1

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО являются:
●
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
●
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
●
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
●
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
●
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования;
●
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
●
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
●
взаимодействие образовательной организации при реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными
партнерами;
●
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
●
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

2

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
●
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
●
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1 Невьянского городского округа
(далее – МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО) разработана в соответствии с
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержден приказом Минобрнауки
России от 12.12.2010 №1897), на основании Федерального закона «Об
образовании в РоссийскойФедерации» от 29.12.2012 № 273, с учетом
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (ООО); с учетом изменений, внесенных в ФГОС ООО, с учётом
типа и вида образовательной организации, а также с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную
адаптацию.
АООП ООО обеспечивает преемственность с адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №
1 Невьянского ГО (АООП НОО) и создает условия для достижения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (задержкой
психического развития) результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
АООП ООО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Программа состоит из обязательной
части и части, формируемую участниками образовательных отношений,
представленную во всех трех разделах основной образовательной программы.
Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования.
●

3

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
●
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
●
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
●
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
●
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
●
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
●
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
●
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
●
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
●
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
●
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

4

• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
●
признание приоритетности образования;
●
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
●
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
●
светский характер образования;
●
свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения;
●
демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями.
Объем АООП ООО определяется в учебном плане и плане внеурочной
деятельности.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей

5

развития детей с ЗПР11–15 лет:
Обучающиеся с ЗПР- это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
1Пункт

16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО:
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к началу 5 класса
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкой
органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Реализация АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ так и специфические.
К общим потребностям относятся:
●
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
●
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
●
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
●
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе

7

индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
●
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
●
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
●
адаптация основной общеобразовательной программы основного
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
●
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
●
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
●
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
●
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
●
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
●
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
●
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
●
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
●
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
●
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
●

8

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
●
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
●
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
●
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
●
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
●

1.2. Планируемые результаты освоения ФАОП ООО
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования являются одним
из важнейших механизмов реализации требований ФГОС ООО к результатам
обучающихся с ЗПР, освоивших АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
Требования к результатам освоения обучающимися АООП ООО МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной
и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления
9

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития учащихся, поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

10

В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого
включения
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Предметные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Русский язык
Таблица 1
п.
ФГО
С
ООО
11.1

Требования к результатам освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный предмет)
Русский язык и литература
Русский язык
совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных
средств
устной
и
письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого
этикета;
умение
различать
монологическую,

Планируемые результаты
освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Русский язык
Выпускник научится:
владеть
навыками
работы с учебной книгой,
словарями
и
другими
информационными источниками,
включая
СМИ
и
ресурсы
Интернета;
●
владеть
навыками
различных
видов
чтения
●

11

диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге
и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной
переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия,
оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов
различных функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые
высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной
речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в
соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для
планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и
письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать
культуру использования русского литературного языка,
оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3)
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов
выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса
(звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая
метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в
речи;
корректное и оправданное употребление междометий для
выражения эмоций, этикетных формул;
использование
в
речи
синонимичных
имен

(изучающим, ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки
прочитанного материала;
●
владеть различными
видами аудирования (с полным
пониманием,
с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации) и информационной
переработки текстов различных
функциональных разновидностей
языка;
●
адекватно понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональносмысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
●
участвовать
в
диалогическом и полилогическом
общении,
создавать
устные
монологические высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения
с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного языка и речевого
этикета;
●
создавать
и
редактировать
письменные
тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного
русского литературного языка и
речевого этикета;
●
анализировать текст с
точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и
дополнительной
информации,
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу речи и функциональной
разновидности языка;
●
использовать знание
алфавита
при
поиске
информации;
●
различать значимые и
незначимые единицы языка;
●
проводить
фонетический и орфоэпический
анализ слова;
●
классифицировать и
группировать звуки речи по
заданным признакам, слова по

12

прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке,
его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация
самостоятельных
(знаменательных)
служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавание
существительных,
прилагательных,
местоимений, числительных, наречий разных разрядов и
их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных
разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов
анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа
структуры
слова),
лексического,
морфологического
анализа
слова,
анализа
словообразовательных пар и словообразовательных
цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков
текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы,
знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление
на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений
многозначного слова, стилистической окраски слова,
сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных
и служебных частей речи; характеристика общего
грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание
основных
единиц
синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения,
определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных

заданным
параметрам
их
звукового состава;
●
членить слова на слоги
и правильно их переносить;
●
определять
место
ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при
изменении
формы
слова,
употреблять в речи слова и их
формы
в
соответствии
с
акцентологическими нормами;
●
опознавать морфемы и
членить слова на морфемы на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа;
характеризовать
морфемный
состав
слова,
уточнять
лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
●
проводить морфемный
и словообразовательный анализ
слов;
●
проводить
лексический анализ слова;
●
опознавать
лексические
средства
выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение,
гипербола,
олицетворение);
●
опознавать
самостоятельные части речи и их
формы, а также служебные части
речи и междометия;
●
проводить
морфологический анализ слова;
●
применять знания и
умения
по
морфемике
и
словообразованию
при
проведении морфологического
анализа слов;
●
опознавать основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание, предложение,
текст);
●
анализировать
различные виды словосочетаний
и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой
организации и функциональных
особенностей;
●
находить
грамматическую
основу
предложения;
●
распознавать главные
и
второстепенные
члены

13

предложений,
предложений
осложненной
и
неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения,
однородных членов предложения, обособленных членов
предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного
предложения, сложных предложений с различными
видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи,
принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание
текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а
также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач построения устного
и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения
необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование
орфоэпическими,
орфографическими
словарями для определения нормативного написания и
произношения слова;
использование
фразеологических
словарей
для
определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование
морфемных,
словообразовательных,
этимологических
словарей
для
морфемного
и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов,
антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в
речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию,
овладение
основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:

предложения;
опознавать
предложения простые и сложные,
предложения
осложненной
структуры;
●
проводить
синтаксический
анализ
словосочетания и предложения;
●
соблюдать основные
языковые нормы в устной и
письменной речи;
●
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический
анализ
в
практике правописания;
●
опираться
на
грамматико-интонационный
анализ
при
объяснении
расстановки знаков препинания в
предложении;
●
использовать
орфографические словари.
Выпускник получит
возможность научиться:
●

анализировать
речевые высказывания с точки
зрения
их
соответствия
ситуации общения и успешности
в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные
причины
коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
●
оценивать
собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного
и
выразительного
словоупотребления;
●
опознавать различные
выразительные средства языка;
●
писать
конспект,
отзыв,
тезисы,
рефераты,
статьи,
рецензии,
доклады,
интервью, очерки, доверенности,
резюме и другие жанры;
●
осознанно
использовать речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
●
участвовать в разных
видах
обсуждения,
формулировать
собственную
позицию и аргументировать ее,
●

14

поиск орфограммы и применение правил написания слов
с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и
умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в
конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение
основных
орфоэпических
правил
современного русского литературного языка, определение
места
ударения
в
слове в
соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия
синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное
изменение
форм
существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании
и управлении,
при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте;
8)
для
слепых,
слабовидящих
обучающихся:
формирование навыков письма на брайлевской печатной
машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся формирование и развитие основных видов
речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и
(или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в
речевой и альтернативной коммуникативной практике
при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли
и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как
выражение мыслей автора о мире и человеке.

привлекая
сведения
из
жизненного и читательского
опыта;
●
характеризовать
словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
●
использовать
этимологические данные для
объяснения
правописания
и
лексического значения слова;
●
самостоятельно
определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей
познавательной
деятельности;
●
самостоятельно
планировать пути достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.

Родной язык (русский)
Таблица 2
п.
ФГО
С
ООО

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)

Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)

15

11.2.

совершенствова
ние видов речевой
деятельности
(аудирования, чтения,
говорения и письма),
обеспечивающих
эффективное
взаимодействие с
окружающими людьми
в ситуациях
формального и
неформального
межличностного и
межкультурного
общения;
●
понимание
определяющей роли
языка в развитии
интеллектуальных и
творческих
способностей личности
в процессе образования
и самообразования;
●
использование
коммуникативноэстетических
возможностей родного
языка;
●
расширение и
систематизацию
научных знаний о
родном языке;
осознание взаимосвязи
его уровней и единиц;
освоение базовых
понятий лингвистики,
основных единиц и
грамматических
категорий родного
языка;
●
формирование
навыков проведения
различных видов
анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа словосочетания
и предложения, а также
многоаспектного
анализа текста;
●
обогащение
активного и
потенциального
●

Выпускник научится:
●
получать представление о русском языке как языке
русского народа, государственном языке Российской
Федерации,
средстве
межнационального
общения,
консолидации и единения народов России; о связи языка и
культуры народа; роли родного языка в жизни человека и
общества;
●
понимать определяющую роль языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности, при
получении образования;
●
владеть всеми видами речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
●
понимать роль русского языка в процессе
самообразования.
Аудирование и чтение
Выпускник научится:
●
адекватно
понимать
информацию
устного
и
письменного сообщения (цель, тему текста, основную и
дополнительную информацию);
●
владеть
разными
видами
чтения
(поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
●
владеть умениями информационной переработки
прочитанного текста (план, тезисы);
●
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение различными видами аудирования (с полным
пониманием
аудиотекста,
с
пониманием
основного
содержания);
●
умение сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, принадлежности к определённой
функциональной разновидности языка и использованных
языковых средств.
Выпускник получит возможность научиться:
●
работать с книгой, периодическими изданиями;
●
пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
●
извлекать выборочно информацию.
Говорение и письмо
Выпускник научится:
●
воспроизводить в устной и письменной форме
прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
●
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей
действительности,
к
прочитанному,
услышанному, увиденному;
●
создавать устные и письменные тексты разных типов и
стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом
осознанный выбор и организацию языковых средств в
соответствии с коммуникативной задачей;
●
владеть различными видами монолога и диалога;
●
соблюдать в практике речевого общения основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы

16

словарного запаса,
расширение объема
используемых в речи
грамматических средств
для свободного
выражения мыслей и
чувств на родном языке
адекватно ситуации и
стилю общения;
●
овладение
основными
стилистическими
ресурсами лексики и
фразеологии родного
языка, основными
нормами родного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными),
нормами речевого
этикета; приобретение
опыта их использования
в речевой практике при
создании устных и
письменных
высказываний;
стремление к речевому
самосовершенствовани
ю;
●
формирование
ответственности за
языковую культуру как
общечеловеческую
ценность.

современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию; соблюдать в
практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
●
участвовать в речевом общении с соблюдением норм
речевого этикета;
●
оценивать свою речь с точки зрения её содержания,
языкового оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
●
усваивать основы научных знаний о родном языке;
понимать взаимосвязь его уровней и единиц;
●
осваивать базовые понятия лингвистики: лингвистика и
её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная
и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения;
функционально-смысловые
типы
речи
(повествование,
описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
●
проводить различные виды анализа слова; анализ текста
с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры, принадлежности к определённым функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
●
осознавать эстетическую функцию родного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
●
писать рассказы, отзывы, письма, расписки,
доверенности, заявления в соответствии с коммуникативной
задачей и спецификой языковых средств;
●
выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом;
●
пользоваться внеязыковыми средствами общения в
различных жизненных ситуациях общения;
●
осуществлять речевой самоконтроль;
●
оценивать
эстетическую
сторону
речевого
высказывания при анализе текстов художественной
литературы.

Литература
Таблица 3
п.
ФГО
С
ООО

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область
(учебный предмет)

Планируемые результаты освоения ООП ООО
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет

11.1

17

Русский язык и
литература
Литература:
1) осознание значимости
чтения
и
изучения
литературы для своего
дальнейшего
развития;
формирование
потребности
в
систематическом чтении
как средстве познания
мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений
человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы
как одной из основных
национально-культурных
ценностей народа, как
особого способа познания
жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей русского
языка на основе изучения
выдающихся
произведений российской
и мировой культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
свое
мнение и оформлять его
словесно в устных и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности
понимать литературные
художественные
произведения,

Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения
для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в
своих устных и письменных высказываниях;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок
устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных сказок художественные
приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и
на этой основе определять жанровую разновидность сказки,
отличать литературную сказку от фольклорной; видеть
необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или
сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,
былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• выбирать произведения устного народного творчества
разных
народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями
разных народов на уровне тематики, проблематики, образов
(по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Литература народов
России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать
поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение
искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы; выбирать произведения
для самостоятельного чтения;

18

отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
6) овладение процедурами
смыслового
и
эстетического
анализа
текста
на
основе
понимания
принципиальных отличий
литературного
художественного текста
от научного, делового,
публицистического и т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически оценивать и
интерпретировать
прочитанное, осознавать
художественную картину
жизни, отраженную в
литературном
произведении, на уровне
не только эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления.

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя
своё к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своё
отношение к прочитанному;
• создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть
основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного
текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего
характера, аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста,
созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных
форматах (работа исследовательского

Родная литература (русская)
Таблица 4
ФГОС
ООО
111.2.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
1) осознание значимости
чтения и изучения родной
литературы
для
своего
дальнейшего
развития;
формирование потребности в
систематическом чтении как
средстве познания мира и
себя
в
этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного диалога;
2)
понимание
родной
литературы как одной из
основных
национальнокультурных
ценностей
народа, как особого способа
познания жизни;

Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов
как основу для развития представлений о нравственном идеале
родного (русского) народа, формирования представлений о
родном (русском) национальном характере;
• видеть черты родного (русского) национального характера в
героях русских сказок и былин, видеть черты национального
характера своего народа в героях народных сказок и былин;
•
осознавать эстетическую функцию родного языка при
анализе фольклорных текстов;
•
оценивать этическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов устного народного творчества;
•
понимать былины как героический эпос родного
(русского) народа, осознавать особенности словесного
содержания в былине, былинный стих как создание народной
фантазии, предания о реальных событиях
Выпускник получит возможность научиться:

19

3) обеспечение культурной
самоидентификации,
осознание коммуникативноэстетических возможностей
родного языка на основе
изучения
выдающихся
произведений
культуры
своего народа, российской и
мировой культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного аргументировать
свое мнение и оформлять его
словесно
в
устных
и
письменных высказываниях
разных жанров, создавать
развернутые высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера, участвовать в
обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
6) овладение процедурами
смыслового и эстетического
анализа текста на основе
понимания принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от
научного,
делового,
публицистического и т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отраженную
в
литературном произведении,
на
уровне
не
только
эмоционального восприятия,
но и интеллектуального
осмысления.

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в
них воплощение нравственного идеала конкретного народа
(находить общее и различное с идеалом родного и других
народов);
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов
(былину и сагу, былину и сказание), определять черты
национального характера;
•
совершенствовать духовно-нравственные качества
личности, развивать чувства любви к родному Отечеству,
уважительного отношения к родной (русской) литературе и
культуре
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Выпускник научится:
•
осознавать роль родной (русской) литературы как
национальной литературы русского народа;
•
понимать место родного языка и родной литературы в
системе гуманитарных наук;
•
понимать
ключевые
проблемы
изученных
произведений родной литературы,отражающих разные
этнокультурные традиции;
•
осознавать связь литературных произведений с эпохой
их написания, выявлять заложенные в них вневременные,
непреходящие нравственные ценности и их современное
звучание;
•
осуществлять смысловой и эстетический анализ текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного
текста
от
научного,
делового,
публицистического и т.п.;
•
воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
•
определять в произведении элементы сюжета,
композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимать их роль в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения;
•
аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказыванияаналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного,сознательно планировать свое досуговое чтение
•
владеть
элементарной
литературоведческой
терминологией при анализе произведения родной литературы
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значимость чтения и изучения родной
литературы для своегодальнейшего развития;
•
самостоятельно
формулировать
собственное
отношение к произведениям родной (русской) литературы,
приобщаясь к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставляя их с духовнонравственными ценностями других народов;
•
обеспечивать
культурную
амоидентификацию,
осознавать коммуникативно-эстетические возможности
родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа.

20

Иностранные языки
Таблица 5
п.
ФГО
С
ООО
11.3

Требования к
результатам
освоения ООП
ООО
(ФГОС ООО)
Иностранные
языки
Иностранный
язык:
1)
формирование
дружелюбного
и толерантного
отношения к
ценностям
иных культур,
оптимизма и
выраженной
личностной
позиции в
восприятии
мира, в
развитии
национального
самосознания
на основе
знакомства с
жизнью своих
сверстников в
других
странах, с
образцами
зарубежной
литературы
разных жанров,
с учетом
достигнутого
обучающимися
уровня
иноязычной
компетентност
и;
2)
формирование
и
совершенствов
ание
иноязычной
коммуникативн
ой
компетенции;
расширение и
систематизаци

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
(уточнение и конкретизация)

Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность:
научиться брать и давать интервью.
При ролевом проигрывании стандартных и нестандартных ситуаций
выпускник получит возможность выбирать коммуникативно приемлемые
речевые стратегии и невербальные средства, сопутствующие речевому
поведению в ситуациях диалогического общения с носителями языка
различного возраста и социального статуса (в рамках изученной тематики
общения).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы,
выполнять коммуникативно ориентированные проекты, участвовать в
учебных проектах по культуроведческой тематике.
При ролевом проигрывании стандартных и нестандартных ситуаций
выпускник получит возможность выбирать коммуникативно приемлемые
речевые стратегии и невербальные средства, сопутствующие речевому
поведению в ситуациях монологического общения с носителями языка
различного возраста и социального статуса (в рамках изученной тематики
общения).
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;

21

ю знаний о
языке,
расширение
лингвистическ
ого кругозора и
лексического
запаса,
дальнейшее
овладение
общей речевой
культурой;
3) достижение
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативн
ой
компетенции;
4) создание
основы для
формирования
интереса к
совершенствов
анию
достигнутого
уровня
владения
изучаемым
иностранным
языком, в том
числе на
основе
самонаблюден
ия и
самооценки, к
изучению
второго/третьег
о иностранного
языка, к
использованию
иностранного
языка как
средства
получения
информации,
позволяющего
расширять свои
знания в
других
предметных
областях.

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
понимать несложные аутентичные материалы в рамках изучаемых тем и
правильно выполнять учебные задания по обобщению услышанного в
схемах, в ответах на вопросы, в кратком изложении на языке (если это
коммуникативно оправданно).
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
использовать справочные материалы (детские энциклопедии, школьные
толковые и двуязычные словари, иллюстрированные словари, справочные
материалы по английскому языку) для решения информационных и
коммуникативных задач учебного общения.
использовать различные коммуникативные стратегии чтения с целью
извлечения и интерпретации всей информации, содержащейся в тексте,
извлечения из текста только той информации, которая необходима для
выполнения конкретных коммуникативных задач, понимания и передачи на
английском языке ключевой информации текста.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
выбрать информационно оптимальный вариант схематизировано
преобразования информации, содержащейся в тексте, и представить ее в
виде таблицы, схемы, алгоритма, тематической карты или построить на ее
основе диаграммы и графики.

22

писать объявления, надписи-инструкции, надписи-предупреждения,
надписи-запрещения на английском языке для использования в школьной
среде и ситуациях бытового общения.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
выразительно читать тексты с правильным фонетическим оформлением
слов, словосочетаний, предложений, правильной расстановкой пауз,
словесного и фразового ударения.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
писать тематические слова по памяти;
использовать различные способы представления фонем применительно к
различным группам слов английского языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
лексически правильно оформлять иноязычную речь, не допуская ошибок,
препятствующих речевому общению на английском языке.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами

23

английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения с начальным It (It’scold.It’sfiveo’clock. It’s interesting. It’s
winter);
— предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах
действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени:
SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I’ll
invite him to our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to,
should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
(ConditionalII — IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного
залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога:
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
грамматически правильно оформлять иноязычную речь, не допуская
ошибок, препятствующих речевому общению на английском языке.
Иностранный язык (французский язык)
Коммуникативные умения

24

Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:

25

заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки французского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научитьсясравнивать и анализировать
буквосочетания французского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие во французском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
французского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;

26

распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(HiernoussommesalléschezNicolas.);
предложения с оборотом Il est (Il est huit heures.);
предложениясоборотом Il y a (Il y a beaucoup de nuages.);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами et, mais, ou;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
имена существительные c определённым/неопределённым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, неопределенноличные, относительные, вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (beaucoup, peu);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога: lePrésent, lePassé Composé, l’Imparfait, leFuturSimple, leFuturImmédiat,
lePassé Immédiat;
глаголы в следующих формах страдательного залога: lePrésent, lePassé;
условные предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами pendant, depuis; цели с союзом pour;
распознавать в речи условные предложения нереального характера;
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога:
lePlus-que-Parfait, leFuturdanslePassé;
употреблять в речи глаголы в остальных формах страдательного залога;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
Второй иностранный язык (французский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;

27

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;

28

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
-глаголы;
-имена существительные; -имена прилагательные; -наречия;
-имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов; -числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;

29

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам).
Грамматическаясторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте: -распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные; -распознавать и употреблять в
речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
-распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами;
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
-распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера и нереального характера;
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
-распознавать и
употреблять в
речи местоимения: личные,
притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество; наречия
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения; -распознавать и употреблять в речи количественные
и порядковые числительные; -распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах действительного залога;
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты; распознавать и употреблять в речи глаголы в простых формах
страдательного залога; -распознавать и употреблять в речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах
страдательном залоге.

30

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени,
цели, условия, определительными с союзами;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами типа «что бы ни»;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями типа «не
такой как»;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией типа «Жаль,
что…»;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глагольными формами;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «причастие настоящего
времени + существительное» и «причастие прошедшего времени +
существительное».
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Второй иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;

31

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по

32

переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
различных способов словообразования в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- аффиксации
• существительныхссуффиксами-ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit
(die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das
Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -е (die Liebe), -er (der
Wissenschaftler); -ie (die Вiologie);
• прилагательныхссуффиксами-ig (wichtig); -lich (glйcklich);-isch (typisch);
-los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);

33

• существительных и прилагательных с nрефиксом un- (dasUnglйck,
unglйcklich);
• существительныхиглаголовспрефиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten);
mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.
- словосложения:
• существительное +существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное +прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное
+ существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
- конверсии (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (dasBlau, der
Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме), вопросительные, побудительные и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи безличные предложения (Es ist
warm.EsistSommer);
• распознавать и употреблять в речи предложения с глаголами legen,
stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и
обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?
(lchhängedasBildandieWand);
• распознавать и употреблять в речи предложения с глаголами beginnen,
raten, vorhabenи др., требующими после себя Infinitivс zu;
• распознавать и употреблять в речи побудительные предложения типа
Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• распознавать и употреблять в речи все типы вопросительных
предложений;
• распознавать и употреблять в речи предложения с неопределённоличным местоимением тап (Man schmйckt die Stadt vor Weihnachten);
• распознавать и употреблять в речи предложения с инфинитивной группой
um ... zu (Er lerntDeutsch, um deutsche Bйcher zu lesen);
•
распознаватьиупотреблятьвречисложносочинённыепредложенияссоюзамиde

34

nn, darum,deshalb (Ihm gefaellt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in
der frischen Luft verbringen).
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
союзами dass, оb и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения
причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele
Hausaufgaben machen muss);
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными (с относительными местоимениями die,
deren,dessen);
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
придаточными цели (с союзом damit);
• распознавать и употреблять в речи инфинитивные обороты: um ...zu+
lnfinitiv, statt... zu+ lnfinitiv, ohne... zu + lnfinitiv;
• распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы со
вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• распознавать и употреблять в речи сильные глаголы со
вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• распознавать и употреблять в речи Präteritum слабых и сильных глаголов,
а также вспомогательных и модальных глаголов;
• распознавать и употреблять в речи глаголы с отделяемыми и
неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen,
beschreiben);
• распознавать и употреблять в речи временные формы в Passiv (Präsens,
Präteritum);
• распознавать и употреблять в речи местоименные наречия (worйber,
darйber, womit, damit); возвратные глаголы в основных временных
формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sichanziehen, sichwaschen);
• распознавать и употреблять в речи определённый, неопределённый и
нулевой артикль, склонение существительных; склонение прилагательных
и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов,
требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,
притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
• распознавать и употреблять в речи Plusquamperfekt при согласовании
времён;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
союзамиdenn, darum,deshalb
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами dass, оb; причины с союзами weil,da; с условным союзом wenn;
времени с союзами wenn, als, nachdem; определительными с относительными
местоимениями die, deren,dessen; цели с союзом damit;
распознавать и употреблять в речи инфинитивные обороты: um ...zu+
lnfinitiv, statt... zu+ lnfinitiv, ohne... zu + lnfinitiv;
распознавать и употреблять в речи слабые, сильные, модальные,
неправильные и возвратные глаголы;
распознавать и употреблять в речи глаголы восновных временных формах
Präsens, Perfekt, Präteritum;
распознавать и употреблять в речи определённый, неопределённый и
нулевой артикль, склонение существительных; склонение прилагательных

35

и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов,
требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
неопределённые (jemand, niemand);
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний; находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.

История России. Всеобщая история2
Таблица 6
п.
ФГО
С
ООО
11.4

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Общесственно-научные
предметы
История России. Всеобщая
история:
1) формирование основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности обучающегося,
осмысление
им опыта
российской истории как
части мировой истории,
усвоение
базовых
национальных ценностей
современного российского

Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
История России. Всеобщая история
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в эпохи
первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических
текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях древней истории;

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.

2

36

общества: гуманистических
и
демократических
ценностей, идей мира и
взаимопонимания между
народами, людьми разных
культур;
2) овладение базовыми
историческими знаниями, а
также представлениями о
закономерностях развития
человеческого общества в
социальной,
экономической,
политической, научной и
культурной
сферах;
приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода
к
оценке
социальных
явлений,
современных
глобальных процессов;
3) формирование умений
применения исторических
знаний для осмысления
сущности
современных
общественных
явлений,
жизни
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном
мире;
4)
формирование
важнейших
культурноисторических ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности, миропонимания
и познания современного
общества
на
основе
изучения
исторического
опыта
России
и
человечества;
5) развитие умений искать,
анализировать,
сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных
источниках информацию о
событиях
и
явлениях
прошлого и настоящего,
способностей определять и
аргументировать
свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к
историческому наследию
народов
России;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с
использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика»,
«закон»,
«империя»,
«метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять,
в
чем
заключались
назначение
и
художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних
государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в
окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического
и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Российского
государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономических и социальных отношений, политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:

37

восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном
Российском государстве.

• давать сопоставительную характеристику политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад,
Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной литературы описания
памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9
класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся
в учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономического и социального развития России и других
стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России,
других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при
работе с историческими материалами (определение

38

принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое
время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.

Обществознание
Таблица 7
п.
ФГО
С
ООО
11.4

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Общесственно-научные
предметы
Обществознание:
1)
формирование
у
обучающихся личностных
представлений об основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям, закрепленным в
Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных
принципов
жизни
общества,
основ
современных
научных
теорий
общественного
развития;
3)
приобретение
теоретических знаний и
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений для определения
собственной
активной
позиции в общественной
жизни,
для
решения
типичных задач в области
социальных
отношений,
адекватных
возрасту
обучающихся,
межличностных
отношений,
включая
отношения между людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий,
возрастов и социальных

Планируемые результаты освоения ООП ООО
(уточнение и конкретизация)
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
● использовать знания о биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы;
● характеризовать основные возрастные периоды жизни
человека, особенности подросткового возраста;
● в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности человека;
● характеризовать
и
иллюстрировать
конкретными
примерами группы потребностей человека;
● приводить примеры основных видов деятельности
человека;
● выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
● выполнять несложные практические задания, основанные
на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
● оценивать роль деятельности в жизни человека и
общества;
● оценивать
последствия
удовлетворения
мнимых
потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
● использовать элементы причинно-следственного анализа
при характеристике межличностных конфликтов;
● моделировать возможные последствия позитивного и
негативного воздействия группы на человека, делать
выводы.
Общество
Выпускник научится:
● демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и
общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
● распознавать на основе приведенных данных основные
типы обществ;
● характеризовать движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;

39

групп;
4) формирование основ
правосознания
для
соотнесения собственного
поведения и поступков
других
людей
с
нравственными ценностями
и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убежденности
в
необходимости защищать
правопорядок правовыми
способами и средствами,
умений
реализовывать
основные социальные роли
в
пределах
своей
дееспособности;
5)
освоение
приемов
работы
с
социально
значимой информацией, ее
осмысление;
развитие
способностей
обучающихся
делать
необходимые выводы и
давать
обоснованные
оценки
социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального
кругозора и формирование
познавательного интереса к
изучению общественных
дисциплин.

● различать

экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
● выполнять несложные познавательные и практические
задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества;
● характеризовать экологический кризис как глобальную
проблему человечества, раскрывать причины экологического
кризиса;
● на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике
экологически рациональное поведение;
● раскрывать влияние современных средств массовой
коммуникации на общество и личность;
● конкретизировать примерами опасность международного
терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
● наблюдать и характеризовать явления и события,
происходящие в различных сферах общественной жизни;
● выявлять причинно-следственные связи общественных
явлений и характеризовать основные направления
общественного развития;
● осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
● раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
● различать отдельные виды социальных норм;
● характеризовать основные нормы морали;
● раскрывать сущность патриотизма, гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и
жизни современного общества;
● характеризовать специфику норм права;
● сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие
черты и особенности;
● раскрывать сущность процесса социализации личности;
● объяснять причины отклоняющегося поведения;
● описывать негативные последствия наиболее опасных
форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
● критически
осмысливать
информацию
моральнонравственного характера, полученную из разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями..
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
● характеризовать развитие отдельных областей и форм
культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
● описывать явления духовной культуры;
● объяснять причины возрастания роли науки в современном
мире;
● оценивать роль образования в современном обществе;
● различать уровни общего образования в России;

40

● находить

и извлекать социальную информацию о
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
● описывать духовные ценности российского народа и
выражать собственное отношение к ним;
● объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
● учитывать общественные потребности при выборе
направления
своей
будущей
профессиональной
деятельности;
● раскрывать роль религии в современном обществе;
● характеризовать особенности искусства как формы
духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
● описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
● характеризовать
основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях.
Социальная сфера
Выпускник научится:
● описывать социальную структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные социальные общности и
группы;
● объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
● характеризовать
ведущие направления социальной
политики Российского государства;
● выделять параметры, определяющие социальный статус
личности;
● приводить примеры предписанных и достигаемых
статусов;
● описывать основные социальные роли подростка;
● конкретизировать
примерами
процесс
социальной
мобильности;
● характеризовать
межнациональные
отношения
в
современном мире;
● объяснять причины межнациональных конфликтов и
основные пути их разрешения;
● характеризовать, раскрывать на конкретных примерах
основные функции семьи в обществе;
● раскрывать основные роли членов семьи;
● характеризовать основные слагаемые здорового образа
жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки
безопасных условий жизни;
● выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
● раскрывать
понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
● выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
● выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения
семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;

41

● формировать

положительное
отношение
к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
● использовать элементы причинно-следственного анализа
при характеристике семейных конфликтов;
● находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных
источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
● объяснять роль политики в жизни общества;
● различать и сравнивать различные формы правления,
иллюстрировать их примерами;
● давать
характеристику
формам
государственнотерриториального устройства;
● различать различные типы политических режимов,
раскрывать их основные признаки;
● раскрывать на конкретных примерах основные черты и
принципы демократии;
● называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
● характеризовать различные формы участия граждан в
политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
● осознавать
значение
гражданской
активности
и
патриотической позиции в укреплении нашего государства;
● соотносить различные оценки политических событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
● характеризовать государственное устройство Российской
Федерации, называть органы государственной власти
страны, описывать их полномочия и компетенцию;
● объяснять
порядок
формирования
органов
государственной власти РФ;
● раскрывать достижения российского народа;
● объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
● называть и иллюстрировать примерами основные права и
свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
● осознавать
значение
патриотической
позиции
в
укреплении нашего государства;
● характеризовать
конституционные
обязанности
гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
● аргументированно обосновывать влияние происходящих в
обществе изменений на положение России в мире;
● использовать знания и умения для формирования
способности уважать права других людей, выполнять свои
обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
● характеризовать систему российского законодательства;
● раскрывать особенности гражданской дееспособности
несовершеннолетних;
● характеризовать гражданские правоотношения;

42

раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
● характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
● характеризовать особенности уголовного права и
уголовных правоотношений;
● конкретизировать примерами виды преступлений и
наказания за них;
● характеризовать специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;
● раскрывать связь права на образование и обязанности
получить образование;
● анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять
признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
● исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей;
● находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
● на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать
в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
● оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
● осознанно содействовать защите правопорядка в
обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
● объяснять проблему ограниченности экономических
ресурсов;
● различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей
и
потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
● раскрывать факторы, влияющие на производительность
труда;
● характеризовать основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
● характеризовать механизм рыночного регулирования
экономики; анализировать действие рыночных законов,
выявлять роль конкуренции;
●
●
●

43

объяснять роль государства в регулировании рыночной
экономики; анализировать структуру бюджета государства;
● называть и конкретизировать примерами виды налогов;
● характеризовать функции денег и их роль в экономике;
● раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
● анализировать информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие экономические явления и процессы;
● формулировать
и
аргументировать
собственные
суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
● раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической деятельности;
● характеризовать экономику семьи; анализировать
структуру семейного бюджета;
● использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности;
● обосновывать связь профессионализма и жизненного
успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
● анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных источников;
● выполнять практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
● анализировать и оценивать с позиций экономических
знаний сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
● решать с опорой на полученные знания познавательные
задачи, отражающие типичные ситуации в экономической
сфере деятельности человека;
● грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий
в конкретных ситуациях;
● сопоставлять свои потребности и возможности,
оптимально распределять свои материальные и трудовые
ресурсы, составлять семейный бюджет.
●

География
Таблица 8
п.
ФГО
С
ООО

11.4

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область
(учебный предмет)
Общественно-научные
предметы География:

Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
География
Выпускник научится:

44

1)
формирование
представлений о географии,
ее роли в освоении планеты
человеком,
о
географических
знаниях
как компоненте научной
картины
мира,
их
необходимости
для
решения
современных
практических
задач
человечества
и
своей
страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды
и
рационального
природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода
как
основы
географического
мышления для осознания
своего места в целостном,
многообразном и быстро
изменяющемся мире и
адекватной ориентации в
нем;
3)
формирование
представлений
и
основополагающих
теоретических знаний о
целостности
и
неоднородности Земли как
планеты
людей
в
пространстве и во времени,
основных
этапах
ее
географического освоения,
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических проблемах
на разных материках и в
отдельных странах;
4)
овладение
элементарными
практическими умениями
использования приборов и
инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик
компонентов
географической среды, в
том числе ее экологических
параметров;

● выбирать

источники географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
● ориентироваться
в
источниках
географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую
и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
● представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
● использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и
процессов
(их
свойств,
условий
протекания
и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей, характеризующих географические объекты,
явления
и
процессы;
составление
простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных
на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
● проводить с помощью приборов измерения температуры,
влажности воздуха, атмосферного давления, силы и
направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
● различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и
явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
● использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
● оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития;
● различать (распознавать, приводить примеры) изученные
демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
● использовать знания о населении и взаимосвязях между
изученными демографическими процессами и явлениями для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;

45

5) овладение основами
картографической
грамотности
и
использования
географической карты как
одного
из
языков
международного общения;
6) овладение основными
навыками
нахождения,
использования
и
презентации
географической
информации;
7) формирование умений и
навыков
использования
разнообразных
географических знаний в
повседневной жизни для
объяснения
и
оценки
явлений
и
процессов,
самостоятельного
оценивания
уровня
безопасности окружающей
среды,
адаптации
к
условиям
территории
проживания, соблюдения
мер безопасности в случае
природных
стихийных
бедствий и техногенных
катастроф;
8)
формирование
представлений
об
особенностях деятельности
людей,
ведущей
к
возникновению и развитию
или
решению
экологических проблем на
различных территориях и
акваториях,
умений
и
навыков безопасного и
экологически
целесообразного поведения
в окружающей среде.

● описывать по карте положение и взаиморасположение

географических объектов;
географические
процессы
и
явления,
определяющие особенности природы и населения материков
и океанов, отдельных регионов и стран;
● устанавливать черты сходства и различия особенностей
природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
● объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
● приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
● различать
принципы выделения и устанавливать
соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
● оценивать воздействие географического положения России
и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
● использовать знания о мировом, зональном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных
задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
● различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие особенности природы России и ее отдельных
регионов;
● оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России;
● объяснять особенности компонентов природы отдельных
частей страны;
● оценивать
природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
● использовать знания об особенностях компонентов
природы России и ее отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
● различать
(распознавать,
приводить
примеры)
демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения
России,
половозрастную
структуру,
особенности
размещения
населения
по
территории
страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
● использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
● находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие
в ситуациях повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
● различать

46

● различать (распознавать) показатели, характеризующие

отраслевую; функциональную и территориальную структуру
хозяйства России;
● использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для
объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
● объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
● сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
● сравнивать
показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества населения
России с мировыми показателями и показателями других
стран;
● уметь ориентироваться при помощи компаса, определять
стороны горизонта, использовать компас для определения
азимута;
● описывать погоду своей местности;
● объяснять расовые отличия разных народов мира;
● давать характеристику рельефа своей местности;
● уметь
выделять
в
записках
путешественников
географические особенности территории
● приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и
практических задач по географии;
● оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
● создавать простейшие географические карты различного
содержания;
● моделировать географические объекты и явления;
● работать
с записками, отчетами, дневниками
путешественников как источниками географической
информации;
● подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
● ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
● использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
● приводить примеры, показывающие роль географической
науки
в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
● воспринимать и критически оценивать информацию
географического
содержания
в
научно-популярной
литературе и средствах массовой информации;
● составлять описание природного комплекса;выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
● сопоставлять существующие в науке точки зрения о
причинах происходящих глобальных изменений климата;

47

● оценивать положительные и негативные последствия

глобальных изменений климата для отдельных регионов и
стран;
● объяснять закономерности размещения населения и
хозяйства отдельных территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами;
● оценивать
возможные
в
будущем
изменения
географического
положения
России,
обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
● давать оценку и приводить примеры изменения значения
границ во времени, оценивать границы с точки зрения их
доступности;
● делать прогнозы трансформации географических систем
и комплексов в результате изменения их компонентов;
● наносить на контурные карты основные формы рельефа;
● давать характеристику климата своей области (края,
республики);
● показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
● выдвигать и обосновывать на основе статистических
данных гипотезы об изменении численности населения
России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
● оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
● объяснять различия в обеспеченности трудовыми
ресурсами отдельных регионов России
● выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой
и территориальной структуры хозяйства страны;
● обосновывать возможные пути решения проблем
развития хозяйства России;
● выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места
страны в мировой экономике;
● объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;
● оценивать
социально-экономическое положение и
перспективы развития России.

Математика и информатика
Таблица 9
п.
ФГО
С
ООО

11.5.

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область
(учебный предмет)
Математика и
информатика

Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Математика

48

Изучение
предметной
области "Математика и
информатика"
должно
обеспечить:
осознание
значения
математики и информатики
в повседневной жизни
человека;
формирование
представлений
о
социальных, культурных и
исторических
факторах
становления
математической науки;
понимание
роли
информационных
процессов в современном
мире;
формирование
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой
культуры, универсальном
языке науки, позволяющем
описывать
и
изучать
реальные
процессы
и
явления.
В результате изучения
предметной
области
"Математика
и
информатика"
обучающиеся
развивают
логическое
и
математическое мышление,
получают представление о
математических моделях;
овладевают
математическими
рассуждениями;
учатся
применять математические
знания
при
решении
различных
задач
и
оценивать
полученные
результаты;
овладевают
умениями
решения
учебных задач; развивают
математическую
интуицию;
получают
представление об основных
информационных
процессах
в
реальных
ситуациях.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области "Математика и
информатика"
должны

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом
уровне):
Оперировать на базовом уровне 3 понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность;
●
задавать множества перечислением их элементов;
●
находить
пересечение,
объединение,
подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●

распознавать
высказывания.

●

логически

некорректные

Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
●
использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении вычислений;
●
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при выполнении вычислений и решении несложных задач;
●
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
●
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
●
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
●
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
●

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.

●
●

Текстовые задачи
●
Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
●
строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
●
осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или
от требования к условию;
●
составлять план решения задачи;
●
выделять этапы решения задачи;
●
интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
●
знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;

49

отражать:
Математика.
Алгебра.
Геометрия. Информатика:
1)
формирование
представлений
о
математике как о методе
познания
действительности,
позволяющем описывать и
изучать реальные процессы
и явления:
осознание роли математики
в развитии России и мира;
возможность
привести
примеры из отечественной
и
всемирной
истории
математических открытий
и их авторов;
2)
развитие
умений
работать
с
учебным
математическим
текстом
(анализировать, извлекать
необходимую
информацию), точно и
грамотно выражать свои
мысли с применением
математической
терминологии и символики,
проводить классификации,
логические обоснования,
доказательства
математических
утверждений:
оперирование понятиями:
множество,
элемент
множества, подмножество,
принадлежность,
нахождение пересечения,
объединения подмножества
в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач
разных типов на все
арифметические действия;
применение способа поиска
решения задачи, в котором
рассуждение строится от
условия к требованию или
от требования к условию;
составление плана решения
задачи, выделение этапов ее
решения,
интерпретация
вычислительных
результатов
в
задаче,
исследование полученного
решения задачи;
нахождение процента от
числа, числа по проценту от

решать задачи на нахождение части числа и числа
по его части;
●
решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
●
находить процент от числа, число по проценту от
него, находить процентное отношение двух чисел, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
●
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
●
Оперировать на базовом уровне понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник,
прямоугольник
и
квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
решать практические задачи с применением
простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
●

выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
●
вычислять площади прямоугольников.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, площади прямоугольников;
●
выполнять простейшие построения и измерения на
местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
●
описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
●
знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6
классах (для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
●
Оперировать 4 понятиями: множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
●
определять
принадлежность
элемента
множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.

50

него,
нахождения
процентного
отношения
двух чисел, нахождения
процентного снижения или
процентного
повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений
о числе и числовых
системах от натуральных
до действительных чисел;
овладение
навыками
устных,
письменных,
инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями:
натуральное число, целое
число,
обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
иррациональное число;
использование
свойства
чисел
и
законов
арифметических операций
с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков
делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при
выполнении
вычислений и решении
задач;
выполнение
округления
чисел в соответствии с
правилами;
сравнение чисел;
оценивание
значения
квадратного
корня
из
положительного
целого
числа;
4) овладение символьным
языком алгебры, приемами
выполнения
тождественных
преобразований
выражений,
решения
уравнений,
систем
уравнений, неравенств и
систем неравенств; умения
моделировать
реальные
ситуации на языке алгебры,
исследовать построенные
модели с использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
распознавать
логически
некорректные
высказывания;
●
строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики.
●

Числа
Оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество
целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
●
понимать и объяснять смысл позиционной
записи натурального числа;
●
выполнять вычисления, в том числе с
использованием
приемов
рациональных
вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
●
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3,
6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении
вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
●
выполнять округление рациональных чисел с
заданной точностью;
●
упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенных и десятичных дробей;
●
находить НОД и НОК чисел и использовать их
при решении зада;.
●
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●

применять правила приближенных вычислений
при решении практических задач и решении задач других
учебных предметов;
●
выполнять сравнение результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений;
●
составлять числовые выражения и оценивать их
значения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
●

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения,
числовое неравенство.

●

Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые
диаграммы,
таблицы
данных,
среднее
арифметическое,

●

51

полученный результат:
выполнение
несложных
преобразований
для
вычисления
значений
числовых
выражений,
содержащих степени с
натуральным показателем,
степени
с
целым
отрицательным
показателем;
выполнение
несложных
преобразований
целых,
дробно
рациональных
выражений и выражений с
квадратными
корнями;
раскрывать
скобки,
приводить
подобные
слагаемые,
использовать
формулы
сокращенного
умножения;
решение
линейных
и
квадратных уравнений и
неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к
линейным или квадратным,
систем
уравнений
и
неравенств, изображение
решений неравенств и их
систем на числовой прямой;
5) овладение системой
функциональных понятий,
развитие
умения
использовать
функциональнографические представления
для решения различных
математических задач, для
описания
и
анализа
реальных зависимостей:
определение
положения
точки по ее координатам,
координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику
значений функции, области
определения,
множества
значений, нулей функции,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и
наименьшего
значения
функции;
построение
графика
линейной и квадратичной
функций;
оперирование на базовом

извлекать, информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах;
●
составлять таблицы, строить диаграммы на
основе данных.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
●
Решать простые и сложные задачи разных
типов, а также задачи повышенной трудности;
●
использовать разные краткие записи как модели
текстов сложных задач для построения поисковой схемы и
решения задач;
●
знать и применять оба способа поиска решения
задач (от требования к условию и от условия к требованию);
●
моделировать рассуждения при поиске решения
задач с помощью граф-схемы;
●
выделять этапы решения задачи и содержание
каждого этапа;
●
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
●
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
●
исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчета;
●
решать разнообразные задачи «на части»,
●
решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
●
осознавать и объяснять идентичность задач
разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных
(те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
●
решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
●

52

уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая
прогрессия;
использование
свойств
линейной и квадратичной
функций и их графиков при
решении задач из других
учебных предметов;
6)
овладение
геометрическим
языком;
развитие
умения
использовать
его
для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие пространственных
представлений,
изобразительных умений,
навыков
геометрических
построений:
оперирование понятиями:
фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник,
прямоугольник и квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный
параллелепипед, куб, шар;
изображение
изучаемых
фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение
измерения
длин, расстояний, величин
углов
с
помощью
инструментов
для
измерений длин и углов;
7)
формирование
систематических знаний о
плоских фигурах и их
свойствах, представлений о
простейших
пространственных
телах;
развитие
умений
моделирования реальных
ситуаций
на
языке
геометрии, исследования
построенной
модели с
использованием
геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и
практических задач:
оперирование на базовом
уровне
понятиями:

решать задачи на движение
рассматривая разные системы отсчета.

●

по

реке,

Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
●
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
●
изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
●
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной
формы, объемы комнат;
●
выполнять
простейшие
построения
на
местности, необходимые в реальной жизни;
●
оценивать
размеры
реальных
объектов
окружающего мира.
История математики
●
Характеризовать вклад выдающихся математиков в
развитие математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
●
Оперировать на базовом уровне 5 понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность;
●
задавать
множества
перечислением
их
элементов;
●
находить
пересечение,
объединение,
подмножество в простейших ситуациях;
●
оперировать на базовом уровне понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство;
●
приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать
графическое
представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов.

●

Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,

●

53

равенство
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых,
углы
между
прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в
геометрии;
оперирование на базовом
уровне понятиями: вектор,
сумма
векторов,
произведение вектора на
число,
координаты
на
плоскости;
решение
задач
на
нахождение
геометрических
величин
(длина
и
расстояние,
величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими
способами представления и
анализа
статистических
данных;
формирование
представлений
о
статистических
закономерностях
в
реальном
мире
и
о
различных способах их
изучения, о простейших
вероятностных
моделях;
развитие умений извлекать
информацию,
представленную
в
таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и
анализировать
массивы
числовых
данных
с
помощью
подходящих
статистических
характеристик,
использовать
понимание
вероятностных
свойств
окружающих явлений при
принятии решений:
формирование
представления
о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного
события;
решение
простейших
комбинаторных задач;
определение
основных
статистических
характеристик
числовых

десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
●
использовать свойства чисел и правила действий
при выполнении вычислений;
●
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при выполнении вычислений и решении несложных задач;
●
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
●
оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
●
распознавать рациональные и иррациональные
числа;
●
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
●
выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
●
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
●
Выполнять несложные преобразования для
вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
●
выполнять несложные преобразования целых
выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
●
использовать
формулы
сокращенного
умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
●
выполнять несложные преобразования дробнолинейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
понимать смысл записи числа в стандартном
виде;
●
оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
●
проверять справедливость числовых равенств и
неравенств;
●
решать линейные неравенства и несложные
неравенства, сводящиеся к линейным;
●
решать
системы
несложных
линейных
уравнений, неравенств;
●
проверять, является ли данное число решением
уравнения (неравенства);
●
решать квадратные уравнения по формуле
корней квадратного уравнения;
●

54

наборов;
оценивание и вычисление
вероятности события в
простейших случаях;
наличие представления о
роли
практически
достоверных
и
маловероятных событий, о
роли закона больших чисел
в массовых явлениях;
умение
сравнивать
основные статистические
характеристики,
полученные в процессе
решения
прикладной
задачи, изучения реального
явления;
9)
развитие
умений
применять
изученные
понятия,
результаты,
методы для решения задач
практического характера и
задач
из
смежных
дисциплин
с
использованием
при
необходимости справочных
материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и
прикидкой
при
практических расчетах:
распознавание верных и
неверных высказываний;
оценивание
результатов
вычислений при решении
практических задач;
выполнение
сравнения
чисел
в
реальных
ситуациях;
использование
числовых
выражений при решении
практических задач и задач
из
других
учебных
предметов;
решение
практических
задач
с
применением
простейших свойств фигур;
выполнение
простейших
построений и измерений на
местности, необходимых в
реальной жизни;
10)
формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры; формирование
представления
о

изображать решения неравенств и их систем на
числовой прямой.

●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
составлять и решать линейные уравнения при
решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному
значению аргумента;
●
находить значение аргумента по заданному
значению функции в несложных ситуациях;
●
определять положение точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на координатной
плоскости;
●
по графику находить область определения,
множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
●
строить график линейной функции;
●
проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной, обратной
пропорциональности);
●
определять приближенные значения координат
точки пересечения графиков функций;
●
оперировать на базовом уровне понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
●
решать задачи на прогрессии, в которых ответ
может быть получен непосредственным подсчетом без
применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
●
использовать свойства линейной функции и ее
график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
●

Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного
события,
комбинаторных задачах;
●
решать простейшие комбинаторные задачи
методом прямого и организованного перебора;
●
представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков;
●
читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы, графика;
●
определять
основные
статистические
характеристики числовых наборов;
●
оценивать вероятность события в простейших
случаях;
●

55

компьютере
как
универсальном устройстве
обработки
информации;
развитие основных навыков
и умений использования
компьютерных устройств;
11)
формирование
представления об основных
изучаемых
понятиях:
информация,
алгоритм,
модель - и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления, необходимого
для
профессиональной
деятельности
в
современном
обществе;
развитие умений составить
и записать алгоритм для
конкретного исполнителя;
формирование знаний об
алгоритмических
конструкциях, логических
значениях и операциях;
знакомство с одним из
языков программирования
и
основными
алгоритмическими
структурами - линейной,
условной и циклической;
13) формирование умений
формализации
и
структурирования
информации,
умения
выбирать
способ
представления данных в
соответствии
с
поставленной задачей таблицы, схемы, графики,
диаграммы,
с
использованием
соответствующих
программных
средств
обработки данных;
14) формирование навыков
и умений безопасного и
целесообразного поведения
при
работе
с
компьютерными
программами
и
в
Интернете,
умения
соблюдать
нормы
информационной этики и
права;

иметь представление о роли закона больших
чисел в массовых явлениях.

●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
оценивать количество возможных вариантов
методом перебора;
●
иметь представление о роли практически
достоверных и маловероятных событий;
●
сравнивать
основные
статистические
характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и
явлений в несложных ситуациях.

●

Текстовые задачи
●
Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
●
строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
●
осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или
от требования к условию;
●
составлять план решения задачи;
●
выделять этапы решения задачи;
●
интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
●
знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;
●
решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
●
решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
●
находить процент от числа, число по проценту от
него, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
●
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями
геометрических фигур;
●
извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
●
применять для решения задач геометрические
факты, если условия их применения заданы в явной форме;
●

56

15)
для
слепых
и
слабовидящих
обучающихся:
владение правилами записи
математических формул и
специальных
знаков
рельефно-точечной
системы обозначений Л.
Брайля;
владение
тактильноосязательным
способом
обследования и восприятия
рельефных
изображений
предметов,
контурных
изображений
геометрических фигур и
т.п.;
умение читать рельефные
графики
элементарных
функций на координатной
плоскости,
применять
специальные
приспособления
для
рельефного черчения;
владение
основным
функционалом программы
невизуального доступа к
информации на экране ПК,
умение
использовать
персональные
тифлотехнические средства
информационнокоммуникационного
доступа
слепыми
обучающимися;
16) для обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата:
владение
специальными
компьютерными
средствами представления
и анализа данных и умение
использовать персональные
средства доступа с учетом
двигательных,
речедвигательных
и
сенсорных нарушений;

решать задачи на нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам.

●

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур
для решения типовых задач, возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
●
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
●

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
отношения
для
решения
простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
●

Выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
●
применять формулы периметра, площади и
объема, площади поверхности отдельных многогранников
при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
●
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.

●

Геометрические построения
●
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в
пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять
простейшие
построения
местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
●

на

Строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.

●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●

распознавать движение объектов в окружающем

мире;

57

распознавать
окружающем мире.

●

симметричные

фигуры

в

Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
●
определять приближенно координаты точки по
ее изображению на координатной плоскости.
●

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших
задач на определение скорости относительного движения.

●

История математики
●
Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
●
знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
●
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
●
Выбирать подходящий изученный метод для
решения изученных типов математических задач;
●
Приводить
примеры
математических
закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9
классах для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
●
Оперировать 6 понятиями: определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
●
изображать
множества
и
отношение
множеств с помощью кругов Эйлера;
●
определять
принадлежность
элемента
множеству, объединению и пересечению множеств;
●
задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания;
●
оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
●
строить
высказывания,
отрицания
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики;

●

58

использовать
множества,
операции
с
множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.

●

Числа
Оперировать
понятиями:
множество
натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
●
понимать и объяснять смысл позиционной
записи натурального числа;
●
выполнять вычисления, в том числе с
использованием приемов рациональных вычислений;
●
выполнять округление рациональных чисел с
заданной точностью;
●
сравнивать рациональные и иррациональные
числа;
●
представлять рациональное число в виде
десятичной дроби
●
упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби;
●
находить НОД и НОК чисел и использовать их
при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●

применять правила приближенных вычислений
при решении практических задач и решении задач других
учебных предметов;
●
выполнять сравнение результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений;
●
составлять и оценивать числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
●
записывать и округлять числовые значения
реальных величин с использованием разных систем
измерения.
●

Тождественные преобразования
Оперировать
понятиями
степени
с
натуральным
показателем,
степени
с
целым
отрицательным показателем;
●
выполнять преобразования целых выражений:
действия
с
одночленами
(сложение,
вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
●
выполнять
разложение
многочленов
на
множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка,
использование
формул
сокращенного
умножения;
●
выделять квадрат суммы и разности
одночленов;
●

59

●

раскладывать

на

множители

квадратный

трехчлен;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
●
выполнять
преобразования
дробнорациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической
дроби
в
натуральную
и
целую
отрицательную степень;
●
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих квадратные корни;
●
выделять квадрат суммы или разности двучлена
в выражениях, содержащих квадратные корни;
●
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих модуль.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять преобразования и действия с
числами, записанными в стандартном виде;
●
выполнять преобразования алгебраических
выражений при решении задач других учебных предметов.
●

Уравнения и неравенства
Оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
●
решать линейные уравнения и уравнения,
сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
●
решать квадратные уравнения и уравнения,
сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
●
решать дробно-линейные уравнения;
●
решать простейшие иррациональные уравнения
вида
,
;
●

●

решать уравнения вида

;

решать уравнения способом разложения на
множители и замены переменной;
●
использовать метод интервалов для решения
целых и дробно-рациональных неравенств;
●
решать линейные уравнения и неравенства с
параметрами;
●
решать несложные квадратные уравнения с
параметром;
●
решать
несложные
системы
линейных
уравнений с параметрами;
●
решать несложные уравнения в целых числах.
●

60

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать линейные и квадратные
уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных
уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
●
выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении линейных и квадратных уравнений
и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
●
выбирать
соответствующие
уравнения,
неравенства
или
их
системы
для
составления
математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
●
уметь интерпретировать полученный при
решении уравнения, неравенства или системы результат в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
●

Функции
Оперировать
понятиями:
функциональная
зависимость, функция, график функции, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения
и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
четность/нечетность функции;
●
строить графики линейной, квадратичной
функций, обратной пропорциональности, функции вида:
,
,
,
;
●

на
примере
квадратичной
функции,
использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций
;
●
составлять уравнения прямой по заданным
условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
●
исследовать функцию по ее графику;
●
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности
квадратичной функции;
●
оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
●
решать задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессию.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную
зависимость или процесс по их характеристикам;
●
использовать свойства и график квадратичной
функции при решении задач из других учебных предметов.
●

61

Текстовые задачи
●
Решать простые и сложные задачи разных
типов, а также задачи повышенной трудности;
●
использовать разные краткие записи как модели
текстов сложных задач для построения поисковой схемы и
решения задач;
различать модель текста и модель решения
задачи, конструировать к одной модели решения несложной
задачи разные модели текста задачи;

●

знать и применять оба способа поиска решения
задач (от требования к условию и от условия к требованию);
●
моделировать рассуждения при поиске решения
задач с помощью граф-схемы;
●
выделять этапы решения задачи и содержание
каждого этапа;
●
уметь выбирать оптимальный метод решения
задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
●
анализировать затруднения при решении задач;
●
выполнять
различные
преобразования
предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
●
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
●
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
●
исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчета;
●
решать разнообразные задачи «на части»,
●
решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
●
осознавать и объяснять идентичность задач
разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
●
владеть основными методами решения задач на
смеси, сплавы, концентрации;
●
решать задачи на проценты, в том числе,
сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
●
решать логические задачи разными способами, в
том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с
помощью таблиц;
●

62

решать задачи по комбинаторике и теории
вероятностей на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
●
решать несложные задачи по математической
статистике;
●
овладеть основными методами решения
сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический,
графический,
применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●

выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных
(те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
●
решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
●
решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета.
●

Статистика и теория вероятностей
●
Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые
диаграммы,
таблицы
данных,
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
●
извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках;
●
составлять таблицы, строить диаграммы и
графики на основе данных;
●
оперировать понятиями: факториал числа,
перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
●
применять правило произведения при решении
комбинаторных задач;
●
оперировать понятиями: случайный опыт,
случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
●
представлять информацию с помощью кругов
Эйлера;
●
решать задачи на вычисление вероятности с
подсчетом
количества
вариантов
с
помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
●
определять статистические характеристики
выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять
сравнение в зависимости от цели решения задачи;

63

●

оценивать вероятность реальных событий и

явлений.
Геометрические фигуры
●
Оперировать
понятиями
геометрических
фигур;
●
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
●
применять геометрические факты для решения
задач, в том числе, предполагающих несколько шагов
решения;
●
формулировать в простейших случаях свойства
и признаки фигур;
●
доказывать геометрические утверждения;
●
владеть стандартной классификацией плоских
фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
использовать свойства геометрических фигур
для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин.
Отношения
●
Оперировать понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность
прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
●
применять теорему Фалеса и теорему о
пропорциональных отрезках при решении задач;
●
характеризовать
взаимное
расположение
прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
●
Оперировать представлениями о длине,
площади, объеме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены
явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
●
проводить простые вычисления на объемных
телах;
●
формулировать задачи на вычисление длин,
площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
●
проводить вычисления на местности;
●
применять формулы при вычислениях в смежных
учебных предметах, в окружающей действительности.
●

64

Геометрические построения
●
Изображать геометрические фигуры по
текстовому и символьному описанию;
●
свободно
оперировать
чертежными
инструментами в несложных случаях,
●
выполнять
построения
треугольников,
применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
●
изображать типовые плоские фигуры и
объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять
простейшие
построения
на
местности, необходимые в реальной жизни;
●
оценивать
размеры
реальных
объектов
окружающего мира.
Преобразования
●

Оперировать
понятием
движения
и
преобразования подобия, владеть приемами построения
фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений
в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего
мира;
●
строить
фигуру,
подобную
данной,
пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
●
применять свойства движений для проведения
простейших обоснований свойств фигур.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
применять свойства движений и применять
подобие для построений и вычислений.

●

Векторы и координаты на плоскости
●
Оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
●
выполнять действия над векторами (сложение,
вычитание, умножение на число), вычислять скалярное
произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами,
выполнять
разложение
вектора
на
составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
●
применять векторы и координаты для решения
геометрических задач на вычисление длин, углов.

65

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат
для решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
●
Характеризовать
вклад
выдающихся
математиков в развитие математики и иных научных
областей;
●
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
●
Используя изученные методы, проводить
доказательство, выполнять опровержение;
●
выбирать изученные методы и их комбинации
для решения математических задач;
●
использовать математические знания для
описания
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства;
●
применять простейшие программные средства
и электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9
классах для успешного продолжения образования на
углубленном уровне
●

Элементы теории множеств и математической логики
●
Свободно оперировать7 понятиями: множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
●
задавать множества разными способами;
●
проверять выполнение характеристического
свойства множества;
●
свободно
оперировать
понятиями:
высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
●
строить высказывания с использованием законов
алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
строить рассуждения на основе использования
правил логики;
●
использовать
множества,
операции
с
множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
●

Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное
число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная

●

66

дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени
n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
●
понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи чисел;
●
переводить числа из одной системы записи
(системы счисления) в другую;
●
доказывать и использовать признаки делимости
на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач;
●
выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных чисел с заданной точностью;
●
сравнивать действительные числа разными
способами;
●
упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
●
находить НОД и НОК чисел разными способами
и использовать их при решении задач;
●
выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих действительные числа, в том числе
корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения
результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
●
записывать, сравнивать, округлять числовые
данные реальных величин с использованием разных систем
измерения;
●
составлять и оценивать разными способами
числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
●

Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с
целым и дробным показателем;
●
выполнять доказательство свойств степени с
целыми и дробными показателями;
●
оперировать
понятиями
«одночлен»,
«многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен
с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
●
свободно владеть приемами преобразования
целых и дробно-рациональных выражений;
●
выполнять
разложение
многочленов
на
множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приемов;
●
использовать теорему Виета и теорему,
обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
●

67

трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
●
выполнять деление многочлена на многочлен с
остатком;
●
доказывать свойства квадратных корней и
корней степени n;
●
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих квадратные корни, корни степени n;
●
свободно оперировать понятиями «тождество»,
«тождество
на
множестве»,
«тождественное
преобразование»;
●
выполнять
различные
преобразования
выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выполнять преобразования и действия с
буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
●
выполнять
преобразования
рациональных
выражений при решении задач других учебных предметов;
●
выполнять проверку правдоподобия физических
и химических формул на основе сравнения размерностей и
валентностей.
●

Уравнения и неравенства
●
Свободно оперировать понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
●
решать разные виды уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней,
дробно-рациональные и иррациональные;
●
знать теорему Виета для уравнений степени
выше второй;
●
понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
●
владеть разными методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
●
использовать метод интервалов для решения
неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
●
решать алгебраические уравнения и неравенства
и их системы с параметрами алгебраическим и графическим
методами;
●
владеть разными методами доказательства
неравенств;
●
решать уравнения в целых числах;
●
изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами.

68

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их
системы при решении задач других учебных предметов;
●
выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении различных уравнений, неравенств
и их систем при решении задач других учебных предметов;
●
составлять и решать уравнения и неравенства с
параметрами при решении задач других учебных предметов;
●
составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать полученные результаты.
●

Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость,
функциональная зависимость, зависимая и независимая
переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество
значения
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и
наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости,
не являющейся функцией,
●
строить
графики
функций:
линейной,
квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени,
;
●
использовать преобразования графика функции
для
построения
графиков
функций
;
●
анализировать свойства функций и вид графика
в зависимости от параметров;
●
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
●
использовать метод математической индукции
для вывода формул, доказательства равенств и неравенств,
решения задач на делимость;
●
исследовать последовательности, заданные
рекуррентно;
●
решать
комбинированные
задачи
на
арифметическую и геометрическую прогрессии.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
конструировать и исследовать функции,
соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;

●

69

использовать графики зависимостей для
исследования реальных процессов и явлений;
●
конструировать и исследовать функции при
решении задач других учебных предметов, интерпретировать
полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
●

Статистика и теория вероятностей
●
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и
круговые
диаграммы,
таблицы
данных,
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
●
выбирать
наиболее
удобный
способ
представления информации, адекватный ее свойствам и
целям анализа;
●
вычислять числовые характеристики выборки;
●
свободно оперировать понятиями: факториал
числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник
Паскаля;
●
свободно оперировать понятиями: случайный
опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
●
свободно оперировать понятиями: случайный
опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
●
знать примеры случайных величин, и вычислять
их статистические характеристики;
●
использовать формулы комбинаторики при
решении комбинаторных задач;
●
решать задачи на вычисление вероятности в том
числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
представлять информацию о реальных процессах
и явлениях способом, адекватным ее свойствам и цели
исследования;
●
анализировать и сравнивать статистические
характеристики выборок, полученных в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления, решения
задачи из других учебных предметов;
●
оценивать вероятность реальных событий и
явлений в различных ситуациях.
●

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также
задачи
повышенной
трудности
и
выделять
их
математическую основу;
●
распознавать разные виды и типы задач;
●

70

использовать разные краткие записи как модели
текстов сложных задач и задач повышенной сложности для
построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель
текста задачи;
●
различать модель текста и модель решения
задачи, конструировать к одной модели решения сложных
задач разные модели текста задачи;
●
знать и применять три способа поиска решения
задач (от требования к условию и от условия к требованию,
комбинированный);
●
моделировать рассуждения при поиске решения
задач с помощью граф-схемы;
●
выделять этапы решения задачи и содержание
каждого этапа;
●
уметь выбирать оптимальный метод решения
задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные
методы, находить разные решения задачи, если возможно;
●
анализировать затруднения при решении задач;
●
выполнять
различные
преобразования
предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
●
интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
●
изменять условие задач (количественные или
качественные
данные),
исследовать
измененное
преобразованное;
●
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения
условий задачи при движении по реке;
●
исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчета;
●
решать разнообразные задачи «на части»;
●
решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
●
объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
●

владеть основными методами решения задач на
смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых
ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
●
решать задачи на проценты, в том числе,
сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
●
решать логические задачи разными способами, в
том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с
помощью таблиц;
●

71

решать задачи по комбинаторике и теории
вероятностей на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
●
решать несложные задачи по математической
статистике;
●
овладеть основными методами решения
сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
●

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
конструировать новые для данной задачи
задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на
основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
●
решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета;
●
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные к реальной действительности.
●

Геометрические фигуры
Свободно
оперировать
геометрическими
понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
●
самостоятельно формулировать определения
геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
●
исследовать чертежи, включая комбинации
фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на чертежах;
●
решать задачи геометрического содержания, в
том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность применения теорем и формул для решения
задач;
●
формулировать и доказывать геометрические
утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●

составлять
с
использованием
свойств
геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат.

●

72

Отношения
●
Владеть
понятием
отношения
как
метапредметным;
●
свободно оперировать понятиями: равенство
фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
●
использовать свойства подобия и равенства
фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и
исследования математических моделей объектов реальной
жизни.
Измерения и вычисления
●
Свободно оперировать понятиями длина,
площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и
использовать формулы для вычислений площадей и объемов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач
на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением
тригонометрии;
●
самостоятельно формулировать гипотезы и
проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
●
свободно оперировать формулами при решении
задач в других учебных предметах и при проведении
необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
●

Оперировать понятием набора элементов,
определяющих геометрическую фигуру,
●
владеть набором методов построений циркулем
и линейкой;
●
проводить анализ и реализовывать этапы
решения задач на построение.
●

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать
размеры
реальных
окружающего мира.

●
●

объектов

Преобразования
●
Оперировать движениями и преобразованиями
как метапредметными понятиями;
●
оперировать
понятием
движения
и
преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и

73

преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
●
использовать
свойства
движений
и
преобразований
для
проведения
обоснования
и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
●
пользоваться
свойствами
движений
и
преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять
подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
●
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
●
владеть векторным и координатным методом на
плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
●
выполнять с помощью векторов и координат
доказательство известных ему геометрических фактов
(свойства средних линий, теорем о замечательных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
●
использовать уравнения фигур для решения
задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных
плоских фигур.
●

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для
решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
●
Понимать
математику
как
строго
организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
●
рассматривать математику в контексте истории
развития цивилизации и истории развития науки, понимать
роль математики в развитии России.
●

Методы математики
●
Владеть знаниями о различных методах
обоснования и опровержения математических утверждений
и самостоятельно применять их;
●
владеть навыками анализа условия задачи и
определения подходящих для решения задач изученных
методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом
математических закономерностей в природе, использовать
математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
Информатика

74

Выпускник научится:
●
различать содержание основных понятий предмета:
информатика, информация, информационный процесс,
информационная система, информационная модель и др.;
●
различать виды информации по способам ее
восприятия человеком и по способам ее представления на
материальных носителях;
●
раскрывать общие закономерности протекания
информационных процессов в системах различной природы;
●
приводить примеры информационных процессов –
процессов, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных – в живой природе и технике;
●
классифицировать средства ИКТ в соответствии с
кругом выполняемых задач;
●
узнает о назначении основных компонентов
компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
●
определять качественные и количественные
характеристики компонентов компьютера;
●
узнает об истории и тенденциях развития
компьютеров; о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
●
узнает о том, какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
●
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для
своих учебных и иных целей;
●
узнать о физических ограничениях на значения
характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
●
описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них; использовать
термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
●
кодировать и декодировать тексты по заданной
кодовой таблице;
●
оперировать понятиями, связанными с передачей
данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость
передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
●
определять минимальную длину кодового слова по
заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому
алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
●
определять длину кодовой последовательности по
длине исходного текста и кодовой таблице равномерного
кода;
●
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до
1024; переводить заданное натуральное число из десятичной
записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
●
записывать логические выражения, составленные с
помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять
истинность такого составного высказывания, если известны

75

значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
●
определять количество элементов в множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью
операций объединения, пересечения и дополнения;
●
использовать терминологию, связанную с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями
(корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
●
описывать граф с помощью матрицы смежности с
указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности»
не обязательно);
● познакомиться с двоичным кодированием текстов и с
наиболее употребительными современными кодами;
●
использовать основные способы графического
представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
●
познакомиться с примерами математических
моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
●
узнать о том, что любые дискретные данные
можно описать, используя алфавит, содержащий только
два символа, например, 0 и 1;
●
познакомиться с тем, как информация (данные)
представляется
в
современных
компьютерах
и
робототехнических системах;
●
познакомиться с примерами использования графов,
деревьев и списков при описании реальных объектов и
процессов;
●
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
●
узнать о наличии кодов, которые исправляют
ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
●
составлять алгоритмы для решения учебных задач
различных типов;
●
выражать алгоритм решения задачи различными
способами (словесным, графическим, в том числе и в виде
блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
●
определять
наиболее
оптимальный
способ
выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
●
определять результат выполнения заданного
алгоритма или его фрагмента;
●
использовать термины «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;

76

выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные
алгоритмы
управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа,
ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
●
составлять несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с
использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в
виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
●
использовать величины (переменные) различных
типов, табличные величины (массивы), а также выражения,
составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
●
анализировать предложенный алгоритм, например,
определять какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
●
использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
●
записывать на выбранном языке программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их
значения.
Выпускник получит возможность:
●
познакомиться с использованием в программах
строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
●
создавать программы для решения задач,
возникающих в процессе учебы и вне ее;
●
познакомиться с задачами обработки данных и
алгоритмами их решения;
●
познакомиться с понятием «управление», с
примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
●
познакомиться с учебной средой составления
программ управления автономными роботами и разобрать
примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
●
классифицировать файлы по типу и иным
параметрам;
●
выполнять основные операции с файлами
(создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать,
«распаковывать» архивные файлы);
●
разбираться в иерархической структуре файловой
системы;
●
осуществлять
поиск
файлов
средствами
операционной системы;
●
использовать динамические (электронные) таблицы,
в том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
●

77

использовать табличные (реляционные) базы
данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию;
●
анализировать доменные имена компьютеров и
адреса документов в Интернете;
●
проводить поиск информации в сети Интернет по
запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения
программных систем и интернет-сервисов в данном
курсе и во всем образовательном процессе):
●
навыками работы с компьютером; знаниями,
умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать
работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
●
различными формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
●
приемами безопасной организации своего личного
пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
●
основами соблюдения норм информационной этики
и права;
●
познакомится с программными средствами для
работы с аудиовизуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
●
узнает
о
дискретном
представлении
аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной
учебной деятельности):
●
узнать о данных от датчиков, например,
датчиков роботизированных устройств;
●
практиковаться в использовании основных видов
прикладного программного обеспечения (редакторы
текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
●
познакомиться с примерами использования
математического моделирования в современном мире;
●
познакомиться с принципами функционирования
Интернета
и
сетевого
взаимодействия
между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
●
познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная информация, подкреплена
ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
●
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ
существуют международные и национальные стандарты;
●
узнать о структуре современных компьютеров и
назначении их элементов;
●
получить представление об истории и тенденциях
развития ИКТ;
●
познакомиться с примерами использования ИКТ в
современном мире;
●

78

получить представления о роботизированных устройствах
и их использовании на производстве и в научных
исследованиях.

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Таблица 10
п.
ФГО
С
ООО
11.6.

Требования к результатам
Планируемые результаты освоения учебного
освоения ООП ООО
предмета, курса
(уточнение
и конкретизация)
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
Учебный предмет
предмет)
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
воспитание
способности
к Выпускник научится:
духовному
развитию, ●
объяснять основные нормы светской и
нравственному
религиозной морали, понимать их значение в
самосовершенствованию;
выстраивании конструктивных отношений в семье и
воспитание
веротерпимости, обществе;
уважительного
отношения
к ●
понимать
смысл
первоначальных
религиозным чувствам, взглядам представлений о светской этике, о традиционных
людей или их отсутствию;
религиях, их роли в культуре, истории и
знание основных норм морали, современности России;
нравственных, духовных идеалов, ● применять основные понятия религиозных культур,
хранимых в культурных традициях описывать основные священные книги, праздники,
народов России, готовность на их святыни;
основе
к
сознательному ● осуществлять поиск необходимой информации для
самоограничению в поступках, выполнения заданий;
поведении,
расточительном ● участвовать в диспутах: слушать собеседника и
потребительстве;
излагать своё мнение;
●
формирование представлений об
готовить сообщения по выбранным темам.
основах светской этики, культуры ●
демонстрировать понимание исторической
традиционных религий, их роли в роли традиционных религий в становлении
развитии культуры и истории российской
государственности;
формирование
России
и
человечества,
в первоначального представления об отечественной
становлении
гражданского культурной традиции как духовной основе
общества
и
российской многонационального
многоконфессионального
государственности;
народа России;
понимание
значения ●
раскрывать духовные ценности и достижения
нравственности, веры и религии в народов нашей страны;
жизни человека, семьи и общества; ●
осознавать ценность человеческой жизни.
формирование представлений об Выпускник получит возможность научиться:
исторической роли традиционных ● различать отрицательные и положительные
религий и гражданского общества в качества человека;
становлении
российской ● применять на практике знания по основам
государственности.
религиозных культур;
● овладеть способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
● вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера
ошибок.
● формировать
умение
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;

79

● описывать

различные явления
религиозной
культуры, традиции;
● излагать свое мнение по поводу значения
религиозной культуры;
● соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной культуры;
● строить
толерантное
отношение
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций.

Физика
Таблица 11
п.
ФГО
С
ООО
11.7.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Естественнонаучные предметы
Физика:
1) формирование представлений о
закономерной
связи
и
познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания;
о системообразующей роли физики
для развития других естественных
наук, техники и технологий;
научного
мировоззрения
как
результата
изучения
основ
строения
материи
и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных
представлений
о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле),
движении
как
способе
существования материи; усвоение
основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении
вещества,
элементов
электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным
аппаратом
и
символическим
языком физики;
3) приобретение опыта применения
научных
методов
познания,
наблюдения физических явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и
цифровых
измерительных
приборов;
понимание
неизбежности
погрешностей
любых измерений;

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины: путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления
и процессы, используя физические законы и
принципы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного

80

4) понимание физических основ и
принципов действия (работы)
машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых
приборов,
промышленных
технологических
процессов,
влияния их на окружающую среду;
осознание возможных причин
техногенных и экологических
катастроф;
5)
осознание
необходимости
применения достижений физики и
технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного
использования естественных и
искусственных электрических и
магнитных
полей,
электромагнитных и звуковых
волн,
естественных
и
искусственных
ионизирующих
излучений во избежание их
вредного
воздействия
на
окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в
повседневной жизни свои действия
с применением полученных знаний
законов
механики,
электродинамики, термодинамики
и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8) формирование представлений о
нерациональном
использовании
природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды
как следствие несовершенства
машин и механизмов;
9)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья: владение основными
доступными методами научного
познания,
используемыми
в
физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение
обрабатывать
результаты
измерений,
обнаруживать
зависимость между физическими
величинами,
объяснять
полученные результаты и делать
выводы;
10)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья: владение доступными
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических
экспериментов,

тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и
физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, закон
Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение,конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые
явления,
используя
физические
величины:
количество
теплоты,
внутренняя
энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент

81

описания и анализа полученной
измерительной
информации,
определения
достоверности
полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих
обучающихся: владение правилами
записи
физических
формул
рельефно-точечной
системы
обозначений Л. Брайля.

полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и
процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения
газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии
в тепловых процессах, формулы, связывающие
физические
величины
(количество
теплоты,
внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления
и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
примеры
экологических последствий работы двигателей
внутреннего
сгорания
(ДВС),
тепловых
и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать
электромагнитные
явления
и
объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
электризация
тел,
взаимодействие
зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током,

82

прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• описывать
изученные
свойства
тел
и
электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая
сила
линзы,
формулы
расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность
использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с

83

использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели
атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых
спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной
жизни при обращении с приборами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие
при использовании атомных электростанций, и пути
решения этих проблем,перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения
звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет
земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться

84

картой звёздного неба при наблюдениях звёздного
неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер,
цвет, температура), соотносить цвет звезды с её
температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной
системы.

Биология
Таблица 12
п.
ФГО
С
ООО
11.7.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Естественнонаучные предметы
Биология:
1) формирование системы научных
знаний
о
живой
природе,
закономерностях
ее развития,
исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в
биосфере
в
результате
деятельности
человека,
для
развития
современных
естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных
систематизированных
представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных
биологических
теориях,
об
экосистемной организации жизни,
о взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и
изменчивости;
овладение
понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение
опыта
использования
методов
биологической науки и проведения
несложных
биологических
экспериментов
для
изучения
живых организмов и человека,
проведения
экологического
мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование
основ
экологической
грамотности:
способности
оценивать
последствия
деятельности
человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих
действиях
и
поступках
по
отношению к живой природе,

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Биология
Выпускник научится пользоваться научными
методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний
–
понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой
помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений,
ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной
литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
● осознанно использовать знания основных правил
поведения в природе и основ здорового образа жизни
в быту;
● выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
● ориентироваться в системе познавательных
ценностей
–
воспринимать
информацию
биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах,
критически
оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;

85

здоровью своему и окружающих,
осознание
необходимости
действий
по
сохранению
биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о
значении биологических наук в
решении проблем необходимости
рационального
природопользования
защиты
здоровья людей в условиях
быстрого
изменения
экологического
качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания
первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха,
выращивания
и
размножения
культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.

создавать собственные письменные и устные
сообщения о биологических явлениях и процессах на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
● выделять существенные признаки биологических
объектов (клеток и организмов растений, животных,
грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
● аргументировать,
приводить доказательства
родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
● аргументировать,
приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и бактерий;
● осуществлять классификацию биологических
объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
● раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
● объяснять общность происхождения и эволюции
систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
● выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания;
● различать по внешнему виду, схемам и описаниям
реальные
биологические
объекты
или
их
изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
● сравнивать биологические объекты (растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
● устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
● использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
● знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
● анализировать
и
оценивать
последствия
деятельности человека в природе;
● описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений, ухода за ними;
● знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
● находить информацию о растениях, животных
грибах и бактериях в научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
●

86

основам исследовательской и проектной
деятельности по изучению организмов различных
царств
живой
природы,
включая
умения
формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
● использовать приемы оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; размножения и
выращивания культурных растений;
● ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех
ее
проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
● осознанно использовать знания основных правил
поведения в природе; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
● создавать собственные письменные и устные
сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
● работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
● выделять существенные признаки биологических
объектов (животных клеток и тканей, органов и
систем
органов
человека)
и
процессов
жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
● аргументировать,
приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
● аргументировать,
приводить доказательства
отличий человека от животных;
● аргументировать,
приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
● объяснять эволюцию вида Человек разумный на
примерах сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
● выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
●

87

различать по внешнему виду, схемам и описаниям
реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
● сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
● устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
● использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
● знать и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
● анализировать и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
● описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
● знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
● объяснять необходимость применения тех или
иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
● находить
информацию
о
строении
и
жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
● ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному здоровью
и здоровью других людей;
● находить
в
учебной,
научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
● анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
● создавать собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
● работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека,
●

88

планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
● выделять существенные признаки биологических
объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых организмов;
● аргументировать,
приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
● аргументировать,
приводить доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
● осуществлять классификацию биологических
объектов на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
● раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
● объяснять общность происхождения и эволюции
организмов на основе сопоставления особенностей их
строения и функционирования;
● объяснять механизмы наследственности и
изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
● различать по внешнему виду, схемам и описаниям
реальные
биологические
объекты
или
их
изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
● сравнивать биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
● устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями органов и систем органов;
● использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
● знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
● описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
● находить
в
учебной,
научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
● знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
● понимать экологические проблемы, возникающие
в условиях нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
● анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по

89

отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
● находить информацию по вопросам общей
биологии
в
научно-популярной
литературе,
специализированных
биологических
словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
● ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
● создавать собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
● работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с теоретическими
и
практическими
проблемами
в
области
молекулярной
биологии,
генетики,
экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность
группы.

Химия
Таблица 13
п.
ФГО
С
ООО
11.7.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Естественнонаучные предметы
Химия:
1) формирование первоначальных
систематизированных
представлений о веществах, их
превращениях и практическом
применении;
овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим языком химии;
2)
осознание
объективной
значимости основ химической
науки как области современного
естествознания,
химических
превращений неорганических и
органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой
природы;
углубление
представлений о материальном
единстве мира;
3) овладение основами химической

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Химия
Выпускник научится:
основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент;
● описывать
свойства
твердых,
жидких,
газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
● раскрывать смысл основных химических понятий
«атом»,
«молекула»,
«химический
элемент»,
«простое
вещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя
знаковую систему химии;
● раскрывать смысл законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
● различать химические и физические явления;
● называть химические элементы;
● определять состав веществ по их формулам;
● характеризовать

90

грамотности:
способностью
анализировать
и
объективно
оценивать жизненные ситуации,
связанные с химией, навыками
безопасного
обращения
с
веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением
анализировать
и
планировать
экологически
безопасное
поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
4)
формирование
умений
устанавливать
связи
между
реально
наблюдаемыми
химическими
явлениями
и
процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины
многообразия
веществ,
зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5)
приобретение
опыта
использования различных методов
изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении
несложных
химических
экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о
значении химической науки в
решении
современных
экологических проблем, в том
числе
в
предотвращении
техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих
обучающихся: владение правилами
записи химических формул с
использованием
рельефноточечной системы обозначений Л.
Брайля;
8)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья: владение основными
доступными методами научного
познания, используемыми в химии.

● определять

валентность атома элемента в
соединениях;
● определять тип химических реакций;
● называть
признаки и условия протекания
химических реакций;
● выявлять
признаки,
свидетельствующие
о
протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
● составлять формулы бинарных соединений;
● составлять уравнения химических реакций;
● соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
● пользоваться лабораторным оборудованием и
посудой;
● вычислять
относительную молекулярную и
молярную массы веществ;
● вычислять массовую долю химического элемента
по формуле соединения;
● вычислять количество, объем или массу вещества
по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
● характеризовать физические и химические свойства
простых веществ: кислорода и водорода;
● получать, собирать кислород и водород;
● распознавать
опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
● раскрывать смысл закона Авогадро;
● раскрывать смысл понятий «тепловой эффект
реакции», «молярный объем»;
● характеризовать физические и химические свойства
воды;
● раскрывать смысл понятия «раствор»;
● вычислять массовую долю растворенного вещества
в растворе;
● приготовлять растворы с определенной массовой
долей растворенного вещества;
● называть
соединения
изученных
классов
неорганических веществ;
● характеризовать физические и химические свойства
основных классов неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований, солей;
● определять
принадлежность
веществ
к
определенному классу соединений;
● составлять формулы неорганических соединений
изученных классов;
● проводить опыты, подтверждающие химические
свойства изученных классов неорганических
веществ;
● распознавать опытным путем растворы кислот и
щелочей по изменению окраски индикатора;
● характеризовать взаимосвязь между классами
неорганических соединений;
● раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева;
● объяснять
физический
смысл
атомного
(порядкового) номера химического элемента,

91

номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
● объяснять закономерности изменения строения
атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
● характеризовать
химические
элементы
(от
водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
● составлять схемы строения атомов первых 20
элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
● раскрывать смысл понятий: «химическая связь»,
«электроотрицательность»;
● характеризовать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
● определять вид химической связи в неорганических
соединениях;
● изображать схемы строения молекул веществ,
образованных разными видами химических связей;
● раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель»,
«степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
● определять степень окисления атома элемента в
соединении;
● раскрывать смысл теории электролитической
диссоциации;
● составлять
уравнения
электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
● объяснять сущность процесса электролитической
диссоциации и реакций ионного обмена;
● составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
● определять возможность протекания реакций
ионного обмена;
● проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных веществ;
● определять окислитель и восстановитель;
● составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
● называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
● классифицировать
химические
реакции
по
различным признакам;
● характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами неметаллов;
● проводить опыты по получению, собиранию и
изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
● распознавать
опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
● характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами металлов;
● называть органические вещества по их формуле:
метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная
кислота,
аминоуксусная
кислота,

92

стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
● грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни
● определять возможность протекания реакций
некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
● выдвигать
и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
● характеризовать вещества по составу, строению
и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
● составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
● прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
● составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности превращений неорганических
веществ различных классов;
● выдвигать
и проверять экспериментально
гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической
реакции;
● использовать
приобретенные
знания
для
экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
● использовать
приобретенные
ключевые
компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ;
● объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах;
● критически
относиться
к
псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
● осознавать значение теоретических знаний по
химии для практической деятельности человека;
● создавать модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых
в
инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.
● оценивать

Изобразительное искусство
Таблица 14

93

п.
ФГО
С
ООО

11.8.

Требования к
результатам освоения
ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область
(учебный предмет)
Искусство
Изобразительное
искусство:
1) формирование основ
художественной
культуры обучающихся
как части их общей
духовной культуры, как
особого способа познания
жизни
и
средства
организации
общения;
развитие эстетического,
эмоциональноценностного
видения
окружающего
мира;
развитие
наблюдательности,
способности
к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и
творческого воображения;
2) развитие визуальнопространственного
мышления как формы
эмоциональноценностного
освоения
мира, самовыражения и
ориентации
в
художественном
и
нравственном
пространстве культуры;
3)
освоение
художественной
культуры
во
всем
многообразии ее видов,
жанров и стилей как
материального
выражения
духовных
ценностей, воплощенных
в
пространственных
формах
(фольклорное
художественное
творчество
разных
народов,
классические
произведения
отечественного
и
зарубежного искусства,
искусство

Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
● характеризовать
особенности уникального народного
искусства, семантическое значение традиционных образов,
мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
● раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их
отражение в народном искусстве и в современной жизни;
● создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
● создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
● определять специфику образного языка декоративноприкладного искусства;
● создавать самостоятельные варианты орнаментального
построения вышивки с опорой на народные традиции;
● создавать эскизы народного праздничного костюма, его
отдельных элементов в цветовом решении;
● умело
пользоваться языком декоративно-прикладного
искусства, принципами декоративного обобщения, уметь
передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
● выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо
Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
● владеть
практическими
навыками
выразительного
использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
● распознавать и называть игрушки ведущих народных
художественных промыслов; осуществлять собственный
художественный
замысел,
связанный
с
созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
● характеризовать основы народного орнамента; создавать
орнаменты на основе народных традиций;
● различать виды и материалы декоративно-прикладного
искусства;
● различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
● находить общие черты в единстве материалов, формы и
декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
● различать
и
характеризовать
несколько
народных
художественных промыслов России;
● называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и
пространственных видов искусства;

94

современности);
4) воспитание уважения к
истории культуры своего
Отечества, выраженной в
архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной
среды,
в
понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта
создания
художественного образа в
разных видах и жанрах
визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне;
приобретение
опыта
работы над визуальным
образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта
работы
различными
художественными
материалами и в разных
техниках в различных
видах
визуальнопространственных
искусств,
в
специфических формах
художественной
деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись,
компьютерная графика,
мультипликация
и
анимация);
7) развитие потребности в
общении
с
произведениями
изобразительного
искусства,
освоение
практических умений и
навыков
восприятия,
интерпретации и оценки
произведений искусства;
формирование активного
отношения к традициям
художественной

● классифицировать жанровую систему в изобразительном

искусстве и ее значение для анализа развития искусства и
понимания изменений видения мира;
● объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом
и содержанием изображения;
● композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
● создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
● простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
● навыку плоскостного силуэтного изображения обычных,
простых предметов (кухонная утварь);
● изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их
пропорции;
● создавать линейные изображения геометрических тел и
натюрморт с натуры из геометрических тел;
● строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы;
● характеризовать освещение как важнейшее выразительное
средство изобразительного искусства, как средство построения
объема предметов и глубины пространства;
● передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
● творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
● выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
● рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных
мировоззренческих смыслов;
● применять перспективу в практической творческой работе;
● навыкам изображения перспективных сокращений в
зарисовках наблюдаемого;
● навыкам изображения уходящего вдаль пространства,
применяя правила линейной и воздушной перспективы;
● видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
● навыкам создания пейзажных зарисовок;
● различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
● пользоваться правилами работы на пленэре;
● использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является
средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
● навыкам композиции, наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости изображения;
● различать
основные
средства
художественной
выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно,
тон, цвет, форма, перспектива и др.);
● определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера
произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;

95

культуры как смысловой,
эстетической
и
личностно-значимой
ценности.

● пользоваться

красками (гуашь, акварель), несколькими
графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
● различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический
пейзаж,
пейзаж
настроения,
пленэр,
импрессионизм;
● различать и характеризовать виды портрета;
● понимать и характеризовать основы изображения головы
человека;
● пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
● видеть и использовать в качестве средств выражения
соотношения пропорций, характер освещения, цветовые
отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
● видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и
группы предметов;
● использовать графические материалы в работе над портретом;
● использовать образные возможности освещения в портрете;
● пользоваться правилами схематического построения головы
человека в рисунке;
● называть имена выдающихся русских и зарубежных
художников - портретистов и определять их произведения;
● навыкам передачи в плоскостном изображении простых
движений фигуры человека;
● навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного
образа;
● навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
● рассуждать (с опорой на восприятие художественных
произведений - шедевров изобразительного искусства) об
изменчивости образа человека в истории искусства;
● приемам выразительности при работе с натуры над
набросками и зарисовками фигуры человека, используя
разнообразные графические материалы;
● характеризовать
сюжетно-тематическую
картину как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и
размышлений художника над жизнью;
● объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
● изобразительным и композиционным навыкам в процессе
работы над эскизом;
● узнавать и объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»;
● перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
● характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как
воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
● узнавать и характеризовать несколько классических
произведений и называть имена великих русских мастеров
исторической картины;
● характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;

96

● рассуждать

о значении творчества великих русских
художников в создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа национальной истории;
● называть
имена нескольких известных художников
объединения «Мир искусства» и их наиболее известные
произведения;
● творческому
опыту
по
разработке
и
созданию
изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
● творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
● творческому опыту создания композиции на основе
библейских сюжетов;
● представлениям о великих, вечных темах в искусстве на
основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и
нравственном значении в культуре;
● называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
● узнавать
и
характеризовать
произведения великих
европейских и русских художников на библейские темы;
● характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
● рассуждать об особенностях художественного образа
советского народа в годы Великой Отечественной войны;
● описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной
войне;
● творческому опыту лепки памятника, посвященного
значимому историческому событию или историческому герою;
● анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
● культуре зрительского восприятия;
● характеризовать временные и пространственные искусства;
● понимать разницу между реальностью и художественным
образом;
● представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве
известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А.
Милашевский. В.А. Фаворский;
● опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
● собирать необходимый материал для иллюстрирования
(характер одежды героев, характер построек и помещений,
характерные детали быта и т.д.);
● представлениям
об
анималистическом
жанре
изобразительного искусства и творчестве художникованималистов;
● опыту
художественного
творчества
по
созданию
стилизованных образов животных;
● систематизировать и характеризовать основные этапы
развития и истории архитектуры и дизайна;
● распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
● понимать сочетание различных объемов в здании;
● понимать единство художественного и функционального в
вещи, форму и материал;
● иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;

97

● понимать тенденции и перспективы развития современной

архитектуры;
● различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
● характеризовать и различать малые формы архитектуры и

дизайна в пространстве городской среды;
плоскостную композицию как возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
● осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов,
когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
● применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные
элементы;
● применять
навыки формообразования, использования
объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
● создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
● создавать практические творческие композиции в технике
коллажа, дизайн-проектов;
● получать представления о влиянии цвета на восприятие
формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое
значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
● приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
● характеризовать
основные
школы
садово-паркового
искусства;
● понимать основы краткой истории русской усадебной
культуры XVIII – XIX веков;
● называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
● понимать основы краткой истории костюма;
● характеризовать и раскрывать смысл композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
● применять навыки сочинения объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
● использовать старые и осваивать новые приемы работы с
бумагой, природными материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
● отражать в эскизном проекте дизайна сада образноархитектурный композиционный замысел;
● использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и
исторических комплектов одежды;
● узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
● различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского
Кремля. Характеризовать
и описывать
архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
● различать и характеризовать особенности древнерусской
иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея
Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
● узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
● характеризовать особенности церкви Вознесения в селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
● раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII
веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
● понимать

98

● работать над проектом (индивидуальным или коллективным),

создавая разнообразные творческие композиции в материалах
по различным темам;
● различать стилевые особенности разных школ архитектуры
Древней Руси;
● создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
● работать над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
● сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения
живописи Древней Руси;
● рассуждать
о
значении
художественного
образа
древнерусской культуры;
● ориентироваться в широком разнообразии стилей и
направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII
– XIX веков;
● использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
● выявлять и называть характерные особенности русской
портретной живописи XVIII века;
● характеризовать признаки и особенности московского
барокко;
● создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
● активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения
содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
● владеть диалогической формой коммуникации, уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
● различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;
● выделять признаки для установления стилевых связей в
процессе изучения изобразительного искусства;
● понимать специфику изображения в полиграфии;
● различать формы полиграфической продукции: книги,
журналы, плакаты, афиши и др.);
● различать и характеризовать типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
● проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки
и др.;
● создавать художественную композицию макета книги,
журнала;
● называть имена великих русских живописцев и архитекторов
XVIII – XIX веков;
● называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX
веков;

99

● называть имена выдающихся русских художников-ваятелей

XVIII века и определять скульптурные памятники;
● называть имена выдающихся художников «Товарищества

передвижников» и определять их произведения живописи;
имена выдающихся русских художниковпейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной
живописи;
● понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
● активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
● определять «Русский стиль» в архитектуре модерна,
называть памятники архитектуры модерна;
● использовать навыки формообразования, использования
объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
● называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
второй половины XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
● создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
● узнавать основные художественные направления в искусстве
XIX и XX веков;
● узнавать, называть основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры;
● осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать выразительные образы;
● применять творческий опыт разработки художественного
проекта – создания композиции на определенную тему;
● понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
● характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О.
Шехтель. А. Гауди;
● создавать с натуры и по воображению архитектурные
образы графическими материалами и др.;
● работать над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
● использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
● характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
● получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
● использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
● понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
● понимать роль костюма, маски и грима в искусстве
актерского перевоплощения;
● называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
● различать особенности художественной фотографии;
● называть

100

● различать

выразительные средства художественной
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
● понимать изобразительную природу экранных искусств;
● характеризовать принципы киномонтажа в создании
художественного образа;
● различать понятия: игровой и документальный фильм;
● называть имена мастеров российского кинематографа. С.М.
Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
● понимать основы искусства телевидения;
● понимать различия в творческой работе художникаживописца и сценографа;
● применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
● применять
в
практике
любительского
спектакля
художественно-творческие умения по созданию костюмов,
грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
● добиваться
в
практической
работе
большей
выразительности костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля;
● использовать элементарные навыки основ фотосъемки,
осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки,
ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
● применять в своей съемочной практике ранее приобретенные
знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
● пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
● понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
● применять первоначальные навыки в создании сценария и
замысла фильма;
● применять полученные ранее знания по композиции и
построению кадра;
● использовать
первоначальные
навыки
операторской
грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
● применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового
ряда своей компьютерной анимации;
● смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
● использовать
опыт
документальной
съемки
и
тележурналистики для формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую
грамоту в практике создания видео-этюда.

Музыка
Таблица 15
п.
ФГО
С
ООО
11.8

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Искусство
Музыка:
1)
формирование
основ

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Музыка

101

музыкальной
культуры
обучающихся как неотъемлемой
части
их
общей
духовной
культуры; потребности в общении
с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования,
организации
содержательного
культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а
также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого
воображения,
эмоциональноценностного
отношения
к
явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной
направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкальнопластическое движение);
4)
воспитание
эстетического
отношения к миру, критического
восприятия
музыкальной
информации, развитие творческих
способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и
общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов
мира,
классическому
и
современному
музыкальному
наследию;
6)
овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально
воспринимать музыку как живое
образное искусство во взаимосвязи
с
жизнью,
со
специальной
терминологией
и
ключевыми
понятиями
музыкального
искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого
курса.

Выпускник научится:
● понимать значение

интонации в музыке как
носителя образного смысла;
● анализировать
средства
музыкальной
выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
● определять
характер музыкальных образов
(лирических,
драматических,
героических,
романтических, эпических);
● выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
● понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных произведений разных жанров;
● различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
● различать многообразие музыкальных образов и
способов их развития;
● производить
интонационно-образный
анализ
музыкального произведения;
● понимать основной принцип построения и развития
музыки;
● анализировать
взаимосвязь
жизненного
содержания музыки и музыкальных образов;
● размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
● понимать
значение
устного
народного
музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
● определять основные жанры русской народной
музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
● понимать специфику перевоплощения народной
музыки в произведениях композиторов;
● понимать
взаимосвязь
профессиональной
композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
● распознавать художественные направления, стили
и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
● определять основные признаки исторических эпох,
стилевых направлений в русской музыке, понимать
стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
● определять основные признаки исторических эпох,
стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
● узнавать характерные черты и образцы творчества
крупнейших русских и зарубежных композиторов;
● выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;

102

● различать жанры вокальной, инструментальной,

вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
● называть основные жанры светской музыки малой
(баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и
крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт
и т.п.);
● узнавать формы построения музыки (двухчастную,
трехчастную, вариации, рондо);
● определять тембры музыкальных инструментов;
● называть и определять звучание музыкальных
инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
● определять виды оркестров: симфонического,
духового,
камерного,
оркестра
народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
● владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
● узнавать на слух изученные произведения русской
и зарубежной классики, образцы народного
музыкального
творчества,
произведения
современных композиторов;
● определять
характерные
особенности
музыкального языка;
● эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать музыкальные произведения;
● анализировать
произведения
выдающихся
композиторов прошлого и современности;
● анализировать единство жизненного содержания и
художественной формы в различных музыкальных
образах;
● творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных произведений;
● выявлять особенности интерпретации одной и той
же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
● анализировать различные трактовки одного и того
же произведения, аргументируя исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
● различать интерпретацию классической музыки в
современных обработках;
● определять характерные признаки современной
популярной музыки;
● называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
● анализировать творчество исполнителей авторской
песни;
● выявлять особенности взаимодействия музыки с
другими видами искусства;
● находить жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
● сравнивать интонации музыкального, живописного
и литературного произведений;
● понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;

103

● находить

ассоциативные
связи
между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
● понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
● называть и определять на слух мужские (тенор,
баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
● определять разновидности хоровых коллективов по
стилю
(манере)
исполнения:
народные,
академические;
● владеть
навыками
вокально-хорового
музицирования;
● применять навыки вокально-хоровой работы при
пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
● творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении;
● участвовать в коллективной исполнительской
деятельности,
используя
различные
формы
индивидуального и группового музицирования;
● размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
● передавать свои музыкальные впечатления в устной
или письменной форме;
● проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
● понимать специфику музыки как вида искусства и
ее значение в жизни человека и общества;
● эмоционально проживать исторические события и
судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
● приводить примеры выдающихся (в том числе
современных)
отечественных
и
зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
● применять
современные
информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
● обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
● использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (в
том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
● понимать истоки и интонационное своеобразие,
характерные черты и признаки, традиций, обрядов
музыкального фольклора разных стран мира;
● понимать
особенности
языка
западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

104

понимать особенности языка отечественной
духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
● определять специфику духовной музыки в эпоху
Средневековья;
● распознавать мелодику знаменного распева –
основы древнерусской церковной музыки;
● различать формы построения музыки (сонатносимфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
● выделять признаки для установления стилевых
связей в процессе изучения музыкального искусства;
● различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
● исполнять свою партию в хоре в простейших
двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
● активно использовать язык музыки для освоения
содержания
различных
учебных
предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
●

Труд (технология)
Таблица 16
п.
ФГО
С
ООО
11.9.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Труд (технология)
Труд (технология)
1) осознание роли техники и
технологий для прогрессивного
развития общества; формирование
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической
культуры
и
культуры
труда;
уяснение
социальных
и
экологических
последствий развития технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного
производства,
энергетики
и
транспорта;
2) овладение методами учебноисследовательской и проектной
деятельности, решения творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение
средствами и
формами
графического

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Труд (технология)
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и
поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения,
необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи,
схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять
технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
• осуществлять технологические процессы создания
или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической
документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;

105

отображения
объектов
или
процессов, правилами выполнения
графической документации;
4)
формирование
умений
устанавливать взаимосвязь знаний
по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных
задач;
5) развитие умений применять
технологии
представления,
преобразования и использования
информации,
оценивать
возможности
и
области
применения
средств
и
инструментов ИКТ в современном
производстве
или
сфере
обслуживания;
6) формирование представлений о
мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.

• осуществлять технологические процессы создания
или ремонта материальных объектов, имеющих
инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников
технико-технологической
информации
по
электротехнике и ориентироваться в электрических
схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и
моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки
или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи
с
учётом
необходимости
экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые
применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или
ремонта объектов, содержащих электрические цепи
с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Выпускник научится:
• распределять рационально семейный бюджет;
• оформлять домашний интерьер и поддерживать уют
в доме;
• пользоваться электроприборами с учетом техники
безопасности
Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться и анализировать технические
характеристики бытовых электроприборов.
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые
кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и
фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и
макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную
технологическую
последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования
и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять
рацион
питания
на
основе
физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения
потребностей организма в белках, углеводах, жирах,
витаминах,
минеральных
веществах;
организовывать своё рациональное питание в
домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в
них питательных веществ;

106

• применять
основные
виды
и
способы
консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке
пищевых продуктов; оформлять приготовленные
блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения
пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и
оборудования для швейных и декоративноприкладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь
технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных
изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования
швейных изделий, в том числе с использованием
традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные
иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных
изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного
искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и
проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические
проекты: выявлять и формулировать проблему;
обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого
результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления
изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
• представлять результаты выполненного проекта:
пользоваться
основными
видами
проектной
документации; готовить пояснительную записку к
проекту;
оформлять
проектные
материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную
деятельность на основе установленных норм и

107

стандартов,
поиска
новых
технологических
решений,
планировать
и
организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и
экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку цены произведённого продукта как товара на
рынке; разрабатывать вариант рекламы для
продукта труда.
Современное производство и профессиональное
самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов
личного профессионального плана и путей получения
профессионального
образования
на
основе
соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым
профессиям
и
их
востребованностью
на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально
выбирать
пути
продолжения
образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству
и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей
семьи для предпринимательской деятельности.
Результаты, заявленные образовательной
программой «Труд (технология)»,
по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:
● называть и характеризовать актуальные и
перспективные
технологии
материальной
и
нематериальной сферы;
● производить мониторинг и оценку состояния и
выявлять
возможные
перспективы
развития
технологий в произвольно выбранной отрасли на
основе работы с информационными источниками
различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
● осуществлять
анализ
и
давать
аргументированный прогноз развития технологий в
сферах, рассматриваемых в рамках предметной
области;
● осуществлять анализ и производить оценку
вероятных рисков применения перспективных
технологий и последствий развития существующих
технологий.
Формирование технологической культуры
и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
●
выявлять и формулировать проблему,
требующую технологического решения;
●
определять
цели
проектирования

108

субъективно нового продукта или технологического
решения;
●
готовить предложения технических или
технологических решений с использованием методов
и инструментов развития креативного мышления, в
том числе с использованием инструментов, таких как
дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
●
планировать этапы выполнения работ и
ресурсы для достижения целей проектирования;
●
применять базовые принципы управления
проектами;
●
следовать технологическому процессу, в
том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
●
оценивать
условия
применимости
технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
●
прогнозировать по известной технологии
итоговые характеристики продукта в зависимости от
изменения параметров и/или ресурсов, проверять
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
●
в
зависимости
от
ситуации
оптимизировать базовые технологии, проводить
анализ возможности использования альтернативных
ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения
для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
●
проводить
оценку
и
испытание
полученного продукта;
●
проводить анализ потребностей в тех или
иных материальных или информационных продуктах;
●
описывать технологическое решение с
помощью текста, схемы, рисунка, графического
изображения и их сочетаний;
●
анализировать
возможные
технологические
решения,
определять
их
достоинства и недостатки в контексте заданной
ситуации;
●
применять
базовые
принципы
бережливого производства, включая принципы
организации рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
●
проводить и анализировать разработку
и/или
реализацию
продуктовых
проектов,
предполагающих:
o
определение характеристик и разработку
материального продукта, включая планирование,
моделирование и разработку документации в
информационной
среде
(конструкторе),
в
соответствии с задачей собственной деятельности
или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов,
o
изготовление материального продукта на

109

основе
технологической
документации
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования,
o
модификацию материального продукта по
технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта,
o
встраивание созданного информационного
продукта в заданную оболочку,
o
изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму в заданной оболочке;
●
проводить и анализировать разработку
и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
o
модификацию (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) заданного
способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в
собственной практике),
o
разработку
инструкций
и
иной
технологической документации для исполнителей,
o
разработку способа или процесса получения
материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
●
проводить
анализ
конструкции
и
конструирование механизмов, простейших роботов с
помощью
материального
или
виртуального
конструктора;
●
выполнять чертежи и эскизы, а также
работать
в
системах
автоматизированного
проектирования;
●
выполнять базовые операции редактора
компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
● модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей
деятельности
и
в
соответствии
с
их
характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
● технологизировать свой опыт, представлять на
основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или иной
технологической документации;
● оценивать коммерческий потенциал продукта
и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и
планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
●
характеризовать
группы
профессий,
относящихся к актуальному технологическому
укладу;
●
характеризовать ситуацию на региональном

110

рынке труда, называть тенденции ее развития;
разъяснять социальное значение групп
профессий, востребованных на региональном рынке
труда;
●
анализировать и обосновывать свои мотивы и
причины принятия тех или иных решений, связанных
с выбором и реализацией образовательной
траектории;
●
анализировать
свои
возможности
и
предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех
или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
● предлагать
альтернативные
варианты
образовательной
траектории
для
профессионального развития;
● характеризовать группы предприятий региона
проживания;
● получать
опыт
поиска,
извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и
тенденциях их развития в регионе проживания и в
мире, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального и
мирового рынка труда.
●

Физическая культура
Таблица 17
п.
ФГО
С
ООО
11.10.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Физическая культура:
1) понимание роли и значения
физической
культуры
в
формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый
образ
жизни,
укреплении
и
сохранении
индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о
физическом
совершенствовании
человека, создание основы для
формирования
интереса
к
расширению и углублению знаний по
истории
развития
физической
культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать
физические
упражнения
и
регулировать физические нагрузки
для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Физическая культура
Выпускник научится:
●
рассматривать физическую культуру как
явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
●
характеризовать содержательные основы
здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
●
раскрывать базовые понятия и термины
физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических
качеств;
●
разрабатывать содержание самостоятельных
занятий с физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи,

111

направленностью (оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и
особенностей
организма,
планировать
содержание
этих
занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации
самостоятельных систематических
занятий физической культурой с
соблюдением
правил
техники
безопасности
и
профилактики
травматизма;
освоение
умения
оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах;
обогащение
опыта
совместной
деятельности в организации и
проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и
мониторинга физического развития и
физической
подготовленности;
формирование
умения
вести
наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств:
оценивать
текущее
состояние
организма
и
определять
тренирующее воздействие на него
занятий
физической
культурой
посредством
использования
стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять
индивидуальные
режимы
физической
нагрузки,
контролировать направленность ее
воздействия на организм во время
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и
режим
учебной
деятельности;
овладение основами технических
действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и
соревновательной
деятельности;
расширение двигательного опыта за
счет упражнений, ориентированных
на развитие основных физических

рационально планировать режим дня и учебной
недели;
●
руководствоваться правилами профилактики
травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
●
руководствоваться правилами оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
●
составлять комплексы физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
●
классифицировать физические упражнения
по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
●
самостоятельно проводить занятия по
обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
●
тестировать показатели физического
развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
●
выполнять комплексы упражнений по
профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
●
выполнять общеразвивающие упражнения,
целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
●
выполнять акробатические комбинации из
числа хорошо освоенных упражнений;
●
выполнять гимнастические комбинации на
спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
●
выполнять легкоатлетические упражнения в
беге и в прыжках (в длину и высоту);
●
выполнять спуски и торможения на лыжах с
пологого склона;
●
выполнять основные технические действия и
приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
●
выполнять передвижения на лыжах
различными способами, демонстрировать технику

112

качеств,
повышение
функциональных
возможностей
основных систем организма, в том
числе в подготовке к выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
6) для слепых и слабовидящих
обучающихся:
формирование
приемов
осязательного
и
слухового
самоконтроля
в
процессе
формирования трудовых действий;
формирование
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических
средствах,
приборах и их применении в
повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
владение
современными
технологиями
укрепления
и
сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики
предупреждения
заболеваний,
связанных
с
учебной
и
производственной деятельностью, с
учетом
двигательных,
речедвигательных
и
сенсорных
нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного
аппарата;
владение доступными способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и
физической
работоспособности,
физического развития и физических
качеств;
владение доступными физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
использование их в режиме учебной
и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления
и
сохранения
высокой
работоспособности;
владение доступными техническими
приемами
и
двигательными
действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью
сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с
использованием
при

последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
●
выполнять тестовые упражнения для оценки
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
●
характеризовать цель возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
●
характеризовать исторические вехи развития
отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
●
определять признаки положительного
влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем
организма;
●
вести дневник по физкультурной
деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
●
проводить занятия физической культурой с
использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
●
проводить восстановительные мероприятия с
использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
●
выполнять комплексы упражнений лечебной
физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
●
преодолевать естественные и искусственные
препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
●
осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
●
выполнять тестовые нормативы
Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
●
выполнять технико-тактические действия
национальных видов спорта

113

самостоятельном
передвижении
ортопедических приспособлений.

Основы безопасности и защиты Родины
Таблица 18
п.
ФГО
С
ООО
11.10

Требования к результатам
освоения ООП ООО
(ФГОС ООО)
Предметная область (учебный
предмет)
Основы
безопасности
и защиты Родины:
1) формирование современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты
личности, общества и государства
посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного,
техногенного
и
социального характера;
2) формирование убеждения в
необходимости безопасного и
здорового образа жизни;
3)
понимание
личной
и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и
действующего законодательства в
обеспечении
национальной
безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных
ситуаций
природного,
техногенного
и
социального
характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
5) понимание
необходимости
подготовки граждан к защите
Отечества;
6) формирование установки на
здоровый
образ
жизни,
исключающий
употребление
алкоголя, наркотиков, курение и
нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание
необходимости
сохранения
природы
и
окружающей
среды
для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и
чрезвычайных
ситуаций

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
(уточнение и конкретизация)
Учебный предмет
Основы безопасности и защиты Родины
Основы безопасности личности, общества и
государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально
опасные бытовые ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера,
наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать
и
характеризовать
причины
возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных
происшествий
(ДТП),
загрязнения
окружающей
природной
среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние
человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности
населения страны в современных условиях;
• формировать
модель
личного
безопасного
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению
на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя
велосипеда,
по
минимизации
отрицательного
влияния
на
здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей
природной среды в местах проживания; план
самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в
области безопасности по правилам безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать
основные
положения
нормативно-правовых актов Российской Федерации
в области безопасности и обосновывать их значение

114

природного,
техногенного
и
социального характера, включая
экстремизм и терроризм, и их
последствий
для
личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять
меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь
пострадавшим;
12)
умение
предвидеть
возникновение опасных ситуаций
по характерным признакам их
проявления, а также на основе
информации,
получаемой
из
различных источников, готовность
проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
13)
умение
принимать
обоснованные
решения
в
конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных
возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории
проживания.

8 РСЧС

для обеспечения национальной безопасности России в
современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного
характера
на
национальную
безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать
возможность
возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе
формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
• проектировать
план
по
повышению
индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных
жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные
основы по защите населения Российской Федерации
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки
граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической
проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС 8 : классифицировать
основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать
предназначение функциональных и территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства,
которыми располагает РСЧС для защиты населения
страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать
гражданскую
оборону
как
составную часть системы обеспечения национальной
безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать факторы,
которые определяют развитие гражданской обороны
в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать
основные задачи, которые решает МЧС России по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;

— Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

115

• характеризовать основные мероприятия, которые
проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать
систему
мониторинга
и
прогнозирования
чрезвычайных
ситуаций
и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных
сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения
населения при угрозе возникновения чрезвычайной
ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС
России, по использованию современных технических
средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из
основных
способов
защиты
населения
от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые
проводятся при аварийно-спасательных работах в
очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые
проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.),
дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед
образовательным учреждением, по защите учащихся
и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему
«Основные задачи гражданской обороны по защите
населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в
формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения,
которые используются в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.

116

Основы
противодействия
терроризму
и
экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно
относиться
к
любым
видам
террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как
социальное явление, представляющее серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативноправовых актов РФ по противодействию терроризму
и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса
мер,
принимаемых
в
РФ
по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества,
которые
способствуют
формированию
антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности
жизнедеятельности в противодействии идеологии
терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий
при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой
психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие
профилактике вовлечения в террористическую
деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни,
социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного порядка,
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его
основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о здоровье
и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и
принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;

117

• классифицировать знания об основных факторах,
разрушающих здоровье; характеризовать факторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном
здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать
основные
демографические
процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства
в Российской Федерации; объяснить роль семьи в
жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения
демографической
безопасности
государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии
(совокупность методов и процессов) для сохранения
и укрепления индивидуального здоровья, в том числе
его
духовной,
физической
и
социальной
составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы,
наиболее часто встречающиеся в быту, и их
возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных
состояний в случаях, если не будет своевременно
оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи
пострадавшим;
классифицировать
средства,
используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при
оказании
первой
помощи
при
различных
повреждениях,
травмах,
наиболее
часто
случающихся в быту; определять последовательность
оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в
условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер
по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению
правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее
часто
встречающихся
в
быту
повреждениях и травмах.

118

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО определяется по
завершении обучения.
1.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ФАОП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
При оценке достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
образовательная организация основывается на соответствующих положениях
Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и
ФГОС ООО. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР в процессе освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, как
основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность и системы образования разного уровня.

119

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую оценку обучающихся. К внешним процедурам
относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества
образования
и
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенностями системы оценки являются:
●
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования);
●
использование планируемых результатов освоения Программы в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
●
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических задач;
●
оценка динамики образовательных достижений обучающихся на основе
сочетания внутренней и внешней оценок как механизма обеспечения качества
образования;
●
использование персонифицированных процедур в целях итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в
целях оценки состояния и тенденций развития системы образования на уровне
образовательной организации, а также в иных аттестационных целях;
●
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению данных.
●
использование накопительной системы оценивания (портфеля
достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
●
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы,
практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
●
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.

120

В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в МБОУ СОШ №
1 Невьянского ГО разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Система оценки включает описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме
государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения

121

образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
использования
контекстной
информации
(обособенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО (ФГОС) МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО проводится в рамках
стартовой диагностики, текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и итоговой оценки освоения АООП ООО, осуществляемых в
Учреждении в соответствии со ст.28 Федерального закона № 273 «Об
образовании в Российской Федерации», и локальным актом – «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
в следующих целях:
Стартовая
диагностика
Текущий
контроль
успеваемости
обучающихся

Промежуточная
аттестация
обучающихся

Таблица 19
●
оценка готовности к обучению на данном уровне образования;
●
оценка динамики образовательных достижений.
●
оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая
выявить пробелы в освоении им образовательной программы и
учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении
образовательной деятельности;
●
формирование учебной мотивации, самооценки учащегося и
помощь в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории;
●
контроль выполнения учебного плана и реализации
образовательной программы.
установление уровня достижения планируемых освоения учащимися
с ЗПР АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО;
объективное
установление
фактического
уровня
освоения
Программы и достижения результатов освоения Программы;
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ООО;

122

Итоговая оценка
обучающихся,
освоивших
АООП ООО

оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения
Программы.
определение уровня достижения выпускниками 9 классов
планируемых результатов освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, установление меры их готовности к продолжению
образования на следующем уровне общего образования.

Оценивание степени достижения планируемых результатов обучающимися с
ЗПР может иметь следующие особенности, адаптированные с учетом
категории ограниченных возможностей обучающихся:
1. Особую форму организации текущего контроля и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР;
2. Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности;
3. Адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и
дома с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может
дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста (текстов) и
задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого;
4. Упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
5. При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
6.
Увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации
во время урока короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

123

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
−
сформированность основ гражданской идентичности личности;
−
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
−
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Содержание оценки личностных результатов при получении основного
общего образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО включает:
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
–
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
–
системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности;
–
социальные компетенции;
–
правосознание;
–
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов. Внутришкольный мониторинг организуется администрацией
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и осуществляется классными
руководителями,
педагогом-психологом,
учителями-предметниками,
преимущественно на основе диагностических методик, наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.

124

В школе регулярно проводятся диагностические мероприятия и наблюдения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу проводить его необходимо
регулярно, на основе единой стандартной процедуры и инструментария, а
также продуманных методов анализа результатов.
Личностные результаты
Соблюдение норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации

Участие в общественной жизни
образовательной организации,
ближайшего социального окружения,
страны, общественно- полезной
деятельности.
Ответственность за результаты обучения
Готовность и способность делать
осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе и выбор
профессии
Ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы
общего образования

Метод
Фронтально
е
исследован
ие

Фронтально
е
исследован
ие

Таблица 20
Инструментирий
– Н.Г.Лусканова
«Анкета изучения
мотивации»;
По методике наблюдения А.К.
Марковой:
-Наблюдение учебной
активности учащихся на
учебных занятиях
-КожевниковаТ.Н.
«Уровень социальной
зрелости»;

Педагогиче
ское
наблюдение
Фронтально
е
исследован
ие

-Карта наблюдения уровня
адаптации Стотта

Тестирован
ие

- «Изучение самооценки» тест
Дембо Рубинштейна;

-Методика «Зеркало
самоопределения подростка»;

Формы представления личностных результатов: портфолио, сводные
ведомости результатов диагностики, психолого-педагогические рекомендации
(характеристики), которые обобщаются в конце периода обучения и
представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.

125

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
−
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
−
способность работать с информацией;
−
способность к сотрудничеству и коммуникации;
−
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
−
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
−
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов представляет
уровень сформированности универсальных учебных действий. При
оценивании метапредметных результатов используются критерии и
показатели оценивания тех видов универсальных учебных действий (далее УУД), которые обозначены в ФГОС ООО: регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия. Данные показатели оценивания УУД
диагностируемы и позволяют визуально определить достижение планируемых
метапредметных результатов на том или ином уровне в урочной и внеурочной
деятельности. Это позволит обеспечить единые состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
Оценка достижения метапредметных результатов в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга в
рамках стартовой диагностики, текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий: комплексные работы на межпредметной
основе, наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
В соответствии с ФГОС ООО при итоговом оценивании результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО будут
учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности
и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач. Отсюда, основной процедурой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

126

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Для факультативных курсов текущий контроль не
проводится, в период промежуточной аттестации для факультативных курсов
вводится оценивание «зачет», «незачет» как оценка усвоения материала за
учебный период (год).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода определяет выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);

127

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового контроля.
Организация текущей, промежуточной аттестации регулируется локальными
актами МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в начале 5-го класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: уровни мотивации, возможности и способности
обучающихся, их интересы, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика включает оценку
готовности к изучению отдельных предметов (разделов) на уровне основного
общего образования и предполагает выполнение как минимум двух работ: по
русскому языку и математике. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
В рамках стартовой диагностики проводится изучение коллектива
обучающихся по направлениям психолого-педагогического сопровождения:
«Сохранение и укрепление психологического здоровья», «Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников».
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка

128

может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
Формами текущего контроля могут быть:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, самостоятельные, лабораторные, практические, тематические,
контрольные, диагностические работы; письмо по памяти, тестировапние,
контрольное списывание; сочинения, изложения, диктанты, рефераты,
проекты, работа в контурных картах и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
проверок.
Тематическая контрольная (проверочная) работа проводится по ранее
изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный и
электронный журнал.
Итоговая контрольная (проверочная) работа (проводится в конце апреля мае) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на
проверку не только знаний, но и развития компонентов учебной деятельности.
Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки
фиксируются в классном и электронном журнале.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в печатном или
электронном виде (с учетом пожеланий выпускника и родителей (законных
представителей) в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
●
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
●
оценки уровня достижения той части личностных результатов,

129

которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
●
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в отчете
о самообследовании образовательной организации в соответствии с ФЗ № 273
«Об образовании в Российской Федерации».
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В рамках урочной деятельности оценка предметных и метапредметных
результатов регулируется Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
В рамках внеурочной деятельности оценка планируемых результатов
регулируется Положением о Портфолио достижений выпускника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами9.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с использованием текстов,
тем, заданий, билетов – для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся – детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих
программы основного общего образования.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала
9 См.

"Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования". Утвержден Приказом Минпросвещения России и Федеральной службы по надзору от
07 ноября 2018г, №189/1513.

130

и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая
оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

131

2. Содержательный раздел
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык"
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Литература"

2.3.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"

2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Обществознание "

2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"География"

2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "
Основы безопасности жизнедеятельности"

2.7.

Рабочие программы по учебным предметам

2.8.

Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности

2.9. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФАОП ООО
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

132

2.9.1. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и
со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать

133

предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.9.2. Содержательный раздел
4.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
4.2.1.
Русский
язык
и
литература.
4.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения

134

поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений
и
процессов.
4.2.1.1.2.
Формирование
базовых
исследовательских
действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных
и стендовых докладах на конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи

135

(цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;\ выражать свою точку зрения и аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины,
уметь
предупреждать
их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

136

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
4.2.2. Иностранный (английский) язык.
4.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка,
применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
4.2.2.1.2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей; адекватно
выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.

137

осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной
позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы
с
использованием
компьютерной
презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
риводить
пример
и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;

138

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
4.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя
свои
действия
с
другими
членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками

139

взаимодействия.
4.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать
цель
деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
4.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
4.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;

140

определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
4.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный

141

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
4.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности

142

производства.
4.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

143

соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
5.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
5.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
на основе программы формирования УУД.
5.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
5.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и

144

самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД,
в том числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных
технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
малоизвестного),
на
организацию
его
теоретической
опытноэкспериментальной проверки.
5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них
знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение

145

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
5.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
5.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
5.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
5.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.

146

5.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
5.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья,
обзор и другие формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в
том числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат),
обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом

147

заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную
проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных
проблем,
связанных
с
практическими
задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной

148

деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата,
оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи,
убедительность рассуждений, последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных
умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно,
отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности).
2.9.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с
ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

149

учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе
следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с

150

учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
6.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую
группу кроме педагогических работников-предметников и методистов
необходимо
включать
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также
соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием
ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование
УУД на основе ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;

151

организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу
и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
6.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
6.2.3. На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
6.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
6.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и
реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
6.2.7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений

152

взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
6.2.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение в том числе консультаций, круглых столов,
мастер-классов, тренингов.
6.2.9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.10. Программа коррекционной работы
2.10.1. План диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей с ЗПР, освоение ими АООП ООО
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления работы, отражающие её
основное содержание:
✔
диагностическая работа;
✔
коррекционно-развивающая работа;
✔
консультативная работа;
✔
информационно-просветительская работа.
Направление
Диагностическая
работа

Задачи

Содержание

психологопедагогическая
диагностика и
наблюдение развития
обучающихся с ЗПР,
выявление их особых

•
своевременное
выявление
учащихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи;

Таблица 21
Кем
выполняется
работа
школьный
медицинский
работник

153

образовательных
потребностей,
наблюдение за
динамикой
психического
развития в условиях
коррекционной
работы

Коррекционноразвивающая работа

обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания
образования и

•
изучение
медицинской
документации;
•
раннюю (с первых
дней
пребывания
подростка на уровне
ООО)
диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
адаптации;
•
комплексный сбор
сведений об учащемся на
основании
диагностической
информации
и
наблюдения
от
специалистов
разного
профиля;
•
определение
уровня
актуального
психического развития и
зоны
ближайшего
развития
учащегося,
выявление его резервных
возможностей;
•
изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей учащихся;
•
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания
учащегося;
•
изучение
адаптивных
возможностей и уровня
социализации учащегося;
•
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем
и динамикой развития
учащегося;
•
анализ успешности
коррекционноразвивающей работы.
•
выбор
оптимальных
для
развития
учащегося
коррекционных
программ/методик,
методов
и
приёмов

педагогпсихолог

учитель

педагогпсихолог

педагогпсихолог

классный
руководитель
учитель

члены ППк

члены ППк

МО учителей,
члены ППк
учитель

154

коррекцию
недостатков в
физическом и (или)
психическом
развитии учащихся в
условиях
образовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий у
учащихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

Консультативная
работа

обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
учащихся и их семей
по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
коррекции, развития

обучения в соответствии с
его
особыми
образовательными
потребностями;
•
организация
и
проведение
педагогомпсихологом
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения;
•
системное
воздействие на учебнопознавательную
деятельность учащегося в
динамике
образовательной
деятельности,
направленное
на
формирование
универсальных учебных
действий и коррекцию
отклонений в развитии;
•
коррекция
и
развитие
высших
психических функций;
•
развитие
эмоционально-волевой и
личностной
сферы
подростка;
•
социальную
защиту
учащегося
в
случае неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
•
выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы
с
учащимся,
единых
для
всех
участников
образовательных
отношений;
•
консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально

заместитель
директора,
педагогпсихолог

учитель

педагогпсихолог
педагогпсихолог
заместитель
директора,
классный
руководитель

ППк

Члены ППк,
медицинский
работник,
педагогпсихолог

155

и социализации
обучающихся с ЗПР

Информационнопросветительская
работа

обеспечивает
разъяснение
вопросов, связанных
с особенностями
образовательной
деятельности для
данной категории
учащихся, со всеми
участниками
образовательных
отношений обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки в
развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками

ориентированных
методов
и
приёмов
работы с учащимся;
•
консультативную
помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания и приёмов
коррекционного обучения
учащегося.
•
различные формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам
образовательных
отношений
обучающимся
(как
имеющим, так и не
имеющим недостатки в
развитии), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам - вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательной
деятельности
и
сопровождения
учащихся;
•
проведение
тематических
выступлений
для
педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий учащихся.

Члены ППк,
педагогпсихолог,
учитель

Члены ППк,
медицинский
работник,
педагогпсихолог

Члены ППк,
медицинский
работник,
педагогпсихолог.

2.10.2. Описание условий обучения и воспитания обучающихся ( с
учетом их особых образовательных потребностей), методы их обучения и
воспитания, специальные учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

156

Федерации», ФГОС ООО и направлена на коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР, преодоление
трудностей в освоении АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО и оказание помощи и поддержки детям этой категории. Это
учащиеся,
состояние
здоровья которых
препятствует
освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Учащиеся с ЗПР могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа обеспечивает:
•
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР с задержкой психического развития при освоении ими
адаптированной основной образовательной программы и их дальнейшую
интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
•
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными
потребностями с учетом
состояния
здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
•
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных
образовательных программ основного общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении с АООП ООО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся с ЗПР, их социальная адаптация.
Принципы формирования программы:
▪
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию
педагога, который призван решать проблему учащегося с максимальной
пользой и в его интересах.
▪
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

157

коррекции нарушений учащихся с ЗПР, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем подростка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
▪
Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
▪
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования учащимися с ЗПР.
▪
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) учащихся с ОВЗ выбирать формы получения подростками
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы подростков, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) учащихся с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Организационно-управленческая форма коррекционного сопровождения в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО - психолого-педагогический консилиум
(ППк). В состав школьного ППк входят педагог-психолог, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, классный руководитель,
учитель-логопед, учитель –дефектолог.
Задачами консилиума являются:
●
выявление трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся с
ЗПР для последующего принятия решений об организации психологопедагогического сопровождения;
●
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР;
●
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся с
ЗПР; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
●
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию;
в составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой достижения школьников
планируемых результатов и своевременно вносят коррективы в программу
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьников
дополнительных дидактических и учебных пособий, направляют на
территориальную
или
областную
психолого-медико-педагогическую
комиссию.

158

2.10.3.
Описание основного содержания рабочих программ
коррекционных курсов
2.10.4.
Перечень дополнительных коррекционно-развивающих
занятий
2.10.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ЗПР,
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.):
• ответственное отношение к выполнению заданий;
сформированная мотивация к труду;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
возможностей;
освоение
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
159

• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам. Предметные
планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ЗПР, Обучающиеся ЗПР с ЗПР достигают
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их
индивидуальных
способностей,
вида
и
выраженности
особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы. Учитывая разнообразие и вариативность особых
образовательных потребностей учащихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Результатом коррекционной работы является достижение учащимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО. А также освоение жизненно значимых компетенций:
⮚
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
⮚
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
⮚
овладение навыками коммуникации;
⮚
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
⮚
осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Коррекционно-развивающая
область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП ООО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определено МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и.
Коррекционно-развивающая область представлена следующей в Приложении
№8 к АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
2.11. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена

на

развитие

личности
160

обучающихся с ЗПР, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
•
описание особенностей воспитательного процесса;
•
цель и задачи воспитания обучающихся;
•
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
•
основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся с
ЗПР к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы приняли участие совет обучающихся «Формула
успеха», совет родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогический совет.

161

3. Организационный раздел
3.1. Федеральный учебный план федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
В соответствии с ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Учебный план основного общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР) в
условиях общеобразовательного класса сформирован на основе примерного
учебного плана основного общего образования (ФГОС ООО).
Структура учебного плана соответствует требованиям к структуре ООП ООО
в соответствии с ФГОС ООО и включает в себя следующие части:
▪
Обязательная часть, которая включает в себя обязательные предметные
области и учебные предметы, учебное время, отводимое на изучение учебных
предметов по классам (годам) обучения.
▪
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяющую содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся с ЗПР, их родителей
(законных представителей), приоритетные направления образовательной
деятельности Учреждения в соответствии с целевыми ориентирами и задачами
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО. Количество учебных занятий за 5 учебных лет составляет 5759 часов,
что соответствует требованиям ФГОС ООО: не менее 5267 часов и не более
6020 часов.
В АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО выдержано соответствие:
обязательная часть АООП ООО для обучающихся с ЗПР составляет 70%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% от общего
объема АООП ООО.
Учебный план МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО обеспечивает преподавание
и изучение государственного языка Российской Федерации – русского языка,
а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение обучающими 5
- 9 классов учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
недельной образовательной нагрузке.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного основного
общего образования.

162

Учебный план включает в себя следующие обязательные предметные области
и учебные предметы (п.18.3 ФГОС ООО): русский язык и литература (русский
язык, литература), родной язык и родная литература (родной язык (русский),
родная литература (русская), иностранный язык (английский язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);математика и информатика (математика, алгебра,
геометрия, информатика); основы духовно-нравственной культуры народов
России (основы духовно- нравственной культуры народов России);
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия); искусство
(изобразительное искусство, музыка); технология (Труд (технология));
физическая культура (физическая культура) и основы безопасности и защиты
Родины (основы безопасности и защиты Родины).
В соответствии с запросом обучающихся с ЗПР и их родителей (законных
представителей) изучение родного языка из числа языков народов Российской
Федерации осуществляется в пределах возможностей, предоставляемых
системой образования, в порядке, установленном законодательством об
образовании. В связи с этим в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО по выбору
родителей (законных представителей) в учебный план включены учебные
предметы
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)».
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется
школой самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня в соответствии с
утвержденным расписанием, могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 25-30
минут.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений содержит индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися, обеспечивающие индивидуальную коррекцию пробелов
общего развития обучающихся с ЗПР, их предшествующего обучения,

163

направленную подготовку к усвоению ими учебного материала, повышение у
обучающихся с ЗПР уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания,.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекцию
ее
недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП ООО.
Коррекционно-развивающее области и основные задачи реализации
содержания коррекционно-развивающих областей приведены в таблице:
Таблица 21
Коррекция речевого Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами
развития и профилак- их применения. Развитие устной и письменной коммуникации,
тика нарушений
способности к осмысленному чтению и письму. Овладение
чтения и письма
способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Коррекция
познавательных
процессов

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях. Развитие активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Таблица 22

Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности:
Психологические
занятия

Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы. Формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.

164

Индивидуальные
занятия

Удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в психическом и (или)
физическом развитии. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля.

Для развития потенциала обучающихся с ЗПР, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся с ЗПР и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, их реализация
осуществляется Учреждением.
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для учащихся 5-9 классов определены в разделе Программы «План
внеурочной деятельности».
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся с
ЗПР. Внеурочная деятельность входит в часть АООП ООО обучающихся с
ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, формируемую участниками
образовательных отношений, которая составляет 30 % от общего объема
Программы.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение
организовано в одну смену. Начало занятий - в 8.10. Проведение нулевых
уроков не допускается.
Продолжительность урока (академический час) установлена не более 45
минут. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности учащихся и шкалой трудности учебных
предметов.
Для профилактики переутомления учащихся в течение учебного дня
расписанием уроков предусмотрены 10-20 минутные перемены, а
календарным учебным графиком предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени по четвертям и каникул.
Формы промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Контроль уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
представленных в АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, проходит в ходе промежуточной аттестации по итогам
учебного года в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и локальным актом
– «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО проводится на
основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов
освоения
165

учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от
достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 5-х – 9-х
классов.
Формы промежуточной аттестации на уровне основного общего образования
для обучающихся с ЗПР с ограниченными возможностями здоровья:
- годовая аттестация;
- итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся с ЗПР 9
классов как условие допуска к государственной итоговой аттестации
(продолжительность итогового собеседования по русскому языку для
обучающихся с ЗПР с ограниченными возможностями здоровья
увеличивается на 30 минут).
По индивидуальным коррекционным занятиям промежуточная аттестация не
проводится.
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для принятия
решения о переводе обучающихся с ЗПР в следующий класс.
В целях допуска к государственной итоговой аттестации выпускников 9
классов проводится устное собеседование по русскому языку для проверки
навыков устной речи. Итоговое собеседование по русскому языку проводится
в образовательных организациях во вторую среду февраля по текстам, темам
и заданиям, сформированным по часовым поясам Рособрнадзором. Оценка
выполнения заданий работы осуществляется экспертом непосредственно в
процессе ответа по специально разработанным критериям с учетом
соблюдения норм современного русского литературного языка. Результатом
итогового собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет".
Его успешная сдача является обязательным условием допуска
девятиклассника к основному государственному экзамену.
Учащийся 9 класса, не имеющий академической задолженности по
результатам промежуточной аттестации и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план (имеющий годовые отметки
по всем предметам учебного плана за каждый год обучения по
образовательной программе основного общего образования не ниже
удовлетворительных), допускается к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация в соответствии со ст. 59 Федерального
закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации» представляет собой
форму оценки степени и уровня освоения обучающимися ООП ООО (ФГОС)
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Учебный план школы обеспечивает преемственность при переходе на
следующую уровень образования, а также единство с программами
внеурочной деятельности.

166

Таблица 24
Учебный план МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Основное общее образование
5-8 класс – пятидневная учебная неделя
9 класс – шестидневная учебная неделя
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Родной язык и родная
Родной язык (русский)
литература
Родная литература (русская)
Информатика
Введение в новейшую историю
Введение в обществознание
Проектная деятельность
Обществоведческий практикум (элективный курс)
Информатика в задачах (элективный курс)
Решение задач по математике (элективный курс)
Итого недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
«Разговор о важном»

5

6

7

8

9

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

5
–
–
–
–
2
–
1
–
–
1
1

5
–
–
–
–
2
1
1
–
–
1
1

–
3
2
1
1
2
1
2
2
–
1
–

–
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
–

–
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
–

1
1
2
–

1
1
2
–

1
1
2
–

–
1
1
1

–
–
1
1

2
27
2

2
29
1

2
30
2

2
31
2

3
33
3

1
1
–
–
–
–
–
–
–
29

–
–
0/1
–
1/0
–
–
–
–
30

–
–
–
–
–
2
–
–
–
32

–
–
–
–
–
1
1/0
0/1
–
33

1
0,5/0
–
0,5
–
0
1
–
0/0,5
36

1

1

1

1

1

167

Функциональная грамотность: учимся жизни
Спортивные игры
Робототехника
«Умей вести за собой»
«Россия – мои горизонты»
«Хозяюшка»
Юный художник
Конструирование и моделирование
Проектно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность социальной направленности
«Ступени к будущей профессии»
Внеурочная коррекционная деятельность для
учащихся с ОВЗ (включая коррекционную область)
1.Коррекционные занятия по русскому языку
2.Коррекционные занятия по математике
3.Ритмика
4.Логопедические занятия
5.Занятия с дефектологом
6.Психокорекционные занятия
Всего

1
1
1
1
–
–
–
–
–
–

1
1
1
–
1
0,5
0,5
0,5
–
–

1
1
–
–
1
–
–
–
2
–

1
1
–
–
1
–
–
–
–
2/2,5

1
1
–
–
1
–
–
–
–
–

1
1
1
1
1
1
5

1
1
1
1
1
1
5

1
1
1
1
1
1
5

1
1
1
1
1
1
5

1
1
1
1
1
1
5

Учебный план является основным организационным механизмом реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Ежегодно, приказом по образовательной организации вносятся изменения в
Программу, касающиеся учебного плана на конкретный учебный год.
3.2. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.
Дата начала учебного года: 01 сентября.
Дата окончания учебного года: 31 августа.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного года – четыре.
Режим работы:
●
начало занятий в 08.10;
●
пятидневная учебная неделя для обучающихся 5-8 классов и
шестидневная учебная неделя для обучающихся 9 классов.
Примерное распределение учебного времени и времени отдыха в течение
учебного года:
Таблица 25
Учебные промежутки

Сроки и продолжительность

168

четверть

каникулы

I четверть

не менее 8-9 недель

II четверть

не менее 7-8 недель

III четверть

9-10 недель

не менее 7 дней между
четвертями и летние
каникулы не менее 91
календарного дня (кроме
учащихся 9-х классов)

IV четверть

не менее 8-9 недель

Сроки проведения промежуточной аттестации – последние две недели IV
четверти, но не позднее, чем за два дня до ее окончания.
Для учащихся 9-х классов, завершающих освоение основной образовательно
программы основного общего образования дополнительно устанавливается
период государственной итоговой аттестации.
Календарный учебный график на конкретный учебный год, составленный с
учетом установленных правительством Российской Федерации праздничных
дней и дней отдыха, является частью АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО. (Приложение 6).
3.5
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта
Условия, созданные в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, реализующей
адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования:
●
соответствуют
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
●
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся с ЗПР;
●
обеспечивают реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО и достижение планируемых результатов ее
освоения;
●
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
●
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание образовательной среды: обеспечивающей достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, доступность и
открытость для обучающихся с ЗПР с задержкой психического развития, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся с ЗПР; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР ; преемственной по отношению к начальному общему
169

образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику возрастного психофизического развития
обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования.

В целях обеспечения реализации АООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
⮚
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
⮚
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
⮚
овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
⮚
формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
⮚
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с ЗПР,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
⮚
участия обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
⮚
организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
⮚
включения обучающихся с ЗПР в процессы преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
⮚
формирования у обучающихся с ЗПР опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
⮚
формирования у обучающихся с ЗПР экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
⮚
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;

170

⮚
обновления содержания адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
⮚
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
⮚
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В соответствии с ФГОС ООО требования к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Данный раздел Программы содержит: описание кадрового, психологопедагогического,
финансового,
материально-технического,
учебнометодического и информационного обеспечения; обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами АООП ООО
(ФГОСООО) МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО; механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием
системы условий.
Описание системы условий реализации АООП ООО МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО опирается на:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО условий и
ресурсов реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам АООП ООО обучающихся с ЗПР
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями к
условиям;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

171

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована кадрами, имеющими
достаточную квалификацию для решения задач, определённых АООП ООО
обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел «Квалификационные
характеристики должностей
работников образования») (приказ Министерства здравоохранения
и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в
следующей таблице:
Таблица 28

Кадровое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Должность

Руководитель

Должностные
обязанности

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Количество
работников
(требуется/
имеется)
1/1

Уровень квалификации работников
общеобразовательного учреждения
Требования
к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих

Фактический
уровень
квалификации
Соответствует

172

Заместитель
руководителя

Учитель

Педагогпсихолог

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательной
деятельности.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся с ЗПР.

5/5

должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Соответствует

24/24

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому
предмету, без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

1/1

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу
работы.

Соответствует

173

Учитель
логопед

-

Учитель
дефектолог

-

Педагог
дополнител
ьного
образования

Педагогбиблиотекарь

Создание условий,
способствующих
выявлению и
преодолению
нарушений речевого
развития, а также
дальнейшему
развитию устной и
письменной речи,
совершенствованию
коммуникации
учащихся, успешного
усвоения
адаптированных
основных
образовательных
программ
образования
обучающихся
Своевременная
помощь детям с
ограниченными
возможностями при
освоении
программного
минимума
содержания
образования в
условиях ОУ;
коррекция развития
познавательной
сферы ребёнка в
динамике
образовательного
процесса.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

Организует работу по
учебнометодическому и
информационному
сопровождению,
АООП ООО.

1/1

1/1

Высшее профессиональное образование
в области дефектологии без
предъявления требований к стажу
работы

Соответствует

1/1

Высшее профессиональное образование
в области дефектологии без
предъявления требований к стажу
работы

Соответствует

5/5

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное
(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Укомплектованность кадров на уровне основного общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 100%. К реализации АООП
ООО не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической
деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
174

суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные
недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие
заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями и
использующие компьютерную технику, электронные информационные
ресурсы, информационно-коммуникационные технологии на уроках
составляют 100%.
Доля педагогических и руководящих работников, работающих в классах с
учащимися ОВЗ и прошедших курсы повышения квалификации по
реализации адаптированных программ – 100%. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы: повышение квалификации на базе региональных и муниципальных
центров повышения квалификации, корпоративное обучение на базе
образовательного учреждения, дистанционное обучение, самообразование,
методическая работа в Учреждении. Организационно-содержательными
формами повышения квалификации учителей в образовательном учреждении
являются: научно-практические семинары (конференции), проблемные
семинары, постоянно действующие методические семинары. Представители
педагогического коллектива ежегодно повышают квалификацию по
различным образовательным программам, направленным на формирование и
развитие профессиональной компетенции учителей. Мониторинг развития
профессиональной компетентности педагогов в системе повышения
квалификации основывается на изучении, анализе профессиональных
проблем, оценке педагогической компетентности; выявлении тенденций
развития профессиональных компетенций педагогической деятельности;
выявлении факторов, влияющих на состояние профессиональной
компетентности
педагогов,
понимании
и
решении
педагогом
профессиональных проблем. Для определения затруднений педагогов
дополнительно используем следующие методы: психолого- педагогическое
тестирование, психолого-педагогическое анкетирование.
Непрерывность профессионального развития МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ
по профилю педагогической деятельности не реже чем раз в 3 года
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации АООП ООО:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
•
освоение новой системы требований к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
175

итогов образовательной деятельности учащихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач по обучению детей с
ЗПР.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций» и графиком прохождения
аттестации педагогические работники ежегодно проходят аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории и графиком
прохождения аттестации педагогических работников МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО. Из них все подтверждают или повышают квалификационную
категорию.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации
адаптированных общеобразовательных программ является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации.
Таблица 29
Мероприятия

Организация методической работы
Ответственные

Планируемый
результат

176

Заседания
методического
объединения Руководитель МО
учителей начальных классов по проблемам
реализации АООП, по оценке качества
образования.
Работа педагогов в творческие рабочие Заместитель
группы.
директора по
учебной работе
Участие
педагогов
в
проведении Заместители
педагогических советов, мастер-классов,
директора
круглых
столов,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации АООП,
по оценке качества образования.
Семинары,
педагогические
чтения,
конференции, посвященные содержанию и
ключевым особенностям АООП ООО, по
оценке качества образования.
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы образовательного
учреждения, по оценке качества образования.
Анкетирование педагогов с целью выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами АООП ООО
Конференции, круглые столы участников
образовательных отношений и социальных
партнёров по проблемам реализации АООП,
по оценке качества образования.

Заместители
директора,
руководитель МО
Рабочая группа

Решения,
рекомендации,
предложения.
Методические
рекомендации,
проекты, методические
материалы.
Решения
педагогического совета,
методические
рекомендации и
разработки открытых
педагогических форм,
предложения.
Презентации,
публикации
методических
материалов
Проекты разделов
программы

Группа
мониторинга

Рекомендации

Заместители
директора,
руководитель МО

Презентации,
методические
материалы

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания МО и
педагогического совета, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального
развития педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и
сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются
условия для творческой работы педагогов, самообразования и повышения
квалификации.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Непременным условием реализации АООП ООО является создание в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО психолого- педагогических условий,
обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности,
обеспечивающих
реализацию
адаптированных
образовательных программ;
177

–
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
с ЗПР;
–
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся с ЗПР;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
дифференциация и индивидуализация обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
–
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
–
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
В связи с этим должна быть модернизирована система управления
образовательной организацией: важное место в образовательном процессе
занимают
психическое
здоровье
учащихся,
индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний
в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога
как полноценного участника образовательного процесса.
Работа педагога - психолога таким образом становится необходимым
элементом системы управления образовательным процессом школы,
поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества
обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Целью психологического сопровождения является создание социально психологических условий для развития личности учащихся с ОВЗ и их
успешного образования.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
1.
систематически
отслеживать
психолого-педагогический
статус
подростка и динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения;
2.
формировать у обучающихся с ЗПР способность к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
3.
создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи подросткам, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
Основные направления деятельности психолого-педагогического
178

сопровождения на уровне основного общего образования
(механизмы достижения целевых ориентиров).
•
сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся с ЗПР
реализуется через создание классным руководителем атмосферы
благоприятного психологического климата в каждом классе;
•
мониторинг возможностей и способностей учащихся с ЗПР
осуществляется на уровне оценки каждым учителем предметных достижений
учащихся и диагностики их общего интеллектуального уровня;
•
формирование у учащихся с ЗПР понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни идет в рамках урочной и внеурочной работы по
ОБЖ, а также профилактических бесед медицинского работника школы и
педагога-психолога;
•
развитие экологической культуры осуществляется в рамках
воспитательной работы школы;
•
выявление и поддержка подростков с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья реализуется через
выработку направлений сопровождения подростков-инвалидов и учащихся с
нарушениями психосоматического развития со стороны специалистов:
школьного врача, дефектолога, педагога-психолога, логопеда;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников реализуется через работу классных руководителей в рамках
внеурочной работы;
•
выявление и поддержка одаренных учащихся, учащихся с
ограниченными возможностями здоровья реализуется совместными
профессиональными
действиями
педагогов-предметников,
педагогапсихолога и школьного врача;
•
дифференциация и индивидуализация обучения;
В школе выстроена модель психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с принципами: систематичности, поэтапности, постепенности,
профессионализма.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО являются:

Диагностика – направлена на выявление особенностей9прежде всего
методом наблюдения) статуса учащегося с ЗПР. Психологическая диагностика
предусматривает деятельность по:
–
получению
своевременной
информации
об
индивидуальнопсихологических особенностях учащихся, динамике процесса развития,
необходимой для оказания психологической помощи учащимся, их
родителям, педагогам;
–
выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей,
учащихся для обеспечения наиболее полного личностного самоопределения;
–
определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии
несовершеннолетних.

Консультирование и просвещение педагогов и родителей (законных
представителей)
осуществляется
педагогом-психологом,
классным
руководителем, а также администрацией школы с учетом результатов
диагностики. Консультирование учащихся - еще один важный вид
179

практической работы педагогов и педагога - психолога. Консультирование
может иметь различное содержание, касаться проблем личностного
самоопределения школьника, различных аспектов его взаимоотношений с
окружающими людьми. Психологическое просвещение сотрудников
педагогического коллектива направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое
для них знание. Консультирование администрации направлено на помощь в
организации оптимальной образовательной деятельности в школе. Общая цель
различных форм деятельности педагога-психолога по отношению к родителям
(законным представителям) - и просвещения, и консультирования
- видится в создании социально-психологических условий для привлечения
семьи к сопровождению обучающегося в процессе его образования.

Коррекционно-развивающая работа - предполагает добровольность
участия в них обучающегося. При планировании содержания коррекционноразвивающей работы учитываются не только и не столько общевозрастные
представления о потребностях, ценностях и особенностях подростка, но и
используется знание особенностей той социальной и культурной среды, к
которой принадлежат обучающиеся, их собственные индивидуальные
особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент: в
такой деятельности соблюдаются последовательность и преемственность в
формах и методах проводимой в школе коррекционно-развивающей работы.
Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой,
так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы
зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой
работы), возраста учащегося, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое
первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя всегда
учитываются приоритетные индивидуальные формы работы .

Экспертиза – в ходе экспертной и аналитической деятельности педагогпсихолог совместно с администрацией школы анализирует социальнопедагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие
учащихся, формирование у них личностных и метапредметных компетенций.
Педагогу трудно в полной мере оценить психологические последствия
реализации тех или иных программ и проектов, обеспечить психологическую
безопасность образовательной среды. Работа педагога-психолога в рамках
данного вида деятельности может осуществляться как анализ
психологической составляющей уроков и внеклассных мероприятий
педагогов, а также оценивание развивающих эффектов отдельных
инновационных и внеклассных мероприятий.

Профилактика – заключается:
–
в разработке, апробации рекомендаций для обучающихся с ЗПР;
–
в контроле за соблюдением психогигиенических условий общения и
развития учащихся в семье,
–
обеспечение гармоничного, психического развития и формирования
личности несовершеннолетних на
этапе подросткового возраста;
элиминированием
неблагоприятных
психологических
факторов
в
образовательной среде, семье;
–
в обеспечении условий оптимального перехода подростков на
180

следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в
психическом развитии и становлении личности подростка в процессе
непрерывной социализации.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса на разных уровнях. Программа
призвана обеспечивать сформированность универсальных учебных действий
на каждом возрастном этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия узких специалистов
(педагога-организатора, педагога-психолога, медицинского работника) с
подростком. Необходимо применение системы психолого-педагогического
сопровождения, которая с одной стороны, интегрирует диагностику,
консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой
стороны, включает сопровождение всех субъектов образовательных
отношений: обучающихся с ЗПР, родителей, педагогов. Данная система
обеспечивает формирование у школьника стремления к личностному
развитию и социализации.
Целью деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО по данному
направлению является создание оптимальных психолого-педагогических
условий, способствующих личностному росту обучающихся, формированию
нравственного потенциала и морально-этических норм личности учащихся,
содействию социально- культурной адаптации в современном социуме.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса
обусловлены основной целью ее образовательной деятельности:
•
помощь (содействие) подростку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: преодоления учебных трудностей, проблем с
выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушений
эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
•
психологическое обеспечение адаптированных образовательных
программ;
•
формирование мотивации обучающихся к самовоспитанию волевых
качеств и бережного отношения к окружающим, содействие становлению и
развитию активной гражданской позиции и патриотизма;
•
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР организовано по следующим основным направлениям: организационная
деятельность, психосоциальная диагностика, коррекционно-развивающая
работа, консультирование, просвещение и профилактика компенсации
недостатков, методическая работа, исследование социума образовательного
учреждения и микрорайона с целью изучения их воспитательного потенциала
и организации взаимодействия, курирование жизни выпускников после
окончания школы.
Работа педагога-психолога является необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы.
Педагог-психолог не
только принимает участие в разработке адаптированной образовательной
181

программы школы, программы развития, но и участвует в проектировании
системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и
воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и
руководством школы,
а также наблюдает текущее состояние
образовательного процесса с точки зрения его психологической
обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании
личности, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным
работникам и педагогам по управлению корпоративной культурой школы.
Сложным видом деятельности специалистов является индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР. Формы
взаимодействия специалистов различны. Их выбор определяется
особенностями конкретной ситуации. Степень включения специалистов в
процесс сопровождения также может быть различной. Например, педагогпсихолог либо опирается на работу учителя, либо взаимодействует с
учителями опосредованно. Но залог успеха деятельности специалистов – это
их профессиональное взаимодействие. Система взаимодействия специалистов
базируется на взаимопонимании специалистов, единстве целей, обсуждении,
принятии совместных решений.
Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум,
который позволяет объединить усилия педагогов, педагога-психолога и
других субъектов образовательных отношений, наметить целостную
программу индивидуального сопровождения.
Система психолого-педагогического сопровождения не ограничена областью
непосредственного взаимодействия психолога с подростком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательных отношений. В современной социокультурной ситуации
возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание своих
детей. Однако, многие родители, ориентированные на активное участие в
воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области
педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую
культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует
рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психологопедагогического
сопровождения
как
в
традиционных
формах
консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы
сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по
развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
Для
решения
задач
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО используются
разнообразные формы организации занятий и методы обучения:

формы работы с обучающимися: тренинг, групповые тематические
беседы, комбинированные занятия, круглый стол, семинар, работа в группах,
групповые консультации; обучающая психодиагностика, использование
наглядных пособий и информационно-компьютерных технологий, различные
психотехники и др.

формы работы с родителями: лекции, групповые и индивидуальные
консультации, беседы, занятия-практикумы и др.

формы работы с педагогами: информационный лекторий с элементами
182

практикума, деловая игра, диагностический семинар, техники регуляции и
коррекции, методический совет, круглый стол, педагогическая гостиная.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
не
является суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы
с подростками, но выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации обучающихся.
В процессе непрерывного психолого-педагогического сопровождения
родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское
отношение к воспитанию и обучению подростков, к особенностям работы
учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые
контексты обучающихся с ЗПР с целью поиска вариантов разрешения
конфликтов в образовательных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение учителей. Обучение представляет
собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся,
воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых
педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе
достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений
между ними. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал,
через который возможна профессиональная самореализация педагога и
становление субъективности ученика с особенностями развития.
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения педагогов
является консультирование и просвещение.
В консультировании педагогов можно выделить три направления:
консультирование педагогов-предметников и классных руководителей
по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ
обучения и воспитательного воздействия;
школьный ППк, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
каждого подростка в процессе его индивидуализированного обучения;
социально-посредническая работа психологической службы в
ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых
конфликтов в системах отношений: учитель-учитель, учитель- ученик,
учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких
условий, в рамках которых педагоги могут получить профессионально и
личностно значимое для них знание, позволяющее:
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников
с содержательной и методической точек зрения;
построить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими
участниками
внутри
школьных
взаимодействий.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность. Рекомендации педагога-психолога для
подростков с ОВЗ могут стать основой проведения мониторингов с целью
оценки успешности личностного и познавательного их развития, позволит
сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
183

Таким образом, одним из основных условий психолого-педагогического
сопровождения подростков группы ОВЗ является тесное взаимодействие
администрации, педагогов, классных руководителей, педагога-психолога и
узких специалистов (врача, логопеда) по выработке оптимальных направлений
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляет финансово- хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на
эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на
срок 1 год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за
собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг
за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего
образования муниципальными образовательными учреждениями в части
расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов
на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные
материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового
обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов за счёт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата
труда производится.
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 1
184

Невьянского ГО обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
✔ санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности;
✔
требований к санитарно-бытовым условиям;
✔
требований к социально-бытовым условиям;
✔
строительных норм и правил;
✔
требований пожарной и электробезопасности;
✔ требований охраны здоровья обучающихся с ЗПР и охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
✔ требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
✔
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
✔
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) архитектурную доступность.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО реализует основную образовательную
программу основного общего образования в двух корпусах.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО имеет необходимые помещения для
обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
административной и хозяйственной деятельности:
Помещения

Имеется

Лекционные аудитории (учебные
кабинеты)
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью
Лаборатории
и
мастерские
моделирования и технического
творчества
Помещения
для
занятий
хореографией, ритмикой
Информационно-библиотечный
центр
Книгохранилище, обеспечивающее
сохранность книжного фонда
Актовый зал

Количество 18

Таблица 30
Необходимо для
реализации
АООП ООО
Количество 18

Количество 18

Количество 18

Количество 2

Количество 2

Количество 2

Количество 2

Количество 1

Количество 1

Количество 1

Количество 1

Количество 1

Количество 1

Спортивные сооружения10
Помещение
обучающихся

для

Спортивный зал- 1
Стадион -1
питания Количество 1

Количество – 2
Количество 1
185

Помещение
медицинского Количество 1
назначения
Административные помещения
Количество 6

Количество

Гардероб

Количество 1

Количество 1

Санузел

Количество 5

Количество 5

Место личной гигиены

Количество 3

Количество 3

Количество 6

Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность
получения качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков для
всех учащихся.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО обеспечена комплектами технического
оснащения и оборудования по всем предметным областям и курсов
внеурочной деятельности.
Имеющееся материально-техническое оснащение МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО обеспечивает возможность:
●
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся с ЗПР,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
●
включения обучающихся с ЗПР в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
●
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания
и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
●
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов;
●
формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры;
●
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
●
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
●
физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
●
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
186

цифровых технологий;
●
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
●
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся с ЗПР в информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
●
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
●
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
●
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
●
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с ЗПР с возможностью для массового просмотра кинои видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
●
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
●
организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся с ЗПР.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами и
канцелярскими принадлежности.

187

3.6.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Таблица 31
Мероприятия

Организация методической работы
Ответственные

Заседания
методического
объединения Руководитель МО
учителей начальных классов по проблемам
реализации АООП, по оценке качества
образования.
Работа педагогов в творческие рабочие Заместитель
группы.
директора по
учебной работе
Участие
педагогов
в
проведении Заместители
педагогических советов, мастер-классов,
директора
круглых
столов,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации АООП,
по оценке качества образования.
Семинары,
педагогические
чтения,
конференции, посвященные содержанию и
ключевым особенностям АООП ООО, по
оценке качества образования.
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы образовательного
учреждения, по оценке качества образования.
Анкетирование педагогов с целью выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами АООП ООО
Конференции, круглые столы участников
образовательных отношений и социальных
партнёров по проблемам реализации АООП,
по оценке качества образования.

Заместители
директора,
руководитель МО
Рабочая группа

Планируемый
результат
Решения,
рекомендации,
предложения.
Методические
рекомендации,
проекты, методические
материалы.
Решения
педагогического совета,
методические
рекомендации и
разработки открытых
педагогических форм,
предложения.
Презентации,
публикации
методических
материалов
Проекты разделов
программы

Группа
мониторинга

Рекомендации

Заместители
директора,
руководитель МО

Презентации,
методические
материалы

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания МО и
педагогического совета, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального
развития педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и
сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются
условия для творческой работы педагогов, самообразования и повышения
квалификации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО направлено на
обеспечение широкого,
постоянного
и
устойчивого
доступа
для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной
образовательной
188

программы,
планируемыми результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления. Требования
к
учебно-методическому обеспечению
образовательной деятельности включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам АООП
ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной форме или электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана АООП ООО обучающихся с ЗПРМБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО; не менее одного учебника или учебного пособия в печатной
форме или электронной форме, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана АООП ООО обучающихся с ЗПРМБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО.
Основным нормативным документом, определяющими требования к учебнометодическим ресурсам начального общего образования, является
«Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями). В школе создается приказ «Об
определении школьного перечня учебников, используемых в образовательном
процессе МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО на учебный год».
Учебниками обеспечены 100% обучающихся с ЗПР школы на уровне
основного общего образования.
Учебно-методические и информационные ресурсы МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО включают: печатные и электронные носители научнометодической,
учебнометодической,
психолого-педагогической
информации, программно- методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно189

библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся с ЗПР.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно-методических и информационных ресурсов основного общего
образования являются системные действия администрации МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО по выполнению требований, объективной оценке
(мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
включает:
❖
ИКТ оборудование:
❖

Программное обеспечение

❖

Комплекс информационных образовательных ресурсов, размещенных
на сайтах
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования включает:
❖
Информационно-библиотечный центр
Стационарный компьютер библиотеки имеет выход в Интернет;
✔
книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда.
❖
Учебные кабинеты и лаборатории
Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой
материалами по всем учебным предметам соответствует норме11.

и

Все педагоги школы обладают ИКТ-компетентностью необходимой для
эффективного использования ресурсов информационно-образовательной
среды школы.
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной
информационно-образовательной среде осуществляется в процессе
использования педагогических технологий:
▪
развивающее обучение;
▪
проектное обучение;
▪
эвристическое обучение;
▪
проблемное обучение;
▪
игровые технологии;
▪
ИКТ;
▪
дистанционные технологии и электронное обучение;
▪
технология продуктивного чтения;
▪
технология развития критического мышления.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
обеспечивает:
✔
информационно-методическую
поддержку
образовательной
190

деятельности;
⮚
обеспечен доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета;
✔
планирование
образовательной
деятельности;
✔
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
✔
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
✔
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений;
Функционирование информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО соответствует законодательству Российской Федерации.
В школе имеется система фильтрации. В образовательной организации
обеспечен доступ обучающихся с ЗПР к электронным образовательным
ресурсам.
3.6.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является взаимодействие всех участников образовательных отношений в
соответствии с сетевым графиком.
Таблица 37

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Редакция АООП ООО в соответсвии
с изменяющейся нормативной базой

В соответсвии с
изменяющейся
нормативной базой

Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР

Корректировка и (или) разработка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом
изменения требований к реализации
АООП ООО

В соответствии с
изменяющейся
нормативной базой

Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР

Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с Федеральными
перечнями учебников

Ежегодно, до

Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР

Разработка и (или) корректировка
рабочих программ учебных
предметов

В соответсвии с
изменяющейся
нормативной базой

Заместители
директора по УР, ВР

Разработка и (или) корректировка
рабочих программ курсов
внеурочной деятельности

В соответсвии с
изменяющейся
нормативной базой

Заместитель
директора по ВР

1 сентября

191

Формирование и утверждение
календарного учебного графика на
предстоящий учебный год

Формирование и утверждение
Учебного плана на предстоящий
учебный год

Формирование и утверждение плана
внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год

Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Организационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Ежегодно, не позднее
1 сентября

Ежегодно, не позднее
1 сентября

Ежегодно, не позднее
1 сентября

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО
Заместитель
директора по УР
Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО
Заместитель
директора по УР
Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР

Разработка адаптированных
образовательных программ для детей
с ОВЗ

Не позднее, чем через
10 дней после
поступления
соответствующего
заявления

Разработка индивидуальных учебных
планов

Не позднее, чем через
10 дней после
поступления
соответствующего
заявления

Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР

Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для
проведения условий
образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС
ООО

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

Разработка и (или) корректировка
плана-графика- оснащения учебных
кабинетов и помещений для
внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС
ООО

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

Разработка или корректировка
модели взаимодействия школы и
организаций дополнительного
образования, учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

Ежегодно

Заместитель
директора по ВР

192

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

VI. Материально
техническое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

Заключение договоров о
взаимодействии с социальными
партнерами для реализации АООП
ООО

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

Изучение образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

Ежегодно

Заместитель
директора по ВР

Привлечение органов
государственнообщественного
управления образовательной
организацией к проектированию и
реализации основной
образовательной программы
основного общего образования

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования

Ежегодно в отчете о
самообследовании

Заместитель
директора по
УВР

2. Создание (корректировка)
планаграфика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации

Ежегодно

Заместитель
директора по
УВР

3. Разработка плана методической
работы и внутришкольного
повышения квалификации

Ежегодно

Заместитель
директора по НМР

1. Размещение на сайте МБОУ СОШ Ежегодно
№ 1 Невьянского ГО информационных
материалов о реализации ФГОС

Заместитель
директора по УВР

2. Информирование родительской
общественности о реализации ФГОС

Ежегодно

Заместитель директора
по УВР

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
качества образовательного процесса

Ежегодно

Заместители
директора по УР

4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение самообследования в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО

Ежегодно

Директор МБОУ
СОШ № 1
Невьянского ГО

1. Анализ материальнотехнического
обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования

Ежегодно, до 1 июля

Заместитель
директора по АХЧ

2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного
общего образования

Ежегодно

Заместитель
директора по АХЧ

193

4. Обеспечение соответствия
условий реализации АООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации

Ежегодно

Заместитель
директора по АХЧ

5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования

Ежегодно

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

Постоянно

Зав. библиотекой,

7. Обеспечение доступа к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных

Постоянно

Заместитель
директора по
УВР,

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
Направления контроля:
●
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
●
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
●
информирование о состоянии системы условий участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений
на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
●
оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ; сроков начала и окончания работ; состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию деятельности;
●
принятие решения о достижении целей деятельности;
●
рекомендации по дальнейшей реализации АООП ООО в школе.
●
Таблица 38
Условия реализации
АООП ООО
Кадровые
Психологопедагогические

Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через
самообразование и педагогические семинары.
Адаптация учащихся, система индивидуальной работы педагогов
с учащимися.

194

Материальнотехнические
Учебнометодические

Информационные

Оборудование учебных кабинетов в соответствии с требованиями
к условиям, установка автоматизированных рабочих мест
учителя.
Соответствие школьного перечня учебников федеральному
перечню.
Соответствие рабочих программ и тематического планирования
учителя требованиям, организация внутришкольного контроля,
работа МО учителей по реализации АООП.
Информирование о состоянии системы условий администрации
школы, участников образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех уровнях. Расширение
информационного пространства.

195

196