с
ярко
выраженным
жизненным содержанием, определение их
характера и настроения;

- умение откликаться на музыку с помощью - владение навыками выражения своего
простейших движений и пластического ин- отношения
к
музыке
в
слове
тонирования;
(эмоциональный словарь), пластике, жесте,
- умение определять некоторые виды мимике;
музыки, звучание некоторых музыкальных - владение певческими умениями и
инструментов, в том числе и современных навыками (координация между слухом и
электронных;
голосом, выработка унисона, кантилены,
певческого
дыхания),
- овладение навыками элементарного спокойного
музицирования
на
простейших выразительное исполнение песен;
инструментах (ударно-шумовых);
- умение откликаться на музыку с помощью
- наличие элементарных представлений о простейших движений и пластического интонирования,
драматизация
пьес
нотной грамоте.
программного характера;
- умение использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
- умение определять виды музыки, звучание
различных музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных;
- наличие навыков музицирования на
некоторых инструментах (ударно-шумовых,
народных, фортепиано);
- владение элементами музыкальной
грамоты,
как
средства
осознания
музыкальной речи.

28

«Технология»
Минимальный

уровень:

Знание правил организации рабочего
места; знание видов трудовых работ; знание
названий и свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда,
правил
их
хранения,
санитарногигиенических требований при работе с
ними; знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами; знание приемов работы
(разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на
уроках
ручного
труда;
умение
самостоятельно организовать свое рабочее
место в зависимости от характера
выполняемой
работы,
рационально
располагать инструменты, материалы и
приспособления
на
рабочем
столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
умение анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы
соединения деталей; умение составлять
стандартный план работы по пунктам;
умение
владеть
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов; умение работать с
доступными
материалами
(глиной
и
пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт
одежды.

Достаточный уровень:
Знание правил рациональной организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий и самодисциплину; знание об
исторической, культурной и эстетической
ценности
вещей;
знание
видов
художественных ремесел; умение находить
необходимую информацию в материалах
учебника,
рабочей
тетради;
умение
руководствоваться правилами безопасной
работы
режущими
и
колющими
инструментами, соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении
трудовых
работ;
умение
осознанно
подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей
оптимальные и доступные технологические
приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы; умение работать с
разнообразной наглядностью: составлять
план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические
планы,
распознавать
простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи,
читать их и действовать в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
умение
осуществлять
текущий
самоконтроль выполняемых практических
действий
и
корректировку
хода
практической работы; оценивать свое
изделие (красиво, некрасиво, аккуратное,
похоже
на
образец);
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями
и
их
результатами; выполнять общественные
поручения по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП
Планируемые результаты программы коррекционной работы уточняются и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА. Требования к
результатам реализации программы коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР
ребенка – инвалида в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.

29

Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА с УО (ИН) АООП
является достижение предметных результатов и достижение результатов освоения
программы коррекционной работы. Оценка производится по вариант 6.3 по 5-бальной
системе. По окончании 9 класса обучающиеся сдают 2 испытания: экзамен по трудовому
обучению и межпредметный тест, в случае удовлетворительной сдачи, обучающиеся с
НОДА и УО (ИН) получают свидетельство об обучении.
1.3. Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися (с
интеллектуальными нарушениями) с НОДА планируемых результатов освоения
АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для

30

оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При
этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с НОДА и УО (ИН)
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже

31

незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие:
 соответствие / несоответствие науке и практике;
 полнота и надежность усвоения;
 самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как
полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо» (отлично).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отметки выставляются по 5-балльной шкале, однако такая отметка требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или в сложных
случаях сохранении его психо-эмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий
реализации
АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание

32

динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое — предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни (межпредметный тест);
второе — направлено на оценку знаний и умений по технологии (экзамен в форме
собеседования с защитой практической работы).
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД) у умственно
отсталых (интеллектуальными нарушениями) обучающихся с НОДА МБОУ СОШ№1
Невьянского МО обеспечивает:
 связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
 решение задач формирования личностных, предметных базовых учебных действий.
Программа формирования БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуется в начальных (1-4) и старших (5-9)
классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию

33

новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА
базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий
1 – 4 классы:
Личностные учебные действия
Включают следующие умения:

осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;

самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Включают следующие умения:

осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности;

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;

адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;

уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

осознанно относиться к выбору профессии;

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
2.
Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель-класс);

использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;




34

обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

и быту;


сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение с учетом
поведения других участников спорной ситуации.
Включают следующие умения:

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);

использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач;

использовать разные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
3.
Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:

входить и выходить из учебного помещения со звонком;

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

пользоваться учебной мебелью;

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);

работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие
необходимые помещения;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с

учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Включают следующие умения:

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач,
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать
на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
4. Познавательные учебные действия

35

Включают следующие умения:

выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать;

писать;

выполнять арифметические действия;

наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).
Включать следующие умения:

дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;

использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;

применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и
практических задач;

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Формирование учебных действий осуществляется в контексте усвоения учащимися
разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении
личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного развития учащихся:
- в 1-4 классах: «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Рисование»,
«Музыка», «Адаптивная
физическая культура»,
«Технология»;
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для
формирования базовых учебных действий.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Русский язык» включают
формирование всех видов учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
В 1-4 классах осуществляется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки. Формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, формируются общеречевые навыки и
навыки беглого чтения.
Изучение учебного предмета «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, создаѐт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных

36

возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. На уроках
русского языка осуществляется формирование нравственных качеств, понимания таких
ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «природа», «родина», «уважение к старшим».
В 1-4 классах даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых
важно для выработки у школьников достаточно осмысленного отношения к основным
элементам языка. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области
фонетики, морфологии и синтаксиса также и на уроках по предмету «Речевая практика».
«Математика» решает одну из важных специфических задач обучения учеников с
нарушением интеллекта - преодоление недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки
для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной
деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Обучение математике носит предметно-практическую направленность, должно быть
тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими
учебными предметами, учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе
первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в
процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а
затем и абстрактного мышления этих детей. Осваивая систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре учащийся в процессе обучения математике,
получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего обучения, так и для его
социализации.
Развивающий потенциал предмета «Рисование» связан с формированием личностных,
познавательных и регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной
деятельности создаѐт условия для формирования общеучебных действий, способствует
формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных
навыков и привычек, содействует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации, развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать.
Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые
ориентации учащихся. Специально подобранные музыкальные произведения, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, способствуют развитию высших психических функций, к
которым относятся мышление, воля, мотивация, преодолению неадекватных форм поведения,
снятию эмоционального напряжения, созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы,
служащей
положительным
примером,
стимулирующим
самостоятельные
занятия
воспитанников. Занятия музыкой развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный
слух и память, способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
«Физическая культура (адаптивная физическая культура)» обеспечивает
формирование личностных действий, духовных способностей, коррекции и компенсации
нарушений физического развития, развития двигательных возможностей учащихся, освоения
правил здорового и безопасного образа жизни. В области регулятивных действий - развитию
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
«Технология»: специфика этого предмета и его значимость для формирования учебных
действий трудно переоценить. В ходе учебной деятельности по трудовому обучению
формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия. В
процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также
недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Учащимся сообщаются
элементарные знания по видам труда, формируются элементарные (первоначальные) трудовые
качества, проводится обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде,
привитие интереса к труду; трудовым профессиям.
Предметы «Мир природы и человека» и «Природоведение» обеспечивают
формирование личностных, регулятивных и познавательных учебных действий. В процессе

37

изучения окружающего мира, природы у обучающихся формируются и систематизируются
представления о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, жизни растений и
животных, строении организма человека и т.д. Обучающиеся учатся наблюдать, видеть и
слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
взаимозависимость природных явлений. Эта деятельность учащихся играет важную роль в
работе по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их
познавательных интересов. Знания о природе помогают детям видеть прекрасное в ней,
воспитывают отношение к ней, стремление беречь и охранять природу.
Связи БУД с содержанием учебных предметов / курсов
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно используется следующая система оценивания
0 - баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 - балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4- балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Преемственность программы формирования БУД
Необходимость обеспечения преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в коррекционное образовательное учреждение, и далее при
переходе на обучение в старшие классы. При этом, несмотря на возрастные и психологические
различия обучающихся, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют между
собой много общего.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии
принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших
составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического
воздействия в воспитании.
Недостаточное внимание к этому ведущему принципу обучения и воспитания
отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и
общественно значимые стороны личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одного этапа
обучения на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации
ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья ученика.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий педагогического
коллектива образовательного учреждения для повышения эффективности его работы,
использование передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в
практической деятельности каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и
психологов, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников и

38

пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям
обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в старших
классах, к возросшим учебным нагрузкам.
Первый год обучения особенно трудный для детей с нарушениями психического
здоровья: меняется привычный уклад их жизни, они адаптируется к новым социальным
условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. В целях организации
успешного обучения младших школьников осуществляется учет особенностей их адаптации
(привыкания, приспособления) к школьной жизни. Формирование фундамента готовности
перехода к обучению должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Общее образование в школе-интернате включает в себя обучение и воспитание детей с
умственной отсталостью, коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и
трудовой подготовки, а также социально-психологическую реабилитацию. Начальное
образование в школе-интернате готовит детей для последующего обучения в основной школе.
К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в основной
школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная готовность. Она
формируется у умственно отсталых детей замедленно и с определенными трудностями.
Развитие отношения к учению, формирование учебных действий у младших школьников
протекает замедленно. Оно характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием
ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны педагога.
Полностью исправить недостатки умственного развития нельзя, но выработать желание и
умение приобретать знания, использовать их в жизни - реальная и посильная задача для школыинтерната. Важно обеспечить, чтобы в учебном процессе ребенок находился в активной
позиции. Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес - это
приближение к формированию познавательной активности учащихся, базовых учебных
действий и как следствие – обеспечение преемственности для обучения в основной школе. В
образовательном процессе должны иметь место элементы интригующей проблемности,
парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое, уверенно вытесняющее скуку и
формализм.
Основными задачами обеспечения преемственности в формировании учебных знаний на
ступени I и II этапах образования в школе-интернате, на наш взгляд, являются:
- наличие квалифицированной специальной подготовки в области олигофренопедагогики
учителей и воспитателей школы-интерната;
- знание всех особенностей обучающихся детей с умственным недоразвитием
педагогическим коллективом;
- проведение психолого-диагностической работы по выявлению продвижения детей в
своем развитии;
- организация взаимодействия учителей-дефектологов, педагога-психолога, учителялогопеда и социального педагога школы-интерната по вопросам коррекционной педагогики;
- обеспечение освоения адаптированных учебных программ начального общего
образования.
Овладение БУД у умственно отсталых обучающихся с НОДА по итогам могут
оцениваться по завершении полного курса обучения.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов/ курсов в соответствии с требованиями
Стандарта обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
обучающихся с НОДА по варианту 6.3.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения АООП НОО с НОДА и программы формирования
БУД.

39

Рабочие программы составляются на основе: авторских программ к линиям
учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Министерством
Просвещения РФ к использованию в образовательном процессе.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области внеурочной деятельности являются составной частью АООП с НОДА и УО
(ИН).
Основное содержание учебных предметов 1-4 классы:
1. Русский язык.

Техника чтения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным
чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой
интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и
смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям
(с помощью взрослого). Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное
составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи. Подведение
учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее
прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в
тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью взрослого), рассказ по аналогии с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.

40

Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить простое
предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах по
вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения; восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными
е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания
путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных
путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов
(водá — вóдный).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком
или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление
связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее,
предложения (без деления на виды).

сказуемое.

Второстепенные

члены

Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
учителя.

41

Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным
учителем вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам.
Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (по
физическим возможностям ребенка).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке.(с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

и

сложных

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и
отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых
наречий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

42

Учащиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
2.

Мир природы и человека (1-е классы)

Целью изучения данного предмета является обогащение и уточнение словаря. Называние
и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов,
классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в
беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на
небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние
работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто
идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют
семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из
чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).

43

Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за
разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за
рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, в школьные мастерские, магазины,
огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму,
звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
3.

Природоведение (2-4 классы)

Целью изучения данного предмета является обогащение и уточнение словаря.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей.
Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.

44

Тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на
небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние
работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто
идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют
семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и
др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень,
стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.

45

Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за
рыбами в аквариуме.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, в школьные мастерские, магазины,
огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму,
звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы за комнатными растениями, по выращиванию цветковых растений
из семян.
Основные требования к ЗУН обучающихся:
обучающиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
обучающиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
4.

Математика

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи учащихся.

46

Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. (с
использованием памятки)
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5
ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной. (по физическим возможностям
обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков.(по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0,
на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
-практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

47

-самостоятельно кратко записывать, моделировать
арифметические задачи в два действия;

содержание, решать составные

-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-вычислять длину ломаной;
-узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.
Примечания:
1. Не обязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно умение
пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного.
2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4. Решение составных задач с помощью учителя.
5. Рисование
1 класс (и 1 дополнительный). Подготовительные упражнения
Выявление навыков рисования.
Развитие умения правильно держать карандаш.
Знакомство с понятиями (верх, низ листа бумаги), умение правильно располагать
бумагу на парте.
Знакомство с основными цветами и заучивание их (красный, синий, зелѐный,
жѐлтый, чѐрный, белый).
Развитие умения проводить прямые, вертикальные, горизонтальные и наклонные
линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик, узор) по опорным точкам.
Упражнения в проведении прямых линий различной толщины на гладкой бумаге
(тропинка, шнурок, ветка).
Различение круга, квадрата, треугольника. Рисование их по трафарету, намеченным
линиям, опорным точкам.
Развитие навыка правильного раскрашивания с соблюдением контура.
Обводка и последующее закрашивание изображений несложных предметов.
Используя знания геометрических фигур.
Декоративное рисование
Содействовать выработке у детей умения проводить от руки прямые, вертикальные,
горизонтальные и наклонные линии; упражнять в закраске элементов орнамента,
соблюдая контур рисунка; развивать умение применять трафареты (шаблоны); учить
различать и называть цвета: чѐтный, белый, красный, синий. жѐлтый, зелѐный.
Примерные задания
Рисование по трафарету, намеченным линиям больших и маленьких квадратов, их
раскрашивание.
Рисование узора в квадрате (квадрат – по трафарету).
Рисование геометрического орнамента по трафаретам.
Рисование узора из треугольников в полосе.
Рисование круга по трафарету.
Рисование узора из кругов в полосе (круги – по трафарету).
Рисование с натуры

48

Учить детей различать несложные предметы по форме, величине, цвету и рисовать
их по трафарету, намеченным линиям, по точкам, с помощью учителя раскрашивать
рисунок, не выходя за контуры.
Примерные задания
Рисование и раскрашивания осеннего листа (дорисовывание недостающих
элементов, рисование по точкам).
Рисование по точкам и раскрашивание моркови.
Рисование домика (высокого, низкого), по трафаретам и по опорным точкам.
Рисование по шаблону с последующим раскрашиванием флажка, ѐлки.
Рисование по трафаретам пройденных букв и цифр.
Рисование по трафарету цветов, раскрашивание их.
Рисование на темы
Учить детей по возможности правильно размещать элементы рисунка на листе
бумаги; передавать пространственные и величинные элементы простейших предметов
(наверху, внизу, большой, маленький, высокий, низкий): отождествлять с помощью
учителя свой рисунок с реальным предметом, правильно подбирая цвета.
Примерные задания
Рисование на темы «Ярко светит солнце», «Новогодняя ѐлка», «Праздник 1 мая»,
«Салют».
Рисование на тему «Что бывает круглое».
Рисование на тему «Цветы растут на поляне», «Разноцветные флажки» (большие и
маленькие).
Предполагаемые результаты обучения (для учителя):
- использовать чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
- рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания;
- выполнять движения, которые соответствуют изображаемому объекту (капли —
удары пальцев о пол; ѐлка — стоять прямо, руки в сторону, пальцы рук широко
расставлены и др.);
- обследовать предмет перед рисованием, используя тактильный, кинестетический,
зрительный анализаторы;
2 класс. Декоративное рисование
Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные ,
горизонтальные и наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку); развивать
умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путѐм деления квадрата по
осевым линиям- диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по
цвету и форме; раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур.
Примерные задания
Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.
Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь
на образец.
Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.
Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых
линиях-диагоналях).
Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.
Рисование узора в круге («расписная тарелка», шар).
Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.
Рисование с натуры
Учить детей по возможности правильно располагать изображения на бумаге;
различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов;
передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму

49

предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения
предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.
Примерная тематика
Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка,
платок, часы, косынка).
Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафаретов и без них (яблоко,
лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).
Рисование с натуры весенних цветов (мать – и мачеха, одуванчик).
Рисование по опорным точкам и образцу пройденных цифр и букв.
Рисование на темы
Работать над обогащением зрительных представлений учащихся; учить их
передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать, по
представлению округлую форму частей предмета.
Примерные задания
Рисование на тему «Времена года».
Рисование тематических картинок к датам Красного календаря.
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы,
ложки).
Предполагаемые результаты обучения (для учителя):
- уметь пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;
- рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии
одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и наклонных линий;
- рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;
- рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) по точкам,
шаблонам и самостоятельно;
- иметь представления об основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый,
белый и черный;
- иметь пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше,
меньше, верх, низ, середина;
- уметь ориентироваться на листе бумаги (от низа, середины, угла листа);
- иметь представления о величине (большой - маленький, высокий - низкий, толстый
- тонкий);
- самостоятельно раскрашивать красками поверхность листа;
- раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;
- учить рисовать кистью, применяя приемы приманивания и касания кончиком
кисти;
- уметь выполнять ритмичные движения в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
- рисовать краской, карандашами, фломастерами без задания;
- узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или
звукоподражаниями;
- использовать приемы декоративного рисования с использованием основных
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек;
- уметь в процессе декоративного рисования использовать яркие, сочные цвета в
разном сочетании.
3 класс. Декоративное рисование
Продолжать учить детей проводить от руки прямые линии. Рисовать геометрические
фигуры и составлять их них различные узоры; чередовать цвета в узоре; рисовать по

50

обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно растительные узоры,
правильно используя цвета.
Примерная тематика
Рисование геометрического узора по образцу, по обводке.
Самостоятельное составление и рисование геометрического узора.
Рисование геометрического орнамента в квадрате (деление по диагоналям),
треугольнике.
Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным закрашиванием.
Составление и закрашивание растительного узора в полосе с помощью трафаретов.
Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (ѐлка, гриб, снежинка,
снеговик).
Рисование узора из цветов и листочков.
Рисование растительного узора в круге (салфетка).
Рисование с натуры
Продолжать учить детей правильно размещать изображения на листе бумаги.
Различать и называть формы квадратных, круглых, треугольных и прямоугольных
предметов; передавать в рисунке с помощью шаблонов и самостоятельно квадратную,
круглую, треугольную и прямоугольную форму отдельных предметов; уметь по
возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов, используя
слова посередине, слева, справа; аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контур;
подбирая цвета, соответствующие натуре.
Примерные задания
Рисование с помощью шаблонов листьев дуба, берѐзы, тополя.
Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов.
Рисование предметов прямоугольной формы (портфель).
Рисование цветов (ромашка, колокольчик).
Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).
Рисование моделей несложных конструкций (два кубика и призма).
Рисование игрушек (барабан).
Рисование по образцу пройденных цифр и букв.
Рисование на темы
Продолжать обогащать представления учащихся об окружающей действительности.
Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать
пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).
Примерные задания
Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя ѐлка», «Деревья весной».
Иллюстрирование сказки «Репка».
Тематическое рисование к датам красного календаря (Открытка к 8 марта; «Мой
дом, моя школа к празднику 1 мая»).
Предполагаемые результаты для обучения (для учителя):
- рисовать в свободное время;
- использовать приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью;
- рисовать округлые, прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и
волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, создавать сочетания прямых и
наклонных линий;
- рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) по точкам, шаблонам и самостоятельно;
- различать основных цветах: красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный;
- уметь смешивать цвета;
- иметь пространственные представления; ближе, дальше, выше, ниже, больше,
меньше, верх, низ, правый, левый, середина;

51

- выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и
собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;
- использовать приемы декоративного рисования с использованием основных
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник), штрихов, мазков, точек;
- уметь в процессе декоративного рисования использовать яркие, сочные цвета в
разном сочетании;
- рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображенные предметы,
называть их.
4 класс. Декоративное рисование
Учить детей рисовать по образцу и самостоятельно, узоры из геометрических и
растительных форм в полосе и квадрате; определять форму и цвет составных частей, по
возможности определять структуру узора.
Примерные задания
Самостоятельное рисование декоративных узоров.
Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на данной площади.
Рисование растительного узора в полосе по образцу.
Составление растительного из 2- х фигур – трафаретов в полосе.
Самостоятельное рисование растительного узора в полосе.
Рисование узора в квадрате по образцу и самостоятельно (платок, скатерть,
салфетка).
Составление узора их линий различной конфигурации и цвета.
Составление и рисование узора в квадрате, расположенного на заданных линиях.
Рисование узора в круге.
Рисование с натуры
Продолжать учить учащихся различать и изображать предметы квадратной,
прямоугольной, круглой и треугольной формы; по возможности развивать умение
определять последовательность выполнения рисунка.
Примерные задания
Рисование предметов, включающих в себя геометрические формы: дом
(одноэтажный, многоэтажный), автобус.
Рисование ѐлки с игрушками.
Рисование листьев берѐзы и ивы.
Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев клѐна и дуба.
Рисование гирлянды новогодних игрушек (шары).
Рисование овощей и фруктов различной формы.
Рисование снеговика.
Рисование цыплѐнка.
Рисование башенки из элементов строительного материала.
Рисование на темы
Развивать у учащихся умение соединять в одном сюжетном рисунке изображения
нескольких предметов; учиться по возможности располагать их в определѐнном порядке;
учить передавать характерные признаки времѐн года средствами изобразительного
искусства.
Примерная тематика
Рисование на темы «Ракета в космосе», «Деревья весной», «Моя улица».
Иллюстрирование сказки «Гуси – лебеди».
Рисование на темы, связанные с празднованием дат Красного календаря.
Предполагаемый результат обучения (для учителя):
- рисовать в свободное время;
- использовать приемы работы с карандашами, фломастерами, кистью;

52

- уметь рисовать округлые, прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и
волнистые линии одинаковой и равной толщины и длины, создавать сочетания прямых и
наклонных линий;
- рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал) по точкам, шаблонам, самостоятельно;
-иметь представления об основных цветах (красный, желтый, синий, зеленый, белый
и черный, коричневый, голубой, оранжевый и другие доступные детям цвета);
- уметь получать разные цвета путем смешения красок;
- иметь пространственные представления: ближе, дальше, выше, ниже, больше,
меньше, верх, низ, правый, левый, середина;
- выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и
собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;
- использовать приемы декоративного рисования с использованием основных
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), штрихов,
мазков, точек;
- рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображенные предметы,
называть их; сравнивать свою работу и работы других с предметом или образцом.
Учащиеся должны уметь:
С помощью учителя определять величину изображения в зависимости от размера листа
бумаги;
С помощью взрослого подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов
(цветной карандаш, гуашь);
Пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
Анализировать с помощью взрослого свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным
вопросам учителя);
Употреблять в речи слова (с помощью взрослого), обозначающие пространственные
признаки и пространственные отношения предметов;
С помощью взрослого рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.
6. Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Физическая культура, адаптируется под степень тяжести физических нарушений, как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья школьника с НОДА. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости,
гибкости
и
равновесия.

53

Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты
упражнений.

сердечных

сокращений

во

время

выполнения

физических

Игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика.
Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для увеличения
подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата.
Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно - оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приѐмы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.

54

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических
средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
7. Чтение
Содержание чтения (круг чтения)
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка,
потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских
и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений:
произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле.
Жанровое разнообразие:
сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения:
осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.

55

Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Устная речь
Общение и его значение в жизни.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение
(афиши, реклама, письма, открытки и пр.). Условные знаки (пиктограммы) в общении
людей.
Аудирование.
Выполнение простых и составных инструкций. Слушание литературных
произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Повторение, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи
Развитие
дыхания.

артикуляционной

моторики.

Формирование

правильного

речевого

Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Составление диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания
высказывания. Выбор атрибутов речевой ситуации. Составление связного высказывания.
Культура общения
Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы.
Употребление «вежливых» слов. Составление устного и письменного приглашения,
поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных речевых
ситуациях.
8. Речевая практика
Аудирование и понимание речи.
Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и
с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

56

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения Обращение,
привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся»,
«Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься
пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень
приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».
Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником ...» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам
...», «Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
...» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент
. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо

57

ты ...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите
пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение
с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...», «Можно ...,
пожалуйста!», «Разрешите....», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием
гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии) «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте,
обращение за помощью (в т. ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы речевых
ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.

58

9. Музыка
Слушание музыки: непосредственное музыкальное соучастие и мысленное
прослеживание смысловых музыкальных связей. Непосредственное музыкальное
соучастие: тихое напевание мелодии без слов или фиксация сильной доли рукой,
подчеркивание ритма важной темы или мотива. Прослеживание смысловых музыкальных
связей: использование наглядных средств (иллюстраций, образных красочных таблиц
и т.д.), помогающих сконцентрироваться на существенных особенностях музыкального
произведения, его содержании, а также на общественных или исторических связях.
Хоровое пение
Формирование певческих навыков, вокально-хоровой культуры. Овладение
песенным репертуаром различной тематики: о природе, о труде, профессиях,
взаимоотношениях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Развитие
голоса, качественные и количественные изменения голосового аппарата и основных
характеристик его звучания, развитие специфических вокальных возможностей.
Коррекционно-направленная вокально-хоровая работа предполагает:
—анатомо-морфологическое развитие голосообразующей системы на фоне
созревания всего организма ребенка;
—формирование вокальных навыков: организация певческого дыхания, --формирование естественности звукообразования, правильная артикуляция;
—совершенствование качества звучания голоса: тембра, звуковысотного и
динамического диапазона, вокального интонирования, подвижности голоса,
четкости дикции, которые являются показателями певческой деятельности и роста
голосового аппарата;
—развитие музыкального слуха и особого его проявления -слуха вокального;
—становление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа,
вокальнослуховыми представлениями и воспроизведением голосом.
Элементы музыкальной грамоты
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный и
т.д. Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо, тихо,
умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро и т.д.
Овладение основными понятиями музыкальной грамоты на практическом
материале: ноты, нотный стан, скрипичный ключ.
Музыкальная грамота как средство познания музыки: формирование представлений
о высоте звука, силе звучания, длительности звучания, элементарные сведения о нотной
записи (скрипичный ключ, нотный стан, графическое изображение нот и пр.).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
Ударные и шумовые инструменты детского оркестра: бубен, барабан,
металлофон,
марокасы
и
т.д.
Применение
ударношумовых
инструментов,
сопровождающих звучание детских голосов, либо предназначенных для выступления на
школьных концертах. Воспроизведение по подражанию взрослому и на слухозрительной
основе ритмических рисунков песенок и попевок.
Выражение собственных переживаний музыки с помощью
игры
на
музыкальных инструментах детского оркестра на основе усвоенных представлений и
способов действий.
Коллективное музицирование (марш, полька, вальс).
Репертуар для игры на музыкальных инструментах: фольклорные произведения,
произведения композиторов-классиков и современных авторов.

59

10. Технология (труд)
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина- строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным
Приемы
работы:
«разминание»,
«отщипывание кусочковпластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и
правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек
из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги.
Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»;
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги

60

Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги
(бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги(оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона(из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия.
Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка
картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки). Связывание ниток в
пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы). Шитье. Инструменты для швейных работ.
Приемы шитья: «игла вверх-вниз».
Вышивание.
Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка
прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях.
Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства
ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка). Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало».
Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье.
Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество.
Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение)
Скручивание ткани.
Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в
древние времена).
Отделка изделий из ткани.

61

Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы
(простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды
Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманов и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево»
и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой). Способы обработки древесины ручными
инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание»,
«скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш, «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с метало-конструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные
материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
орех.

62

2.3. Программа нравственного развития, воспитания
Программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА МБОУ СОШ№1 Невьянского МО направлена на формирование
нравственного сознания, поведения в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
школьников с умственной отсталостью), формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи
и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры - VIX классы:
 формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры - V-IX классы:
 пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
 формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;

63

 проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
 формирование начальных представлений о народах России,
многообразии.

их единстве

В области формирования семейной культуры - V-IX классы:
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и НОДА
Общие задачи нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение
их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного
поведения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать
формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных
идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА. Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается

64

также множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека —V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ленинградской области; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания —V-IX классы:
 стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в
проступке и проанализировать его;
 представления о правилах этики, культуре речи представления о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни - V-IX
классы:
 элементарные представления об основных профессиях;
 уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
 проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) — V-IX классы:
 формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
 формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
 развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
 закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

65

 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
НОДА
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются
как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьѐй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие школы - интерната и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняет возможность дополнительного образования, культуры и
спорта на территории школы - интерната.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива школы - интерната.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся школа - интернат взаимодействует на системной основе с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями граждан
— с патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детскоюношескими
и
молодѐжными
движениями,
организациями,
объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом
используются различные формы взаимодействия:
1) участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
2) реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития обучающихся и одобренных педагогическим советом и
родительским комитетом школы - интерната;
3) проведение совместных мероприятий по направлениям духовно- нравственного
развития в общеобразовательной организации.
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с

Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать
формирование начальных нравственных
представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В
результате
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
обеспечивается:

66

приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование позитивного отношения к собственному здоровью, соблюдение правил
здорового образа жизни;
- здоровьесберегающий характер учебной деятельности и коммуникации, соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование познавательного интереса к природе и бережного отношения к ней;
- организацию оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях адаптивной
физической культурой и спортом;
- формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (неприятие
табакокурения, алкоголя, наркотических веществ и т. д.);
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-формирование моделей безопасного поведения в окружающей среде и умений вести себя
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

67

Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные направления
и перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы администрация школыинтерната совместно с родителями (официальными представителями) исходит из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своѐ состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка в семье и
социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

68

Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование представлений об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в общеобразовательной организации организована по
следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами образовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы-интерната
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;

69

• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возложена на
администрацию образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая
роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура (адаптивная
физическая культура)», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология»,
«Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
- умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной
деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания:
навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за
больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнѐм, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.

70

навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоѐме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными в
МБОУ СОШ №1 Невьянского МО
рассматриваются спортивно-оздоровительное и
духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой - создание условий, способствующих
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
В школе – интернате предусмотрено:
— организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней Здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
— проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных общеразвивающих программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатаны дополнительные
общеразвивающие программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА и формирования основ
безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения
в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,

110

экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ
безопасного
поведения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В содержании программ предусмотрено расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности,
здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа
жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных
случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на первое
место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия,
развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования,
дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели
здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и
т.д.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п. с приглашением медицинских работников;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации школы - интерната, всех специалистов, работающих в образовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
медицинских работников и др.). Отслеживание динамики развития и состояния здоровья
рассматривается регулярно на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума
и службы психолого-педагогического медико-социального сопровождения школы, тесное

111

взаимодействие всех участников образовательных отношений позволяет достичь высоких
результатов коррекционно – развивающей работы.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы; оформление стендов в школе;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и
еѐ обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
(содержание программы см. в приложении)

112

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
ПКР обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с умственной отсталостью и НОДА с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР
ребенка - инвалида).
ПКР содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы
общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной
организации
и
специалистов
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию
ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с умственно отсталыми
обучающимися с НОДА по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.

113

Коррекционно-развивающие занятия с умственно отсталыми обучающимися с
НОДА предусматривают: занятия АФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций (педагог – психолог).
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 20-40 минут, занятий по
ЛФК – до 40 минут.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:


предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
 исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
 формирование
у
учащихся
средств
компенсации
дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация умственно отсталых учащихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя
АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка
и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными
на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами
ЛФК. Ежедневно занятия АФК и ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками. В
расписании предусмотрены 3 час/нед. АФК и 2 час/нед. ЛФК для индивидуальных
занятий одновременно для всех учащихся класса. Это обусловлено необходимостью
ежедневной организации динамических и/или релаксационных пауз между уроками в
зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального двигательного дефекта.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической

114

структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
 развитие коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Занятия проводятся как в парах, так и индивидуально. Речевое нарушение, уровень
нарушения и потребность обучающегося определяется по заключению ПМПК, с
рекомендациями по занятиям с учителем-логопедом. Выпускаются из логопедической
группы коррекции обучающиеся имеющие стойкую положительную динамику речевого
развития.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА:
 Формирование
социально-нравственного
поведения
обучающихся,
обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание
изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная
пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.), развитие потребности
преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
 Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность,
самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости
мышления.
 Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных
источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного
осуществления учебно-познавательной деятельности.
 Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня

115

развития обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений
(нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы,
отработка основных умений и навыков).
 Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья
обучающихся: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во
фронтальной и индивидуальной работе школьников; занятия спортом.
 Создание
благоприятной
социальной
среды,
которая
обеспечивает
соответствующее возрасту развитие подростка, стимуляцию его познавательной
деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование
общеинтеллектуальных и общедеятельностныхумений.
Принципы коррекционно-развивающего обучения детей с УО (интеллектуальными
нарушениями):
—
Динамичность
восприятия
учебного
материала.
Предполагает
использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания,
при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового,
зрительного, кинестетического.
—
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс
необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку
информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога.
Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму,
вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на
своѐ индивидуальное задание.
—
Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на
включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти,
навыков чтения и устного высказывания.
—
Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание
должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения
результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться
опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
В общеобразовательной организации обучаются школьники с ОВЗ по заключению
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) по программе для
обучающихся со сложным дефектом (нарушение опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью) рекомендованной в заключении, прописанной также в ИПР
ребенка - инвалида. Программа направлена на обеспечение коррекции их психического
развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности,
формирования навыков и умений учебной деятельности.
Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения:
 введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают
восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к
восприятию наиболее сложного программного материала;
 использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего
раз- вития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных
возможностей;
 коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной деятельности и речи обучающихся, преодоление индивидуальных
недостатков
развития;

116

 определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в
соответствии с поставленными задачами.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (официальных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(официальными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
— лекции для родителей (официальных представителей);
— анкетирование педагогов, родителей;
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации ПКР
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП – один из основных механизмов реализации ПКР.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии ОО с организациями культуры, общественными организациями и

117

другими институтами общества. Социальное партнерство включает сотрудничество (на
основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА;
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
— с родителями (официальными представителями) учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Содержание коррекционно – развивающих программ см. в приложении.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции умственно отсталых
(с интеллектуальными нарушениями) обучающихся с НОДА путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных
категорий обучающихся с НОДА. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, с НОДА и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) так и их обычно
развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитываются занятия в
организациях дополнительного образования, культуры и адаптивного спорта, которые
дети посещают вне школы. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления (дети – сироты и
дети, оставшиеся без попечения родителей).
Программа организуется по направлениям развития личности (нравственное,
социальное и другое) в формах, доступных для данной группы обучающихся..
Занятость обучающихся, воспитанников с ОВЗ (нарушением опорно – двигательного
аппарата) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в программе
внеурочной деятельности составляет - 100 %. (программу см. в приложении)
Программа внеурочной деятельности в школе-интернате разработана с учѐтом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения АООП и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности

118

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных
планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и школы интерната;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов).
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном

119

плане.
Реализуемые в школе - интернате формы, содержание внеурочной деятельности
соответствуют общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность
внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы
спроектированы на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет
создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации
в образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности выбранные педагогическим
коллективом, администрацией, с учетом мнения воспитанников и родителей (законных
представителей) школы – интерната разнообразны: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
школе - интернате заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного
пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционноразвивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия - с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся (детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей) и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе образовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники школы - интерната (учителя-дефектологи, учителя-предметники, воспитатели,

120

учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог и др.), так же как и
медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
школе-интернате реализуется план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности понимается нормативный документ ОО, который определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам
обучения.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы - интерната, т. е. в защищѐнной,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся должны быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с НОДА и с умственной

121

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина РФ, жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- принятие и освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

122

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка к учебному плану
для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учебный план МБОУ СОШ №1 Невьянского МО на 2026 – 2027 учебный год сформирован
в соответствии с требованиями и на основании следующих нормативно – правовых документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии» (далее – ФБУП-2002);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
(далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ);
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
и от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказа Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 г. №345 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ, начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
и
воспитания
в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее СанПиН 2.4.2.3286-15);
Для обучающихся срок обучения пролонгирован в начальных классах, включен 1
дополнительный класс, срок освоения АООП 9 (10) лет, профессиональная подготовка в школе
не реализуется.
Учебный план АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА
(вариант 6.3 ФГОС НОО ОВЗ)
Вариант 6.3 предназначен для образования обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает, что обучающийся с НОДА
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к
итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения
школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения.

123

Срок освоения АООП пролонгирован за счет введения 1 дополнительного класса и составляет 5
лет.
Из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
увеличено количество часов на освоение предметов «чтение», «русский язык» и «математика»,
реализуется «Речевая практика» по 1 часу в каждом классе.
Распределение часов из части, формируемой участниками образовательных отношений
связано, прежде всего, с психофизическими особенностями развития детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата с задержкой психического развития. Практически всем
обучающимся требуется коррекция логопеда, психолога или учителя дефектолога.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на низком
уровне владеют техникой чтения, особые затруднения испытывают в понимании прочитанного
и пересказе, словарный запас беден (на бытовом уровне), переносный смысл передать не могут.
Математический материал дается с затруднениями, что связано с нарушениями опорнодвигательного аппарата (пространственное восприятие нарушено), а также с ослабленными
когнитивными процессами. При распределении часов учтено мнение участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
педагогического коллектива) и наличие условий в образовательной организации.
Максимальное количество часов при 5-дневной учебной неделе не превышает предельно
допустимую, соответствует нормам СанПин.
Недельный учебный план АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА
(вариант 6.3)
Нормативный срок освоения 5 лет
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Язык и речевая
практика
Чтение
Математика и
Математика
информатика
Естествознание
Мир природы и
человека
Природоведение
Музыка
Искусство
Рисование
Технология (ручной
Технология
труд)

Физическая
культура

Физическая культура
(адаптивная
физическая
культура)

1 в доп.

Количество часов в неделю
1в
2в
3в
4в

Всего

3
4
3

3
4
2

3
4
3

3
4
3

3
4
3

15
20
14

1

1

-

-

-

2

1
1
1

1
1
1

2
1
1
1

2
1
1
1

2
1
1
1

6
5
5
5

3

3

3

3

3

15

Итого:
17
16
18
18
18
87
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

124

Язык и речевая
практика

Чтение
Русский язык
Речевая практика
Математика

Математика и
информатика
Итого:
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

2
1
1

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

4
6
5
9

4
21

5
21

5
23

5
23

5
23

24
111

Формы промежуточной аттестации 1 классы
Русский язык
Контрольная работа, списывание
Чтение
Устные вопросы
Речевая практика
Устные вопросы
Математика
Контрольная работа
Мир природы и человека
Устные вопросы
Природоведение
Собеседование
Музыка
Устные вопросы
Рисование
Рисунок
Практическая работа
Технология (ручной труд)
Физическая культура (адаптивная
Спортивная эстафета
физическая культура)
Формы промежуточной аттестации 2-4 классы
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Речевая практика
Математика
Природоведение
Музыка
Рисование
Технология (ручной труд)

Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

Форма
промежуточной
аттестации
Диктант
Контрольное чтение, ответы
на вопросы
Устные вопросы
Контрольная работа
Тест
Выступление на школьном
мероприятии
Рисунок
Практическая работа
Эстафета, сдача нормативов
(с учетом специфики НОДА)

В 2026 – 2027 учебном году по АООП для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по ФГОС ОУО обучается 1человек во 2 классе. Из школьного
компонента образовательного учреждения распределены часы с учетом мнения участников
образовательных отношений на предмет «Русский язык».

3.2. Годовой календарный учебный график на 2026 – 2027
1. МБОУ
СОШ№1
Невьянского
МО,
реализующая
адаптированные
общеобразовательные программы, в 2026 – 2027 учебном году на уровне начального общего
образования осуществляет образовательную деятельность по следующим адаптированным
основным общеобразовательным программам:

125


АООП НОО (НОДА) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ по варианту 6.3 – срок
освоения 5 лет
o Дополнительные образовательные программы, внеурочная деятельность реализуются по 2
основным направлениям развития личности с ориентировкой на ФГОС НОО ОВЗ
по варианту 6.3:
- нравственное
- социальное.
2. Обучение детей в 1 дополнительных и 1–х классах проводится с соблюдением
следующих требований:
 учебные занятия проводятся при 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый, январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
 в середине дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. С 08.02.2026 г. по
14.02.2026 года (7 календарных дней).
 Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок
(всего 48 уроков) проводится в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, урокитеатрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и
совершенствование двигательной активности обучающихся с НОДА.
3.

Продолжительность учебного года:
 I дополнительные и I классы – 33 учебные недели;
 II –IV классы – 34 учебные недели;
Начало учебного года

учебный год начинается с 01 сентября 2026 г.;
Окончание учебного года

26 мая 2027 - в 1-4 классах

Для обучающихся 1 дополнительного и 1 классов устанавливаются дополнительные
недельные каникулы в феврале.
4. Регламентированность образовательной деятельности на неделю:
продолжительность рабочей недели: 5-дневная рабочая неделя в 1 – 4 классах.
5. Регламентированность образовательной деятельности в день:
Учебные занятия начинаются в 09.00 часов утра.
Сменность: 1 смена. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение всей учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
на уровне начального общего образования следующий:
 для обучающихся I (и первых дополнительных) классов не превышает 4 уроков,
один раз в неделю – не более 5 уроков.
 для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется таким образом, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II – III классах – 1,5 ч, в
IV классах – 2 ч.
Продолжительность уроков в 1 классе в первом полугодии по «ступенчатому» режиму.

126

В середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не менее 30
минут.
Дополнительные кружковые занятия проводятся после перерыва в 40 минут, после
последнего урока.
6. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения Адаптированных основных
общеобразовательных программ проводится по четвертям. Промежуточная аттестация в 1-4
классах проводится без прекращения образовательного процесса.
Формы промежуточной (итоговой) аттестации по предметам закреплены в учебном плане на
2020 – 2021 учебный год.
3.2. Система условий реализации АООП
Требования к условиям реализации АООП в МБОУ СОШ№1 Невьянского МО
представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально- технических,
психолого-педагогических, учебно-методических и информационных, финансовых),
необходимых для обеспечения реализации АООП и достижения планируемых результатов.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП школы
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу
обеспечения
учебной
деятельности
младших
школьников,
образовательной
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности
администраторов школы-интерната.
Созданные в школе, реализующей АООП, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
•
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•
обеспечивают реализацию АООП образовательного учреждения и достижение
планируемых результатов еѐ освоения;
•
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Психолого-педагогические условия реализации АООП МБОУ СОШ №1 Невьянского
МО обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования
и
начального
общего
образования;

127

 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни);
 дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
затруднениями в учебной/коммуникативной/поведенческой сферах; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
С целью контроля динамики развития обучающихся и выявления их
образовательных потребностей в МБОУ СОШ№! Невьянского МО функционирует
школьный консилиум .
Организационно - педагогические условия
1. Нормативные условия:
- режим пятидневной учебной недели;
- начало занятий 9 ч.00 мин
- количество уроков соответствует санитарно-гигиеническим нормам;
- продолжительность урока 40 минут;
- в первом полугодии первого класса используется "ступенчатый" режим обучения: в
сентябре - октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми 2,
в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае - 4 урока по 40 минут
каждый.
- в 1-4 классах в течение уроков обязательно проведение двух физкультминуток по 1,5 - 2
минуты каждая, наличие динамической паузы (прогулка на свежем воздухе или игры в
помещении) длительностью 40 минут.
- продолжительность перемен:2 перемены -15 мин; 2 перемены- 20мин; 2 перемены- 10
мин. Общая продолжительность перемен не менее 60 минут; В первых классах
динамическая пауза 40 минут.
- учебный год состоит из 4-х четвертей, аттестация по четвертям, 1-е кл. работают в
режиме безотметочного обучения;
- учебный год начинается 1 (2) сентября и продолжается 34 недели для 2 -4 кл. и 33
учебных недели для 1 и 1 дополнительных классов;
- количество часов в день 4-5, в неделю 21-23 часа (за счѐт третьего урока
физкультуры); каникулы в течение учебного года распределены равномерно (осенние,
зимние, весенние, летние). Дополнительные каникулы для первых классов – 7 дней.
Наполняемость классов от 3 до 8 человек. При малой наполняемости может создаваться
класс комплект.
2. Организационные условия:
- кабинетная система с закрепленным за каждым классом кабинетом;

128

- наличие кабинетов учителей - логопедов, педагога – психолога, Темная сенсорная
комната, залы для занятий АФК и ЛФК, бассейн, трудовые мастерские;
- предметно-урочная система обучения;
- виды организации образовательного процесса: уроки, кружки, экскурсии, проекты.
3. Педагогические технологии, используемые в учебном процессе:
 здоровьесберегающие,
 игровые,
 проблемное обучение,
 информационно коммуникативные 9создан библиотечно-информационный центр).
4. Формы организации воспитательной работы:
- система тематических классных часов;
- организация ученического самоуправления;
- система традиционных годовых дел: праздники, спортивные соревнования, конкурсы,
олимпиады и т.п.
5. Формы работы с родителями (официальными представителями):
 индивидуальные консультации;
 родительские собрания и лектории;
 публичный отчет.
6. Формы работы с педагогическими кадрами:

курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

творческие группы, вебинары, видеоконференции, семинары, заседания МО,
педагогические советы (минимум 4 педсовета в год);

аттестация.
В МБОУ СОШ №1 Невьянского МО установлена очная форма усвоения АООП.
Учреждение, с учѐтом потребностей и возможностей личности по желанию учащихся,
родителей (официальных представителей) оказывает помощь и содействие в создании
условий для освоения общеобразовательных программ или отдельных разделов в очной
форме, форме семейного образования, самообразования. Допускается сочетание
различных форм получения образования.
Кадровые условия реализации АООП
Требования к данному виду ресурсов направлены на то, чтобы МБОУ СОШ №1
Невьянского МО располагала воспроизводимым (необходимым и достаточным)
кадровым
потенциалом, адекватным развивающей образовательной
парадигме
федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Укомплектованность кадрами для реализации АООП – 100%. Педагогические кадры
имеют базовое профессиональное образование, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей
жизни.

129

Удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет не менее
75% от их общего числа. 100% педагогов - соответствующему уровню курсовой
подготовки: один раз в 5 лет по должностям «учитель», «педагог дополнительного
образования», «воспитатель» для реализации АООП с применением современных
технологий обучения и воспитания, 1 раз в 3 года – прохождение педагогами курсов
повышения квалификации.
Требования к кадровым ресурсам в МБОУ СОШ№1 Невьянского МО
дифференцированы по отношению к различным категориям кадров, среди которых
учителя начальной школы, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог
дополнительного образования, медицинские работники и др. Профессиональная
деятельность кадров соответствует характеристикам, определенным в «Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих»,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
зарегистрированном в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
АООП в МБОУ СОШ №1 Невьянского МО. Требования к ним направлены на создание
современной преемственной предметно-образовательной среды с учетом целей,
устанавливаемых ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-технические условия реализации АООП в МБОУ СОШ №1 Невьянского МО
включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и
административных помещений, помещений АФК И ЛФК. Соответственно они и являются
объектами регламентирования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее АООП
НОО, обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
• помещениями библиотеки (библиотечно-информационный центр) с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда,
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексом, залами АФК и ЛФК, бассейном,
стадионом), оснащѐнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ СОШ №1 Невьянского МО располагает комплектом
средств

130

обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном
процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учѐтом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат в определенном объеме
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
На основе СанПиНов произведена оценка наличия и размещения помещений,
необходимого набора зон в школе, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса:
- для осуществления образовательного процесса -98 %
-для хозяйственной деятельности – 97,5 %
- активной деятельности – 97,1%
- отдыха – 100%,
питания -100%
-медицинского обслуживания обучающихся - 100%,
- площадь соответствует нормативу,
-инсоляция – норма,
- освещѐнность и воздушно-тепловой режим - норма,
- расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий
– по мере возможности зданий и помещений, в основном соответствуют.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
Учебно-методические и информационные ресурсы в МБОУ СОШ №1 Невьянского МО –
существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования,
инструментального сопровождения начального общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания,
эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационнокоммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в создании информационно-методических условий обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования в рамках
соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих качество
информационной среды школы.
За основу учебно-методического и информационного обеспечения реализации

131

основных образовательных программ приняты Планируемые результаты
основных образовательных программ.

освоения

Основными элементами учебно-методического и информационного комплекса
являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая сетевое взаимодействие
участников образовательного процесса.

всех

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• создания и использования диаграмм различных видов;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п.;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
медиа-сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;

132

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных
изданий (газета).
Имеющиеся технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью с НОДА, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках изучения предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение» предполагает использование наборов букв и
слогов, картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы
сюжетных и предметных картинок, обучающие программы для персонального
компьютера (по развитию речи и овладению навыками грамотного письма).
Освоение предмета «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного
материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию
вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с умственной

133

отсталостью с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
выступают комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА по предметам «Рисование» и
«Изобразительное искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью образовательной
областью «Физическая культура» (Адаптивная физическая культура) предполагает
коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и адаптивной
спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физической
активности.