1

2.

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................................................................... 4

1.
1.1.

Планируемые результаты освоения обучающимися ФОП основного общего образования ............................................ 10

1.2.1.

Личностные результаты ...................................................................................................................................................... 10

1.2.2.

Метапредметные результаты .............................................................................................................................................. 14

1.2.3.

Предметные результаты ...................................................................................................................................................... 17

1.2.3.1.

Русский язык ........................................................................................................................................................................ 18

1.2.3.2.

Родной язык (русский) и Родная литература (на русском языке).................................................................................... 22

1.2.3.3.

Литература ........................................................................................................................................................................... 23

1.2.3.4.

Иностранные языки ............................................................................................................................................................. 26

1.2.3.5.

Второй иностранный язык .................................................................................................................................................. 29

1.2.3.6.

Математика .......................................................................................................................................................................... 31

1.2.3.7.

Информатика........................................................................................................................................................................ 37

1.2.3.8.

История. История России. Всеобщая история .................................................................................................................. 41

По учебному предмету "История": ................................................................................................................................................ 41
По учебному курсу "История России":.......................................................................................................................................... 43
По учебному курсу "Всеобщая история": ..................................................................................................................................... 46
1.2.3.9.

Обществознание .................................................................................................................................................................. 47

1.2.3.10.

География ......................................................................................................................................................................... 49

1.2.3.11.

Физика .............................................................................................................................................................................. 50

1.2.3.12.

Химия ............................................................................................................................................................................... 56

1.2.3.13.

Биология ........................................................................................................................................................................... 60

1.2.3.14.

Основы духовно-нравственной культуры народов России.......................................................................................... 63

1.2.3.15.

Изобразительное искусство ............................................................................................................................................ 64

1.2.3.16.

Музыка ............................................................................................................................................................................. 65

1.2.3.17.

Труд (технология) ............................................................................................................................................................ 65

1.2.3.18.

Физическая культура ....................................................................................................................................................... 66

1.2.3.18. Основы безопасности и защиты Родины ............................................................................................................................ 67
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................................................................................ 68
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................................................... 79
2.4.2.

Содержательный раздел ...................................................................................................................................................... 81

Русский язык и литература ............................................................................................................................................................. 81
Иностранный язык Английский язык............................................................................................................................................ 84
Математика и информатика............................................................................................................................................................ 86
Естественно-научные предметы..................................................................................................................................................... 87
Общественно-научные предметы .................................................................................................................................................. 89
2.4.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ......................................................................................................... 92
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности............................................................. 93
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности ....................................................... 94
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности ................................................................................................. 95

2

2.4.3.

Организационный раздел .................................................................................................................................................... 95

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий ............................................................................................................................................... 96
Рабочая программа воспитания .............................................................................................................................................. 97

2.5.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................... 100

3.

Формы промежуточной аттестации ............................................................................................................................................. 102
3.2.

Федеральный календарный учебный график ...................................................................................................................... 102

3.3.

План внеурочной деятельности основного общего образования ...................................................................................... 103

3.4.

Календарный план воспитательной работы ........................................................................................................................ 104

3.5.

Система условий реализации основной образовательной программы ............................................................................. 104

3.5.1.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования ....................................................................................................................................................................................... 105
3.5.2.

Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
109

Характеристика информационно-образовательной среды ............................................................................................................ 112
3.5.3.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования ....................................................................................................................................................................................... 113
3.5.4.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования115

3.5.5.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования ....................................................................................................................................................................................... 121
Приложение 1......................................................................................................................................................................................... 124
Приложение 2......................................................................................................................................................................................... 124
Приложение 3......................................................................................................................................................................................... 124
Приложение 4......................................................................................................................................................................................... 124
Приложение 5......................................................................................................................................................................................... 124
Приложение 6......................................................................................................................................................................................... 124
Приложение 7......................................................................................................................................................................................... 124

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное
общее образование является необходимым уровнем образования. Оно
направлено на становление и формирование личности обучающегося:
∙
формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения,
∙
овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда,
∙
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО:
∙ достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
∙ становление и развитие личности обучающегося в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
4

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования,
не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
В основе ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО лежат
представления об уникальности личности и индивидуальных возможностях
каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, о
профессиональных качествах педагогических работников, создающих
условия для максимально полного обеспечения образовательных
потребностей и интересов обучающихся в рамках единого образовательного
пространства на территории Российской Федерации.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
 признание приоритетности образования;
 обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
 гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
5

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 светский характер образования;
 свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека,
свободное
развитие
его
способностей,
включая
предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения;
 демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями.
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО основывается на
следующие педагогические принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно- познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной
деятельности
и
учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому
6

и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий,
приведение
объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
7

интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются
в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации.
При реализации программы основного общего образования, МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения
учебных
планов,
использования
соответствующих
образовательных технологий.
Организация образовательной деятельности по программам основного
общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и
более группы и различном построении учебного процесса в выделенных
группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающих изучение иностранных языков, а также углубленное
изучение отдельных предметных областей или учебных предметов (далее дифференциация обучения).
Углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов (профильное обучение) реализует задачи профессиональной
ориентации и направлено на предоставление возможности каждому
обучающемуся проявить свои интеллектуальные и творческие способности
при изучении указанных учебных предметов, которые необходимы для
продолжения получения образования и дальнейшей трудовой деятельности в
областях, определенных Стратегией научно-технологического развития РФ.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, в порядке, установленном локальными нормативными
актами МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля программы основного
общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и
особенностей предмета оценивания.
Соответствие деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО требованиям
8

ФГОС в части содержания образования определяется результатами
государственной итоговой аттестации.
Программа основного общего образования МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО разработана на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее
– № 273-ФЗ), в соответствии с ФГОС основного общего образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №221 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (с изменениями и дополнениями)), с учетом федеральной
образовательной программы основного общего образования (ФОП ООО), в
соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования», Уставом МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО.
Основная образовательная программа основного общего образования
должна содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа основного общего образования
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, представленных во всех трех разделах основной
образовательной программы.
Объем обязательной части программы основного общего образования
составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, 30% от общего объема программы основного общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 8 (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 9 (далее
- Санитарно-эпидемиологические требования).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе основного общего образования
предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся; внеурочная деятельность.
В соответствии с п.13. Приказа Министерства просвещения РФ от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» МБОУ СОШ № 1
9

Невьянского ГО, являясь частью федеральной и региональной
инфраструктуры, имеет право самостоятельно определять достижение
промежуточных результатов по годам (этапам) обучения вне зависимости от
последовательности достижения обучающимися результатов, определенных
соответствующими ПООП.
Прием обучающихся в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
осуществляется в соответствии со статьей 67 ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации».
Срок получения основного общего образования составляет не более
пяти лет. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным
программам основного общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более чем до шести лет. Для лиц, обучающихся по
индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Объем ООП ООО определяется в учебном плане основного общего
образования и плане внеурочной деятельности.
1.1.

Планируемые результаты освоения обучающимися ФОП
основного общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ожидаемых
результатов. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, рабочей
программы воспитания с одной стороны, и системы оценки результатов
освоения обучающимися ООП ООО - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов включает:
– личностные,
– метапредметные,
– предметные.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.1. Личностные результаты
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
10

освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
11

помощь людям, нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
12

управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
13

способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
14

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
15

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
16

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3. Предметные результаты
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
17

предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура», «Основы
безопасности и защиты Родины» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.2.3.1. Русский язык
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
18

понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания, прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления,
соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
19

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности
к активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам
имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
20

наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов в
сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или
его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
21

заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение
основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания
слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
1.2.3.2. Родной язык (русский) и Родная литература (на русском языке)
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык
22

республики Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка.
Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
1.2.3.3. Литература
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать

23

прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
24

произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба
человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
25

Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
45.2. Предметная область "Родной язык и родная литература"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или)
родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка. Распределение предметных результатов освоения и
содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации" и "Родная литература" разрабатывается в
соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и
утверждается Организацией самостоятельно.
1.2.3.4. Иностранные языки
По учебному предмету "Иностранный язык"
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа.
Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
26

языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный
текст;
преобразовывать
предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100 - 120 слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
27

характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании
- языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции
28

в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
1.2.3.5. Второй иностранный язык
По учебному предмету "Второй иностранный язык":
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера,
диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 7 - 9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичныетексты разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
29

проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ
на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише); основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
30

6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках указанного тематического содержания речи (основные национальные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей,
традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь
кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной
культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции
в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
1.2.3.6. Математика
31

По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф,
дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое
число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства
и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов
и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
32

том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство
с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство,
симметрию
и
подобие
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение применять
формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
33

эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить
вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном
уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность
и ложность высказываний, операции над высказываниями, таблицы
истинности; умение строить высказывания и рассуждения на основе
логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное
и противоположное утверждение; умение приводить примеры и
контрпримеры; умение выводить формулы и приводить доказательства, в том
числе методом "от противного" и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность)
вершины, связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и
описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал,
число сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило
комбинаторного умножения и комбинаторные формулы для решения задач;
6)
умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое
и составное число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное и иррациональные
числа; множества натуральных, целых, рациональных, действительных
(вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3,
34

6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при
решении задач; умение находить наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное чисел и использовать их при решении задач, применять
алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка по
модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение
записывать натуральные числа в различных позиционных системах счисления,
преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое
выражение, алгебраическая дробь, степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, корень натуральной степени больше
единицы, степень с рациональным показателем, одночлен, многочлен; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной,
линейное уравнение, квадратное уравнение, неравенство; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение
составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических
задач, задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение решать
уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция,
график функции, выполнять исследование функции; умение свободно
оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола,
кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для
исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
11)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение
описывать и задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из
других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие
геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли
и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
35

задачи из области управления личными и семейными финансами; умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее
значение, рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числового набора, статистические данные, статистическая устойчивость,
группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и
обществе; умение выбирать способ представления информации,
соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при
решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт
(случайный эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный
исход) опыта, случайное событие, частота и вероятность случайного события,
условная вероятность, независимые события, дерево случайного
эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и
социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений в
природе и обществе; умение выполнять операции над случайными событиями,
находить вероятности событий, в том числе с применением формул и
графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры
случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с
понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в
социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых,
отношение "лежать между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение
свободно оперировать понятиями: треугольник, равнобедренный треугольник,
равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный треугольник,
угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16)
умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные
отрезки, равные углы, равные треугольники, признаки равенства
треугольников, признаки равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина
угла, тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры;
умение выводить и использовать формулы для нахождения длин, площадей и
величин углов; умение свободно оперировать формулами, выражающими
36

свойства изученных фигур; умение использовать свойства равновеликих и
равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов,
теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности,
формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении
задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия,
подобие фигур; распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре и среди предметов окружающей обстановки;
умение использовать геометрические отношения для решения задач,
возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь
параллелограмма; умение пользоваться векторным и координатным методом
на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой и
окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и
окружности для решения задач, использовать векторы и координаты для
решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и общественной жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве; умение описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки; приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
1.2.3.7. Информатика
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа
от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2,
8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
37

3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной
природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках),
графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник);
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных
компонентов компьютера; использование различных программных систем и
сервисов компьютера, программного обеспечения; умение соотносить
информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи
и анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
38

умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача,
хранение и обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их
использование для решения учебных и практических задач; умение свободно
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; умение записать, сравнить и произвести
арифметические операции над целыми числами в позиционных системах
счисления;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной
природы: числовой, текстовой (в различных современных кодировках),
графической (в растровом и векторном представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая
операция, логическое выражение; умение записывать логические выражения с
использованием дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и
39

эквивалентности, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений, восстанавливать логические
выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; умение находить кратчайший путь в заданной
графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого
условия профессиональной деятельности в современном обществе; свободное
оперирование понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание
разницы между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных,
операция присваивания, арифметические и логические операции, включая
операции целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать
программы на современном языке программирования общего назначения:
Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых
данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с
условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.);
владение техникой отладки и выполнения полученной программы в
используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки
массивов данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций);
умение записывать простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом
языке программирования; умение использовать простые приемы
динамического программирования, бинарного поиска, составлять и
реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9)
сформированность представлений о назначении основных
компонентов компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории
и тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных
сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре
файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера
и облачными хранилищами с использованием графического интерфейса:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования
информационных и коммуникационных технологий для поиска, хранения,
обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками
40

создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, использовать
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов
с использованием встроенных функций с использованием абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в несложных задачах из разных предметных
областей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
1.2.3.8. История. История России. Всеобщая история1
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории.
Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий
перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что
всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу,
теме.
1

41

периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в форме
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
42

14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства
Русь. Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
43

Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну
против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления.
Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы.
Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
44

основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение
и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь
в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения и
политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала
XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
45

По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих
рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская
держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего
Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв. Культура
и картина мира человека раннего Нового времени. История
Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран
в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
46

Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
1.2.3.9. Обществознание
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
47

устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
48

экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
1.2.3.10. География
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах;
49

3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
1.2.3.11. Физика
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
50

равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление
и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
51

установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные
данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов
по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
10)
умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
52

информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя,
в том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных
с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
понимания закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли
физики в формировании культуры моделирования реальных явлений и
процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о выдающихся
физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и
их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских
и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и
твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
плавание тел, колебательное движение (гармонические колебания,
затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение (распространение и отражение звука, интерференция и дифракция
волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация
тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на
электрический заряд, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
53

проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать
практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки
физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и
символического языка физики и использование их для решения учебных и
практических задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы:
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики,
законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового
баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света, формула тонкой линзы); умение описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых или цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение
находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов
серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать
выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о
результатах наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать
выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку из избыточного набора оборудования, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом оцененной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение
планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости
физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная
жидкость, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, световой луч,
54

тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра);
соотносить реальные процессы и явления с известными физическими
моделями, строить простые физические модели реальных процессов и
физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные
свойства объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели
для объяснения физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать
качественные задачи, в том числе требующие численного оценивания
характерных значений физических величин, применения знаний из разных
разделов курса физики в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную
физическую модель с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, в частности, умение записывать краткое условие и
развернутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные данные,
обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и формул,
использовать справочные данные; умение применять методы анализа
размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины, в том числе с помощью анализа
предельных случаев; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач; умение характеризовать
принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
55

использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса
физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно
проводить учебное исследование или проектную работу, в том числе
формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования,
соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной
деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать
физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной
деятельности;
сформированность
мотивации
к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего
общего образования.
1.2.3.12. Химия
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений
природы, понимание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, компонента общей культуры и
практической деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры
(IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять
систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и
неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
56

процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
теории
химии:
атомно-молекулярная
теория,
теория
электролитической диссоциации, представления о научных методах
познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов
по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень
окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот,
фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV),
кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и
57

окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в
том числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных
реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ, массовую долю химического элемента в соединении,
массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу,
объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и
химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути
ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и
изучение его свойств; получение углекислого газа и изучение его
свойств; получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы
неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы
и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и
их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
58

реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа
(2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том
числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14)
представление о сферах профессиональной деятельности,
связанных с химией и современными технологиями, основанными на
достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации
по химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о
веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять
систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов,
молярная масса смеси, мольная доля химического элемента в соединении,
молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные,
двойные, смешанные), комплексные соединения, энергетический
подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь,
кристаллические
решетки
(примитивная
кубическая,
объемноцентрированная
кубическая,
гранецентрированная
кубическая,
гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон
59

Гесса и его следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических
основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (кислотно-основные и окислительно-восстановительные
свойства оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с распределением электронов по
энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза
солей и предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность
протекания химических превращений в различных условиях на основе
представлений химической кинетики и термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства
простых веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и
сложных веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид
хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния
(IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота,
кислородсодержащие кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в
соединении, молярную концентрацию вещества в растворе; умение
находить простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям
элементов, проводить расчеты по уравнениям химических реакций с
учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с
использованием решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления
химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией
растворенного вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительновосстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах
сульфит-, сульфид-, нитрат- и нитрит-анионы.
1.2.3.13. Биология
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
60

2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные закономерности организации, функционирования объектов,
явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие
опыта использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7)
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об
основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов;
представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать
выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели
для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой
природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
61

14) владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека;
умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической
активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в
себя молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию,
анатомию, физиологию, генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной
теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории
наследственности Т.
Моргана, закона
Харди-Вайнберга,
закона
гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития жизни
на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо
охраняемые природные территории (резерваты), заповедники, национальные
парки, биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение
характеризовать место человека в системе животного мира, основные этапы и
факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и
физиологии растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются
особенности организменного уровня организации жизни, характеризовать
основные этапы онтогенеза растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление
об основных этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе,
о роли клеточного ядра, строении и функции хромосом, о генах и геноме, об
62

основах генетической инженерии и геномики; понимание значения работ по
расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и животных;
умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать
среди них моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения
наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген, мутация,
хромосома, геном; умение свободно решать качественные и количественные
задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели
сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение
понимать и объяснять принципы современных биомедицинских методов;
умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и
клинических испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять
наличие в пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по
одному и тому же признаку, различать среди них моногенные и полигенные,
используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно
оперировать понятиями фенотип, генотип, наследственность и изменчивость,
генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений, животных и
микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать качественные и
количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных
методов создания сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии,
основные принципы и требования продовольственной безопасности и
биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации
жизни; умение оперировать понятиями микрофлора, микробиом,
микросимбионт; умение свободно оперировать знаниями о причинах
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и о
причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными
циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и
принципов борьбы с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,
искусства, спорта.
1.2.3.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
По учебному предмету "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" предметной области "Основы духовно-нравственной
63

культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в
формирование ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской
Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
1.2.3.15. Изобразительное искусство
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного
64

художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов,
эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
1.2.3.16. Музыка
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни
композиторов-классиков и современных композиторов (в хоре и
индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров;
5)
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей предметов предметной области
"Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей предметов
предметной области "Искусство" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации).
1.2.3.17. Труд (технология)
По учебному предмету "Труд (технология)" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; осознание роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание
65

социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, знаниями правил выполнения графической
документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Труд
(технология)".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета "Труд (технология)" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации).
1.2.3.18. Физическая культура
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой
и строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
4)
организацию
самостоятельных
систематических
занятий
66

физическими упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например:
извлечение и перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с
помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие
наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма
при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая
культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации и природно-климатических условий региона).
1.2.3.18. Основы безопасности и защиты Родины
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
67

5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Основы
безопасности и защиты Родины".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Основы
безопасности и защиты Родины".
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
1.2.

68

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
∙ оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней;
∙ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
∙ оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
∙ стартовую диагностику,
∙ текущую и тематическую оценку,
∙ портфолио достижений выпускника (Портфолио),
∙ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
∙ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
∙ государственная итоговая аттестация,
∙ независимая оценка качества образования
∙ мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа. В соответствии с ФГОС ООО система оценки
образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
69

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
∙
оценки
предметных
и
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
∙
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
∙
использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.)
для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
∙ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые представлены
в
программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий..
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
70

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая
может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
71

способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценивания выполненных проектов:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
72

умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
По желанию обучающегося может быть использована внешняя оценка
проекта. Такое решение принимает комиссия МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО при предъявлении обучающимся сертификата, грамоты и диплома за
уровень основного общего образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой
для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями
ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно73

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания
на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило,
по пятибалльной системе. Для элективных и факультативных курсов текущий
контроль не проводится, в период промежуточной аттестации для
факультативных курсов вводится оценивание «зачет», «незачет» как оценка
усвоения материала за учебный период (год).
74

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода определяет выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения
обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от
него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять
уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов,
оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
75

учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового контроля.
Организация текущей, промежуточной аттестации регулируется
локальными актами МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса. В рамках диагностических
мероприятий педагогами-психологами проводится изучение коллектива
обучающихся по направлениям психолого-педагогического сопровождения:
«Сохранение и укрепление психологического здоровья», «Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников».
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
76

фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. Порядок формирования портфолио достижений регламентируется
локальным актом МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО – «Положением о
портфолио достижений обучающегося».
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
∙ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
∙ оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в
отчете о самообследовании образовательной организации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
77

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная
аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
В рамках урочной деятельности оценка предметных и метапредметных
результатов регулируется Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
Положением о Портфолио достижений выпускника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
государственного выпускного экзамена (ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
78

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов и даются педагогические рекомендации по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык"
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Литература"
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Обществознание"
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"География"
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету " Основы
безопасности и защиты Родины "

2.2.

Рабочие программы учебных предметов

2.3.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

2.4.

Программа формирования универсальных учебных действий

2.4.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных
обучающихся должна обеспечивать:
79

учебных

действий

у

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры использования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
80

речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
— как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
81

процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
82

Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
83

приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Английский язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
84

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
85

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
86

необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается тело, движущееся по горизонтальной
поверхности;
— почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например, падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
87

изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
88

решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
89

лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
90

визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
91

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.4.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
92

урочной и внеурочной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
∙
анализ и формулирование проблемы;
∙
формулирование темы проекта;
∙
постановка цели и задач проекта;
∙
составление плана работы;
∙
сбор информации/исследование;
∙
выполнение технологического этапа;
∙
подготовка и защита проекта;
∙
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
93

предметные проекты;
∙
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
∙
монопроект (использование содержания одного предмета);
∙
межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);
∙
метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
∙
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
∙
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
∙
гуманитарное;
∙
естественно-научное;
∙
социально-ориентированное;
∙
инженерно-техническое;
∙
художественно-творческое;
∙

94

спортивно-оздоровительное;
∙
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
∙
творческие мастерские;
∙
экспериментальные лаборатории;
∙
конструкторское бюро;
∙
проектные недели;
∙
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
∙
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
∙
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
∙
публичное мероприятие (образовательное
событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
∙
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
∙
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
∙
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
∙
умение планировать и работать по плану;
∙
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
∙
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
∙
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
∙
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
∙
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
∙
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.4.3. Организационный раздел
∙

95

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
∙
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование универсальных
учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
∙
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
∙
определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению универсальными учебными
действиями;
∙
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапред- метный;
∙
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
∙
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
∙
разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
∙
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
∙
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
∙
организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
∙
организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
∙
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
∙
организация разъяснительной/просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
∙
организация отражения результатов работы по формированию
96

УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры
разрабатываются
рабочей
группой
и
утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
проводит следующие аналитические работы:
∙
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
∙
определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
∙
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
∙
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО на регулярной
основе проводит методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включать:
анализ воспитательного процесса в Организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
2.5.

97

специфики МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне Организации, класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию
возможности
социальных
проб,
самореализацию
и
самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению;
поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации
личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей на
собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся,
работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в
обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими
нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
98

стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование
интереса
обучающихся
к
творческой
и
интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания
устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию
у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа
жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего
поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического
здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
Организацией и формирующих экологическую культуру мышления и
поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том
числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса, Организации, населенного пункта, в
котором они проживают;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых Организацией
совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной
помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в
99

том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и
выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой Организацией, совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
представлена в Приложении 3.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральный учебный план основного общего образования
Для основного общего образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
выбран 1-й вариант Федерального учебного плана: 5-дневная рабочая неделя
для обучающихся 5-8 классов и 2-й вариант Федерального учебного плана: 6дневная рабочая неделя для обучающихся 9 классов.
Параллель «А» является классами с углубленным изучением предметов
гуманитарного цикла. Учебный план для параллели «А» предусматривает
углубленное изучение следующих предметов: на уровне основного общего
образования - «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание».
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно до 1
сентября как Приложение № 4 к данной ООП.
Учебный план МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Основное общее образование
5-8 класс – пятидневная учебная неделя
9 класс – шестидневная учебная неделя
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
100

5

6

7

8

9

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

5
–
–
–
–
2
–
1
–
–

5
–
–
–
–
2
1
1
–
–

–
3
2
1
1
2
1
2
2
–

–
3
2
1
1
2
1
2
2
2

–
3
2
1
1
2
1
2
3
2

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Технология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Родной язык и родная
Родной язык (русский)
литература
Родная литература (русская)
Информатика
Введение в новейшую историю
Введение в обществознание
Проектная деятельность
Обществоведческий практикум (элективный курс)
Информатика в задачах (элективный курс)
Решение задач по математике (элективный курс)
Итого недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
«Разговор о важном»
Функциональная грамотность: учимся жизни
Спортивные игры
Робототехника
«Умей вести за собой»
«Россия – мои горизонты»
«Хозяюшка»
Юный художник
Конструирование и моделирование
Проектно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность социальной направленности
«Ступени к будущей профессии»
Внеурочная коррекционная деятельность для
учащихся с ОВЗ
1.Коррекционные занятия по русскому языку
2.Коррекционные занятия по математике
3.Ритмика
Всего

1
1

1
1

1
–

2
–

2
–

1
1
2
–

1
1
2
–

1
1
2
–

–
1
1
1

–
–
1
1

2
27
2

2
29
1

2
30
2

2
31
2

3
33
3

1
1
–
–
–
–
–
–
–
29

–
–
0/1
–
1/0
–
–
–
–
30

–
–
–
–
–
2
–
–
–
32

–
–
–
–
–
1
1/0
0/1
–
33

1
0,5/0
–
0,5
–
0
1
–
0/0,5
36

1
1
1
1
1
–
–
–
–
–
–

1
1
1
1
–
1
0,5
0,5
0,5
–
–

1
1
1
–
–
1
–
–
–
2
–

1
1
1
–
–
1
–
–
–
–
2/2,5

1
1
1
–
–
1
–
–
–
–
–

1
1
0,2
7,2

1
0,5
0,2
8,2

0,5
0,5
0,2
7,2

0,5
0,5
0,1
7,1/7,6

0,5
0,5
0,1
5,1

В целях формирования целостного мировоззрения учащихся в части,
формируемой участниками образовательных отношений, предлагаются
предметы, способствующие интеграции учебных предметов, развитию УУД и
достижению личностно значимых результатов.
С целью обеспечения потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей) часть, формируемая участниками образовательных
отношений, в учебном плане 5-х классов реализуется через учебные предметы:
101

5 «А» класс – «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)». В 6 «А»
классе час отводится на курс «Введение в обществознание», в 6 «Б» – на
предмет «Информатика».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в
учебном плане реализуется через предметы «Теория и практика проектной
деятельности» в 7 «А» и 7 «Б», «Проектная деятельность социальной
направленности» в 8 «А», 8 «Б» классах (для реализации требования ФГОС об
организации проектной деятельности учащихся), элективный курс
«Обществоведческий практикум» в 8 «А» классе и элективный курс
«Информатика в задачах» в 8 «Б» классе. В 9-х классах часть, формируемая
участниками образовательных отношений, реализуется через предметы
«Родной язык (русский)», элективный курс «Обществоведческий практикум»,
«Родная литература (русская)» (в 9 «А») и элективный курс «Решение задач по
математике» (в 9 «Б»).
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 5-х – 9х классов.
Формы промежуточной аттестации на уровне основного общего
образования:
- годовая аттестация;
- защита итогового индивидуального проекта;
- итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся 9 классов
как условие допуска к государственной итоговой аттестации.
Годовая аттестация выставляется на основе фактического уровня знаний
учащихся на конец учебного года с учетом отметок за четверть.
Для обучающихся, завершающих освоение образовательной программы
основного общего образования является обязательной защита итогового
индивидуального проекта.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану,
сроки и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
индивидуальным учебным планом.
Порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации закреплены в локальном акте МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
3.2. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул):
✔ даты начала и окончания учебного года;
✔ продолжительность учебного года, четвертей;
✔ сроки и продолжительность каникул;
✔ сроки промежуточной аттестации.
Дата начала учебного года: 01 сентября.
Дата окончания учебного года: 31 августа.
102

Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного года – четыре.
Режим работы:
∙ начало занятий в 08.10.
∙ пятидневная учебная неделя для обучающихся 5-8 классов
∙ шестидневная учебная неделя для обучающихся 9 классов.
Примерное распределение учебного времени и времени отдыха в
течение учебного года:
Учебные промежутки
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Таблица 6
Сроки и продолжительность
четверть
каникулы
не менее 8-9 недель
Не менее 7 дней между
не менее 7-8 недель
четвертями и летние каникулы
9-10 недель
не менее 91 календарного дня
(кроме учащихся 9-х классов)
не менее 8-9 недель

Сроки проведения промежуточной аттестации – последние две недели
IV четверти, но не позднее, чем за два дня до ее окончания.
Для учащихся 9-х классов, завершающих освоение основной
образовательной программы основного общего образования, дополнительно
устанавливается период государственной итоговой аттестации.
Календарный учебный график составляется ежегодно, отражая
особенности конкретного учебного года с учетом установленных
Постановлением Правительства РФ праздничных дней и дней отдыха;
рекомендаций управления образования Невьянского городского округа
(Приложение 6)
3.3. План внеурочной деятельности основного общего образования
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до
1700 академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности
с
учетом
образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО может предусматриваться использование ресурсов других
организаций, включая организации дополнительного образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно- спортивные и иные организации.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
представлен в приложение №5.
103

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО или в которых
школа принимает участие в учебном году представлен в приложении №7
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:
▪
достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования;
▪
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
▪
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
▪
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
▪
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
▪
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
▪
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
▪
формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
104

спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
▪
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
▪
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
▪
обновление содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
▪
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
▪
эффективное управления МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
Важнейшим условием реализации программы основного общего
образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.1. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
∙
возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования;
∙
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
∙
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических
правил
и
нормативов,
пожарной
и
электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
∙
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
105

объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
⮚ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
⮚ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
⮚ Примерная основная образовательная программа основного общего
образования
⮚
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
⮚ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
⮚ аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
✔
входная зона- 4;
✔
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса – 19;
✔
лаборантские помещения – 3;
✔
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом – 1 шт.
106

актовый зал – 1 шт.;
✔
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка)
✔
пищевой блок – 1 шт.;
✔
административные помещения – 7 шт.;
✔
гардеробы – 1 шт.;
✔
санитарные узлы (туалеты) – 6 шт.;
✔
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря – 3 шт..
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
⎯
основного
общего
образования
согласно
избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
⎯
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
⎯
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
▪
учебный кабинет русского языка и литературы - 1 каб.;
▪
учебный кабинет иностранного языка – 2 каб.;
▪
учебный кабинет истории и обществознания – 1 каб.;
▪
учебный кабинет географии и биологии – 1 каб.;
▪
учебный кабинет физики – 1 каб.;
▪
учебный кабинет химии – 1 каб.;
▪
учебный кабинет математики – 1 каб.;
▪
учебный кабинет информатики – 1 каб.;
▪
учебный кабинет (мастерская) труда (технологии) – 2 каб.;
✔

При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы.
Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и
литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного
искусства и мировой художественной культуры и другие варианты
интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума, классаудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых
предполагается утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
▪
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
▪
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
107

Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪
школьная мебель;
▪
технические средства;
▪
лабораторно-технологическое оборудование;
▪
фонд дополнительной литературы;
▪
учебно-наглядные пособия;
▪
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪
доска классная;
▪
стол учителя;
▪
стул учителя (приставной);
▪
стол ученический (регулируемый по высоте и по ростовым
группам);
▪
стул ученический (регулируемый по высоте и по ростовым
группам);
▪
шкаф для хранения учебных пособий;
▪
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪
компьютер/ноутбук с периферией;
▪
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
▪
сетевой фильтр;
▪
камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, труда
(технологии), а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
▪
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
▪
стеллажами для спортивного инвентаря;
▪
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
▪
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатной
художественной литературы;
▪
стол для выдачи учебных изданий;
108

шкаф для читательских формуляров;
▪
картотеку;
▪
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
▪
стулья ученические, регулируемые по высоте;
▪
технические средства обучения (персональный компьютер,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для обучающихся. Обеспечение техническими средствами обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными
программными
продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным
ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
▪

3.5.2. Учебно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации, из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
109

В школе имеется система фильтрации. В образовательной организации
обеспечен доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам
ЦОС «Моя школа»
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды.
программные инструменты, обеспечивающие
информационно-образовательной среды.

функционирование

служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО;
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
110

обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации2.
2

Федеральный закон «Об информации, информационных технологи ях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняю щей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя

111

Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

Компоненты информационно- образовательной среды

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно-библиографических, периодических изданий,
в том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды

2.

3.

5.
6.
7.
8.
9.

Таблица 11
Наличие
компонентов
ИОС
+

+

+

+
+
+
+
+

Для эффективного функционирования электронной информационнообразовательной среды МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО обеспечена
соответствующими средствами ИКТ и работниками, имеющими необходимую
квалификацию, успешно ее использующих и поддерживающих.
Все педагоги школы обладают ИКТ-компетентностью необходимой для
продуктивного использования ресурсов информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в
современной информационно-образовательной среде осуществляется в
процессе использования педагогических технологий:
▪ развивающее обучение;
▪ проектное обучение;
▪ эвристическое обучение;
▪ проблемное обучение;
▪ игровые технологии;
▪ ИКТ;
редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятель
ность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017
№816

112

▪
▪
▪

дистанционные технологии и электронное обучение;
технология продуктивного чтения;
технология развития критического мышления.

3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования
к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
школы
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Идеология психолого-педагогического сопровождения в школе
базируется на следующих позициях:
1.
Следование за естественным развитием ребенка и подростка
на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Сопровождение ребенка и подростка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у школьника. Сопровождение
находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне.
2.
Создание условий для самостоятельного творческого
(продуктивного) освоения обучающимися системы отношений с миром
и самим собой, а также для совершения каждым школьником личностно
значимых жизненных выборов.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
—
педагогами-психологами;
—
учителем-логопедом ;
—
учителем-дефектологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО обеспечивает
психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных
113

отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, а также на индивидуальном уровне.
Сопровождение
педагогической
деятельности
учителя
в
образовательном процессе школы осуществляется на компетентностной
основе.
Под профессиональной компетентностью учителя мы понимаем
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности. Мы рассматриваем профессиональную
компетенцию как явление постепенной профессионализации учителя.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
*
мотивационный компонент, выражающейся в постепенном
развитии особой направленности учебно-профессиональной деятельности,
основанной на приоритете целей развития личности школьника;
профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему
учебно-профессиональных действий;
- рефлексивный компонент, включающим процессы анализа и
самоанализа педагогической деятельности.
Многочисленные исследования показывают, что педагогическая
профессия – одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию
«выгорания». Это связано с тем, что профессиональный труд педагога
отличает очень высокая эмоциональная загруженность. С целью
профилактики этой проблемы необходимо выявлять особенности
психологического климата в педагогическом коллективе и уровень
эмоционального выгорания каждого педагога с помощью специальных
диагностических методик:
Таблица 13
Применяемые
диагностики

Планируемый результат

114

Консультативнопрофилактическая работа

Тест «Диагностика
делового, творческого
и нравственного
климата в коллективе»
Тест
«Диагностика
личностной
и
групповой
удовлетворенности
работой»
«Опросник
профессионального
выгорания» К. Маслач
и С.Джексон.
адаптирован
Водопьяновой

Определяется средний балл по каждому
блоку качеств, который и может служить
оценкой
делового,
творческого
или
нравственного климата в коллективе
Выявляется степень удовлетворенности
профессиональной
педагогической
деятельностью

Тренинг позитивного общения и
умения слушать.

Диагностируются ведущие симптомы
«эмоционального выгорания» и
определяется, к какой фазе развития стресса
они относятся: «напряжения»,
«резистенции», «истощения».

Тренинг для педагогов по
профилактике эмоционального
выгорания

Тренинг профилактики
конфликтности и эффективной
коммуникации

Данные мероприятия осуществляются в течение всего учебного года по
четвертям в соответствии с планом работы педагога - психолога школы.
Большое значение уделяется поддержке и сопровождению детскородительских отношений.
3.5.4. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным
штатным
расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических и иных работников МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
115

и компетентности работников МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Таблица 15
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников
в ОУ
(требуется /
имеется)

Требования к уровню квалификации
Руководитель
(директор)
ОУ

1/1

Заместитель
руководителя
(директора)

5/5

Учитель

24/24

Педагогпсихолог

1/1

Педагогбиблиотекарь

1/1

Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований
кстажу работы либо высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления требований к стажу работы.

116

Фактический
уровень
квалификации
Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Педагог
дополнитель
ного
образования

6/6

Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
"Образование и педагогика" без предъявления требований к
стажу работы.

Соответствует

Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория работников

Уровень
образования

Педагогические работники
Руководящие работники

Высшее образование
Высшее образование

Таблица 16
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
Квалификаци
занимаемой
онная
должности (%)
категория
(%)
0
100%
100%
0

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного
плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы
следующие кадровые условия:
Таблица 17
Количество Доля учителей,
Доля учителей,
учителей,
участвующих в
участвующих в
Программа по предмету на
№
участвующи реализации программы реализации
углубленном уровне
хв
на углубленном уровне, программы
на
реализации имеющих
углубленном уровне,

117

программы
на
углубленном
уровне
1.
2.
3.
4.

Русский язык
Литература
История
Обществознание

2
2
3
3

соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
2
2
3
3

имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое
звание)
1
1
1
1

Кроме того, МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально- технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Является основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже одного раза в три года. В МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО она
составляет не менее 33 % ежегодно. педагогических кадров.
В школе сложилась внутренняя система повышения квалификации,
включающая различные формы наставничества, ориентированная на:
– расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
– создание адекватного образа «Я – педагог»;
– повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
– формирование индивидуального стиля педагогической деятельности,
способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых
ситуациях;
– овладение навыками самодиагностики и умением определять
эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;
–
овладение
навыками
коммуникативной
культуры
и
психопедагогической техникой.
– развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
– повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке
личных и социальных проблем.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
118

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Организационно
-педагогическая
форма
Ресурсный центр

Инновационная
площадка
Стажировочная
площадка

Особенности реализации
Ориентирован на оказание системной помощи в
формировании
навыков
и
приемов
осуществления
проблемной
деятельности;
способов
индивидуальной,
групповой,
коллективной работы, в проектировании
программ
индивидуально-личностного
и
коллективного самообразования (саморазвития)
и др. Оказывает влияние на усиление мотивации
к саморазвитию.
Форма организации совместной деятельности
педагогической
науки
и
практики
по
освоению/внедрению какого-либо новшества
(новации).
Методическая
форма,
содействующая
распространению моделей образовательных
систем, обеспечивающих современное качество
образования, обеспечивает предъявление опыта
работы
образовательного
учреждения,
осуществляет
подготовку
и
повышение
квалификации,
совершенствует
профессиональную компетентность и уровень
квалификации педагогов.

119

Таблица 18
Продуктивность
Достигается
освоением техник
внутрипредметной,
метапредметной,
межвозрастной
интеграции
в
деятельности
многопрофильного
педагога.
Внедрение
инноваций
в
педагогическую
практику
Активная
практикоориентир
ованная
и
рефлексивная
деятельность

Научнометодический
центр

Предметное
методичекое
объединение
Творческая
лаборатория

Рабочая группа
учителейпредметников

Является объединением педагогов смежных
дисциплин. Работа нацелена на интеграцию
разнонаправленных усилий отдельных
педагогов в целях развития инновационных
процессов в преподавании различных учебных
дисциплин и на этой основе — на
совершенствование программно-методического
обеспечения образовательного процесса для
получения образовательных результатов
повышенного уровня качества,
соответствующих потребностям и интересам
учащихся и их родителей.
Объединение педагогов, которые преподают
один предмет или несколько предметов,
объединенных общими признаками, совместно
решающие методические проблемы
В ходе деятельности творческой лаборатории
учителя получа ют возможность проектировать
программу профессионального саморазвития для
становления
своей
функциональной
грамотности.
1. Освоение умения постановки проблемы.
2. Выявление задач самообразования, уровня
готовности
и
по
требности
к
самообразовательной деятельности.
3. Выявление и изучение способов проведения
диагностики и самодиагностики, рефлексии в
ходе выполнения проблемной задачи и др.
В лаборатории осуществляется адресная помощь
педагогу
в
изучении
альтернативных
направлений самообразовательной практики с
целью
корректирования
индивидуальной
траектории саморазвития.
В
ходе
деятельности
рабочей
группы
разрабатываются рекомендации по преодолению
проблемных зон в практико-теоретических
предметных знаниях, умениях и навыках
педагога (например, навыки составления проекта
урока-эссе, технологию проведения которого
осваивают педагоги на курсах повышения
квалификации).

В
результате
обмена
опытом
происходи
рост
профессионализма
и компетентности

Рост
педагогической
культуры
Субъекты
овладевают
интерактивными
методиками
и
диагностикой
обобщения
педагогического
опыта:
•анализа
результатов
самообразования;
• проектирование
самообразовательн
ой деятельности во
взаимодействии.
Решение
профессиональных
проблем с учетом
личностной
заинтересованност
и
и
контекста
ситуации.

Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Система социального партнерства в методической сфере
осуществляется на формальной и неформальной основе. Основными
партнерами школы являются:
120

∙
∙
∙

УрГПУ
РГППУ;
ГАОУ ДПО СО ИРО, НТФ ИРО;

3.5.5. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Свердловской области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
▪
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
▪
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
▪
прочие расходы.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО самостоятельно принимает решение
в части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
121

выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти Свердловской области, Администрации
города.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственной власти Свердловской области,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом,
устанавливающим положение об оплате труда работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО самостоятельно определяет:
▪
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты
труда;
▪
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
▪
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
▪
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
122

партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
▪
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
▪
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муницпальных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
определяется Постановлением Администрации города Нижний Тагил, в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО на очередной финансовый год. Бюджетные
ассигнования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО предоставляются через
межбюджетные трансферты в форме субвенций и субсидий из бюджета
Свердловской области, из бюджета города.
123

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов

Приложение 2
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

Приложение 3
Рабочая программа воспитания

Приложение 4
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО на 2024-2025 учебный год

Приложение 5
План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО на 2024-2025 учебный год

Приложение 6
Календарный учебный график основного общего образования МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО на 2024-2025 учебный год

Приложение 7
Календарный план воспитательной работы основного общего
образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО на 2024-2025 учебный
год

124