2

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление.......................................................................................................................................................... 1
Общие положения ........................................................................................................................................... 5
1. Целевой раздел............................................................................................................................................. 7
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................ 7
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования ........................................................................................................................................ 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных
отношений МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа ........................................................ 8
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО ..............................................................................................12
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности .............................................14
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования .............................................16
1.2.1. Общая характеристика ..................................................................................................................16
1.2.2. Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий (личностные и метапредметные результаты)......................................................19
1.2.2.1. Личностные результаты .............................................................................................................19
1.2.2.2. Регулятивные универсальные учебные действия .........................................................20
1.2.2.3. Познавательные универсальные учебные действия ....................................................21
1.2.2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия ................................................22
1.2.2.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ..........................................23
1.2.2.6. Формирование ИКТ компетентности обучающихся(метапредметные
результаты)
25
1.2.3. Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский
язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования .....................28
1.2.3.1. Русский язык .....................................................................................................................................28
1.2.3.2. Литературное чтение....................................................................................................................33
1.2.4. Планируемые результаты и содержание предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего
образования
38
1.2.4.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной язык» ............38
1.2.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное ...........39
1.2.5. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования .........................................41
1.2.6. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего образования ..................45
1.2.7. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» на уровне начального
общего образования ......................................................................................................................................48
1.2.8. Планируемые результаты и содержание предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования
51
1.2.9. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Искусство» на уровне начального общего образования ............................................................56
1.2.9.1. Учебный предмет «Изобразительное искусство» ...........................................................57
1.2.9.2. Учебный предмет «Музыка» ......................................................................................................60
1.2.10. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Технология» на уровне начального общего образования ...........................................................64
1.2.11. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования ....................................67

3
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования .........................69
1.3.1. Общие положения ..............................................................................................................................69
1.3.2. Оценка личностных результатов................................................................................................72
1.3.3. Оценка метапредметных результатов .....................................................................................74
1.3.4. Оценка предметных результатов ...............................................................................................77
1.3.5. Портфель достижений обучающегося. ....................................................................................79
1.3.6. Итоговая оценка освоения выпускником основной образовательной
программы начального общего образования ..................................................................................81
2. Содержательный раздел ........................................................................................................................84
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования .............................................................................84
2.1.1. Общие положения ..............................................................................................................................84
2.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования ......................................................................................86
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
87
2.1.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся...................................97
2.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий ....................... 101
2.1.6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
106
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий...................................................................... 108
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности 109
2.2.1. Общие положения ........................................................................................................................... 109
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ......................................................................... 109
2.2.2.1. Русский язык .................................................................................................................................. 109
2.2.2.2. Родной язык (русский язык) .................................................................................................. 114
2.2.2.3. Литературное чтение................................................................................................................. 115
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке ............................................................................ 119
2.2.2.5. Иностранный язык ...................................................................................................................... 121
2.2.2.6. Математика и информатика ................................................................................................... 128
2.2.2.7. Окружающий мир ........................................................................................................................ 129
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики .......................................................... 134
2.2.2.9. Изобразительное искусство.................................................................................................... 135
2.2.2.10. Музыка 139
2.2.2.11. Технология ................................................................................................................................... 153
2.2.2.12. Физическая культура .............................................................................................................. 155
2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................................................. 160
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО 160
2.3.2. Цель и задачи воспитания ........................................................................................................... 163
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ........................................................................ 165
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы .............................. 189
2.3.5. План воспитательной работы в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ............................ 193
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ..................................................................................................................... 204

4
2.4.1. Пояснительная записка ............................................................................................................... 204
2.4.2. Цель, задачи, принципы реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся ................ 207
2.4.3. Основные направления программы ........................................................................................ 209
2.4.4. Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни ............................................................................................ 210
2.4.5. Направления реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни..................................................................... 217
2.5. Программа коррекционной работы ........................................................................................... 224
2.5.1. Общие положения ........................................................................................................................... 224
2.5.2. Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии ................................................................................... 225
2.5.3. Осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей ............................................................................................................................... 230
3. Организационный раздел .................................................................................................................. 234
3.1. Учебный план начального общего образования ................................................................. 234
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................................................. 242
3.3. Календарный учебный график ...................................................................................................... 250
3.4. Система условий реализацииосновной образовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта ................................................................................. 250
3.4.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО 270
3.4.2. Финансово-экономические условия реализацииосновной образовательной
программыначального общего образования ................................................................................. 273
3.4.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования .......................................... 276
3.4.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования .......................................... 284
3.4.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО ..................................................................................... 287
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....................... 288
3.4.7. Контроль состояния системы условий ................................................................................ 289
3.4.8. Сетевой план-график (дорожная карта) по созданию системы
необходимых условий реализации ООП НОО. .................................................................................. 291
3.4.9. Контроль состояния системы условий ............................................................................... 295
3.5. Мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной
программы начальной школы. ............................................................................................................. 297
3.5.1. Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся. .......................................................... 299
3.5.2.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся. .................................................................................................................. 300

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее - ФГОС НОО) и с учетом примерной основной
образовательной программы начального общего образования, а так же
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1 Невьянского городского округа
(далее – МБОУ СОШ № 1, общеобразовательное учреждение, школа).
ООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности учащихся МБОУ
СОШ № 1 при получении начального общего образования.
Разработка ООП НОО осуществлялась администрацией школы с учетом
мнений органов школьного самоуправления (собрания трудового коллектива,
совета родителей и совета обучающихся), для разработки программ, систем и
прочих составляющих ООП НОО представляющих стратегию развития
общеобразовательного учреждения, создавались рабочие группы к
деятельности которых привлекались представители различных субъектов
образовательного процесса.
Содержание ООП НОО, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
включает три основных раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, социальные и
прочие особенности состава обучающихся и родителей школы, их
образовательные запросы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:

6

-

программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся при получении начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
ООП НОО школы разработана и реализуется с целью создания условий
для достижения обучающимися школы на уровне начального общего
образования личностных, метапредметных и предметных результатов в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
При этом предусматривается, что достижение поставленной цели будет
результатом решения приведенных ниже задач, которые являются
конкретизированными (с учетом специфики образовательного пространства
и общеобразовательного учреждения) требованиями ФОГС НОО к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачами реализации настоящей образовательной программы являются:
- формирование и развитие у учащихся основ гражданской
идентичности и мировоззрения;
-формирование у обучающихся способностей к самостоятельному
обучению (усваивать и сохранять учебные цели, планировать в соответствии
с ними свою деятельность и организовывать свою учебную деятельность в
соответствии с принятой целью, осуществлять самостоятельный контроль за
исполнением плана деятельности и давать оценку достигнутому результату,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе);
- обеспечение последовательного развития личности школьника, его
творческих способностей;
- формирование у учащихся положительной мотивации к учению на
основе поддержания желания и развития умения учиться;
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;
-духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
учащихся,
предусматривающее принятие ими социальных моральных норм,
нравственных установок общества, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
- обеспечение преемственности начального общего и начального общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее – дети с ОВЗ);

8

- выявление и развитие способностей учащихся, включая одаренных
детей, через систему урочной и внеурочной деятельности, а также через
формирование и организацию деятельности классов с углубленным
изучением учебных предметов социально-гуманитарного профиля;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа.
применение школой рабочих программ с преемственной вертикалью
углубленного
изучения
предметов
гуманитарной
направленности,
обращенного на развитие знаниевой составляющей, а также на ее основе
обеспечение развития личности обучающихся на соответствующем
культурном уровне, создание необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений (в том числе для реализации гуманитарной
направленности части учебных предметов);
Таким образом, поставленные цель и задачи ООП НОО школы
конкретизируют применительно к МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского
округа требования ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования:
личностным, метапредметным, предметным.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных
отношений МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию
основных принципов:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся, в том числе
достижение желаемого социального результата через обучение в классах с
углубленным изучением учебных предметов социально-гуманитарного
профиля;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;

9

- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательных
отношений
в
достижении
целей
личностного
сотрудничества в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития учащихся;
- учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
- гарантированность достижения результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования как основы для
самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Системно-деятельностный подход реализуется в школе на основе и в
сочетании с основными принципами, предусмотренными педагогической
наукой и практикой:
- принцип научности, который является основополагающим при отборе
содержания образования, формируемого в соответствии с современным
уровнем развития науки и техники;
- принцип доступности, в соответствии с которым обучение детей
строится с учетом их индивидуальной зоны ближайшего развития, на основе
задач, к достижению которых учащиеся готовы, но решение этих задач
представляет для ребенка достижимую сложность и таким образом
обеспечивает его индивидуальное развитие;
- принцип систематичности, который соблюдается при планировании и
реализации образования и направлен на системную организацию
образования, в частности предполагает освоение учащимися результата
образования в ходе знакомства с содержанием, предусмотренным ПОО НОО,
его последовательного закрепления и отработки. А также изучение нового
содержания на базе и во взаимосвязи с освоенным предыдущим.
- принцип сознательности и активности, предполагающий активное
субъектное участие учащегося в организованном процессе присвоения
социальных и предметных знаний, умений и навыков, обеспечивающий у
ребенка формирование стремления и умения самостоятельно получать
знания, социальные и учебные умения и навыки, а также формировать к ним
свое личностное отношение.

10

- принцип наглядности, который направлен на развитие мышления
школьников от конкретного к абстрактному на основе использования
закономерностей мышления и познания окружающего мира.
Реализация системно-деятельностного подхода на уровне начального
общего образования в школе основывается на основных возрастных
особенностях развития детей 7-10 лет, которые определяют важнейшие
подходы к реализации ООП НОО:
- с началом школьного обучения изменяется социальная роль ребенка.
Данные изменения реально приводят к серьезным изменениям в жизни
ребенка: радикально меняются предъявляемые к нему требования, меняется
уклад его жизни и социальное положение в коллективе, семье.
- в психологическом плане возраст учащегося начальной школы (7-8
лет) характеризуется переходом ребенка от игровой деятельности к учебной
как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой
формируются основные психические новообразования.
Учение, становящееся ведущей деятельностью, требует серьёзного
системного труда, организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка.
Но данный переход не завершается в течение одного-двух дней, а занимает
более длительный промежуток времени. В этой связи образование младших
школьников (особенно в течение первого года обучения) организуется в
сочетании игровой деятельности с деятельностью учебной, при этом
обеспечивается постепенное сокращение игровой деятельности с
увеличением учебной деятельности.
- школьник включается в новый для него коллектив, в котором (с
незначительными изменениями) он будет жить, учиться, практически до
окончания обучения на уровне не только начального общего, но и начального
общего образования.
Таким образом, учет данных изменений во внутренней и внешней жизни
ребенка, организация адаптированного образования на их основе является
важнейшим средством формирования у обучающегося интереса к процессу и
содержанию учебной деятельности. На основе сформированного интереса к
результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию
учебной деятельности, к целенаправленной деятельности, обращенной на
приобретение знаний, умений и навыков. Таким образом, у учащихся
начинает формироваться и развивается в последующей учебной деятельности
положительная мотивация учения, которая становится одной из важнейших
составляющих достижения ребенком результата, предусмотренного
настоящей ООП НОО школы.
Еще одной важной составляющей реализации системно-деятельностного
подхода к организации образования в школе является опора на субъектный
опыт ребенка и его последующее окультуривание в ходе учебной

11

деятельности. Обозначенный подход позволяет сделать образование
адаптированным, преодолеть потенциальный конфликт наличных знаний
ребенка с новыми знаниями, умениями, навыками, предусмотренными ООП
НОО в качестве результата ее реализации. Таким образом, включение в
число приоритетных адаптационных принципов образования позволяет не
только обеспечить бесконфликтное образование, но и создает условия для
естественного развития у младших школьников психических процессов
свойственных их возрасту, которые обеспечивают непосредственное
познание окружающего мира, способов его познания и необходимых
социальных ценностей. Вместе с тем, реализация адаптационного принципа
становится важнейшей составляющей формирования, развития и
поддержания положительной мотивации учения.
Опора на субъектный опыт ребенка и его последующее окультуривание
в ходе различных форм образования позволяет без внутренних и внешних
конфликтов обеспечить необходимое социуму и отраженное в настоящей
ООП НОО формирование компетентной личности человека и гражданина.
Обеспечивает формирование новых для ребенка отношений со взрослыми и
сверстниками, включение себя и своей деятельности в коллективную
деятельность, а также в новый вид деятельности - учение. Кроме того,
обозначенный
принципиальный
подход,
позволяет
сформировать
уобучающегося характер, волю, расширить круг его интересов, развить
способности. В направлении развития фундамента нравственного поведения,
обеспечивается усвоение моральных норм и правил поведения. В сознании
ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы
поведения, ценность и необходимость которых он начинает осознанно
понимать и присваивать.
Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивается опорой
на еще одну важную возрастную особенность младших школьников,
состоящую в том, что дети этого возраста демонстрируют стремление к
личным социально признанным и одобряемым достижениям. Таким образом,
одним из ведущих мотивов деятельности, в том числе и учебной, у младшего
школьника является мотив достижения успеха. Это определяет еще один,
реализуемый школой, принцип образования, направленный на погружение
ребенка в педагогически управляемую ситуацию успеха. Создание условий
для успешной социально одобряемой деятельности ребенка и последующее
поощрение его при получении удовлетворительного результата,
воспринимается в ПОО НОО как важнейшее средство достижения
личностного, метапредметного и предметного результата образования.
Таким образом, обозначенные принципы и подходы, реализуемые в
рамках ПОО НОО школы, позволяют обеспечить адаптированное вхождение

12

ребенка в новую для себя социальную роль ученика с присвоением и
выполнением основных требований к организации деятельности, что
приводит к достижению результатов, предусматриваемых ПОО НОО.
Состав участников образовательных отношений МБОУ СОШ № 1
Невьянского городского округа формируется в соответствии с нормативными
документами федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня
общеобразовательного
учреждения.
Состав
обучающихся
формируется по территориальному принципу проживания детей и их
родителей (законных представителей), дети указанной категории
принимаются в школу при наличии свободных мест. Территория, за которой
закрепляется общеобразовательное учреждение ежегодно определяется
муниципальным органом, осуществляющим управление в сфере образования.
Дети, проживающие на других территориях, могут приниматься в школу
только при наличии свободных мест. Формирование состава категории
родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется при
зачислении в общеобразовательное учреждение учащихся по принципам и
правилам, обозначенным выше. Состав педагогических работников
формируется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данной
категории работников должностными инструкциями и другими
требованиями.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении детьми начального общего
образования с учетом их возрастных особенностей, изменений и
формирования у обучающихся новой социальной роли ученика. Структура и
содержание ООП НОО школы соответствуют нормативным требованиям,
предъявляемым следующими документами:
- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06 октября 2009 г. № 1897 (с изменениями).
- Устав МБОУ СОШ № 1 г. Невьянска;
- Программа развития МБОУ СОШ № 1 г. Невьянска.
Программа составлена с учетом примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии ООП НОО школы направлена на формирование у
учащихся общей культуры, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей

13

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
ООП НОО направлена на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при
получении начального общего образования, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего;
- овладения духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- демократизации образования и всей образовательной деятельности, в
том числе через развитие форм государственно-общественного управления,
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний
учащихся, использования различных форм образовательной деятельности
учащихся, развития культуры образовательной среды общеобразовательного
учреждения, осуществляющего образовательную деятельность;
- условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
При этом, ООП НОО включает в себя логически и последовательно
выстроенную последовательность из трех разделов.
В соответствии с ФГОС НОО, в первой части – целевом разделе содержатся планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, а также
соответствующая предполагаемым результатам освоения ООП НОО система
оценивания их достижения.
Второй раздел образовательной программы – содержательный раздел включает системные мероприятия, направленные на достижение результатов,
запланированных в первой части (целевом разделе) программы освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования. Исходя из того, что реализация данных мероприятий
предусматривает системный последовательный характер, они включены в
несколько программ по основным направлениям деятельности: программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования; программы отдельных учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности (рабочие программы
по учебным предметам); программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся при получении начального общего образования;

14

программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни; программа коррекционной работы.
Третий раздел настоящей образовательной программы является
организационным разделом, который предусматривает конкретные рамки и
механизмы организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию целей и программ, предусмотренных в предыдущих разделах. На
этом основании данный раздел включает в себя учебный план начального
общего образования, предусматривающий и определяющий перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин и иных видов учебной деятельности,
а также формы промежуточной аттестации. Данный раздел включает план
внеурочной деятельности, под которой понимается образовательная
деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классноурочной, и направлена на достижение результатов, запланированных
настоящей
программой
результатов.
Организационный
раздел
предусматривает так же календарный учебный график, а также систему
условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Таким образом, логика построения содержания и последовательности
разделов настоящей образовательной программы предусматривает
постановку цели и задач реализации ООП НОО, а также критерии и систему
оценивания их достижения. В качестве стратегических путей достижения
планируемых результатов программа включает разработанные, частные по
отношению к ООП НОО, программы развития учащихся по пяти ключевым
направлениям, в том числе рабочие программы по учебным предметам
(курсам). Далее во взаимосвязи с предыдущими частями, ООП НОО
предусматривает конкретные организационные действия образовательного
учреждения по реализации запланированной деятельности.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, который является совокупностью
обязательных требований к образованию уровня начального общего
образования, настоящая образовательная программа реализуется в числе
прочих форм и через форму внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность понимается как образовательная деятельность, которая
осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и направлена на
достижение результатов, запланированных настоящей программой
результатов.
В контексте реализации настоящей образовательной программы,
внеурочная деятельность во всех формах реализации направлена на
максимально эффективное выявление, формирование, развитие и
удовлетворение познавательных потребностей и способностей учащихся.
Кроме того, организация внеурочной деятельности позволит обеспечить
воспитание у учащихся:

15

- способности к осуществлению выбора на основе своих интересов и
жизненных планов;
- умения нести ответственность за свой выбор;
- личных жизненных принципов, соответствующих принципам свободной
личности в демократическом обществе;
- способность к успешной адаптации в условиях современного общества;
В организационном и педагогическом направлениях организация
внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 1 призвана:
- оптимизировать учебную нагрузку на учащихся;
- расширить спектр педагогических условий развития ребенка с учетом его
возрастных и индивидуальных особенностей;
- реализовывать программы по развитию компьютерной грамотности,
духовно-нравственному развитию, здоровьесбережению и т.п.
Основными видами организации внеурочной деятельности в МБОУ
СОШ № 1 являются:
- учебная деятельность, которая понимается как один из видов учебной
деятельности обучающихся, направленной на усвоение теоретических знаний
и способов деятельности в процессе решения учебных задач;
- внеучебная деятельность, которая понимается как один из видов
учебной деятельности обучающихся, направленной на их социализацию,
развитие творческих способностей во время свободное от классно-урочного
обучения.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям
развития личности:
- деятельность, направленная на спортивно-оздоровительное развитие;
- деятельность, направленная на духовно-нравственное развитие;
- деятельность, направленная на социальное развитие;
- деятельность, направленная на общеинтеллектуальное развитие;
- деятельность, направленная на общекультурное развитие.
В качестве форм организации внеурочной деятельности в школе
применяются:
- экскурсия,
- факультативное занятие;
- кружковое занятие;
- секционное занятие (в том числе спортивное);
- круглый стол;
- конференция;
- диспут;
- олимпиада;
- соревнование;
- работа над проектом;
- общественно-полезная практика;
- интеллектуальный клуб;
- библиотечный урок;

16

-

конкурс;
викторина;
познавательная игра;
и другие.
Принимаемый ежегодно перед началом учебного года план внеурочной
деятельности, утверждается приказом директора школы и является
нормативным документом, определяющим объём, состав и структуру
направлений внеурочной деятельности.
Учебные часы, отводимые на внеурочную деятельность, не учитываются
при определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся. Сумма
недельных часов по внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю на класс.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в школе в
основном задействуются педагоги школы, при необходимости могут быть
задействованы социальные партнёры, в соответствии с законодательством
Российской Федерации имеющие право на ведение образовательной
деятельности (педагоги учреждений дополнительного образования).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Общая характеристика
Планируемые результаты освоения ООП НОО конкретизируют
обозначенную выше цель настоящей образовательной программы и
предполагаемые результаты ее достижения. В соответствии с Федеральным
образовательным стандартом начального общего образования планируемые
результаты включают в себя требования к личностным, метапредметным,
предметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
На этом основании планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования в
настоящей образовательной программе обеспечивают связь между
требованиями нормативного документа, которым является ФГОС НОО,
образовательным процессом, реализуемым школой, а также системой оценки
результатов освоения ООП ООО. Таким образом, приведенные ниже
планируемые результаты освоения ООП НОО выступают в настоящей
программе не только содержательной, но и критериальной основой
оценивания освоения настоящей ООП НОО каждым учащимся. Именно в
этом качестве планируемые результаты являются основой для разработки
рабочих программ учебных предметов (курсов), программ воспитания и
социализации, а также основой выстраивания школьной системы оценки
результатов.
Таким образом, представленная в настоящей программе система
планируемых результатов обучения дает представление о том, какими

17

именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными), реализуемыми через содержание образования,
учитывающее специфику содержания каждого учебного предмета, овладеет
обучающийся в ходе своей образовательной деятельности. То есть
содержание каждого учебного предмета имеет базовый характер, на основе
которого формируются все остальные составляющие образованности. При
этом представленные ниже результаты образования являются основанием
для последующего обучения ребенка.
При этом, выстроенная структура планируемых результатов учитывает
необходимость диагностики динамики развития обучающихся, которая
строится на основе выявления зоны ближайшего развития ребенка и
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем данному образованию. Вместе с тем, структура
создает условия для выделения основных направлений оценочной
деятельности.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Для формирования мотивации освоения образовательной программы,
на основе осмысленного изучения учебного предмета, его влияния на
развитие личности обучающегося в программе приводятся ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данной программы.
Планируемые результаты представлены в целевом разделе настоящей
программы и предваряют планируемые результаты по отдельным разделам.
Логика данной структуры соответствует ФГОС НОО и, кроме того,
соответствует
последовательности
человеческой
целенаправленной
деятельности – от постановки задач, к действиям, неоправленным на их
реализацию. Если учесть, что целевой блок включает в себя задачи по
развитию личности обучающегося, развитию их способностей и т.п., то
становится понятно, что в таком контексте настоящая программа отражает
глобальные цели школьного образования, состоящие в формировании у
ребенка ценностных и мировоззренческих установок, развитии интереса,
формировании определенных познавательных потребностей.
Еще один важнейший момент, о котором говорилось выше, состоящий
в педагогической диагностике реализации целей осуществляется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют деятельность системы образования школы.
Планируемые предметные результаты, в каждом разделе приводятся в
двух блоках. Каждый из них ориентирует на определенный уровень освоения
опорного учебного материала, усвоение которого ожидается от выпускников.
Первый из двух названных блоков представлен планируемым
результатом «Выпускник научится». В данный раздел включено содержание
наиболее значимое для решения основных задач образования на данном

18

уровне, содержание, которое необходимо для последующего обучения и
достижение которого потенциально возможно большинством обучающихся,
хотя бы на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. То есть в данной группе находятся знания и учебные
действия, которые принципиально необходимы для успешного обучения в
начальной и основной школе и, при наличии целенаправленной работы
педагогов могут быть освоены большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценивания, таки по итогам
ее освоения. При этом, оценивание освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, или выступающих, как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Планируемые результаты, описывающие группу целей,
характеризующих систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. Данная группа целей
неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Их
включение в указанные материалы имеет задачу предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и осуществить педагогическую
диагностику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не влияет
на переход учащегося на следующий уровень обучения. Учет достижения
планируемых результатов этой группы может вестись в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты могут фиксироваться

19

посредством накопительной системы оценивания и учитываться при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов дает
возможность при организации образовательной деятельности, педагогу
использовать технологии дифференцированного обучения детей.
В данном разделе ООП НОО приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального
общего образования.
1.2.2. Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех учебных предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1.2.2.1. Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

20

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим
способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
1.2.2.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

21

- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
1.2.2.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;

22

- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
1.2.2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;

23

- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.2.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной

24

задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 23существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;

25

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2.6. Формирование
ИКТ
компетентности
обучающихся(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех учебных предметовна уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в
которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.

26

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона ит.д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- .. подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
- .. описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;

27

- .. собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- .. редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научитьсяграмотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;

28

- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего
образования
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» обучающийся
при получении начального общего образования научится осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающийся получит возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научится использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,

29

средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»

30

Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям идр.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;

31

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

32

- оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
- анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Предметные результаты углубленного изучения учебного предмета
«Русский язык» по окончании 4 года обучения.
Ученик научится:
• опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с изученными
правилами;
• узнавать самостоятельные и служебные части речи, знать их
морфологические признаки и синтаксическую роль;
• различать и правильно интонировать предложения, различные по цели
высказывания и по эмоциональной окраске;
• различать виды сложных предложений и знать знаки препинания в
сложном предложении;
• отличать простое предложение с однородными членами от сложного
предложения;
• производить синтаксический и пунктуационный разбор;

33

• выявлять в контексте смысловые и стилистические различия
синонимов;
• производить лексический разбор слова;
• обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их;
• совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение слов;
• использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение
слов в тексте;
• подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания,
рассуждения в устной и письменной форме с сохранением стиля речи;
• самостоятельно строить высказывание;
• употреблять сложные предложения в речи, учитывая синонимические
значения разных типов;
• определять тему, тип и стиль речи, анализировать структуру и
языковые особенности текста;
• различать самостоятельные части речи (существительное, глагол,
прилагательное, числительное, наречие) по совокупности признаков и
аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части
речи;
1.2.3.2. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить
собственный
жизненный
опыт
с
художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого

34

развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;

35

- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

36

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Углубленное изучение предмета «Литературное чтение» направлено
на самостоятельный поиск ребенком материала, оно предполагает помочь в
становлении самостоятельности ребенка через поиск им материала и
состоит в формировании умения работать с учебником, справочником и
другим оборудованием, умения пользоваться словарями, методическими
пособиями, наличие в учебниках и учебных пособиях интернет-адресов.
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
- осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).

37

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
- отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

38

- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Планируемые результаты и содержание предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего
образования
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке.
1.2.4.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной
язык» обеспечивают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);

39

- выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
- - создавать тексты по предложенному заголовку;
- - подробно или выборочно пересказывать текст;
- - пересказывать текст от другого лица;
- - составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- - соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускник научится.
- вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения;

40

- составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях);
- устно передавать содержание текста по плану;
- составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания;
- декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Выпускник получит возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Выпускник научится:
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки; – использовать различные виды чтения:
изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) для художественных текстов: определять главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность;
- озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы.
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;

41

- осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
- воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
1.2.5. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,

42

свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;

43

- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:

44

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

45

Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
- оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
1.2.6. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего образования
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

46

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться выбирать единицу для
измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;

47

- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться решать задачи в 3-4
действия; находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

48

- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» на уровне
начального общего образования
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

49

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные
справочные издания
(словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,

50

атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
- осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;

51

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.

52

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;

53

- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законныхинтересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:

54

- раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;

55

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе

56

традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.9. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Искусство» на уровне начального общего образования

57

1.2.9.1. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
на уровне начального общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
- Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего

58

мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства;
- участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
- различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

59

- высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно ­ творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

60

Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта - природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. - в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9.2. Учебный предмет «Музыка»
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. Впроцессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.

61

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
В процессе слушания музыки, обучающийся:

62

- узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов;
- умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр;
- имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа;
- имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов;
- знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара;
- имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов;
- имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной
и трехчастной формы, вариаций, рондо;
- определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях;
- имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
- умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
При изучении хорового пения обучающийся:
- знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации;
- грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
- знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования;
- соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание;
- поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком;
- ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения;

63

- исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
При изучении особенностей игры в детском инструментальном оркестре
(ансамбле), обучающийся:
- имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блок флейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
- умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
- имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
- использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты. Объем музыкальной грамоты и
теоретических понятий:
- звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
- мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
- метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
- лад: мажор, минор; тональность, тоника.
- нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
- интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
- музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
- музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийсяполучит возможность научиться:

64

- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
- владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
1.2.10. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Технология» на уровне начального общего образования
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

65

конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов:
- получат первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

66

- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;

67

- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютерами другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
1.2.11. Планируемые результаты и содержание предметной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)

68

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

69

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
- выполнять передвижения на лыжах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее - система оценки) выстраивается в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и является одним из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
педагогов, обучающихся и в некоторых случаях родителей (законных
представителей) учащихся.

70

При оценивании степени достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, в некоторых случаях объектом и субъектом оценивания
выступает обучающийся, то есть организаторами процедуры оценивания
могут использоваться приемы, обеспечивающие развитие у обучающихся
умений рефлексии, самоанализа, самоконтроля, а также самооценки и
взаимооценки, при этом сами эти приемы сами являются предметом
оценивания. В этом и в любом другом случае оценивания оно проводится на
единой критериальной основе, предусмотренном настоящей программой.
Таким образом вовлечение в процедуру оценивания учащихся с субъектнообъектными функциями обеспечивает в свою очередь у них эффективное
формирование и применение выше перечисленных метапредметных умений,
связанных с рефлексивной деятельностью. Кроме того, таким образом
обеспечивается формирование у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты, а со стороны педагога обеспечивается оценивания уровня
сформированности этих качеств.
Таким образом объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступает соответствие достигнутых обучающимися
результатов обучения планируемым настоящей программой результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования. При этом, содержательной и критериальной базой итогового
оценивания подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, учебного предмета,
курса. При оценке результатов деятельности школы в целом, а также
педагогических работников основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
программы, учебного предмета, курса.
В этой связи необходимо обозначить, что настоящая ООП НОО под
оценкой понимает процесс анализа уровня достижения обучающимся
планируемого результата (достигнутые, недостаточно достигнутые,
недостигнутые результаты) выражающийся в развернутом оценочном
суждении, которое чаще всего делается в вербальной форме. Под отметкой
понимается цифровая, либо какая-то другая количественная характеристика
уровня сформированности знаний, умений обучающихся, фиксирующая
уровень их обученности. При этом, отметка отражает оценку степени
достижения обучающимися планируемого результата, заданного настоящей
программой. Таким образом, оценивание уровня достижения обучающимися
планируемых результатов может быть выражено как в развернутой или
краткой оценке, так и в виде отметки.

71

Система оценивания, кроме прочих функций, призвана обеспечить
преемственность между уровнями непрерывного образования. Другими
важными функциями системы оценки являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной промежуточной диагностики, которая будет обеспечивать
своевременное поступление информации об успешности учебной
деятельности учащегося педагогу для осуществления дальнейших действий
по управлению образовательной деятельностью ребенка.
На уровне общеобразовательного учреждения оценивание успешности
учебной деятельности обучающихся по освоению требований ФГОС НОО
является основанием для оценивания результатов деятельности
образовательной организации – МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (в
направлении самоанализа и самооценки) и педагогических кадров, в том
числе при прохождении ими аттестации на соответствие занимаемой
должности или заявленной квалификационной категории.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
применяется
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики последующих
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
степени достижения планируемых результатов и инструментарию для оценки
их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется настоящая оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый
большинством
обучающихся
опорный
уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение
им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и (или) его превышение. Это позволяет

72

поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности будут соотноситься
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«удовлетворительно», выраженная отметкой «3»;«хорошо», выраженная
отметкой «4»; «отлично», выраженная отметкой «5», то есть оценками,
свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на том или ином
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, различные типы проектов, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения идр.).
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Описание ценностных ориентиров содержания
образования при получении начального образования» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Подход к оцениванию сформированности личностных результатов
настоящей программы осуществляется по трем блокам:
1)
Самоопределение, которое понимается как сформированность
внутренней позиции обучающегося (принятие и освоение новой социальной
роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности);
2)
Смыслообразование, понимаемое как поиск и установление
личностного смыслаучения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ

73

известного и не известного, но достижимого, вместе с тем, наличия
стремления к преодолению этого разрыва;
3)
Морально-этическая ориентация, понимаемая как знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации (учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения.
При этом для достижения планируемого результата в области
формирования личностной составляющей планируемого результата
используются следующие критерии:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, находящей
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
школе, ориентации на содержательную составляющую образовательной
деятельности (уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками) и ориентации на положительный образец поведения
(добросовестный ученик, настоящий ученик, хороший ученик и т.п.) как
пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности, состоящей в
гордости за свою Родину, знании знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированность адекватной самооценки (включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех);
- сформированность мотивации учебной деятельности, в том числе
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы;
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу результатов,
отсутствует блок «Выпускник научится», что означает - личностные
результаты выпускников при получении начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

74

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
задача и ответственность образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации программ развития, программ поддержки
образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению могут
быть привлечены специалисты, не работающие в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, но обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. При
таком подходе к оцениванию личностных результатов образования
предметом
оценки
является
только
эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности
школы
или
(и)
муниципальной, а также региональной или федеральной системы
образования. Данный подход к оцениванию отличает оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
Вместе с тем для обеспечения характеристики достижений и
положительных качеств обучающегося, для определения приоритетных задач
и направлений личностного развития ребенка, с учетом его достижений и
психологических
проблем
развития,
а
также
системных
психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования может быть осуществлена
узкая текущая оценка сформированности отдельных личностных
результатов. При этом при осуществлении такой оценки обязательным
является соблюдение этических принципов охраны и защиты интересов
ребенка, а также конфиденциальности полученной информации.
Диагностические процедуры в этом случае проводятся в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Основной задачей такой оценки
является оптимизация условий личностного развития обучающихся.
Формой оценки личностных результатов обучающегося может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, с
задачей последующей оказания ему специальной поддержки. Обозначенная
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития. Такая оценка
может осуществляться по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся, или педагогов, или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценивание метапредметных результатов заключается в оценке
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

75

программы начального общего образования, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Основным средством формирования метапредметных результатов в ходе
образования учащегося является содержание учебных предметов как
необходимой деятельностной основой для формирования и развития приемов
умственного труда.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, то есть умение обучающихся
выполнять умственные действия, направленные на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Таким образом, оценивание метапредметных результатов учебной
деятельности обучающегося, осваивающего основную образовательную
программу начального общего образования, носит комплексный характер и
выступает как обобщённый результат оценивания следующих умений:
1)
умение обучающегося в ходе учебной деятельности работать с
учебной целью (способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
2)
умение обучающегося в ходе учебной деятельности работать с
информацией (осуществлять поиск нужной информации, осуществлять сбор
и выделение существенной информации из различных информационных
источников);
3)
умение обучающегося в ходе учебной деятельности использовать
средства для «сворачивания» и «развертывания» информации (использовать
знаково­символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач);
4)
умение обучающегося в ходе учебной деятельности осуществлять
логические операции, используя приемы умственного труда (осуществлять
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям);
5)
умение обучающегося в ходе учебной деятельности сотрудничать
с педагогом и сверстниками (осуществлять необходимое взаимодействие при

76

решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий).
Таким
образом,
приведенные
планируемые
результаты
сформированности метапредметных умений показывает, что их достижение
на уровне начального общего образования состоит в сформированности у
обучающихся умения учиться. В данном контексте умение учиться
выступает как совокупность усвоенных и применяемых учеником способов
учебных действий, которые обеспечивают способность обучающихся
самостоятельно организовывать деятельность, направленную на получение и
усвоение новых знаний и умений.
При осуществлении оценки сформированности метапредметной
составляющей планируемого результата необходимо учитывать возможность
использования различных подходов к этой сложной по исполнению и
требующей максимальной объективности процедуре. Которая может быть
реализована как измерение достигнутых метапредметных результатов:
- в ходе выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- в ходе выполнения учебных и учебно-практических задач по любому
учебному предмету. Этот способ диагностики эффективней всего будет
использоваться для итоговой оценки планируемых результатов, так как он
позволяет обеспечить комплексный (двусторонний) подход к решению задач
оценки соответствия сформированных знаний и умений учащихся,
планируемому результату в области не только метапредметной, но и
предметной составляющей. А также позволит, при наличии, связать причины
недостаточно высокого уровня предъявления обучающимся результатов
освоения предметной составляющей образованности с недостаточно
сформированным уровнем овладения приёмами умственного труда. Кроме
того, проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволят оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
- в ходе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
При этом, как и при предыдущем способе измерения преимуществом
является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
обучающимся универсального учебного действия, выступающий как
операция, то есть как средство познавательной деятельности обучающегося,
а не цель его учебной активности.
Таким образом, оценка метапредметных результатов на уровне
начального общего образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО будет
осуществляться в ходе различных процедур, целесообразность которых будет
обоснованно выявлена в результате анализа: особенностей обучающихся,
ранее
применяемых
процедур
диагностики,
задач
проведения
диагностического исследования (одно, несколько или все необходимые
приемы умственного труда будут оцениваться, тип диагностического

77

оценивания: входная, текущая, тематическая, промежуточная, итоговая) и
т.п..
В зависимости от цели и задач диагностического оценивания будет
применяться адекватная им система оценивания уровня достижения
обучающимися планируемого результата. При формировании системы
оценивания так же принципиальное значение имеет соотносимость
(сопоставимость) результатов предыдущей диагностической оценки одного и
того же критерия с последующей (последующими) его оценками. Результат
диагностического оценивания может быть выражен как в различной степени
подробности развернутой оценке уровня достижения планируемого
результата, так и в форме, выставленной по четким критериям отметки.
Уровни оценивания задаются с учетом требований к освоению приемов
умственного труда ребенка, приведенных в разделах «Учащийся научится» и
«Учащийся получит возможность научиться». При этом освоение
обучающимся содержания отнесенного к разделу «Учащийся научится»
означает освоение им планируемого результата образовательной программы
начального общего образования в области метапредметной составляющей и
не может быть оценено ниже чем на удовлетворительно.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Особенностью оценивания предметных результатов является то, что это
оценивание осуществляется на основании оценки достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в
обязательной части учебного плана школы.
В соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования представленными в ФГОС НОО,
предметные результаты включают в себя систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира, то есть систему предметных знаний. А также опыт
специфической для данной области деятельности по получению нового
знания его преобразованию и применению, то есть систему предметных
действий, которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Таким образом, важнейшей составляющей предметных результатов
является система предметных знаний. При этом, при формировании
критериев и инструментария оценивания предметных знаний необходимо
учитывать то, что в системе предметных знаний выделяются опорные знания
и знания дополнительные.
К опорным знаниям относятся те знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения. То есть, опорные знания это основополагающие элементы
научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального
общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат

78

учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета. Исходя из содержания,
опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на уровне начального общего образования,
фундаментального характера изучаемого материала не только для освоения
ООП НОО, но и для последующего обучения. Одновременно при оценивании
у
обучающегося
системы
сформированных
опорных
знаний
общеобразовательное
учреждение
руководствуется
принципом
реалистичности, исходя из потенциальной возможности достижения опорных
предметных знаний большинством обучающихся. То есть в группу опорных
знаний включаются знания, умения и учебные действия, которые
обязательно необходимы для успешного обучения и, при наличии
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством обучающихся.
К дополнительным знаниям относятся те знания, которые дополняют,
расширяют или углубляют опорную систему знаний и (или) служат
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При получении начального общего образования, как уровня
формирующего у ребенка основу для последующего учения, особое значение
для дальнейшего обучения имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
Исходя
из
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования и с опорой на
вышесказанное понимание и видение структуры предметных знаний ребенка,
школой при использовании отметочной или другой формы оценивания
достижения обучающимися планируемых предметных результатов в основу
оценочной деятельности положен подход, нацеливающий педагогов МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО на анализ способности ученика использовать
полученные
знания
при
решении
учебно­познавательных
и
учебно­практических задач. Таким образом, освоение системы опорных
знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях
принимается как основание, необходимое для выхода ребенка на
практическое оперирование с опорными знаниями, выполнение им
осознанных действий с предметным содержанием.
При этом, опираясь на требования ФГОС НОО, при оценивании
достижения обучающимися планируемого результата в области предметного
содержания школой учитывается и то, что в основе многих предметных
действий лежат прежде всего универсальные учебные действия (прежде
всего познавательные): использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения ит.д.. При этом, особенностью их
применения в контексте предметной составляющей является то, что действия

79

выполняются с разными объектами, учитывающими специфику предмета.
Таким образом, в данном контексте при проведении оценивания будет
учитываться и то, что возможность формирования всех универсальных
учебных действий существует только при использовании совокупности всех
учебных предметов и при условии, что образовательная деятельность
обучающихся и педагогических работников ориентирована на достижение
планируемых результатов.
Исходя из приведенного обоснования, объектом оценки предметных
результатов в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, адекватных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка
достижения
планируемых
предметных
результатов
осуществляется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ, итогового собеседования и
других форм диагностики. При этом итоговая оценка (которая может быть
выражена отметкой) ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.5. Портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений обучающегося выступает инструментом оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений ребенка, позволяет
оценивать качество образовательного процесса в целом в школе, а также у
конкретного учителя. Школа, при использовании портфеля достижений для
оценки индивидуальной динамики развития обучающегося, применяет метод
сравнения количественных показателей, характеризующих предъявленные
обучающимся результаты оценки уровня достижения им планируемых
результатов освоения образовательной программы НОО в различных точках,
характеризующих различные временные промежутки обучения одного и того
же обучающегося.
Получаемая в результате сравнения оценка динамики образовательных
достижений обучающегося, будет являться, среди прочего, способом
оценивания им самим продуктивности собственной субъектной
деятельности. Таким образом применение метода сравнения позволяет школе
использовать портфель достижений учащегося как адекватный инструмент
формирования у ребенка умений самоанализа и формирования на его основе
объективной самооценки деятельности. На этом основании портфель
достижений обучающегося является одним из важнейших условий развития у
обучающегося
способов
самоорганизации
учебной
деятельности
(самоконтроль, самооценка, рефлексия, проектирование своей деятельности
ит.д.).

80

Таким образом, портфель достижений имеет расширенную учебную
функцию и обеспечивает формирование и поддержание у обучающегося
высокой
учебной
мотивации,
поощрение
его
активности
и
самостоятельности, расширение возможности его обучения и самообучения,
развитие навыков рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, а также создает условия для формирования у ребенка умения
учиться (ставить учебную цель, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность поее достижению).
В качестве инструментальной основы измерений в портфель
достижений включается специально организованная подборка работ,
результаты которых могут наглядно продемонстрировать прогресс и
достижения каждого обучающегося в различных областях. Материалы
портфеля достижений допускают независимую оценку, в частности
использующуюся при проведении аттестации педагогов.
Измерительная основа портфеля достижений может изменяться школой
в зависимости от актуальных задач, но при этом, принципиальным
требованием является измерение динамики учащегося по одним и тем же
критериям в различные временные промежутки его освоения настоящей
образовательной программы.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
Измерения в рамках портфеля достижений осуществляются на основе
следующих материалов:
1.
Элементы работ учащегося - формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в
рамках настоящей образовательной программы. Обязательной составляющей
портфеля достижений являются материалы входной диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. При этом, работы (указанные выше и другие) подбираются так,
чтобы они явно демонстрировали, прежде всего самому ребенку,
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий, в том числе действий,
связанных с применением умений, позволяющих осуществлять самоанализ
деятельности.
При этом по разным учебным предметам, исходя из специфики их
содержания и других возможностей, обеспечивающих возможность проверки
всех составляющих образованности обучающегося начальной школы, в
измерительные материалы могут включаться различные по форме и
содержанию задания.

81

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений ит.п.), однотипные для всей школы,за
процессом овладения универсальными учебными действиями, ведомые
учителями начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника,
и в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный
психолог, заместителем директора школы по организации воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и другие. Основным требованием, предъявляемым к
этим материалам, является их объективное отражение степени достижения
учащимся планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Основным критерием для осуществления анализа, интерпретации и
оценки как отдельных составляющих, так и портфеля достижений учащегося
в целом являются достижение обучающимся планируемых результатов с
учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных
в ФГОС НОО. При этом все контрольно-измерительные материалы, а также
критерии оценивания, оценочные листы и прочий измерительный и
оценочный аппарат разрабатываются и ведутся на этой основе. Таким
образом, оценка отдельных составляющих портфеля достижений и его общие
результаты оцениваются на критериальной основе. Исходя из этого условия,
портфель достижений дополняется документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности — мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
1.3.6. Итоговая оценка освоения выпускником основной образовательной
программы начального общего образования

82

На основе итоговой оценки обучающегося по окончании освоения
образовательной программы начального общего образования педагогическим
советом школы принимается решение о возможности/невозможности
учащемуся продолжать обучение на следующем уровне.
В состав итоговой оценки достижения обучающимся планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, включаются результаты освоения обучающимся
предметных и метапредметных планируемых результатов, предусмотренных
настоящей образовательной программой. Указанные планируемые
результаты включены в раздел «Выпускник научится» части, описывающей
планируемые результаты начального общего образования.
Конкретная процедура выведения итоговой оценки результатов
освоения
обучающимся
образовательной
программы
НОО
предусматривается локальным актом образовательного учреждения. Данный
локальный акт должен соответствовать правилам, предусмотренным
настоящей образовательной программой.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, с использованием
средств, адекватных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования на следующем уровне имеет усвоение
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку
и математике, а также овладение следующими метапредметными
действиями:
- речевыми, включающими навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе суммарной оценки,
полученной на основе:
- портфеля достижений;
- оценкам (отметкам) полученным по всем учебным предметам учебного
плана;
- оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Таким образом, в своей совокупности итоговая оценка характеризует
достижение учеником планируемых результатов обучения по основной
образовательной программе НОО, динамику образовательных достижений
обучающихся за весь период обучения на данном уровне и уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий дается оценка достижения

83

обучающимся
планируемых
результатов.
Настоящей
программой
предусматриваются
следующие
уровни
овладения
обучающимся
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
НОО:
1 уровень: Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
отметок не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам образовательной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
2 уровень: Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
учебного предмета.
Такой вывод делается в том случае, если в материалах накопительной
системы оценок (отметок) зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам образовательной программы, как
минимум, с отметкой «зачтено» или «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
3 уровень: Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой
для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценок (отметок) зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам образовательной программы, причем не менее чем
по половине разделов выставлена отметка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Вопрос об успешности освоения каждым обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его
на следующий уровень общего образования решается педагогическим
советом школы.
В случае если полученные обучающимся итоговые отметки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений обучающегося и информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.

84

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка и самооценка результатов деятельности школы на уровне
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки (самооценки) в ходе данных процедур является
также текущая оценочная деятельность школы и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы школой.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
2.1.1. Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее- программа формирования
универсальных учебных действий) составлена с целью конкретизировать
требования ФГОС НООК формированию личностных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования при организации обучения учащихся МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО.
На основании поставленной цели, настоящая программа направлена на
реализацию следующих задач:
- определить ценностные ориентиры начального образования, которые будут
в соответствии с ФГОС НОО формироваться у обучающегося в начальной
школе;

85

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий, на
формирование которых будет направлен образовательный процесс на уровне
начального общего образования;
- определить в содержании предметных областей единую для школы систему
формирования универсальных учебных действий, а также условия
формирования данных действий в образовательном процессе.
Таким образом, как следует из поставленной цели и, вытекающих из нее
задач, программа формирования универсальных учебных действий
определяет организациюв школе реализации системно­деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС. Таким образом, она предусматривает
педагогические средства обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. При этом программа исходит из понимания умения
учиться как способности человека максимально объективно обнаруживать в
составе своего субъектного опыта знания и умения, которых ему не хватает
для решения личностно актуальных задач и на этой основе умения
самостоятельно или в ходе коллективной деятельности, находить
недостающие ему знания, эффективно осваивать новые умения и (или)
способы деятельности. В данном случае умение учиться понимается как
результат сформированности у обучающихся универсальных учебных
действий, которые обеспечивают личности готовность и способность
самостоятельно учиться, а также способность осознанно решать задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Формирование универсальных учебных действий, в силу их специфики,
не может быть осуществлено само по себе, а становится возможным только
при изучении предметных знаний. Поэтому не может быть ни спланировано,
ни осуществлено само по себе, а только в тесной привязке к содержанию
предметных областей, учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов
для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.

86

2.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
В силу радикальных изменений, происходящих в условиях
современного информационного общества, а также того, что изменения и
присутствие огромного количества знаний является доминантой и
непременным условием данного общества происходит кардинальное
изменение задач образования и путейего реализации. Данное изменение, при
глобальном понимании образования как как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, требует активной позиции ребёнка в
образовательном процессе на основе формирования у него умения
сотрудничать, постоянно учиться, в том числе самостоятельно, вслед за
динамично меняющимся актуальными знаниями и требованиями рынка
труда. Данные изменения актуальны для всего образования, в том числе и
того, которое реализуется на уровне начального общего образования.
При этом, человек остается основной частью социума, что предъявляет к
нему требования наличия социальных умений организации продуктивного
взаимодействия с другими людьми, их группами и так далее. Это
взаимодействие организуется на основе моральных и этических ценностей,
которые за время освоения образовательных программ дошкольного и
общего образования должен усвоить и принять обучающийся. Состав данных
ценностей для обучающихся 1-4 классов конкретизируется ФГОС НОО и
выступает в роли личностного, социального и государственного заказа
системе образования. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС НОО предъявляют следующие запросы к
итоговым личностным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования. При этом необходимо отметить,
что при определении ценностных ориентиров содержания начального общего
образования учитываются национальные, региональные и этнокультурные
особенности Свердловской области:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; чувства гордости за свою
малую родину, уважения истории и культуры народов, проживающих на
территории Свердловской области; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

87

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Из их содержания приведенных результатов, заданных ФГОС НОО,
ясно, что их реализация должна и будет осуществляться в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся, что
позволит обеспечить высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Как отмечалось выше – развитие универсальных учебных действий у
обучающегося невозможно без использования в качестве базы содержания
образования, то есть содержания, которое является основой учебных
предметов, предусмотренных учебным планом школы.
На этом основании настоящая программа предусматривает, что
формирование данных действий будет осуществляться средствами и
содержанием всех учебных предметов, с учетом предметного содержания
каждого из них. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и особенных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий - замещения (например, звука буквой),

88

моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;

89

умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов, мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий - формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В
процессе
знакомства
с
математическими
отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.

90

Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской
Федерации
и
Свердловской
области,
описывать
достопримечательности столицы и Урала, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву - столицу России, Свердловскую область, его
административный центр и свой город; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти - умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально-этического сознания - норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;

91

формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;

92

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

93

творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;

94

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих задач:

95

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно
преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
- формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

96

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Данный блок находится
в сфере психологического отношения обучающегося к учению, дает ему понимание того ради чего ему необходимо учиться.
Таким образом, основным отличием данной группы универсальных учебных действий является то, что они обеспечивают
личностный моральный выбор ребенка.
Функции
Универсальные учебные действия - умение учиться (способность обучающегося к саморазвитию и
универсальных
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта).
учебных действий:
Выделяются следующие блоки УУД:
1)
обеспечение регулятивные
обеспечивают
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
возможностей
обучающимся
соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающегося
организацию
своей обучающимися, с тем, что еще неизвестно
самостоятельно
учебной деятельности
осуществлять
планирование
определение
последовательности
деятельность
промежуточных целей с учетом конечного результата;
учения,
ставить
составление плана и последовательности действий
учебные
цели,
искать
и
использовать
необходимые
средства и способы
их
достижения,
контролировать и
оценивать процесс
и
результаты
деятельности;
2) создание

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик
контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
коррекция - внесение необходимых дополнений и изменений
в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с учетом оценки этого

98
условий
для
гармоничного
развития личности
и
ее
самореализации на
основе готовности
к
непрерывному
образованию;
обеспечение
успешного
усвоения знаний,
формирования
умений, навыков и
компетентностей в
любой предметной познавательные
области

результата самим
обучающимися

обучающимся,

учителем,

другими

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им
уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы
саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели
общеучебные

самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение практических и познавательных задач с
использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ
структурирование знаний
осознанное
и
произвольное
построение
речевого
высказывания в устной и письменной форме
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
практических и познавательных задач в зависимости от
конкретных условий
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

99

логические

процесса и результатов деятельности
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально­делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации
Знаково-символические действия:
моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы
в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели)
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных, несущественных)
синтез - составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов
подведение под понятие, выведение следствий
установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений

100

постановка
проблемы

коммуникативные

и

решение

обеспечивают
социальную
компетентность и учет
позиции других людей,
партнеров по общению
или деятельности; умение
слушать и вступать в
диалог; участвовать в
коллективном обсуждении
проблем;
способность
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми

построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений
доказательство
выдвижение гипотез и их обоснование
формулирование проблемы
самостоятельное
создание
алгоритмов
(способов)
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, определение цели, функций участников,
способов взаимодействия
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации
разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
управление поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка его действий)
умение полно и точно выразить свою мысль в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации

101

2.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовыми задачами, обеспечивающими формирование и развитие личностных
универсальных учебных действий являются задачи, направленные на
формирование умений соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знаний и осмысления моральных норм, умение выделить
нравственный аспект поведения своего и товарища путем сравнения его с
нравственным эталоном, формирование и развитие ориентации в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Универсальное учебное
действие
Регулятивные
Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Типовые задачи формирования универсальных
учебных действий
Создание условий для формирования у
обучающегося умения ставить учебную задачу
исходя из понимания необходимых для
получения результатов деятельности (в том
числе учебной) в зоне ближайшего развития
Обучение
обучающегося
выстраиванию
системы
последовательных
действий,
направленных на достижение поставленной
учебной задачи
Формирование
у
обучающегося
умения
предвосхищать результат и уровень усвоения
знаний в различные промежутки времени

Контроль

Формирование
у
обучающегося
умения
соотносить способы своей деятельности и
полученный результат деятельности с заданным
эталоном и обнаружения в результате данной
мыслительной операции отклонений и отличий
от эталона

Коррекция

Создание условий для формирования у
обучающегося умений вносить необходимые
дополнения и изменения в план и способ(ы)
действия в случае расхождения эталона, с
реальным действием и его результатом на
основе оценки результата (в том числе
самооценки)
101

102

Оценка

Формирование
у
обучающегося
умений
выделять, осмысливать усвоенные знания и те
знания, которые ему предстоит усвоить в
ближайшее время.
Формирование
у
обучающегося
умений
осознавать качество и уровень усвоения знаний
Саморегуляция
Формирование у обучающегося способности к
мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий для достижения
цели.
Вариант:
формирование
у
учащегося
устойчивой внутренней и (или) внешней
мотивации к преодолению препятствий для
достижения цели
Познавательные (общеучебные)
Самостоятельное выделение и Формирование умения самостоятельно ставить
формулирование
личную учебную познавательную задачу при
познавательной цели
деятельности по достижению самостоятельно
или извне поставленной цели (конечного
результата) деятельности
Поиск
и
выделение Формирование
умения
самостоятельно
необходимой информации
осуществлять
поиск
различных
типов
источников для решения познавательной задачи
Формирование
умения
анализировать
информацию, полученную из различных типов
источников, соотносить и сопоставлять ее,
выделять и использовать то, что необходимо для
достижения поставленной задачи
Структурирование знаний
Формирование
умения
распределять
полученную информацию на группы в
соответствии с заданными критериями
Осознанное и произвольное Формирование умения построения речевого
построение
речевого высказывания в соответствии с заданной
высказывания в устной и структурой, самостоятельно выбираемой в
письменной форме
зависимости от потребности или особенностей
ситуации
Выбор наиболее эффективных Формирование умения в соответствии с
102

103

способов
решения
практических
и
познавательных
задач
в
зависимости от конкретных
условий
Рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности

конкретной ситуацией выбирать и использовать
адекватные и рациональные способы решения
практических и познавательных задач

Формирование
и
развитие
способности
соотносить деятельность направленную на
достижение результата, анализировать причины
ее успешности или (и) неуспешности и
определять пути коррекции на доступном для
ученика начальной школы уровне
Смысловое чтение
Формирование и развитие способности
обучающимся понимать и самостоятельно
осмысливать задачи чтения и в зависимости от
них осуществлять выбор вида чтения.
Формировать и развивать способности
получать из прослушанных текстов различных
жанров необходимую для достижения задач
информацию.
Формировать умение определять и выделять
основную и второстепенную информацию.
Развивать умение свободно ориентироваться
и воспринимать тексты художественного,
научного,
публицистического
и
официально­делового стилей.
Формировать и развивать у обучающегося
понимание и адекватную оценку языка средств
массовой информации
Познавательные (знаково-символические действия)
Моделирование
Формировать
у
обучающегося
умения
преобразовывать объект из чувственной формы
в простую графическую модель.
Формировать у обучающегося умение выделять
существенные характеристики объекта, для
последующего отражения их в создаваемой
модели
Преобразование модели
Формировать
у
обучающихся
умений
осуществлять преобразование модели как
103

104

графической формы в устную форму с
отражением существенных признаков предметов
и их основных связей
Познавательные (логические)
Анализ объектов
Формировать у учащихся умение выделять в
предмете его существенные и несущественные
признаки
Синтез
Формирование
у
обучающегося
умений
составлять целое из частей, по наличию
существенных признаков определять и делать
выводы о предмете
Выбор оснований и критериев Формировать у учащихся умение использовать
для сравнения, сериации, готовое (предложенное извне) основание для
классификации объектов
сравнения, критерий для отбора предметов, для
осуществления сериации и классификации
объектов.
Формировать
у
учащихся
умение
самостоятельно подбирать основание сравнения,
критерий
для
отбора
предметов,
для
осуществления сериации и классификации
объектов
Подведение под понятие, Формирование
у
обучающегося
умения
выведение следствий
соотносить
предложенный
объект
с
существенными свойствами и на основании
сличения делать обоснованный вывод о
соответствии объекта понятию
Установление
Формировать у обучающегося умение выделять
причинно­следственных
причину процесса, явления и его следствие.
связей
Формировать
у
обучающегося
умение
соотносить причину со следствием на основе
простых процессов, явлений
Построение
логической Формировать
у
обучающегося
умение
цепочки рассуждений, анализ использовать умение находить и объяснять
истинности утверждений
причинно-следственные связи в устной и
письменной речи
Формировать
у
обучающегося
умение
анализировать истинность простых утверждений
с использованием приёмов подведения под
104

105

понятие и нахождения причинно-следственных
связей
Доказательство
Формировать
у
обучающегося
умение
доказывать верность или не верность суждения
на основе использования различных известных
ему логических приемов
Выдвижение гипотез и их Формировать у обучающегося высказывать
обоснование
простые предположения и обосновывать свою
точку зрения с использованием логических
приемов
Познавательные (постановка и решение проблемы)
Формулирование
Формировать
у
обучающегося
умение
проблемы
осознавать ограниченность своих знаний,
умений и формулировать необходимость их
расширения в виде проблемы
Самостоятельное
создание Формировать
у
обучающихся
умение
алгоритмов
(способов) определять (создавать новые или использовать
деятельности при решении известные) алгоритмы деятельности для
проблем
творческого
и расширения своих знаний, умений в актуальной
поискового характера
сфере, для решения осознанной проблемы
Коммуникативные
Планирование
учебного Формировать
у
обучающегося
умение
сотрудничества
определять основные последовательные этапы
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Формировать
у
обучающегося
умения
выстраивать
общение
с
учителем
и
сверстниками в зависимости от поставленной
цели общения.
Формировать у обучающегося выстраивания
общения в соответствии с функциями
участников общения по решению поставленной
задачи.
Формировать
у
обучающегося
умение
подбирать способы взаимодействия адекватные
поставленной цели деятельности
Постановка вопросов
Формировать
у
обучающегося
умение
осуществлять инициативное сотрудничество в
105

106

Разрешение конфликтов

Управление
партнера

поведением

поиске и сборе информации
Формировать у обучающегося умение выявлять
проблему, лежащую в основе простого
конфликта
Формировать у обучающегося умение в
зависимости от проблемы, осуществлять поиск
альтернативных
способов
разрешения
конфликта, оценивать каждый из них и
реализовывать выбранный способ
Формировать у обучающегося умение на
доступном уровне диагностировать поведение
партнера по общению и при необходимости
вежливо предлагать ему пути коррекции
поведения
Формировать у обучающегося умение грамотно
формулировать свои мысли в соответствии с
задачами деятельности

Умение полно и точно
выразить свою мысль в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Владение монологической и Формировать у обучающегося умение грамотно
диалогической формами речи выстраивать свою речь в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного
языка,
современных
средств
коммуникации
2.1.6. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию

Анализ актуальности проблемы преемственности обучения обучающегося при
переходе с одного уровня образования на другой уровень показывает, что переход
ребенка от освоения образовательной программы дошкольного образования к
обучению по основной образовательной программе НОО затрагивает все звенья
его существования и деятельности. Во-первых, существенные изменения
происходят в социальной роли ребенка, который из обучающегося-воспитанника
детского сада становится обучающимся-учеником с присущими этой социальной
роли большими требованиями к поведению, регламентированности деятельности и
отношением окружающих, в том числе родителей (законных представителей).
Во-вторых, как минимум, значительно меняется его окружение: новый
коллектив, новый педагог, который осуществляет несколько иные функции, чем
воспитатель детского сада.
106

107

В-третьих, меняется и средовое окружение. Если в детском саду окружающая
обучающегося среда была нацелена на игровое обучение ребенка, то в школе
образовательная среда направлена на учебную деятельность ребенка. Кроме того, в
принципе новая среда, новая организация деятельности и нахождения ребенка в
школе отличается от того, что было в детском саду (наличие более старших
школьников, свое учебное место, его организация, организация питания и т.п.).
И, наконец, в-четвертых, происходят изменения, как говорилось выше, в
организации деятельности обучающегося в зависимости от изменения ведущего
вида деятельности, если в детском саду создавались все необходимые условия для
развития ребенка в ходе игровой деятельности, то в школе, не только средой, но и
формами организации ведущей деятельности, обеспечивается его развитие в ходе
ведущей учебной деятельности. А это приводит к более четко регламентированной
организации (уроки, во время которых необходимо работать, чаще всего нельзя так
просто передвигаться по классу и т.п.)
Таким образом, анализ только основных моментов, определяющих новую для
ребенка жизнедеятельности в роли ученика показывает, что происходящие
изменения в его жизни весьма значительны.
Если к приведенным примерам добавить еще не сформировавшуюся психику
ребенка и переживаемый в этом возрасте кризис, связанный со сменой ведущей
деятельности, то проблема перехода ребенка от социальной роли воспитанника
детского сада к социальной роли ученика будет видеться еще сложней и не
однозначней.
В организационно-административном плане эта проблема обостряется еще и
различным пониманием дошкольных образовательных учреждений актуальности
проблемы предшкольной готовности ребенка.
Со стороны родителей (законных представителей) школьная готовность
ребенка часто оценивается как сформированность у ребенка некоторых
интеллектуальных учебных навыков в области чтения и математики без учета того,
что готовность ребенка к обучению это комплексная характеристика, включающая
в себя физическую и психологическую готовность.
Исходя из этого, образовательный процесс для учащихся только
приступивших к школьному обучению реализуется на основе адаптивной его
организации, которая включает в себя наличие сокращенных уроков, особой
организации пребывания ребенка в школе в целом, сочетании игровых и учебных
целей обучения и организации деятельности с постепенным изменением в сторону
увеличения доли учебной деятельности.
Большое значение в преемственности играет изучение субъектного опыта
ребенка, его зоны ближайшего развития и организации образовательного процесса
на этой основе.
Так же в школе используется постепенный переход от простой организации
интеллектуальной деятельности учеников на основе воспроизведения усвоенного
(в том числе ранее) содержания к более сложным формам организации и развития
умственной деятельности.

107

108

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД основывается на следующих принципах и
характеристиках:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности и является информативной для
управленцев, педагогов, родителей (законных представителей), учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе ведения мониторинга успешности освоения и применения
универсальных учебных действий будут отражены следующие этапы их освоения:
1 этап: универсальное учебное действие не сформировано (учащийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2 этап: учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
3 этап: учащийся осуществляет неадекватный перенос учебных действий на
новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
4 этап: учащийся осуществляет адекватный перенос учебных действий
(самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
5 этап: учащийся осуществляет самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6 этап: обобщение учебных действий учащимся осуществляется на основе
выявления общих принципов.
При оценивании степени овладения обучающимися универсальными
учебными действиями школой используется уровневая система оценивания в
основе которой лежит определение уровня владения обучающимся
108

109

универсальными учебными действиями. При этом данная система оценивания
сочетается с использованием элементов позиционной системы оценивания, при
которой оценивание будет производиться не только педагогом, но на основе
информации получаемой от разных участников образовательной деятельности.
Ввиду того, что система оценивания универсальных учебных действий должна
носить эластичный характер, учитывая возможную необходимость корректировать
систему оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий
(подходы, методы, технологии, критерии и т.п.) данная система регламентируется
локальным нормативным актом школы. При этом обязательно должна
обеспечиваться возможность соотносимого оценивания результатов одного и того
же обучающегося.
Итоговая сформированность у обучающихся универсальных учебных
действий при освоении основной образовательной программы начального общего
образования определяется на этапе завершения обучения на уровне начальной
школы.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
109

110

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
110

111

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с
непроизносимыми согласными.
111

112

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
112

113

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
113

114

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
2.2.2.2. Родной язык (русский язык)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
114

115

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи
(описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
115

116

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.

116

117

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
117

118

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
118

119

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
119

120

по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов
и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
120

121

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах».
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
121

122

магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
122

123

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами.
Сложносочиненные
предложения
с
союзами
and
и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may,
must, haveto. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),

123

124

существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
немецкоговорящих
стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о
способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen
gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist
kalt.Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с
оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,
Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben,
124

125

sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen,
sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным
и
нулевым
артиклем.
Склонение
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter,
nach, zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звуко­буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu,
accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных
слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы
произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких
согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость
гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение
предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание
(enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
франкоговорящих
стран.
Интернациональные
слова.
Начальные
представления
о
способах
словообразования: суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur, ­teur); словосложение
(grand­mиre, petits­enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные обороты est­ce que, qu’est­ce que и
вопросительные слова qui, quand, où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок словв
предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и
отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое
предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma
125

126

famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Il neige.Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a.
Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные
предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le
passé composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent:
глаголовI и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller,
faire). Форма passé composé наиболее распространенных регулярных глаголов
(преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение
регулярных глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и
множественного числа с определенным/неопределенным/частичным/слитным
артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и
множественного числа. Согласование прилагательных с существительными.
Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные
прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant,
derrière, contre, chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento
gráfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного
предложений. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие
редукции в безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения,
озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов
внутри
ритмических
групп.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
испаноговорящих
стран.
Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (­ción, ­dad, ­dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
126

127

Вопросительные слова qué, quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.),
составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным
сказуемым (Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространенные предложения. Предложенияс однородными
членами. Сложносочиненные предложенияс союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple,
Pretérito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов
индивидуального спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов.
Глагол­связка ser. Неопределенная форма глагола (Infinitivo).
Модальныеконструкцииtenerque + infinitivo, hayque +infinitivo. Временнáя
конструкция ir a + infinitivo.
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения),
притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и
прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor,
peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante
de, detrás de, después de и др.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
127

128

пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста ит.п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
128

129

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
129

130

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
130

131

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
131

132

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой

132

133

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
133

134

2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг
с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
134

135

Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
135

136

изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки ит.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем - основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
136

137

Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.

137

138

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

138

139

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая
система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
139

140

Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные
свойства
мелодии.
Типы
мелодического
движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление
с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:

140

141

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения
(в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием
простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и
сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:

141

142

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка»,
«улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и

142

143

профессиональных ансамблей (пример:Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
143

144

Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

144

145

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой
по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

145

146

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
146

147

партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального
образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора
по характеру исполнения: академический, народный.

147

148

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация
с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
148

149

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной
и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку
народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
149

150

использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм
мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и
др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
150

151

применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные
инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс
«Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино

151

152

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор
Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
152

153

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
153

154

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический
и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
154

155

надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
155

156

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.

156

157

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа,
сидя);жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
157

158

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20см);передача набивного мяча (1кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
158

159

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности представлены в виде приложения 1 к настоящей образовательной
программе и имеют обозначение в котором кроме номера приложения указываются
три-четыре первых буквы наименования учебного предмета.
2.2. Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Ориентация в
структуре текста (деление текста на абзацы). Поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных
форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в
разных форматах, интерпретация информации и т.д.
2.13.Учимся работать с текстом
Виды речевой деятельности
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных текстах.
Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное определение
темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Ориентация в
структуре текста (деление текста на абзацы). Поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных
форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в
разных форматах, интерпретация информации и т.д.

159

160

2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее - Программа)
разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС)
общего образования.
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся
основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Рабочая программа воспитания описывает систему воспитательных форм и
способов работы с обучающимися и включает в себя четыре основных раздела:
Раздел «Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского городского округа»
Раздел «Цель и задачи воспитания» Раздел «Виды, формы и содержание»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО
История школы начинается в 1905 году, когда по решению земства была открыта
первая в Невьянском округе женская гимназия. Затем трудовая школа II ступени, а
с 1934 года – средняя школа № 1. На протяжении всей истории, школа отличалась
особенностями организации учебно-воспитательного процесса.
Создание и развитие воспитательной системы школы было основано на
160

161

принципах интеграции всего многообразия возможностей образовательной
организации для личностного, творческого и интеллектуального развития
школьников, их самореализации и самоопределения в социуме.
Ценностно-смысловым ядром воспитательной системы школы всегда являлось
гражданско- патриотическое воспитание детей, в основе которого были духовнонравственный и социокультурный компоненты.
Определяющим способом организации духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является формирование уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социально-образовательных практик на базе школы). Это процесс формирования
жизни учащихся, моделирующий пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных общекультурных национальных ценностей, с учётом
историко-культурной и этнической специфики региона и города, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ № 1 Невьянского округа
определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива
и администрации МБОУ СОШ № 1, Управления образования Невьянского
городского округа, Совета родителей, общественности.
За годы своего существования МБОУ СОШ № 1 стала культурно образовательным и воспитательным центром для своих школьников, их семей, она
обладает широким образовательным и воспитательным потенциалом, благодаря
внутренним ресурсам.
Работа коллектива школы в режиме постоянного самообразования и саморазвития
способствует внедрению интересных педагогических технологий, прогрессивных
воспитательных идей и методик. Кроме внутришкольных ресурсов педагогами
широко используются возможности огромного воспитательного пространства за
пределами школы. Сложившаяся вокруг учебного заведения система социального
партнёрства,
многообразная
воспитательная
образовательная
среда,
сотрудничество с многочисленными общеобразовательными учреждениями в
рамках сетевого сообщества, предприятиями и вузами, организациями культуры и
искусства, учреждениями дополнительного образования и спорта, музеями и
общественными
организациями
Свердловской
области
способствует
разностороннему развитию личности обучающихся. Учащиеся и педагоги школы
принимают активное участие в реализации федеральных, региональных и
муниципальных целевых программ и проектов.
МБОУ СОШ № 1 имеет статус региональной инновационной площадки по теме
«Создание условий для организации социальных практик в рамках реализации
ФГОС среднего общего образования».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и
161

162

прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной
организации;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и
доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и
педагогов;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития
личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Системно - деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания
и самовоспитания, духовно- нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в
рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что
позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
сохранение и приумножение традиций школы;
- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и социальными
партнерами; - участие в форумах регионального фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала";
- важной чертой каждого ключевого дела и, большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников, является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
162

163

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами (проводится ежегодный общешкольный конкурс-соревнование
«Звездный класс»), поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность; ключевой
фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в
новой российской общеобразовательной школе - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) цель воспитания в МБОУ СОШ № 1личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, реализовывать
воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
163

164

организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и
мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с использованием ресурсных
возможностей государственных онлайн платформ ( «Проектория», «Бидет в
будущее») и проектов РДШ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, походы, поездки и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы,
укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной
жизни и положительного имиджа и престижа школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся;
- организовать работу школьных сми, ведение страничек школьного сообщества
сообществ в социальных сетях, реализовывать их воспитательный потенциал.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний - знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут;
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения школьника;
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогать старшим;
164

165

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся
в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБОУ
СОШ № 1 интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в
единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимают участие все
школьники.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Ключевые дела МБОУ СОШ № 1 включены в годовой круг (перечень) праздников
165

166

и традиций образовательного учреждения. Именно эти праздники, проекты и
традиции стали значимыми событиями для всего образовательного сообщества
школы (обучающихся, родителей и педагогов), приносят радостные чувства,
эмоциональное удовлетворение от происходящего в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
- социальные акции, проекты и флэшмобы – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школьного социума:
- творческие и социальные проекты, Всероссийские, региональные и
муниципальные конкурсы («Большая перемена», «Детский форсайт», «Уральский
характер», «Ради жизни на Земле», мероприятия в рамках регионального
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и пр.)
- городская экологическая акция
«Остановим загрязнение города
твёрдыми бытовыми отходами» (сборы макулатуры, пластиковых бутылок и
крышек); природоохранные операции в рамках форума «ЭКО» и
инициированные городской станцией юных натуралистов;
- региональный социальный проект «Весенняя неделя добра»;
- Всероссийский проект РДШ «Добро не уходит на каникулы»;
Участие школьников в социальных, природоохранных акциях и проектах
способствует созданию благоприятных условий для приобретения опыта
волонтёрской,
благотворительной
социально-значимой
деятельности,
направленного на оказание помощи окружающим, заботу о пожилых людях и тех,
кто попал в сложную жизненную ситуацию.
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны;
- Проект РДШ «Классные встречи» (встречи с интересными людьми);
- Проекты и мероприятия Музея истории школы, посвящённые Дню рождения
школы и Всемирному дню музеев (презентация и подведение итогов участия
школьников в музейных проектах; экскурсии, презентации тематических
выставок; экскурсионных проектов);
- проводимые для родителей, и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, концерты, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
- концертные программы для ветеранов войны и педагогического труда,
посвящённые Дню пожилого человека, Дню Победы; для мам, посвящённые Дню
Матери; новогодние представления для родителей, благотворительные
спектакли;
166

167

- участие во Всероссийских, региональных и муниципальных акциях,
посвящённых значимым отечественным и международным событиям: Дни
единых действий РДШ, посвящённые Дню Знаний, Дню Учителя, Дню России,
Дню Матери, Всемирный День Мира, день Науки, Всемирный день здоровья,
День родного языка и др.;
- участие во Всероссийских, региональных, муниципальных творческих
фестивалях, конкурсах и проектах, направленных на создание условий для
воспитания толерантности и патриотизма, развития культурных ценностей в
детской и молодёжной субкультуре средствами художественного и
интеллектуального творчества.
Участие школьников в конкурсах и фестивалях способствует развитию
творческих, познавательных способностей и навыков публичного выступления,
позволяет учащимся реализовывать творческий потенциал.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, исторические, литературные и
т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в
которых участвуют все классы школы:
- Праздник Первого звонка «День Знаний» (1 сентября) – праздник, который
ежегодно меняется и дополняется новыми сюрпризами для детей, направлен
на создание позитивной мотивации школьников, радостных эмоций от начала
учебного года.
- Творческий литературный проект «На крыльях вдохновения» (октябрь) –
цикл литературных праздников, театрализованных представлений, спектаклей,
литературных гостиных, квестов и интеллектуальных игр на разных
возрастных уровнях с участием педагогов и родителей. Роли исполняют дети,
что воспитывает ответственное отношение к общему делу. В рамках
реализации проекта в гимназии царит особая атмосфера творчества,
эмоционального подъёма, ожидания прекрасного. Совместная работа
школьников, педагогов и родителей над созданием сценариев, костюмов и
декораций, совместных репетиций, способствует сплочению детского,
педагогического и родительского сообщества школы.
- Творческий проект «День рождения школы» (ноябрь) – цикл мероприятий,
посвященных Дню рождения школы (18 ноября 1905 г.- дата открытия
женской гимназии); экскурсии в школьный музей, выставки рисунков,
праздничные концерты для школьников и родителей, с приглашением
ветеранов педагогического труда, социальных партнеров.
- Творческий новогодний проект «Новогодняя сказка» (декабрь) с
музыкальными и танцевальными номерами, в которых участвуют
преимущественно старшеклассники. Спектакль показывают всем параллелям
школы, школе будущего первоклассника а также дают благотворительные
представления для детей из многодетных и малообеспеченных семей, детейсирот и детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. В это время в
167

168

школе
царит
атмосфера
Новогоднего
праздника,
эмоциональнопсихологического комфорта, ожидания чуда.
- Школьный патриотический фестиваль (конкурс) «Я люблю тебя, Россия!»
(февраль) – это традиционное событие, которое проводится в МБОУ СОШ №
1 в рамках месячника Защитников Отечества. За многолетнюю историю
фестиваль обрёл свои традиции: ежегодно определяется главная тема
фестиваля (посвящённая юбилейным датам в военной истории нашей Родины)
и форма, дополнительные номинации, в которых классы представляют песни,
сценки, стихи и т.д. которые они выбирают и готовят для исполнения на
фестивале. В программе могут принимать участие все учащиеся с 1 по 11
классов. В выступлении классов могут принимать участие педагоги,
сотрудники школы и родители. Идея конкурса - военно-патриотическое
воспитание молодого поколения на лучших образцах музыкальнопоэтического творчества. Принципами проведения праздника песни являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления каждого класса, каждой группы учащихся и взрослых (по мере
взросления школьников роль классного руководителя в этих процессах
должна уменьшаться, а роль актива класса увеличиваться)
- Спортивно-интеллектуальные состязания команд юношей 8-11 классов «А,
ну-ка, парни!» (февраль)- праздник здоровья, красоты и спорта, посвященный
дню защитника Отечества
- Праздник «От всей души!», посвященный Международному дню 8 марта
(март)- большой общешкольный творческий проект, который адресован
женщинам - педагогам и сотрудницам школы
- Праздник Последнего звонка (май) – большой общешкольный творческий
проект, который адресован выпускникам, педагогам и родителям. К нему
готовится вся школа: особенно 11-е классы, первоклассники, учащиеся 9-10
классов, учителя, педагоги дополнительногообразования, представители
администрации школы, младшие братишки и сестрёнки выпускников и
родители. Ответное слово выпускников – это настоящее театрализованное
музыкальное действо, к которому дети тщательно готовятся в течение
нескольких месяцев. Выпускники выбирают тему ответного слова, и
программа выступлений, объединённая общей идеей, превращается в
красивый спектакль, который создаёт положительный эмоциональный фон
праздника, способствует воспитанию уважительного отношения учащихся к
сотрудникам школы и родителям, сохранению традиций школы. Этот
праздник включает соблюдение большого количества традиций и ритуалов,
которые трепетно соблюдаются всеми представителями гимназического
сообщества
– «Веселые старты» - спортивный праздник между командами выпускников
11 класса и командой – педагогов ( 7 апреля), завершающий цикл
мероприятий в рамках Всемирного дня Здоровья.
 Мероприятия, в рамках школьных традиций;
 Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
168

169

на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей, а так же связанные с героико- патриотическим воспитанием:
- «Посвящение
первоклассников в ученики» (первая половина
сентября)
– комплекс мероприятий постепенного погружения
первоклассников в школьную жизнь, знакомства со школой, её традициями
и
атмосферой,
завершающийся
праздником, который готовят
одиннадцатиклассники, с элементами театрализации, сказочными и
литературными гостями, шуточными конкурсами, торжественным ритуалом
посвящения (Клятва, исполнение Гимна школы), символизирующими
приобретение первоклассниками новых социальных статусов и развивающие
школьную идентичность детей.
- День самоуправления -КТД, посвящённый Дню Учителя (5 октября) –
совокупность приятных и эмоциональных событий одного дня, действующих
на принципах самоуправления. Включает большой подготовительный этап,
подразумевающий развитие организаторских, креативных способностей
школьников, проведение уроков учащимися 10-11 классов, социальные
практики
«Праздничное кафе», «Фотостудия», «Караоке», праздничная концертная
программа - поздравление педагогов с Днём Учителя. Подготовка и проведение
Дня самоуправления предоставляет школьникам широкие возможности
самовыражения и самореализации, принять участие в профессиональных
пробах, усиливает сплочение и взаимопонимание между учащимися и
педагогами.
- «Квест дружбы» для учащихся 5-х классов (конец первой четверти) –
традиционные шуточные испытания для учащихся 5-х классов на проверку
сплочённости их классных коллективов, которые проводятся волонтёрами
Совета школьников и представителей старших классов, которые при
подготовке квеста придумывают названия станций, задания, которые будут
предлагаться командам пятиклассников.
- «Посвящение 10-классников в старшеклассники» (конец первой четверти/
ноябрь)- первый вечер
старшеклассников,
посвящённый
присвоению
учащимся 10-х классов звания
«старшеклассники». Инициативная группа учащихся 9 и 11 классов под
руководством Совета школьников
разрабатывают
тематику вечера,
конкурсную программу для 10-х классов,
«домашние» задания, которые должны быть подготовлены «новобранцами».
Такая традиция позволяет школьникам выстраивать дружественные,
межвозрастные
межличностные
отношения,
дающие
возможность
почувствовать общность интересов, атмосферу доброжелательности и
положительный микроклимат семейной обстановки, где старшие делятся
опытом с младшими и передают традиции общения и принятия особенностей
каждого.
- Торжественные церемонии награждения (по итогам полугодия и года)
169

170

школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Директорские приёмы учащихся, достигших высоких результатов в учебной
деятельности, олимпиадном движении, проектной и исследовательской
деятельности, творчестве, спорте, волонтёрстве (декабрь – конец второй
четверти, май - конец учебного года) – ежегодные церемонии награждения
школьников и педагогов, имеющих значительные личностные достижения в
различных видах активности Международного, Всероссийского, регионального
и муниципального уровня, грамотами, благодарственными письмами и
подарками из рук директора школы. Это традиционное чествование
интеллектуально, творчески и социально одарённых детей и учителейпрофессионалов способствует развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формирует чувство доверия
друг к другу, развивает корпоративный дух школы. Высшие награды школы
вручаются на торжественных приёмах, линейках 1 сентября, выпускных вечера,
юбилейных мероприятиях школы, финальном концерте.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в рабочие группы по подготовке общешкольных ключевых
дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
170

171

Модуль «Классное руководство»
Воспитание для классного руководителя – это процесс не стихийный, а
целенаправленный и выстроенный.
Воспитание, развитие и социализация личности осуществляется поэтапно. На
уровне начального образования ученик включается в этот процесс, в основном на
уровне теоретического и эмоционально-образного восприятия информации, затем
он осознанно связывает эту информацию с типичными ситуациями, проблемами
окружающей действительности, и у обучающегося формируются ценности и
убеждения, а в последствии он реализует свои намерения в реальных действиях и
поступках.
На уровне среднего общего образования необходимо создать условия для
формирования у обучающихся нравственных ценностей и убеждений,
приобретения ими начального опыта нравственной, общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения.
Деятельность педагогов и классного руководителя акцентируется на:
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей социокультурной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, их участия в социальнообразовательных практиках на базе предметно-образовательных центров
гимназии и вне школы;
- формирование у подростков личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом
правовых норм, установленных российским законодательством.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
- поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
- организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героикопатриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие: вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
171

172

возможность самореализоваться в них, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения:
 Тематические (согласно плану классного руководителя с учётом возрастных
особенностей обучающихся, посвящённые юбилейным датам, Дням воинской
славы, важным событиям в классе, школе, городе, стране), способствующие
развитию интеллекта, моральных ценностей, формированию эстетического вкуса,
культурного статуса старшеклассников, их гражданской идентичности.
 Игровые, способствующие сплочению коллектива, формированию
благоприятного психологического микроклимата в классе.
 Ситуационные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, позволяющие решать спорные вопросы.
 Организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу.
 Здоровьесберегающие, позволяющие получить навыки безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
 Профориентационные, направленные на расширение знаний
старшеклассников о
сферах
профессиональной
деятельности,
возможностях
построения
индивидуальной образовательной траектории, направленной на получение
профессионального образования, выбор дальнейшего жизненного пути,
способствующие самопознанию и саморазвитию обучающихся (выявлению своих
склонностей и способностей)
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских,
лидерских качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями совместно с родителями;
- празднование в
классе
дней рождения детей, включающие
в
себя
подготовленные микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
172

173

ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке; привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
173

174

- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей; привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и коллективах детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется по пяти
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах, как традиционные
школьные мероприятия (праздники, фестивали, торжественные линейки,
митинги), аудиторные и практико-ориентированные занятия, конкурсы,
презентации
творческих
проектов,
краеведческие,
ситуационные,
интеллектуальные игры, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальные пробы и др. через организацию деятельности учащегося во
взаимодействии
со
сверстниками,
педагогическими
работниками,
родителями (законными представителями) на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагоги МБОУ СОШ № 1
используют следующие виды деятельности, способствующие развитию
личности обучающихся: познавательная, игровая, досугово-развлекательная,
спортивно-оздоровительная, туристско- краеведческая, трудовая, социальнопреобразующая,
проблемно-ценностное
общение,
художественное
творчество.
174

175

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками её видов и
направлений.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем
принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно- нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в общеобразовательных
организациях, в рамках которой педагог должен позволить обучающимся
кроме знаний приобрести опыт самостоятельных проб, реализации инициатив и
навыков самоорганизации.
В организации процесса воспитания педагоги МБОУ СОШ № 1 широко
175

176

используют воспитательный потенциал урока, что предполагает следующее:
- Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизацию их познавательной деятельности через
использование занимательных элементов, проблемного вопроса, биография
поэтов, писателей, композиторов, подготовку сообщений из рубрики «Это
интересно», «Мир вокруг нас»;
- Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
рассчитанных на различные виды сотрудничества, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией. Выполнение
лабораторных и практических работ на уроках естественного цикла, позволяет
обратить внимание школьников на важность процессов в жизни человека,
выполнение проектов по различным темам позволяет акцентировать внимание
учащихся на установлении причинно- следственных связей между объектами;
- Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые позволяют
разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому
предмету, воспитывать любовь к Родине, науке и искусству;
- Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа, парная
работа, игровая, что позволяет установить доброжелательную обстановку на
уроке, позволяет обучающимся в процессе общения не только получать
знания, но и приобретать опыт.
- Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», принятие правил работы в группе, взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
- Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих современные
активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачёты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, онлайн-диктанты,
научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
видео-лекции, онлайн-конференции и др.);
- Использование
технологии
«Портфолио»,
с
целью
развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
Поддержка
исследовательской
деятельности
школьников,
которая
способствует формированию ИКТ - компетенций: умению работать в команде,
творческого (креативного) мышления, коммуникативных и организаторских
способностей, критического мышления и умения оценить результат своего
труда. Выполнение проектов даёт школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
176

177

публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях);
Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно
производимые видеоролики по темам урока). Сотрудничество педагога и
обучающихся на учебном занятии позволяет не только приобретать знания,
опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально значимые виды
групповой, парной и самостоятельной деятельности.
Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для
развития высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности.
Непрерывный поиск приёмов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
Целевые приоритеты
Методы и приёмы, формы работы
Установление
доверительных Поощрение, поддержка, похвала, просьба, поручение
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на Часы общения школьников со старшими и
уроке общепринятые нормы поведения сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение норм и правил поведения
Привлечение внимания школьников к Обсуждение, высказывание мнения и его обоснование,
ценностному аспекту изучаемых на анализ явлений
уроках явлений
Демонстрация примеров ответственного, гражданского
проявления
человеколюбия
и
Использование
воспитательных поведения,
возможностей содержания учебногодобросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных
предмета
ситуаций для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных Интеллектуальные игры, круглые столы, дискуссии,
форм работы учащихся
групповая работа, работа в парах
Организация шефства мотивированных Организация социально-значимого сотрудничества и
и эрудированных учащихся над их
взаимной помощи
одноклассниками
с
учебными
дефицитами
Инициирование
и
поддержкаРеализация
обучающимися
индивидуальных
и
исследовательской
деятельности групповых исследовательских проектов
школьников

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, то классные руководители
177

178

должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на
уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников (4-11 классы),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников, педагогов и курируемой школьным социальным педагогом
комиссии по урегулированию конфликтных ситуаций – Школьной службы
примирения;
через вхождение представителей Совета школьников – учащихся
старших классов
в состав Совета школы – коллегиального органа, призванного решать задачи
стратегического управления учреждением.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей,
обязанностей и поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями, в трудовых и волонтёрских акциях и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ № 1 с 2020 года существует первичное отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации РДШ (Российское движение школьников).
178

179

Организационная структура первичного отделения РДШ строится с учётом и
сохранением сложившихся традиций и уклада школьной жизни.
Функции первичного отделения РДШ:
объединение участников РДШ в школе в целях реализации
направлений деятельности РДШ;
организация и ведение школьного учёта участников и активистов
РДШ на основе Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает
задачи содержательной, организационной, информационной и личностноориентированной направленности.
1.
Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и
региональных отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях
РДШ.
2.
Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
планирование деятельности первичного отделения РДШ;
составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
информирование потенциальных участников о возможности принять
участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и
федеральном уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание условий
для самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования
участников
РДШ;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству.
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации является
Общее собрание первичного отделения Организации. Постоянно действующим
коллегиальным руководящим органом
первичного отделения Организации
является
возглавляемый Председателем первичного отделения
Организации
Совет
первичного отделения, избираемый Общим
собранием первичного отделения сроком на 1 год. Количественный и
персональный состав Совета первичного отделения, порядок избрания и
прекращения полномочий его членов определяются Общим собранием
первичного отделения Организации.
179

180

Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является
Председатель первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного
отделения сроком на 1 год из числа членов первичного отделения Организации.
Контрольно-ревизионным органом первичного отделения Организации является
Ревизор первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного
отделения сроком на 1 год из числа членов первичного отделения.
Срок полномочий Совета, Председателя и Ревизора первичного отделения 1
год.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении
РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Российского
движения школьников, которые содержательно наполняют все виды
воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных
результатов.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ, как детском
общественном объединении, осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических
процедур, дающих ребёнку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и
ритуалов Организации, формирующих у ребёнка чувство общности с другими её
членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется
посредством символики РДШ, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Возможности самоорганизации, совместной содержательной коллективной
детско- взрослой деятельности реализуются школьниками ещё в одном из
значимых детских объединений – Активе школьного музея, ежегодно
реализующем интересные экскурсионно – образовательные и выставочные
проекты, объединяющем в своих рядах хранителей, летописцев, экскурсоводов.
Существенное значение имеет вовлечение учащихся к социально-значимым
видам активности, направленным на формирование навыков безопасности
жизнедеятельности, профилактику гибели и травматизма детей при пожарах, на
транспорте и проезжей части и пр.
Особое место в работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма занимает специфический вид деятельности подростков - организация
работы школьного профильного отряда Юных инспекторов движения (ЮИД),
который является добровольным объединением учащихся, созданным в целях
расширения форм работы с детьми по профилактике детского дорожно180

181

транспортного травматизма, профессиональной ориентации, формирования у
школьников активной позиции в проведении работы по безопасности дорожного
движения.
Дружина юных пожарных школы «01» (ДЮП) - успешный участник
районных и городских мероприятий, создана в целях совершенствования системы
обучения детей мерам пожарной безопасности, их профессиональной ориентации,
пропаганды пожарно-технических знаний и реализации иных задач, направленных
на предупреждение пожаров и умение действовать при пожаре. Дружина юных
пожарных формируется из числа учащихся, изъявивших желание активно
участвовать в работе по пожарной безопасности.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социума в целом. Сегодня именно
различные формы добровольчества формируют систему ценностей человека.
Развитие добровольческого движения В МБОУ СОШ № 1– вовлечение
обучающихся в активности и проекты социальной направленности (краеведческие,
гражданско- патриотические, экологические, культурные, а также направленные на
здоровьесбережение и т. д.) – формируют такие качества личности, как любовь к
Родине, трудолюбие, чувство долга, целеустремлённость, милосердие.
Волонтёрство позволяет школьникам проявить внимание по отношению к
другим людям, заботу, уважение, позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрской деятельности образования
реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие
школьников,
интересующихся
добровольческой
деятельностью, во Всероссийском конкурсе РДШ «Добро не уходит на каникулы»,
«Экодежурный по стране», Всероссийском проекте «Большая перемена», в
муниципальных форсайт-сессиях и других социально-значимых и волонтёрских
проектах;
участие в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий разного уровня от лица гимназии (встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение и т.п.);
-участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в
оказании конкретной помощи и сборе средств и продуктов для нуждающихся,
людей, попавших в сложную жизненную ситуацию (детей, пожилых людей);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям –
ветеранам военных действий, ветеранам труда, ветеранам педагогического труда
образовательной организации, поздравление с праздниками.
На уровне школы и класса:
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
181

182

(работа на пришкольном участке, операция «Генеральная уборка», экологические
флэш-мобы и др.);
участие в экологических добровольческих проектах и акциях по сбору
пластиковых крышек, сбору макулатуры и др.
участие в проведении волонтёрских классных часов для учащихся из
других классов, выступление с социально-значимыми материалами здоровье
сберегающего, природоохранного содержания;
участие в проведении мероприятий для представителей младших
классов – предметные недели, квесты, турниры математических игр и других видах
социально-образовательных практик;
интерактивные беседы и занятия о жизни людей с ограниченными
возможностями здоровья
«Уроки доброты», которые носят практико-ориентированный характер и
способствуют формированию у школьников толерантного отношения к людям с
инвалидностью. В процессе занятий учащиеся размышляют над тем, как важно
беречь свое здоровье, быть чутким и внимательным к окружающим, добиваться
поставленных целей, несмотря на жизненные обстоятельства.
На индивидуальном уровне:
участие в индивидуальных волонтёрских проектах: операция «Зелёный
наряд города»,
«Скворечник», деятельность в отрядах мэра, помощь приюту для животных
«Котодом», выездные акции в дом престарелых «Геронтоцентр», детский дом и др.
Модуль «Экскурсии, поездки и походы»
Экскурсии, поездки и походы помогают школьнику развивать ценностное
отношение к окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у школьников самостоятельности и ответственности, формирования у
них
навыков
самообслуживающего
труда,
обучения
рациональному
использованию своего времени, сил и ресурсов.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности

регулярные пешие прогулки, экскурсии в музеи или походы выходного
дня на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями, проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»;

литературные, исторические, культурологические и краеведческие
поездки,организуемые учителями и родителями школьников в другие города
Свердловской области для углублённого изучения биографий проживавших в
городе и регионе российских поэтов, писателей, музыкантов, исторических и
общественных деятелей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся
182

183

здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 организация активного отдыха детей на природе (поездки на базы отдыха,
походы выходного дня, Дни здоровья и дни семейного отдыха, с элементами
ориентирования на местности, тренингов на сплочение, квесты, игры,
соревнования, конкурсы);

образовательные туристические поездки в каникулярное время в
Екатеринбург, другие крупные города России, имеющие культурно-историческое
значение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профессиональная ориентация» направлена на оказание помощи обучающимся в
осознанном выборе будущей профессии, создание комплекса условий,
способствующих подростку разобраться в своих намерениях по осуществлению
собственных жизненных планов, формирование отношения к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем. Она включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб, а также
оказание педагогической поддержки в преодолении препятствий (трудностей,
проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой
деятельности. Задача совместной деятельности педагога и ребёнка (при поддержке
родителей) – подвести школьника к взвешенному, самостоятельному выбору
профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к
профессиональному
самоопределению
(способность
соотносить
свои
индивидуально - психологические особенности и возможности с требованиями
выбираемой профессии).
На внешкольном и школьном уровнях:
–
сотрудничество с социальными партнёрами – экскурсии на
предприятия города и в учреждения культуры и организации по оказанию услуг
населению, дающие школьникам возможность получить представление о
существующих профессиях, условиях труда на предприятиях нашего города,
осуществить профессиональные пробы в режиме ознакомления;
олимпиады по предметным областям (дистанционные предметные и
комплексные межпредметные и др. – «Изумруд», «Высшая проба», «Старт в
науку», «Инженеры XXI века»,
«Физикон», предметные олимпиады, олимпиада по геологии и др.), участие в
тематических предметных сменах регионального образовательного центра
«Золотое сечение» и Всероссийского образовательного центра «Сириус»
используются в качестве формы организации предпрофессиональной ориентации
школьников и предусматривают участие наиболее подготовленных или способных
в данной сфере обучающихся.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включают набор разнообразных мероприятий,
183

184

организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью, может быть посвящена
календарному празднику – Дню русского или родного языка, Дню науки, Дню
воинской славы, памятным и юбилейным датам. Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичной защиты отчётов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере, интеллектуальных игр.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся проводятся на базе учреждений профессионального
образования и призваны презентовать спектр образовательных программ,
реализуемых образовательной организацией. В ходе такого рода мероприятий
старшеклассники и их родители получают возможность познакомиться с
особенностями обучения в организациях высшего и среднего профессионального
образования, а также рассмотреть возможности построения образовательных
траекторий учащихся с учётом их способностей, запросов, желаний семьи. МБОУ
СОШ № 1 активно сотрудничает с базовыми предприятиями, учреждениями
среднего профессионального и высшего профессионального образования.
На уровне класса:
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность старшеклассника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего с использованием образовательной части
Всероссийского проекта РДШ «Профориентация в цифровую эпоху» (онлайн-курс
на сайте Корпоративного университета РДШ);
профориентационные игры: деловые игры, квесты, симуляции,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания подростков о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
посещение профориентационных выставок (Урал-экспо, «Новигатор
профессий»), ярмарок профессий, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах. Экскурсия как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
184

185

образования, просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков, участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети интернет (портала
«ПРОеКТОриЯ», Всероссийского профориентационного проекта «Билет в
будущее», Всероссийской профдиагностики «Найди себя!», «Примерочная
профессий», развивающего проекта для школьников «Большая перемена»).
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога и социального педагога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими будущего профиля обучения, профессии.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это
проект по наставничеству старших школьников над младшими ребятами. Данный
проект реализуется через вожатскую социальную практику в старших классах.
Учащиеся классных коллективов 10-11 классов являются наставниками
обучающихся 1-4 классов.
Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются через этот
проект, где главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от
детей старшеклассников - детям младших классов.
На вожатых возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной
школы в игровой процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших
школьников, организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.
для вожатых - старшеклассников: пропедевтика родительской
компетентности; создание площадки педагогической практики, с целью
дальнейшего
самоопределения;
повышение
самооценки
обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к
саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного признания и
чувства социальной значимости.
для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями,
коллегами и детьми; возможность использования высокого профессионального
потенциала родителей и коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и
со-управления.
185

186

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребёнком школы. В МБОУ СОШ № 1
создан целый комплекс традиций, атрибутов и ритуалов, связанных с
корпоративной культурой образовательного учреждения.
Воспитывающее влияние на школьников осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
–
оформление интерьеров школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, зала, лестничных пролетов и т.п.);
исполнение Гимна школы – обязательная традиция всех
торжественных мероприятий и праздников;
размещение в коридорах школы регулярно обновляющихся и
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, фото-выставок,
посвящённых юбилейным событиям в жизни школы , тематических выставок и
т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с учениками (и родителями), позволяющее учащимся
проявить свои творческие способности, инициативу и фантазию, создающее повод
для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, её традициях, правилах;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (День Знаний, День Учителя, День рождения школы, День
Матери, Новый год, Праздник Последнего звонка и т.п.).
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Цель организации профилактической работы с учащимися МБОУ СОШ № 1–
создание благоприятных условий для позитивной социализации обучающихся,
предотвращения социально-негативных явлений, повышение уровня общей и
правовой культуры школьников.
Содержательные направления профилактики:
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение
мероприятий
по
предупреждению
травматизма
обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма,
пожарной безопасности;
формирование навыков здорового образа жизни, профилактика
зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика
правонарушений
и
безнадзорности,
в
том числе экстремистских
186

187

проявлений;
профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних. Воспитывающее влияние на подростков осуществляется
через такие формы работы:
участие
в
проведении
межведомственных
комплексных
профилактических мероприятий и акций: «Подросток», «За здоровье и
безопасность наших детей», «Единый День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям».
проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячника
профилактики:
Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС (сентябрь);
Мероприятия в рамках Дня защиты детей (апрель);
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет» (октябрь);
Декада правовых знаний и др.
выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и
адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая,
педагогическая, социально- педагогическая):
организация работы Совета профилактики;
организация работы службы медиации;
организация
индивидуальной
профилактической
деятельности
(вторичная профилактика) в форме диагностики, консультирования, психологопедагогической поддержки, организация межведомственного взаимодействия) и
др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников имеет
решающее значение для организации нравственного уклада подростка и
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
личностного развития, воспитания и социализации школьников. Традиции
семейного воспитания представляют собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры
родителей - одно из приоритетных направлений работы образовательного
учреждения.
Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей, и обучающихся (включенность, СО-бытие);
сочетание психолого-педагогического просвещения, консультирования
с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
187

188

педагогической культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального
педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через:
систему родительских собраний;
общешкольных мероприятий с детьми и родителями;
работу в составе общешкольного Совета родителей; Специфическая
(прямая) профилактика направлена на:
формирование адекватных установок по отношению к риску и
последствиям социально опасных явлений;
формирование адекватного поведения в ситуации проявления
признаков социально опасных явлений.
Неспецифическая (непрямая) профилактика направлена на:
формирование
компетентности родителе в понимании условий
семейного воспитания, содействующих личностному развитию и социализации
ребенка;
формирование представлений о качествах личности ребенка,
снижающих риск социально опасных явлений (личностных ресурсах,
психологическом здоровье).
Психолого-педагогическая поддержка семьи:
информирование о возможностях психологического консультирования;
информирование о психолого-педагогической помощи, едином
телефоне доверия;
информирование о возможностях медиации;
информирование о бесплатной юридической помощи.
Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ
СОШ № 1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
обучающихся;
родительские комитеты классных коллективов;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, конференции, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Дни отрытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
188

189

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
раздел «Семейная академия» сайта Корпоративного университета
РДШ.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке участия класса в
общешкольных делах и подготовке и проведении внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – эторезультат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития детей.
189

190

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Критерии

Показатели
- усвоение школьниками основных
социально значимых знаний (знаний о
социально
значимых
нормах
и
традициях);
 развитие
социально
значимых
отношений школьников (позитивных
ЛИЧНОСТНЫ
отношений к базовым общественным
Й
РОСТ
ценностям);
ШКОЛЬНИКО
 приобретение школьниками опыта
В
социально значимого
действия
(участие в общественной жизни класса,
школы и ближайшего социального
окружения,
общественно-полезной,
волонтёрской деятельности)
степень
сформированности
и
уровень сплоченности коллектива;
– традиции класса;
- особенности общения вклассном
коллективе:
- характер взаимоотношений учащихся;
- развитие
коммуникативных
умений, нравственных отношений;
- развитие духа товарищества,
взаимопонимания и эмпатии;

Методы
Педагогическое
наблюдение
(особое внимание
уделяется
наблюдению
за
поведением
ребенка
в
ситуациях,
которые
побуждают
его
делать тот
или
иной
нравственный
выбор),
анкетирование

Эксперты

Классные
руководители,
заместители
директора
по ВР и УВР

–

РАЗВИТИЕ
КЛАССА
КАК
КОЛЛЕКТИВ
А

Педагогическое
наблюдение,
опрос,
анкетирование

Заместители
директора
по
УВР и ВР,
педагогипсихологи
социальный
педагог

190

191
особенности
общественного
мнения класса и его влияние на
ценностные ориентации учащихся;
– преобладающее отношение учащихсяк
учителям, к школе;
– негативные явления, замеченные
Заместители
в жизни коллектива;
РАЗВИТИЕ
Педагогическое
директора по
– наличие конфликтов, их разрешение;
КЛАССА
наблюдение,
УВР и ВР,
– степень вовлечения учащихся в
КАК
опрос,
педагогижизнедеятельность класса, школы,
КОЛЛЕКТИВ
анкетирование
психологи,
уровень их включенности в процесс
А
социальный
планирования,
организации
и
педагог
анализ совместной деятельности;
– развитие
общественной
активности
учащихся
(их
инициативность,
творчество,
организованность,
самостоятельность в деятельности);
– уровень развития коллективной
творческой деятельности в классе
Внимание педагогов необходимо сосредоточить на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития (роста) школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
–

2. Воспитательная деятельность классных руководителей
Критерии
ГРАМОТНОСТ
Ь
ОРГАНИЗАЦИ
И
ВОСПИТАТЕЛЬ
НОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТ
И

Показатели
– приоритетные
воспитательные
задачи
прошедшего
года,
целесообразность их постановки;
– соответствие
поставленных
задач актуальнымнаправлениям
формирования личности в
данном
возрастном периоде;
– результаты решения поставленных
задач;
– расхождения целей и реальных
результатов, их причины;
– адекватность форм и содержания
воспитательной
деятельности
педагога поставленным целям;
– использование
педагогом
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной (внеурочной) деятельности
школьников

Методы
Экспертиза
на
основе
анкетирования,
педагогическое
наблюдение

Эксперты
Заместители
директора по
УВР и ВР,
педагогипсихологи,
социальный
педагог

191

192
Основное внимание необходимо сосредоточить на следующих вопросах: испытывают ли
классные руководители затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?

3.

Состояние организуемой в
деятельности
детей

Критерии

школе
совместной
ивзрослых.

Показатели

Методы
проводимых
Беседы
со
школьниками,
общешкольных мероприятий;
 качество организуемой в школе педагогами,
лидерами
внеурочной деятельности;
РАЗВИВАЮЩА
Я
 качество
реализации
личностно ученического
самоуправления,
СОВМЕСТНАЯ
развивающего
потенциала
при необходимости,
ДЕЯТЕЛЬНОСТ школьных уроков;
ЬДЕТЕЙ И
качество
существующего в школе анкетирование
ВЗРОСЛЫХ
ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе
школы
детских
общественных
объединений

Эксперты

Заместители
директора по
ВР, УВР,
классные
руководител
и

Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей.
4. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
Критерии
РЕАЛИЗАЦИ
Я В СФЕРЕ
ВОСПИТАНИ
Я
ОСНОВНЫХ
УПРАВЛЕНЧЕС
КИХ
ФУНКЦИЙ:
ПЛАНИРОВАН
ИЯ,
ОРГАНИЗАЦИИ
, МОТИВАЦИИ
И КОНТРОЛЯ

Показатели
 планирование
ВР
на
основе
изучения проблем воспитания в
образовательной
организации
с
привлечением
различных
представителей
школьного
сообщества;
 грамотное
распределение
прав,
обязанностей
и
сферы
ответственности
между
педагогами,
организующими
воспитательный процесс в школе,
понимание
ими
своих
должностных обязанностей;
 поддержка
профессиональной
мотивации
классных
руководителей
со
стороны
администрации;
 осуществление
грамотного
внутришкольного контроля и
проблемно
ориентированного
анализа состояния воспитания в
образовательной организации

Методы

Эксперты

Собеседование с
Директор
заместителями
МБОУ
директора по ВР,
СОШ №1
УВР,
при
необходимости
–
анкетирование
классных
руководителей.

192

193
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое представление
о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о
своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли
школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания;
поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?

Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в
образовательной организации
При анализе рассматриваются следующие вопросы: в каких материальных,
кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются
недостаточно; какие нуждаются в обновлении?
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений
5.

2.3.5. План воспитательной работы в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в
центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе, формирование у них основ российской
идентичности, ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022 учебный год: обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка посредством вовлечения его в
социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
 интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на
основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной
работы;
 развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления,
как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития
каждого обучающегося;
 педагогическая
поддержка
деятельности
детских
общественных
организаций;
 создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и рамках образовательной
организацией в целом;
 инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых
193

194









делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих
проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по
дополнительным образовательным программам в рамках внеурочной
деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся.

Реализация этих целей и задач предполагает:
 Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога,
родителя в условиях реализации ФГОС.
 Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
 Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
 Развитие системы непрерывного образования; преемственность образования;
поддержка исследовательской и проектной деятельности;
 Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
 Развитие различных форм ученического самоуправления;
 Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в школе.
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений Управления образования
Невьянского ГО, Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области, Министерства просвещения РФ.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
194

195
Общешкольные линейки, посвященные:
 Дню знаний
 Месячнику безопасности (сентябрь)
 Дню солидарности в борьбе с терроризмом
 Дням Воинской Славы России
 Выборам органов школьного
самоуправления
Тематические классные часы, посвященные Году
науки и технологий в России.

1–4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

1–4

сентябрь

классные
руководители

Всероссийский открытый Урок ОБЖ (урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Конкурс рисунков, посвященный месячнику
безопасности «Безопасность на дорогах»,
«Знаем правила движения как таблицу умножения
Месячник Безопасности
Акция «Внимание, дети»

1 -4

I неделя
сентября

классные
руководители

1–4

сентябрь

классные
руководители

1 -4

сентябрь

Трудовой десант (территория микрорайона,
школы, благоустройство классных комнат)

1-4

сентябрь
октябрь
декабрь
апрель

День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов,
соревнований)

1-4

Классные часы, посвященные Дням воинской
славы России
 8 сентября – Бородинское сражение
русской армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией (1812)
 11 сентября– Победа русской эскадры под
командованием
Ф.Ф.
Ушакова
над
турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)
 21 сентября – Победа русских полков во
главе с великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 г.)
Посвящение первоклассников в ученики «Вы
школьниками стали»

1 -4

сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
сентябрь

Социальный
педагог,
классные рук-ли
Совет
школьников
классные рук-ли,
заместители
директора по ВР
и АХЧ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители

Участие школьников 4-9 классов в деловой игре
«Выборы» (выборы Президента Школьного
совета)
Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала»

4

1

4

II половина
Заместитель
сентября директора по ВР,
классные рук-ли
1 классов,
вожатые
II половина
Социальный
сентября
педагог,
классные рук-ли
Заместитель
II неделя
сентября директора по ВР,
195

196
классные рук-ли
«Осенний кросс» и «Кросс нации»

1-4

сентябрь

Учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Социальный
педагог
классные
руководители

День здоровья

1-4

сентябрь

Выборы органов классного самоуправления.
Формирование Совета школьников
•
Планирование работы школьного
органа самоуправления на учебный 20212022 учебный год
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны РФ)

1-4

Сентябрь

1-4

04.10

классные
руководители

Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя

1-4

08.10

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику знаний (предметные недели)
 Всемирному дню математики
 Всемирному Дню защиты животных
 Экологии и энергосбережению ( в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения # Вместе ярче)
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул
Благотворительная акция «Сохрани дерево» (сбор
макулатуры)

1-4

Октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

1-4

Октябрь

Фестиваль, посвященный Дню народного
единства
Оформление выставок с использованием
элементов
фото-зоны, представить
традиции народа России (желательно иметь
представителя класса)
надпись выставки
рассказы, стихотворения народа, книги
приветствия на языке народа,
фотографии приготовленных
блюд и
рецепты
фотографии и
элементы
народных костюмов
предметы
декоративно прикладного творчества,
выбранной национальности
по
возможности звучание
национальной музыки.

1-4

11-13.11

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

196

197
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
толерантности (предметные
недели)
 Дню народного единства
 Героям - параолимпийцам
 Дню матери
Классные часы, посвященные Дню народного
Единства.
Конкурс рисунков «Милая моя мама»
Акция «Каждой пичужке сделаем кормушку»

1-4

1-4
1-4
1-4

ноябрь

8.11

Классные
руководители

ноябрь

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику
правовой культуры
(предметные недели)
 Государственной символике
 Дню Героев России (День неизвестного
солдата)
 Права и обязанности школьника в рамках
Единого урока «Права человека»
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул.
Общешкольный праздник «Мы встречаем Новый
год» (новогодние представления)

1-4

декабрь

1-4

24-27 декабря

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
прикладного творчества
(предметные недели
 Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
 Международному дню памяти жертв
Холокоста
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели
 Дню российской науки (8 февраля).
Великие изобретения человечества».
 Дню родного языка (21 февраля)
 К 350-летию со дня рождения Петра I.

1-4

январь

1-4

Февраль

До 23.02
1-4
1-4

Классные
руководители

26.11

Общешкольный концерт « С днем рождения,
родная школа!»

День защитника Отечества
Конкурс рисунков «Есть такая профессия –
Родинузащищать», «Моя армия…»
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
нравственного воспитания
(предметные недели

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Март

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
197

198


Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул
 Дню воссоединения Крыма и России
 А музыка звучит… ( Всероссийская неделя
музыки)
Общешкольный концерт, посвященный 8 марта

проведение
месячника

1-4

6 марта

1-4

апрель

1-4

12 апреля

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
 Дню государственного флага РФ (22 мая)
 Дню славянской письменности и культуры
(24 мая)
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул
Смотр песни и строя

1-4

май

1-4

май

Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»

1-4

май

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы

1-4

май

Общешкольный концерт «День Победы»

1-4

май

Участие в муниципальных мероприятиях,
посвященных Великой Победе

1-4

май

День защиты детей. Спортивные состязания.

1-4

май

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
экологии (предметные
недели
 О пожарной безопасности ( в рамках
Всероссийского
урока
ОБЖдень
пожарной охраны)
Всероссийский Гагаринский урок
«Космос - это мы»

Школьный итоговый концерт «Здравствуй, лето!»
1-4
май
( подведение итогов года, награждение уч-ся и
учителей)
Классное руководство и наставничество

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
МО учителей
филологии
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Социальный
педагог, учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, с включением
198

199
тематических классных часов)

Дела, события, мероприятия
Урок знаний
Классные часы, посвященные Правилам
поведения в школе
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Международный день Мира.
Классный час
- «Безопасность дорожного движения
Дом-Школа», Правила поведения в школе,
общественных местах, по питанию, по
профилактике детского травматизма, по
ПДД
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ

Классы

Сроки

1-4

1.09.

1-4

сентябрь

Ответственны
е
Классные
руководители,
вожатые
Классные
руководители,
вожатые
Классные
руководители.
вожатые

1-4

сентябрь

Акция «Внимание, дети»

1-4

сентябрь

Единый урок «Безопасность в Интернете»

1-4

сентябрь

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-4

октябрь

День здоровья. Веселые старты

1-4

октябрь

Классные часы по формированию
жизнестойкости, толерантности
Профилактика несчастных случаев на водных
объектах в осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные Дню народного
единства»
Конкурс рисунков «Милая моя мама»
Мастер – классы от мам на разные
виды прикладного творчества ит.п.
Праздничная программа для мам

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4
1-4

ноябрь
ноябрь

1-4

ноябрь

Работает мастерская Деда Мороза

1-4

декабрь

День героев Отечества

1-4

декабрь

Классные часы «Экстремизм и терроризм»
Новогодние поздравления

3-4
1-4

декабрь
январь

Единый классный час «День полного
Освобождения Ленинграда»
Классные часы в
рамках
формирования жизнестойкости
«Мои эмоции», Хорошие качества

1-4

январь

1-2

февраль

Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
Классные рук.
Классные
рук.
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
199

200
людей»
«Ссора и драка», «Что такое сотрудничество?»
День защитника Отечества
Конкурс рисунков «Есть такая профессия–
Родину защищать», «Моя армия…»
День российской науки

3-4
февраль
1-4
февраль

1-4

Международный день родногоязыка (21
февраля)
Поздравления девочек и мам
Изготовление открыток и сувениров
Классные часы «День космонавтики»

1-4

Классный час «Наша семья в годы войны»

1-4

День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ

1-4

Классный час «Урок мужества»

1-4

Смотр строя и песни

1-4

Экскурсии в школьном музее

1-4

Изготовление поздравительных открыток
ветеранам.
Занятие в ЦДЧ «Радуга» «Пионеры – герои во
время Великой Отечественной войны»

1-4

1-4
1-4

1-4

Классные рук.,
вожатые

Классные рук.,
вожатые
февраль
Классные рук.,
вожатые
март
Классные рук.,
вожатые
апрель
Классные рук.,
вожатые
апрель
Классные рук.,
родители
апрель
Классные рук.,
родители
Классные рук.,
май
вожатые
Классные рук.,
май
вожатые
Рук-ль
В течение
школьного
учебного года
музея
май
Классные рук.,
вожатые
май
Классные рук.,
вожатые

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Мир деятельности
Я гражданин
Читай - ка
Спортивные игры
Вокал
Учимся, играя (английский язык)

Классы
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а
1а

Количество
часов
В неделю
1
1
1
1
1
1

Ответственные
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя музыки
Учителя учитель
английского языка

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей начальных классов, с
включением мероприятий программы по формированию навыков жизнестойкости
учащихся)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные
200

201
Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и произвольность,
ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).
Всемирный день моря

1-4

в
течение года

Учителя начальных
классов, педагог психолог,
социальный педагог

1-4

сентябрь

Всемирный день защиты животных

1-4

октябрь

Урок мужества «Мы этой памяти
верны»
День заповедников

1-4

ноябрь, май

1-4

январь

День родного языка

1-4

февраль

День Солнца

1-4

май

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов, вожатые
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Распределение обязанностей между
всеми
учениками
классных
коллективов.
Участие в деловой игре «Выборы»,
выборы представителей в Совет
школьников.

Сроки

Ответственные

1-4

сентябрь

Классные
руководители

4

сентябрь

Классные
руководители,
вожатые

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Мероприятие «Профессия моих
родителей»

1-4

ноябрь

Единый день профориентации

1-4

апрель

Викторины, игры, конкурсы
«В мире профессий»

1-4

март

Трудовой десант (помощь
в санитарной очистке и
благоустройстве территории школы)

3-4

октябрь,
апрель

Ответственные
Классные
руководители,
вожатые
Классные рук
Классные
руководители,
вожатые
Вожатые, Совет
школьников,
Классные рук-ли.

Организация предметно-эстетической среды
Классы
Сроки
Ответственные
Дела, события, мероприятия
201

202
Оформление классных уголков

1-4

День театра.

1-4

Конкурс рисунков и поделок
«Дары Осени»
Конкурс рисунков
«Милая моя мама»
Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза
Конкурс рисунков и
поделок
«Рождество»
Месячник санитарной очистки
школьной территории
Выпуск поздравительных стенгазет
Ко Дню защитника Отечества
Выпуск поздравительных стенгазет
ко Дню 8 марта
Оформление школы ко Дню
Победы

1-4

Тематика по
плану
октябрь,
апрель
октябрь

1-4

ноябрь

1-11

декабрь

1-4

январь

1-4

октябрь,
апрель
февраль

2-4
1-4
1-4

февраль март
май

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Сроки
Классы
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Трудности адаптации
первоклассников в школе»,
-Нормативно-правовые документы,«Здоровое питание–гарантия
нормального развития ребенка»,

1-4

1
2-4

сентябрь

сентябрь
сентябрь

Советы классов
Классные рук.
Классные рук.
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
,вожатые
Классные рук.
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые

Ответственные
Администрация,
классные рук.
Классные рук.,
психолог
Классные
руководители

ноябрь

-«Нравственные ценности семьи»

1-4

-Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома

1-4

январь

-Летняя оздоровительная кампания

1-4

март

- Итоги года

1-4

май

Родительское собрание параллели
Выбор модуля ОРКСЭ

3

март

Родительское собрание будущих
первоклассников

Родител
ибудущ
их
Первоклас
сников

октябрь

Учитель ОРКСЭ,
администрация
школы
Администрация,
учителя
начальных
классов

202

203
Акция «Сообщи где торгуют
родители
смертью» Защитим наших детей.
1-4
Соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Проект «Весёлая перемена»
Участие родителей в празднике
«День защиты детей»
Совместная работа родителей и
учащихся в подготовке к Новому
году, участие в мастерской Деда
Мороза
Проект день здоровья (поход)

1-4
1-4
1-4

1-4

март

Социальный педагог

апрель

Классные рук.
учителя
физкультуры
в течение года Вожатые
Классные рук.,
май
вожатые
декабрь
Классные
руководители
сентябрь

Классные
руководители,
вожатые

203

204

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся, в соответствии с определением ФГОС НОО, это
комплексная программа формирования экологической культуры, знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни школы в части экологической составляющей призвана обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды:
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования гимназии являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
СанПиН,
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
кусловиями организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г.№
19993)
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
204

205

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности
педагогического коллектива является сохранение и укрепление здоровья
школьников,
формирование
здоровьесберегающей
среды,
обеспечение
безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
«круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
Программа проектировалась на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов, с учетом природно-территориальных и
социокультурных особенностей региона. Программа на ступени начального
общего образования вносит вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения основной образовательной программы начального
образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире:
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа на ступени начального общего образования является составной
частью основной образовательной программы и проектируется в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования универсальных учебных действий, программами отдельных
учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, программой
духовно-нравственного развития, программой коррекционной работы и др.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по

205

206

экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей
младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни - необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение
рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, организации рационального питания.

206

207

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
2.4.2. Цель, задачи, принципы реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся

-

-

-

-

Цель программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни - реализация комплексной системы мер по
формированию экологической культуры, развитие личности школьника
посредством формирования условий, способствующих здоровому и безопасному
образу жизни, саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию
интерактивных методов обучения здоровью, обеспечение системного подхода к
созданию здоровьесберегающей среды, создание санитарно-гигиенических
условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением принципов
природосообразности и целостности развития личности ребёнка.
Задачами программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования общего
образования является формирование у учащихся:
- основ экологической грамотности;
- представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с
миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения,
опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических
представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в
самой природе;
- основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности,
приобщения
к экологической культуре
человечества, экологического
самообразования в течение жизни;
- экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности
личности;
- мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках
экологического императива, экологического права и этических норм в интересах
здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и
природы;
- опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации
экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека
и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах
устойчивого развития территории;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью) путём соблюдения правил

207

208

-

-

-

-

-

-

-

-

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование установки на использование здорового питания;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей);
формирование знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния
вредным привычкам;
обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся включает:
системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной
образовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных
актах образовательного учреждения направлений деятельности, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами исполнительной власти,
правоохранительными органами, научными учреждениями, учреждениями
дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и спорта,
здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам
охраны и укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу
жизни (здоровью) на различных ступенях, уровнях образования;
комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико- социальной
поддержки различных групп обучающихся;
непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
В школе отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье,
соблюдая принципы здоровьесберегающей педагогики:
принцип не нанесения вреда;
принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть
всё происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их
выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной
деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и
др., оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и
здоровье учащихся и учителей.Проводится мониторинг здоровья учащихся
физического, психологического, духовно – нравственного);

208

209

- принцип триединого представления о здоровье (единство физического,
психического и духовно – нравственного здоровья);
- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа
проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того,
что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и
непосредственно в учебно-воспитательной работе);
- принцип субъект – субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы
здоровья
включены
в
содержание
учебных
программ,
обеспечен
здоровьесберегающий характер проведения процесса обучения). Педагоги
обеспечивают здоровьесберегающие условия образовательного процесса сам
школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана
ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся осуществляется
индивидуальный подход;
- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям
учащихся. Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого
материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается
комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по
охране здоровья человека. Между педагогами, психологом, медицинским
работником согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий
над негативными. Приоритет активных методов обучения;
- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан
такой уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и
является охранительным (щадящим), ниже утомляющего.
В качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов)
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования можно рассматривать
усвоение обучающимися:
- социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
- первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
- социальных норм экологически безопасного поведения;
- личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным
объектам, мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья
человека и окружающей его среды при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу-нельзя»;
- коллективно-распределенного опыта применения универсальных учебных
действий, предметных знаний и умений в практических действиях по организации
здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта.
2.4.3. Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
209

210

Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
2.4.4. Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Результаты реализации Программы сформулированы в деятельностной форме.
Учащиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности
для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы;
правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и
двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного
труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности,
курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека: разнообразия окружающего мира - природного,
мира людей, рукотворного мира: цепочек экологических связей; экологически пред
осторожного поведения в окружающей среде; основам здоровьесберегающей
учебной культуре; здоровьесозидаюшему режиму дня, двигательной активности,
здоровому питанию; противостоянию вредным привычкам; необходимости
210

211

экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и
человека; следования законам природы;
- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни»,
«безопасность»;
- разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью
к врачу, специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества
в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей,
природы, как поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если....
то...; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях
учебы, общения, повседневной жизни;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Результаты освоения Программы обеспечивают преемственность начального и
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школы, предусматривает достижение следующих результатов
образования:
Улучшение состояния здоровья учащихся.
Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального
благополучия.
Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
учащихся.
Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к
вопросам здорового образа жизни.
Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и
микрорайоне школы.

211

212

Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим
переводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из
подготовительной в основную.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
(в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
Практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
Получение навыков контроля за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного)
и
социальногопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики
адаптивной физической культуры
Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
Увеличение доли учащихся, охваченных системой дополнительного
образования до 100%.
С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся
воздействий школы и всего образовательного процесса, в школе должно быть
сформировано здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство. В
психолого-педагогической модели, основанной на приоритете психологопедагогических принципах и здоровьесберегающей педагогики, основная роль в
сохранении и укреплении здоровья учащихся должна быть отведена учителю.
Ожидается, что в результате освоения Программы, обучающиеся будут знать:

212

213

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня;
правила дорожного движения.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники
начальной школы приобретут индивидуальные навыки:
сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.
подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник
начальной школы будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом,
сохранению здоровья, обладать первоначальными гигиеническими навыками и
знаниями физиологии и гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе сформирована с учётом факторов, оказывающих
отрицательное воздействие на детей.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
учащимися по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает в себя:
1.Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть реализована в два этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек.
организации просветительской работы в школы с учащимися и родителями
(законными представителями);

213

214

выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап - организация работы образовательного учреждения по данному
направлению:
2.Просветительско-воспитательная работас учащимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды
3.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. П.;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
4.Развитие экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию школы.
5. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании
обучения и отдыха включает:

214

215

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся(использование методик, прошедших
апробацию);
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио- визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога. Наиболее эффективный путь формирования экологической
культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся,
направляемая
и
организуемая
взрослыми:
учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностноеи досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
1.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
215

216

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителей
физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
2.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов
по избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
3. Работа с родителями (законными представителями)включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде семи взаимосвязанных блоков – по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями и должна способствовать формированию
ответственного отношения к природе, ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – формирование экологической культуры
учащихся проводится в системе, с использованием местного краеведческого
216

217

материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления
отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в
посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.
Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход
за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений,
охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.
В соответствии с потребностью, выявленной в результате анализа, школой для
формирования экологической культуры обучающихся будут использоваться
следующие технологии:
Исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов,
т.е. использование метода проектов);
Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение
экологических олимпиад и др.);
Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и
др.);
Познавательные (лекции, семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение
школьных кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы будет учитываться то, что
большое место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра.
В экологическом образовании младших школьников используются
разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые
обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Развить
творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за
объектами природы, проведение простейших опытов.В работе по формированию
знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко используется
метод творческих заданий.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания
младших школьников, будут использоваться инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты. Будут проводиться
экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе,
сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из
природного материала.
2.4.5. Направления реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Предусмотренные
Программой
направления
деятельности
по
здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической
культуры обучающихся отражают специфику образовательного учреждения,
217

218

запросы участников образовательного процесса и обеспечивают достижение
планируемых результатов основной образовательной программы школы.
1. Создание здоровьесберегающей среды вшколе
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся:
- 1 большой спортивный зал,
- кабинет врача, процедурный кабинет,
- кабинет педагога-психолога,
- кабинет социального педагога,
- школьная столовая на 120 мест,
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки в урочное
время.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
В школе работает медицинский и процедурный кабинеты, где оказывается
первая медицинская помощь, проводятся профилактические беседы о здоровье и
ЗОЖ, проводится вакцинация и медицинские осмотры обучающихся.
Создана и работает служба психологического сопровождения: психологопедагогический консилиум.
В школы строго соблюдаются требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе
есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями
СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках
строго регламентирован – не более 15 минут.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
педагог-психолог, социальный педагог, учителя физической культуры,
медицинский работник.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Эта
работа включает:
- Соблюдение норм СанПиНа, предъявляемых к
организации
образовательного процесса (объем нагрузки по реализации основных и
дополнительных образовательных программ, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности), в том числе приведении внеурочной деятельности;
218

219

- Использование форм, методов и методик обучения, педагогических
технологий, адекватных возрастным возможностями особенностям учащихся
(использование методик, прошедших апробацию);
- Введение любых инноваций в процессе только под контролем специалистов;
- Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
- Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных
особенностей развития).
- Обеспечение благоприятных психологических условий образовательной
среды (демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды,
благоприятный
эмоционально-психологический
климат,
содействие
формированию у обучающихся адекватной самооценки, познавательной
мотивации).
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В
школе действует расписание уроков для 1-4 классов, соответствующее СанПиН,
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
кусловиями
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», на основе учебного
плана и исходя из имеющихся возможностей школы. Расписание уроков в школы
преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных
условий для всех участников образовательного процесса.1-3 классы работают в
режиме пятидневной учебной недели, 4 классы в режиме 6 дневной недели.(в
соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю
выдержано.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Система
заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание тем имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работыпо формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
219

220

-

-

-

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры и других формах спортивных занятий);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры
является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная,
художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная
деятельность школьников, которая представлена различными видами:
- мероприятиями, направленными на защиту природной среды (подкормка
животных; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц и т.п.);
- мероприятиями, направленными на предупреждение поступков,
нарушающих природный баланс;
- мероприятиями, направленными на доступное для детей младшего
школьного возраста улучшение природной среды;
- мероприятиями, пропагандирующими и разъясняющими идеи охраны
природы;
- мероприятиями, направленными на охрану и использование эстетических
ценностей природы.
4. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
К окончанию освоения образовательной программы НОО у учащихся будет
сформировано отношение к своему здоровью и других людей, к здоровому образу
жизни как к ценности. Кроме того, предполагается, что:
- учащиеся будут иметь элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
- учащиеся будут иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности, который будет выражаться в соблюдении гигиенических норм и
220

221

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
протяжении обучения в начальной школе;
- у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- учащиеся будут знать о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, окружающей среды рекламы на здоровье.
К окончанию освоения образовательной программы НОО у учащихся будет
сформировано стремление к активной деятельности по улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого
отношения действия людей, наносящих вред природе.
Единство экологического сознания и поведения будет выражаться в том, что у
учащихся будут сформированы:
- опыт позитивной деятельности и поведения в природе;
- знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;
- понимание многосторонней ценности природы как источника материального
и духовного развития общества.
В направлении организации просветительской работы с родителями
(законными представителями) предполагаемыми результатами успешности будут:
- отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания
- эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
В качестве критериев эффективности реализации настоящей программы на
ступени начального общего образования можно рассматривать овладение
обучающимися такими умениями как:
-следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать ее;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур. Для осуществления мониторинга готовности
обучающихся к соблюдению правил экологически целесообразного здорового и
безопасного образа жизни применяется педагогическое наблюдение в специально
моделируемых
ситуациях.
Для
неперсонифицированного
мониторинга
формирования мотивационно-ценностной сферы личности используется
имеющийся психологический инструментарий - проективные методики,
опросники, тесты.

221

222

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей
представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и
прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их физического развития,
является
частью
социально-гигиенического
мониторинга,
проводимого
медицинским работником школы.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для
принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья. При
проведении мониторинга решаются следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние
физического здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению
и устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- охват обучающихся горячим питанием;
- пропуски обучающимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивнооздоровительной направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за
состоянием физического здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их
пребывания в образовательном учреждении.
Критерии здоровья на основе результативных показателей:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по
медицинским нормативам);
- коэффициент заболеваемости; динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся;
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической
подготовленности;
- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить
эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по
формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к
своему здоровью и здоровому образу жизни.
Критерии мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся:
- Понимает необходимость своего физического развития и сохранения
здоровья, старательно занимается на уроках физкультуры и посещает спортивную
222

223

секцию, пропагандирует свой вид спорта среди одноклассников, организован и
деятелен.
- Не до конца осознает необходимость сохранения здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но секцию посещает не регулярно или под нажимом
родителей, может нарушать режим дня и отдыха, в спортивных мероприятиях
участвует неохотно.
- К сохранению здоровья относится равнодушно, не посещает спортивной
секции, пропускает уроки физкультуры или занимается неохотно, в спортивных
мероприятиях предпочитает не участвовать, режим дня нарушает постоянно,
опаздывает на уроки
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической грамотности и формирования элементов экосистемной
познавательной модели у учащихся целесообразно использовать методику и
инструментарий, предусмотренный и примерными программами по отдельным
учебным предметам.

223

224

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Общие положения
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС НОО,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на
этапе
решения
проблемы.
Организационно-управленческой
формой
коррекционного сопровождения является психолого-педагогический консилиум.
Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Целью программы является оказание помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
На основании поставленной цели, задачами программы являются:
- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
- Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности.
- Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
- Осуществление педагогической и психологической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
- Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического развития.
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяется следующими
принципами:
- соблюдение интересов ребёнка;
- системность;
- непрерывность;
224

225

- вариативность;
- рекомендательный характер оказания помощи;
- преемственность.
Основные направления работы:
диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление детей
сограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременнуюспециализированную помощь в освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специальногосопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительнуюдеятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
2.5.2. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии
Диагностическая работа по выявлению особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии,включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка испытывающих трудности в обучении и в общении;

225

226

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными
возможностями здоровья;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Основная деятельность по выявлению особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии осуществляется в школе психологопедагогическим консилиумом, который организует свою работу в соответствии со
следующими требованиями:
- Консилиум создается приказом директора МБОУ СОШ № 1 при наличии
специалистов необходимых для его полноценного функционирования. Консилиум
возглавляет руководитель из числа административно-управленческого персонала
школы, назначаемый директором.
- Для организации деятельности консилиума директором школы принимается
Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме
Муниципального
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1
Невьянского городского округа, которое является основным документом для
организации деятельности консилиума.
- В состав консилиума включаются: председатель консилиума, который
назначается из числа заместителей директора школы, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, социальный педагог.
- Коллегиальное решение консилиума, содержащее обобщённую
характеристику обучающегося и рекомендации по организации психологопедагогического сопровождения, фиксируются в заключении, которое оформляется
в соответствии с приложением 3 к настоящему положению. Заключение
подписывается всеми членами консилиума в день проведения заседания и
содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые
являются основанием для реализации для реализации психолого-педагогического
сопровождения обследованного обучающегося.
- Коллегиальное решение консилиума доводится до сведения родителей
(законных представителей) обучающихся в день проведения заседания.
- Коллегиальное заключение консилиума доводится до сведения
педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и
специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении.
- При направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую
комиссию (ПМПК) консилиум оформляет на него представление.
Таким образом, основную задачу по выявлению образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. Который определяет
необходимость проведения специальной работы с ним, а так же необходимость
направления ребенка на ПМПК.
При проведении консилиума учитываются результаты освоения учащимся
содержания образовательной программы, результаты комплексного обследования

226

227

учащегося специалистами консилиума, степень социализации и адаптации
обучающегося.
На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для
участников
образовательных
отношений
по
организации
психологопедагогического сопровождения учащегося.
Процедура и продолжительность обследования консилиумом определяются
исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных
индивидуальных особенностей обследуемого обучающегося.
После периода адаптации детей, поступивших в образовательную
организацию, проводится их скрининговое обследование с целью выявления детей,
нуждающихся в организации для них индивидуальных психолого-педагогических
условий, и/или направление на ПМПК с целью определения образовательной
программы обучения. Обследование проводится методами, не требующими
согласия родителей (законных представителей) на обследование (наблюдение и
педагогическое анкетирование).
Скрининговое обследование проводится основным педагогом во
взаимодействии с психологом общеобразовательного учреждения. По результатам
скрининга проводится коллегиальное обсуждение успешности освоения учащимся
образовательной программы, при этом, на заседание консилиума могут быть
приглашены и выслушаны педагоги, работающие с данным учащимся. По итогам
обсуждения консилиумом принимается предварительное решение либо о
необходимости
создания
для
учащегося
индивидуальных
психологопедагогических условий в рамках реализуемой образовательной программы, либо
дается рекомендация на прохождение обследования на ПМПК с целью
определения образовательной программы, по которой учащийся будет обучаться
далее. При необходимости консилиумом может быть принято решение о более
глубоком обследовании учащегося специалистами.
До родителей (законных представителей) детям которых, по мнению
консилиума, необходимо обеспечить индивидуальные психолого-педагогические
условия в рамках реализуемой образовательной программы и/или рекомендуется
пройти обследование на территориальной ПМПК, а также если учащемуся
рекомендовано углубленное обследование специалистами консилиума, доводится
мнение консилиума.
Обследование учащегося проводится индивидуально каждым членом
консилиума график обследования доводится до родителей (законных
представителей) учащегося. В заключении обследования ребенка специалистами,
проводится заседание консилиума, на котором принимается одно из возможных
решений:
- О необходимости продолжения наблюдения за поведением и/или учебной
деятельностью учащегося;
- установлении педагогического работника, ответственного за данное
наблюдение и установлении периодичности предоставления ответственным
педагогическим работником информации о поведении и/или успешности учебной
деятельности учащегося.
227

228

Консилиум
вырабатывает
психолго-педагогические
рекомендации
по
дальнейшему обучению учащегося в рамках образовательной программы НОО;
устанавливается педагогический работник, ответственный за периодическое
наблюдение за успешностью реализации программы; устанавливается
периодичность предоставления ответственным педагогическим работником
информации о поведении и/или успешности учебной деятельности учащегося.
Данные рекомендации доводятся до родителей (законных представителей)
учащегося.
При прохождении ребенком ПМПК и получения школой от родителей
(законных представителей) его заключения с соответствующими рекомендациями,
каждым специалистом консилиума (при необходимости) проводится углубленное
обследование учащегося с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК
по созданию специальных образовательных условий и разработке психологопедагогической программы сопровождения.По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное
заседание консилиума, на заседании консилиума обсуждаются результаты
обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное
заключение консилиума.
Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального
обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими
обследование, и руководителем консилиума, а при его отсутствии лицом,
исполняющим его обязанности. Родители (законные представители) ребенка с
ОВЗ,после знакомства с протоколом и заключением консилиума, подписывают оба
документа, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума.
В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического
сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим
участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями
(законными представителями), с руководителем консилиума и руководителем
школы и подписывается ими.
В случае несогласия родителей (законных представителей) с заключением
консилиума
с
программой
психолого-педагогического
сопровождения,
направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с
особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с
рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по
реализуемой школой образовательной программев соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
На период подготовки к консилиуму и последующей реализации
рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист: учитель и/или
классный руководитель или другой специалист. Ведущий специалист представляет
обучающегося на консилиуме и выходит с инициативой повторных обсуждений на
консилиуме (при необходимости).

228

229





















Рекомендации консилиума по организации психолого-педагогического
сопровождения, обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего
обучающемуся необходимую техническую помощь, услуг по сурдопереводу,
тифлопереводу,
тифлосурдопереводу
(индивидуально
или
на
группу
обучающихся), в том числе на период адаптации обучающегося в школе(на
учебную четверть, полугодие, учебный год) на постоянной основе.
другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
школы.
Рекомендации консилиума по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающегося на основании медицинского заключения могут
включать условия обучения, воспитания и развития, требующие организации
обучения по индивидуальному учебному плану, учебному расписанию,
медицинского сопровождения, в том числе:
дополнительный выходной день;
организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного
дня/снижение двигательной нагрузки;
предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
снижение объема задаваемой на дом работы;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
школы.
Рекомендации консилиума по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации могут
включать в том числе:
проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
школы.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся реализуются на основании письменного согласия их родителей
(законных представителей).

229

230

2.5.3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий;
- коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Кроме того, с целью эффективного проведения этого направления
деятельности специалистами школы организуется консультативная работа, которая
включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Кроме того, информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
230

231

Механизмом реализации является индивидуальный и дифференцированный
подход, а также индивидуальное обучение (в том числе обучение на дому на
основании медицинского заключения установленного образца).
Ожидаемые результаты программы в данном направлении состоит в том, что в
школе своевременно будут выявляться обучающихся «группы риска». А также
будет достигнута положительная динамика результатов коррекционноразвивающей работы с детьми «группы риска» (повышение учебной мотивации,
снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми). При этом будет обеспечено достижение всеми
учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с настоящей ООП НОО
В ходе образовательного процесса нуждающимся обучающимся будут
предоставлены вариативные формы получения образования, различные варианты
их сопровождения. Степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы будут формироваться в соответствии я с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Психолого-педагогическое обеспечение состоит в создании следующих
условий:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учтёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и физического развития.
В процессе реализации адаптированной образовательной программы могут
использоваться коррекционно-развивающие программы (педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога) инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка,

231

232

постановку речи, а как целостная система мер, направленных на создание
комфортности в обучении младших школьников.
Содержание и формы коррекционной работы учителя включает в себя
следующие элементы содержания, направленные на решение проблемы
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, работающими в
классе,
школьным
педагогом-психологом
и
другими
специалистами,
администрацией школы, родителями (законными представителями);
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы,
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Содержание реализации индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий включает в себя следующие действия педагогического характера:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Для учащихся, имеющих рекомендации обучения на ПМПК создается
адаптированная образовательная программа, которая составляется с учетом
особенностей ребенка и рекомендаций ПМПК.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его
успешную социализацию, включает:
232

233

развитие духовных и физических способностей ребенка;
содействие в получении соответствующей школы образования, включая
подготовку к нему;
установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и
моральных сил, а также душевного равновесия;
организация и проведение свободного времени, полноценное участие в
общественной и культурной жизни.
Планируемые результаты:
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
определены особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностямиздоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществлена
индивидуально
ориентированная
психолого-медикопедагогической помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы
индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получены дополнительные образовательные
коррекционные услуги;
реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным,
правовым и другим вопросам.

233

234

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования

-

Учебный план МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО направленный на
реализацию основной образовательную программу начального общего образования
(далее – учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно­деятельностный
подход
и
индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (русском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
начального общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
При этом организация учебной деятельности организуется школой
посредством наиболее эффективных для конкретного учебного класса, учебного
предмета и периода обучения форм организации образовательной деятельности,
видов деятельности.
234

235

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре
основной образовательной программы начального общего образования, приведены
в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» настоящей
программы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное) с учетом возможностей школы.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяется исходя из особенностей детей, а также возможностей школы.
Для развития потенциала обучающихся, проявивших выдающиеся способности
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). При необходимости, школой может быть
организовано дистанционное образование.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план, приведенный ниже, составлен школой с учетом необходимости
ведения учебного предмета «Родной язык», которым является русский язык, а так
же изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке».
Школой определен режим учебной недели на уровне начального общего
образования включающий пятидневную учебную неделю в 1 классах (первый год
обучения по ООП НОО), 2 классах (второй год обучения по ООП НОО), 3 классах
(третий год обучения по ООП НОО) и шестидневную учебную неделю в 4 классах
(четвёртый год обучения по ООП НОО). Учебный план составлен с учетом
продолжительности учебной недели в каждой параллели классов.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 учебных недели, в 1классе – 33 учебных недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет от 2904 часов до
3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года предусматривается не
менее 30календарных дней в течение учебного года и не 8 учебных недель в
течение летнего периода. Для обучающихся в 1классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
235

236

Продолжительность урока составляет:
- в 1классе – 35минут;
- во 2- 4 классах – 40 минут.

236

237
Учебный план начального общего образования
Первый год обучения
Пятидневная учебная неделя
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
предметы
1 А класс
1 Б класс

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Всего в обязательной части:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и Русский язык
литературное
Учимся работать
чтение
с текстом
Математика и
Информатика
информатика
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на
родном языке
родном языке
Всего в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений:
Всего по учебному плану (уроков):

4
4

4
4

8
8

4

4

8

2

2

4

1
1

1
1

2
2

1
3

1
3

2
6

20

20

40

1

1

2

1

1

2

21

21

42

Внеурочная деятельность:
Определяется ежегодно в соответствии с потребностью в обеспечении реализации
индивидуальных потребностей обучающихся
237

238
Учебный план начального общего образования
Второй год обучения
Пятидневная учебная неделя
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
предметы
2 А класс
2 Б класс

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Всего в обязательной части:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и Русский язык
литературное
Учимся работать
чтение
с текстом
Математика и
Информатика
информатика
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на
родном языке
родном языке
Всего в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений:
Всего по учебному плану (уроков):

4
4

4
4

8
8

2

2

4

4

4

8

2

2

4

1
1

1
1

2
2

1
3

1
3

2
6

22

22

44

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1

1

1

2

23

23

46

Внеурочная деятельность:
Определяется ежегодно в соответствии с потребностью в обеспечении реализации
индивидуальных потребностей обучающихся

238

239
Учебный план начального общего образования
Третий год обучения
Пятидневная учебная неделя
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
предметы
3 А класс
3 Б класс

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Всего в обязательной части:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и Русский язык
литературное
Учимся работать
чтение
с текстом
Математика и
Информатика
информатика
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на
родном языке
родном языке
Всего в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений:
Всего по учебному плану (уроков):

4
4

4
4

8
8

2

2

4

4

4

8

2

2

4

1
1

1
1

2
2

1
3

1
3

2
6

22

22

44

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1

1

1

2

23

23

46

Внеурочная деятельность:
Определяется ежегодно в соответствии с потребностью в обеспечении реализации
индивидуальных потребностей обучающихся

239

240
Учебный план начального общего образования
Четвертый год обучения
Шестидневная учебная неделя
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
предметы
4 А класс
4 Б класс

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Всего в обязательной части:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и Русский язык
литературное
Учимся работать
чтение
с текстом
Математика и
Информатика
информатика
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на
родном языке
родном языке
Всего в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений:
Всего по учебному плану (уроков):

5
4

5
4

10
8

2

2

4

4

4

8

2

2

4

1

1

2

1
1

1
1

2
2

1
3

1
3

2
6

24

24

48

1

1

2

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1

2

2

4

26

26

52

Внеурочная деятельность:
Определяется ежегодно в соответствии с потребностью в обеспечении реализации
индивидуальных потребностей обучающихся

240

241

241

242

3.2. План внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельностина уровне начального общего
образования, понимаемой как образовательнаядеятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, является обеспечение соответствующей возрасту
адаптации ребенка в школе, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениямразвития
личности: спортивно­оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности, как ив целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общегообразования определяются школой в
соответствии с интересами, склонностями и потребностями обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в различных наиболее эффективных для особенностей каждого
возраста, особенностей развития детей и прочих особенностей формах, среди
которых могут быть художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности НОО определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности учащихся
при получении начального общего образования с учётом их интересов и
возможностей МБОУ СОШ № 1(кадровых, финансовых, материальнотехнических).
План внеурочной деятельности для 1-4-х классов МБОУ СОШ №
1разработан на основе нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) "Об
образовании в Российской Федерации"
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с изменениями);
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010г. №189»;
242

243

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12
мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от18.08.2017 №09-1672 «О направлении методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности».
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии со
следующими локальными нормативно-правовыми документами МБОУ СОШ
№ 1:
- Положение об организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования, обеспечения
вариативности образовательного пространства МБОУ СОШ №1, повышения
результативности обучения, а также соблюдения гигиенических требований к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Цельвнеурочной деятельности:
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования
позволяет решить ряд важных задач:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
начального образования и успешного усвоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению
обучающихся в личностно-значимые творческие виды деятельности,
направленные на формирование у гимназистов навыков позитивного
коммуникативного общения, развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
- расширить содержание, формы занятости учащихся в свободное от учёбы
время, ориентировать гимназистов, проявляющих интерес к тем или иным
видам деятельности на развитие своих способностей по более сложным
программам;
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
Принципы реализации плана:
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
243

244

-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию.
Все виды внеурочной деятельности учащихся начального общего
образования ориентированы на достижение воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности МБОУ
СОШ № 1 являются следующие положения:
- План внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через предоставление различных видов
и форм организации внеурочной, внеклассной деятельности учащихся для
решения задач их воспитания;
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для каждого
учащегося или группы учащихся не менее 5 и не более 10 часов в неделю на
класс (количество часов на одного учащегося определяется его выбором), до
1350 часов за четыре года обучения, с учетом интересов обучающихся и
возможностей ОУ;
- Ежегодно план внеурочной деятельности уточняется родителями
(законными представителями) из числа предложенных образовательным
учреждением курсов внеурочной деятельности. При определении количества
часов внеурочной деятельности на каждого обучающегося классный
руководитель проводит мониторинг занятости детей во внешкольных
организациях и составляет сводную таблицу, на основании которой
определяется загруженность ребенка и его участие в организованной
внеурочной деятельности школы.
-Внеурочная
деятельность
обучающихся
осуществляется
в
образовательном учреждении и вне его (городские и загородные экскурсии,
музеи, театры, дома творчества и другие культурно-досуговые и спортивные
учреждения и пр.)
- При организации деятельности в школе используется материальнотехническая база кабинетов начального общего образования, спортивного зала,
актового зала, спортивной площадки.
- Участие во внеурочной деятельности осуществляется на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений;
- Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО
рассматривается как процесс взаимодействия педагогов и учащихся в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от
классно-урочной, соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым в
244

245

основной образовательной программе начального общего образования МБОУ
СОШ № 1 и направлена на достижение планируемых результатов развития
личности обучающихся.
Организационная модель внеурочной деятельности.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в качестве базовой рассматривается модельвнеурочной
деятельности на основе оптимизациивсех внутренних ресурсов ОУ.
Особенности организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов
в МБОУ СОШ № 1 обусловлены оптимизационной моделью организации
внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в
школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех
подразделений школы.
В ее реализации принимают участие все педагогические работники
МБОУ СОШ № 1 (учителя начальных классов, учителя-предметники),
координатором выступает классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками и учебновспомогательным персоналом ОУ;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
План внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
в МБОУ СОШ №1 обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности,
которая организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагоги МБОУ СОШ
№1 используют следующие виды деятельности, способствующие развитию
личности обучающихся:
- познавательную;
- игровую;
- досугово-развлекательную;
- спортивно-оздоровительную;
245

246

- туристско-краеведческую.;
- трудовую;
- проблемно-ценностное общение;
- художественное творчество.
Программы внеурочной деятельности разработаны в 1 классе на 33
учебные недели в соответствии с требованиями к рабочим программам
внеурочных занятий, а во 2-4 классах – на 34 учебные недели.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе и через
такие формы как экскурсии, соревнования, круглые столы, праздники,
общественно-полезные практики и т.д.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана
внеурочной деятельности.
Продолжительность внеурочного занятия в 1 классе составляет 35 минут,
во 2-4 классах – до 40 минут.
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО
(1-4 классы)
Количество часов
Направления
Наименование
развития личности
рабочей программы
в неделю/ Классы
I
II
III
Спортивно оздоровительное
Духовнонравственное
Социальное

«Подвижные игры»

1

IV

1/

1/1

1/1

1/

1/1

1/1

1/

1/1

1/1

1/

1/1

1/1

1
«Я - гражданин России»

1
1

«Мир деятельности»

1
1

Общеинтеллектуальн «Читай-ка»
ое
Общекультурное

1
1

«Вокал»

Общешкольные
традиционные
мероприятия

1/

1

1/

1/1

1/1

1

* 1/1- классы «А» и «Б»
Планируемый результат внеурочной деятельности
246

247

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням:
- первый уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
-второй уровень– школьник ценит общественную жизнь;
- третий уровень – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
Каждому уровню соответствует своя образовательная форма.

Класс
Уровень
результатов
1

-3

Первый
уровень
результатов

2
Второй
уровень рез
результатов

Содержание
Приобретение
учащимися
социального
знания
(обобщественных
нормах, устройстве
общества,
осоциально
одобряемых
и
неодобряемых
формах поведения в
обществе и т.д.);
пониманиесоциально
й
реальности
и
повседневной жизни
Получение
школьником опыта
переживания
позитивного
отношения
к
базовым ценностям
общества (человек,
семья,
Отечество,
природа,
мир,
знания,
труд,
культура),
ценностного
отношения
к
социальным
реальностям в целом

Способ
достижения

Возможные
формы
деятельности
Беседа

Достигается во
взаимодействии с
учителем как
значимым
носителем
положительного
социального
знания и
повседневного
опыта - «педагог ученик»

Достигается во
взаимодействии
школьников между
собой на уровне
класса, школы, т.е.
в защищенной,
дружественной
социальной среде,
где он
подтверждает
практически
приобретенные
социальные
знания, начинает
их ценить (или

Дебаты,
тематичес
кий
диспут

247

248

4
Третий
уровень
результатов

отвергать) «педагог – ученикколлектив»
Получение
Достигается во
Проблем
езу школьником опыта взаимодействии
носамостоятельного
школьника с
ценностн
общественного социальными
ая
действия
субъектами, в
дискусси
открытой
яс
общественной
участием
среде – «педагог –
внешних
ученик – коллектив
экспертов
– общественная
среда»

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
свидетельствует об эффективности реализации внеурочной деятельности на
уровне начального общего образования.
В результате реализации программ организации внеурочной деятельности
начального общего образования ожидается повышение результатов, как
личностных, так и предметных и метапредметных.
Личностные результаты:
•готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
•сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
• сформированность у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
• сформированность правосознания и экологической культуры;
• способность обучающихся ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные результаты:
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий и способность использовать их в познавательной и
социальной практике;
•самостоятельность обучающихся в планировании и организации
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
•способность
обучающихся
к
построению
индивидуальной
образовательной траектории;
• владение проектной и социальной деятельности.
Таким образом, в ходе реализации данной программы ожидается:
- сокращение периода адаптации у обучающихся начальной школы в
результате создания благоприятных условий для успешной адаптации;

248

249

- улучшение условий для развития личности и самореализации каждого
ребенка;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание уважительного отношения к своей школе, своему городу,
своей стране;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры обучающихся через систему
ученического самоуправления.
Структура управления внеурочной деятельностью
Директор
( координирует все звенья структуры, создает нормативные,
кадровые, материально-технические и финансовые условия)
Заместители директора по воспитательной и
учебно-воспитательной работе
( проектируют внеурочную деятельность в соответствии с
запросами родителей и обучающихся, создают организационные
условия)
Педагогический совет, школьные МО
(создают научно-методические условия, анализируют результаты
внеурочной деятельности, повышают квалификацию педагогов)
Классный руководитель, педагоги-предметники,
педагог-психолог
(непосредственно осуществляют внеурочную деятельность)
Классный руководитель - координирует на уровне класса
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:
• рост социальной активности обучающихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов,
как
сформированность
коммуникативных
и
исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских
и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения
к окружающему миру (уровень воспитанности);
249

250

• удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов жизнедеятельностью
школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной
деятельности.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование обучающихся и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости содержанием занятий внеурочной деятельности.
4. Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность, как на базе школы, так и вне.
5. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений.
6. Результативность участия субъектов образования в целевых программах
и проектах различного уровня.
Основной формой учёта внеурочных достижений учащихся является
портфолио.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график школы составляется с учетом мнений
участников
образовательных
отношений,
учетом
региональных
и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий социальных
партнеров и определяет чередование учебной деятельности и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей –
каникул - по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная
организация учебного процесса.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется школой в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1) и с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательныхотношений.
Календарный график составляется школой ежегодно до начала учебного
года с учетом особенностей календарных выходных, праздничных и прочих
дат.
3.4. Система условий реализацииосновной образовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы школы является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
250

251

(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 1, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
- соответствовать требованиям ФГОС НОО;
- гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
- обеспечивать реализацию основной образовательной программы школы и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывать особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
- представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Для реализации ООП НОО в школе создан коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 1
Д
о
л
ж
н
о
с
т
ь
Ру
ко
во
ди
те
ль

Должностные обязанности

Колво
рабо
тни
ков
(тре
бует
ся/и
меет
ся)

Осуществляет руководство образовательным 0/1
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами, уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную образовательную (учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральных
государственных
требований.
Формирует
контингенты
обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников,
детей)
и
работников
образовательного учреждения в установленном

Требования
к уровню
квалификации

Факт
ическ
ий
урове
нь
квали
фика
ции

Высшее
Соотв
профессиоетству
нальное
ет
образование
по направлениям подготовки «Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и стаж
251

252

законодательством
Российской
Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и задачи
развития образовательного учреждения, принимает
решения о программном планировании его работы,
участии образовательного учреждения в различных
программах и проектах, обеспечивает соблюдение
требований,
предъявляемых
к
условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству
образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки качества
образования обучающихся (воспитанников, детей)
в образовательном учреждении. Совместно с
советом
образовательного
учреждения
и
общественными организациями осуществляет
разработку, утверждение и реализацию программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной программы образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает
формирование
и
реализацию
инициатив
работников
образовательного
учреждения, направленных на улучшение работы
образовательного учреждения и повышение
качества
образования,
поддерживает
благоприятный морально-психологический климат
в коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными
средствами,
обеспечивает
результативность
и
эффективность
их
использования. В пределах установленных средств
формирует фонд оплаты труда с разделением его
на базовую и стимулирующую часть.
Утверждает структуру и штатное расписание
образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и
иные вопросы в соответствии с уставом
образовательного
учреждения.
Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия для

работы на
педагогических
должностях
не менее 5
лет либо
высшее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
в области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента

252

253

непрерывного
повышения
квалификации
работников.
Обеспечивает
установление
заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам (должностным
окладам), ставкам заработной платы работников,
выплату в полном размере причитающейся
работникам
заработной
платы
в
сроки,
установленные
коллективным
договором,
правилами внутреннего трудового распорядка,
трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности
и условий труда, соответствующих требованиям
охраны труда.
Принимает меры по обеспечению образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию
и
развитию их профессиональных знаний и опыта,
обеспечивает формирование резерва кадров в
целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении. Организует и
координирует реализацию мер по повышению
мотивации работников к качественному труду, в
том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности
труда
в
образовательном
учреждении,
рационализации управления и укреплению
дисциплины
труда.
Создает
условия,
обеспечивающие участие работников в управлении
образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы
трудового права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда с учетом
мнения представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует
работу
структурных
подразделений,
педагогических
и
других
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органами государственной власти, местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями (лицами, их
заменяющими), гражданами.
253

254

Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных
и иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических организаций и
методических объединений, общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение
учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима и охраны труда,
учет и хранение документации, привлечение для
осуществления деятельности, предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Обеспечивает
представление
учредителю
ежегодного отчета о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и публичного
отчета
о
деятельности
образовательного
учреждения в целом.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
За
Организует
текущее
и
перспективное 0/4
ме планирование деятельности образовательного
ст учреждения.
и
Координирует работу учителей,
других
те педагогических и иных работников, а также
ль разработку
учебно-методической
и
иной
ру документации, необходимой для деятельности
ко образовательного учреждения.
во
Обеспечивает использование и совершенди ствование методов организации образовательного
те процесса
и
современных
образовательных
ля технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью оценки результатов образовательной деятельности обучающихся, работой
кружков и факультативов, обеспечением уровня
подготовки
обучающихся
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению

Высшее
Соотв
профессиоетству
нальное
ет
образование
по направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и стаж
работы на
педагогических
должностях
не менее 5
254

255

промежуточной
и
итоговой
аттестации.
Координирует
взаимодействие
между
представителями
педагогической
науки
и
практики.
Организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает
помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке
инновационных
программ
и
технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся.
Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в том
числе культурно-досуговой) деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам,
детям)
в
проведении
культурнопросветительских
и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает
меры по сохранению контингента обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских,
учебных лабораторий и кабинетов современным
оборудованием,
наглядными
пособиями
и
техническими средствами обучения, пополнению
библиотек и методических кабинетов учебнометодической, художественной и периодической
литературой.
Осуществляет
контроль
за
состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся

лет либо
высшее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
в области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и экономики
и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях
не менее 5
лет.

255

256

(воспитанников,
детей),
жилищно-бытовых
условий.
При выполнении обязанностей заместителя
руководителя образовательного учреждения по
административно-хозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием
образовательного
учреждения.
Организует
контроль
за
рациональным
расходованием
материалов
и
финансовых
средств
образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения,
своевременному
заключению
необходимых
договоров, привлечению для осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного учреждения, дополнительных
источников финансовых и материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и
оценки финансовых результатов деятельности
образовательного учреждения, разработке и
реализации
мероприятий
по
повышению
эффективности использования бюджетных средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств,
порядка оформления финансово-хозяйственных
операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников образовательного
учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и материальных
средств.
Руководит работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории образовательного
учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.

256

257

За
ве
ду
ю
щ
ая
би
бл
ио
те
ко
й

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь

Руководит
деятельностью
школьной 0/1
библиотеки. Организует текущее и перспективное
планирование деятельности школьной библиотеки
с учетом целей, задач и направлений, для
реализации которых она создана, обеспечивает
контроль за выполнением плановых заданий,
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей и других педагогических работников
по выполнению учебных (образовательных) планов
и программ, разработке необходимой учебнометодической документации.
Создает условия для разработки рабочих
образовательных программ школьной библиотеки.
Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и
технологий. Организует работу для родителей.
Организует методическую, культурно-массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой обучающихся (воспитанников,
детей).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным учреждением. Обеспечивает
своевременное
составление
установленной
отчетной документации. Принимает участие в
развитии и укреплении учебно-материальной базы
учреждения, оснащении и пополнении библиотеки
и методических кабинетов учебно-методической и
художественной литературой, периодическими
изданиями,
в
методическом
обеспечении
образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
обучение
и
воспитание 0/12
обучающихся
с
учетом
их
психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных
программ,
используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках

Высшее или
среднее
специальное
профессиональное
образование
по специальности и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет.

Соотв
етству
ет
заним
аемой
должн
ости

Высшее
Соотв
профессиоетству
нальное
ет
образование
или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
257

258

федеральных государственных образовательных
стандартов,
современные
образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
педагогической
и
психологической
наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий
и методик обучения.
Планирует
и
осуществляет
учебную
деятельность в соответствии с образовательной
программой
образовательного
учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету,
курсу
на
основе
примерных
основных
общеобразовательных программ и обеспечивает ее
выполнение,
организуя
и
поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие
его мотивации, познавательных интересов,
способностей,
организует
самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую,
реализует
проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение
обучающимися
уровней
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
и
результаты
обучения
обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями,
развитие
опыта
творческой
деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим
посещения
занятий,
уважая
человеческое
достоинство, честь и репутацию обучающихся.

подготовки
«Образование и
педагогика»
или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению деятельности в образовательном
учреждении
без предъявления
требований к
стажу
работы.

258

259

П
Е
Д
А
Г
О
Г
П
С
И
Х
О
Л
О
Г

Осуществляет контрольно-оценочную деятельность
в
образовательном
процессе
с
использованием
современных
способов
оценивания
в
условиях
информационнокоммуникационных
технологий
(ведение
электронных форм документации, в том числе
электронного журнала и дневников обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательной деятельности в образовательном
учреждении.
Участвует
в
деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической
работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся
во
время
образовательной
деятельности. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, 0/1
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся,
воспитанников
в
процессе
воспитания и обучения в образовательном
учреждении. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет
факторы,
препятствующие
развитию личности обучающихся, воспитанников
и принимает меры по оказанию им различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную
помощь
обучающимся,
воспитанникам,
их
родителям
(лицам,
их
заменяющим),
педагогическому
коллективу
в
решении
конкретных проблем.
Проводит
психологическую
диагностику,
используя
современные
образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит
диагностическую,
психокоррекционную

Высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика
и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование

Соотв
етству
ет

259

260

реабилитационную,
консультативную работу,
опираясь на достижения в области педагогической
и психологической наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также современных
информационных технологий.
Составляет
психолого-педагогические
заключения по материалам исследовательских
работ с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и
социального
развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию
по
установленной
форме,
используя
ее
по
назначению.
Участвует в планировании и разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении
уровня подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным
требованиям.
Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку
творчески
одаренных
обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся, воспитанников степень нарушений
(умственных, физиологических, эмоциональных) в
развитии, а также различного вида нарушений
социального развития и проводит их психологопедагогическую
коррекцию.
Участвует
в
формировании
психологической
культуры
обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в
том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует
работников
образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся,
воспитанников,
практического
применения

и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к стажу
работы.

260

261

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Л
О
Г
О
П
Е
Д

психологии для решения педагогических задач,
повышения
социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития и образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического
коллектива,
учитывая
развитие
личности
обучающихся,
используя
компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических
советов,
других
формах
методической работы, в подготовке и проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет
работу,
направленную
на 0/1
максимальную коррекцию недостатков в развитии
у обучающихся, воспитанников с нарушениями в
развитии, в том числе находящихся в специальных
(коррекционных) классах, создаваемых для
обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Осуществляет обследование обучающихся,
воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них
нарушения
развития. Комплектует группы для занятий с
учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников.
Проводит
групповые и индивидуальные занятия по
исправлению
недостатков
в
развитии,
восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями,

Высшее
Соотв
профессиоетству
нальное
ет
образование
или среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика
и логопедия»
без
предъявления требований к стажу
261

262

воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Ведет
необходимую
документацию.
Способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения
профессиональных
программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников.
Изучает
индивидуальные
особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, современные
образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения
в
области
методической,
педагогической
и
психологической
наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников в период
образовательного процесса.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических
советов,
других
формах
методической работы, в работе по проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в

работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению подготовки «Педагогика и
логопедия»
без
предъявления требований к стажу
работы.

262

263

Со
ци
ал
ьн
ы
й
пе
да
го
г

организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.
Осуществляет комплекс мероприятий по 0/1
воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности в учреждениях, организациях и
по
месту
жительства
обучающихся
(воспитанников, детей). Изучает особенности
личности обучающихся (воспитанников, детей) и
их микросреды, условия их жизни. Выявляет
интересы и потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в поведении
обучающихся
(воспитанников,
детей)
и
своевременно оказывает им социальную помощь и
поддержку. Выступает посредником между
обучающимися (воспитанниками, детьми) и
учреждением, организацией, семьей, средой,
специалистами различных социальных служб,
ведомств и административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социальнопедагогической
работы
с
обучающимися
(воспитанниками, детьми), способы решения
личных и социальных проблем, используя
современные
образовательные
технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по
социальной защите и социальной помощи,
реализации прав и свобод личности обучающихся
(воспитанников, детей).
Организует
различные
виды
социально
значимой
деятельности
обучающихся
(воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия,
направленные на развитие социальных инициатив,
реализацию социальных проектов и программ,
участвует в их разработке и утверждении.
Способствует
установлению
гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной
среде.
Содействует
созданию
обстановки
психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности

Высшее
Соотв
профессиоетству
нальное
ет
образование
или среднее
профессиональное
образование
в области,
соответству
ющей
профилю
деятельности
без предъявления
требований к
стажу
работы

263

264

П
е
д

обучающихся
(воспитанников,
детей),
ориентируясь на особенности их личности,
развитие их мотивации к соответствующим видам
деятельности,
познавательных
интересов,
способностей,
используя
компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в организации их самостоятельной
деятельности, в том числе исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками,
детьми) актуальные события современности.
Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем,
пособиями,
пенсиями,
оформлению
сберегательных вкладов, использованию ценных
бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из
числа сирот и оставшихся без попечения
родителей.
Взаимодействует
с
учителями,
родителями
(лицами,
их
заменяющими),
специалистами социальных служб, семейных и
молодежных
служб
занятости,
с
благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам,
детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с
ограниченными физическими возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов,
в других формах
методической работы, в подготовке и проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющих)
обучающихся
(воспитанников,
детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников, детей) во время
образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет дополнительное образование 0/1
обучающихся, воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой, развивает их

Высшее
профессиональное

Соотв
етству
264

265

а
г
о
г
д
о
п
о
л
н
и
т
е
л
ь
н
о
г
о
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
я

разнообразную
творческую
деятельность.
Комплектует состав обучающихся, воспитанников
кружка, секции, студии, клубного и другого
детского объединения и принимает меры по
сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный
выбор форм, средств и методов работы (обучения)
исходя из психофизиологической и педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены,
а
также
современных
информационных
технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся, воспитанников. Участвует в
разработке
и
реализации
образовательных
программ. Составляет планы и программы занятий,
обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности
обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых профессиональных интересов и
склонностей.
Организует
разные
виды
деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их
личности, осуществляет развитие мотивации их
познавательных
интересов,
способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, воспитанников, в том числе
исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное
обучение,
осуществляет
связь
обучения с практикой, обсуждает с обучающимися,
воспитанниками
актуальные
события
современности.
Обеспечивает и анализирует достижения
обучающихся,
воспитанников.
Оценивает
эффективность обучения, учитывая овладение
умениями,
развитие
опыта
творческой
деятельности,
познавательного
интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч.

образование ет
или среднее
профессиональное
образование
в области,
соответствующей профилю кружка,
секции,
студии,
клубного и
иного
детского
объединения
без предъявления требований к
стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по направлению «Образование и
педагогика"
без предъявления требований к стажу работы

265

266

текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и
талантливым обучающимся, воспитанникам, а
также обучающимся, воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии. Организует участие
обучающихся,
воспитанников
в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, объединений, других
формах методической работы, в работе по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям или лицам, их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей
компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей старшего
педагога дополнительного образования наряду с
выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности педагога дополнительного образования,
осуществляет
координацию
деятельности
педагогов дополнительного образования, других
педагогических работников в проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного
учреждения.
Оказывает
методическую помощь педагогам дополнительного
образования, способствует обобщению передового
их педагогического опыта и повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.
Данная группа специалистов, работая в единой команде, реализующая
ООП НОО:
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
266

267

ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их присвоения и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать
и т. п.;
- создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 1 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ № 1 созданы условия для профессионального развития
педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и создание
благоприятного климата в коллективе, условий творческой работы педагогов,
самообразование и повышение квалификации.
В
межаттестационный
период
каждый
педагог
проектирует
индивидуальную траекторию повышения квалификации, участвуя в
образовательных
программах,
семинарах,
вебинарах,
занимаясь
самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ СОШ № 1
включает в себя следующие элементы:
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации;
 обучение на базе МБОУ СОШ № 1;
 дистанционное обучение;
 самообразование;
267

268

 методическую работу в МБОУ СОШ № 1, Невьянском городском
округе, взаимодействие с социальными партнёрами.
№

Формы повышения профессиональной компетентности
педагогических работников МБОУ СОШ № 1
1 Участие в работе педагогических советов.
2 Участие в работе методических объединений различного уровня.
3 Участие в работе проблемно-творческой группы.
4 Занятия «Школы педагога».
5 Открытые уроки.
6 Методические недели.
7 Семинары, мастер-классы, консультации, конференции, конкурсы и
фестивали различного уровня.
8 Смотры учебных кабинетов различного уровня.
9 Сайт школы, сайты ОУ НГО и др. сайты Интернета.
10 Сотрудничество с образовательными учреждениями Невьянского ГО.
11 Взаимодействие с центром развития образования Невьянского ГО.
12 Публикация методических материалов.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №
1
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных
образовательных программ по профилю педагогической деятельности один раз
в три года.
Система повышения квалификации ориентирована на
- организацию оптимального вхождения работников в систему ценностей
современного образования;
- создание условий для овладения учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО;
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности,
способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых
ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять
эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке
личных и социальных проблем;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
268

269

Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников.
В соответствии со Школьной системой мониторинга и оценки качества
образования результативность деятельности педагогического коллектива,
отдельных структур и конкретных педагогов оценивается по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели или индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность
и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении, форумах фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала» и т.п. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
результаты диагностических, контрольных работ, основного
государственного экзамена, государственного выпускного экзамена, единого
государственного экзамена;
- результаты обучающихся в рамках участия в различных форумах
областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и т.д.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 1 к реализации ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО. Организация методической работы планируется по следующей
форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов.
269

270

При этом используются различные мероприятия, в том числе:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания школьных и муниципальных методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров МБОУ СОШ № 1 по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС
НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 1.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре и при завуче,
заседания педагогического и методического советов, заседание школьного
методического объединения учителей данной образовательной области, занятия
«Школы педагога», презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
3.4.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО
Психолого-педагогические условия
включают
мероприятия,
направленные на сопровождение всех участников образовательных
отношений: учащихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
270

271

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
МБОУ СОШ № 1 базируется на следующих позициях:
- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе;
- сопровождение ребенка опирается на личностные достижения, которые
реально у него сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно
задает ему цели и задачи извне;
- создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного)
освоения школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также
для совершения каждым обучающимся личностно значимых жизненных
выборов.
Сопровождение
педагогической
деятельность
учителя
в
образовательной деятельности осуществляется на компетентностной основе,
когда под профессиональной компетентностью учителя понимается единство
его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии
особой направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на
приоритете целей развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему
учебно-профессиональных действий;
- рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и самоанализа
педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
271

272

разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательной
деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на уровне начального общего образования
можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ СОШ № 1 при необходимости;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 психологическое сопровождение детей с ОВЗ;
 сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников
образовательных отношений;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности;

272

273

 участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих
проблемы образования и воспитания обучающихся (школьный психологомедико-педагогический консилиум, школьная комиссия по профилактике
правонарушений, административная комиссии и др.).
3.4.2. Финансово-экономические условия реализацииосновной образовательной
программыначального общего образования
МБОУ СОШ № 1 осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную
деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
273

274

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными учреждениями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за
собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг
за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательного
учреждения);

возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
274

275

бюджет – общеобразовательное
учреждения.

учреждение)

и

общеобразовательного

Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания и
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
СОШ № 1.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
общеобразовательным учреждением и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:

275

276

 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе другой
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса, занятий «Инженерной школы» и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного
учреждения широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 1 обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности;
- требований к санитарно-бытовым условиям;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
МБОУ СОШ № 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения МБОУ СОШ № 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ
СОШ № 1;
3) архитектурную доступность.
Созданные в школе материально-технические условия обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных требований к
результатам освоения настоящей образовательной программы. Позволяют
обеспечить соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализированию, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.). Условия так же позволяют обеспечить
276

277

соблюдение социально-бытовых норм (оборудование рабочего места,
учительской, и т.п.), а также пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда. Созданные в школе условия позволяют обеспечить возможность
для доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры МБОУ СОШ № 1.
Материально-техническая база реализации настоящей программы
включает в себя территорию школьного здания и прилегающей к ней
территорией общей площадью – около 6282 кв.м. На территории, прилегающей
к школе, размещены плоскостные спортивные сооружения (в том числе
баскетбольная, волейбольная площадки, стадион с искусственным покрытием,
беговыми дорожками и другими элементами для занятий спортом).
Территория школы в темное время суток освещается по периметру
прожекторами наружного освещения, расположенными на фонарных столбах и
крыше школьного здания.
Предусмотренные в проекте системы освещения, отопления и вентиляции
создают в помещениях здания необходимые безопасные и комфортные
условия.
Санитарно-гигиенические условия в помещениях обеспечиваются
оптимальными параметрами микроклимата (температуры, влажности, чистоты
воздушной среды, естественного и искусственного освещения и др.).
Условия и организация труда учителей и учащихся, работающих с
применением ПЭВМ, соответствуют требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03
«Гигиенические требования к электронно-вычислительным машинам и
организация работы».
Мастерские оборудованы диэлектрическими ковриками, устройством
защитного отключения. Для оказания первой медицинской помощи мастерские
оснащены аптечками. Все работы выполняются учениками в специальной
одежде (халат, фартук). При выполнении работ, создающих угрозу
повреждения глаз, используются защитные очки.
Все электрическое оборудование заземлено.
Образовательное учреждение спроектировано и построено на 500 мест,
размещено в 2-х отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
Помещения для учащихся, осваивающих основную общеобразовательную
программу начального общего образования размещены на двух этажах
основного здания.
На первом этаже основного здания размещены следующие помещения:
-2 отдельных входа с зоной ожидания;
-вестибюль;
-гардероб для учащихся начальной школы;
277

278

- методический кабинет и учительская;
-пост охраны;
-кабинет для индивидуально-групповых занятий;
- кабинет социального педагога, психолога;
-Спортивный зал
- две раздевальные для мальчиков и девочек;
-снарядная;
-тренерская;
-коридоры-рекреации;
-кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной работе
-кабинет заместителя директора по АХЧ
-бухгалтерия.
На первом этаже предусмотрен блок медицинских помещений:
-кабинет врача;
-процедурный и прививочный кабинет;
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные
помещения:
-помещение охраны, диспетчерская;
-помещение ИТР;
-санитарный узел для мальчиков;
-санитарный узел для девочек;
-санузел персонала;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря,
приготовления дезинфицирующих растворов.
- помещение для хранения уборочного инвентаря;
На первом этаже размещена столовая с обеденным залом на 120 мест.
На втором этаже размещены следующие помещения:
-кабинет директора;
- кабинет документоведа и секретаря учебной части;
-библиотека;
-книгохранилище;
-архив;
-актовый зал;
-кабинет биологии и географии с лаборантской;
-кабинет русского языка и литературы;
-кабинет истории и обществознания;
-кабинет химии с лаборантской;
-кабинет физики с лаборантской
-2 кабинета иностранного языка с лингафонным оборудованием;
278

279

-кабинет информатики;
С улицы дети через два раздельных входа попадают в основное здание,
оставляют верхнюю одежду в раздельных для каждого класса гардеробах,
оснащенных вешалками для одежды. Сняв верхнюю одежду и надев сменную
обувь, дети идут в классы.
Спортзал площадью 262,8 м² для классов начального общего образования
размещен на первом этаже и так же имеет раздевалки: две отдельные для
мальчиков и для девочек, оснащенные скамьями с вешалками для одежды.
Рядом с залом имеется снарядная, предназначенная для хранения спортивного
инвентаря, оборудованная стеллажами. Спортзал оснащен стенкой
гимнастической, скамьями, матами, комплектом спортивных снарядов, сеткой
заградительной для окон и другим необходимым оборудованием.
На первом этаже второго здания школы размещены
- мастерские для мальчиков;
- кабинет технологии для девочек;
- санузел для детей с особыми образовательными потребностями;
На втором этаже второго здания размещён
-кабинет математики;
- санузел для девочек;
- санузел для мальчиков;
- гардеробная.
Школа укомплектована 6 кабинетами начальных классов с необходимым
оборудованием, Кабинетами технологии: мастерские по обработке древесины,
металла, кабинет технологии для девочек с зонами швейного дела и кулинарии.
Мастерская находится на первом этаже второго здания школы и рассчитана на
15 учащихся. Столярная мастерская имеет отдельный эвакуационный выход.
Мастерские оборудованы доской меловой, автоматизированным рабочим
местом учителя, раковиной для мытья рук, верстаками учеников, станками,
табуретами винтовыми, техническими средствами обучения. Мастерские
оборудованы
диэлектрическими
ковриками,
устройством
защитного
отключения. Для оказания первой медицинской помощи мастерские
оснащаются аптечками. Все работы выполняются учениками в специальной
одежде (халат, фартук). При выполнении работ, создающих угрозу
повреждения глаз, используются защитные очки. Кабинет технологии
(мастерская) для мальчиков также имеет несколько специализированных зон.
Зона для столярного дела оснащена полным комплектом столярного
оборудования и инструментами: 10 столярными верстаками, фуговальнопилильным станком, заточным устройством, настольный сверлильным станком,
сверлами, ножовками, выжигателями, измерительными приборами и др.
279

280

Кабинет технологии рассчитан на 15 учащихся. Кабинет технологии для
девочек делится на 3 зоны. Зона для теоретической подготовки представляет
собой обычный учебный класс с универсальными рабочими столами, доской и
столом учителя, установлены шкафы и стеллажи для хранения наглядных
пособий. Вторая зона – кухня-лаборатория, где организованы места для
первичной обработки продуктов со столами и раковинами, зоны для тепловой
обработки и рабочие места. Кухонный блок оснащен лабораторнотехнологическим оборудованием: 2-мя варочными поверхностями, 2
встроенными
духовыми
шкафами,
2
вытяжками,
холодильником,
микроволновкой, мелкой бытовой техникой, имеется кухонная утварь. Зоны
кройки и шитья оборудованы столом для раскроя, 8-ю универсальными
столами для шитья и хранения швейного оборудования, 15-ю швейными
машинами, 4 оверлоками, 1 вышивальной машиной и выделена зона для
примерочной с зеркалом и 3 манекенами, выделены места для влажно-тепловой
обработки текстильных изделий.
Компьютерный класс оснащен 10 персональными компьютерамимоноблоками, 2 мультифункциональными устройствами, 1 мультимедийным
проектором, комплектов для занятий робототехникой, доступом в сеть
Интернет через выделенный канал. В кабинете оборудованы компьютерные
зоны для практической работы, рабочие зоны для теоретической работы и
автоматизированное рабочее место учителя. Обучение информатике ведется с 5
по11 классы. Имеются 4 мобильных компьютерных класса, оснащенных 58
персональными компьютерами, сетью Wi-Fi для подготовки и проведения
олимпиад и конкурсов разного уровня. Компьютерный класс удовлетворяет
требованиям СанПиН.
Два кабинета иностранных языков
оснащёны лингафонным
оборудованием,
досками меловыми, столами преподавателя, столами
ученическими и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных
пособий, компьютерами, техническими средствами обучения.
Методический кабинет (учительская) оснащён столами письменными,
стульями, шкафами для журналов, методической литературы и наглядных
пособий, компьютером, телевизором, множительной техникой.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет
фонд
дополнительной
литературы,
который
включает
детскую
художественную,
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального, основного и среднего общего
280

281







образования, образовательной программы дополнительного образования,
образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.
Общий библиотечный фонд школы составляет 20453 экземпляров, из них:
учебники – 12290 экземпляров,
программная (художественная) литература 4978 экземпляров,
справочная литература, методическая литература – 2076 экземпляров,
видео, CD, DVD – диски – 726 экземпляров,
учебные пособия – 383 экземпляра.
За 2018 год было получено 1552 экземпляра, за 2019 год – 2396 экземпляров
учебников. Ежегодно библиотечный фонд обновляется на 12-15%. Библиотека
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО представляет собой справочноинформационный и культурно-просветительский центр, оснащенный
современными техническими средствами обучения (компьютерными и
информационно-коммуникативными),
обеспечивающий
условия
для
индивидуальных занятий обучающихся как с традиционными, так и с
электронными
обучающими
образовательными
ресурсами
(ЭОР),
мультимедийными документами, выходом в Интернет. Библиотека и
методический кабинет имеют пространственно-обособленные зоны:

зона получения информации на различных типах носителей;

зона
сохранения
и
распространения
культурного
наследия
(книгохранилища, выставки, витрины, тематические экспозиции);

канал получения информации об имеющихся массивах и ресурсах
(каталог, картотеки, справочно-библиографическое обслуживание, в т. ч. в
электронной форме);
Каждый год библиотекой осуществляется подписка на печатные издания. 100%
оснащенность учебной деятельности библиотечно-информационными и
учебно-методическими ресурсами соответствует государственным требованиям
и позволяет реализовывать образовательные программы начального, основного
и среднего общего образования, в том числе углублённого изучения отдельных
предметов.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом
за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для
подбора мебели соответственно росту учащихся произведена цветовая
маркировка. Парты расставляются в учебных помещениях по номерам:
меньшие - ближе к доске, большие - дальше.

281

282

Размещение оборудования осуществляется с учетом создания
благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной
рабочей позы и профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах изготовлены из материалов, имеющих
высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, имеют темнозеленый или темно-коричневый цвет и антибликовое покрытие, а также
оборудуются светильниками, размещенными параллельно доске.
Кабинеты иностранного языка, начальных классов, мастерские оснащены
умывальниками с подводом холодной и горячей воды.
Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток.
Кабинеты укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами
учебно-наглядных пособий, учебным оборудованием, инструментами,
приспособлениями,
интерактивными
досками,
короткофокусными
проекторами,
досками
меловыми,
позволяющими
интегрировать
интерактивную поверхность, стендами, таблицами, плакатами, аксессуарами к
доскам.
На втором этаже размещен актовый зал, предназначенный для
музыкальных занятий, концертов, проведения массовых мероприятий. В зале
оборудована сцена, имеется экран, проектор, звуковая и звукозаписывающая
аппаратура и микрофоны, что позволяет проводить занятия вокальной студии.
Медицинский блок помещений размещен на первом этаже и состоит из
следующих помещений:
-кабинета врача, оборудованного столом для врача, шкафами
медицинскими, кушеткой смотровой, весами медицинскими, ростомером,
ширмой, аппаратом для проверки зрения, облучателем бактерицидным,
раковиной для мытья рук;
-процедурный
и прививочный кабинет, оборудованный кушеткой
смотровой, столиком инструментальным, шкафом медицинским, шкафом
холодильным, облучателем бактерицидным, ванной для мытья инструментов,
раковиной для мытья рук;
Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога оборудован столами,
шкафами для пособий, компьютерами, ученическими столами, стульями.
Помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря,
приготовления дезинфицирующих растворов располагаются на первом этаже,
оборудованы поддоном с подводкой горячей и холодной воды, для набора воды
для уборки помещения и слива ее после уборки, умывальником и шкафом для
хранения уборочного инвентаря.
На первом этаже, возле центрального входа, предусмотрена комната
охраны, оборудованная системой видеонаблюдения и рабочими столами,
282

283

стульями. В комнатах охраны установлены пульты охранно-пожарной
сигнализации здания.
Столовая школы размещена на первом этаже основного здания. Посадка
всех обучающихся предусмотрена в три перемены. Режим питания и кратность
приема пищи устанавливаются в зависимости от времени пребывания
обучающихся в школе.
Ассортимент блюд:
-салаты из вареных или сырых овощей, заправленные маслом;
-супы;
-вторые блюда (мясное, рыбное);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
-напитки (чай, какао, компот, сок);
-фрукты;
-мучные изделия (ватрушки, шаньги, пирожки, булочки).
Обеденный зал столовой предусмотрен на 100 мест и для обеспечения режима
питания учащихся в три перемены. Обеденный зал оборудован столами
обеденными четырехместными и шестиместными. Перед входом в обеденный
зал располагается умывальная, где установлены раковины для мытья рук, а
также электрополотенца и бумажные полотенца. Питьевой режим в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО регламентирует СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования».Согласно санитарным правилам, в школе есть
централизованное обеспечение обучающихся питьевой водой, отвечающей
гигиеническим
требованиям,
предъявляемым
к
качеству
воды
централизованных систем питьевого водоснабжения. Назначено ответственное
лицо за организацию питьевого режима: Усолкина Марина Васильевна,
заместитель директора по АХЧ (Приказ № 336-Д от 31.12.2016 года). На
подводящем трубопроводе в школу установлена установка бактерицидная для
обеззараживания воды «РОСА-УФ-0,1», которая предназначена для
дезинфекции ультрафиолетовыми лучами воды хозяйственно-питьевого
назначения, имеющая стабильные физико-химические показатели не ниже
требований СанПиН № 2.1.4.1074-01 «Питьевая вода». Кроме того около
столовой установлен стационарный питьевой фонтанчик. При этом свободный
доступ к питьевой воде детей обеспечен в течение всего времени их
пребывания в образовательном учреждении. Бутилированная вода и кулеры в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО не используются.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 1 имеется в наличии необходимое количество
помещений для осуществления образовательной деятельности по реализации
283

284

ФГОС НОО, активной учебной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся. Их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательной деятельности, соответствуют требованиям
СанПиНов.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
МБОУ СОШ № 1 с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 1 обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
284

285

текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений
с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеозаписей;
 выступления
с
аудио-,
видеои
графическим
экранным
сопровождением;
 вывода информации на бумагу (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
285

286

 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Перечень технических средств обучения является вполне достаточным для
реализации настоящей образовательной программы.
В школе в достаточном количестве имеются программные
инструменты: операционные
системы
и
служебные
инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
286

287

клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций и др.
Широко используются компоненты на бумажных носителях: учебники,
рабочие тетради; компоненты на CD и DVD-дисках (электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы и др.).
МБОУ СОШ № 1 регулярно определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
3.4.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
С учётом приоритетов ООП НОО МБОУ СОШ № 1:
- обеспечивается регулярное информирование родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности о процессе реализации ООП
НОО (на сайте школы, в печатных отчётах по итогам учебного года, в устных
выступлениях представителей администрации на родительских собраниях,
Совете родителей не реже одного раза в четверть, а также индивидуально – в
ходе проведения дней открытых дверей и по запросу родителей (законных
представителей);
- осуществляется мониторинг развития обучающихся (в соответствии с
системой внутришкольного контроля, являющейся неотъемлемой частью
Плана работы школы на каждый учебный год);
- регулярно обновляется материально-техническая база в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
- расширяется образовательное пространство школы за счёт расширения
форм и субъектов социального партнёрства;
- обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО;

287

288

В ходе подготовки к реализации ФГОС НОО удалось создать
необходимые условия для реализации ООП НОО, но остались и нерешённые
проблемы. Необходимые в дальнейшем изменения приведены в таблице:
Условия
Кадровые

Что необходимо изменить

Повышение уровня мотивации творческого и профессионального
роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности.
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
Психологосоответствии с приоритетами ООП ООО. Реализация проекта
педагогические
«Портфолио».
Активное стимулирование педагогических работников за высокую
Финансовые
результативность реализации ООП ООО и личный вклад в
развитие ООП ООО.
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
МатериальноОснащение кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
технические
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе
учебных занятий.
Модернизация
материально-технической
базы
школы
в
соответствии с современными требованиями и изменениями этих
требований.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
Учебнометодическое и приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение
методической
и
учебной
литературы,
информационное
соответствующей ФГОС НОО.
обеспечение
Создание рабочих мест
для организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 1
является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ № 1 условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 1 и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
 учитывают особенности МБОУ СОШ № 1, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
288

289

 предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 1, характеризующий систему
условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП НОО МБОУ СОШ № 1;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 1 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 1 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.4.7. Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
289

290

- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы,
Совета школы для принятия управленческих условий на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП ООО в
школе.
Система контроля – важнейший инструмент управления реализацией ООП
НОО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований как к результату, так и
к деятельности по их получению. Работа по ФГОС НОО требует дополнить
перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП
НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Индикатор
Периодичность
Наличие педагогов, способных На начало и
реализовать ООП НОО
конец учебного
года
Соответствие
условий На начало
физического
воспитания учебного года,
гигиеническим
требованиям, далее наличие
динамического ежемесячно
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный
учебный график;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность
горячим

Ответственный
Заместитель
директора
Заместители
директора

290

291
питанием
Финансовые
Выполнение
нормативных Ежемесячные и
условия
государственных требований
ежеквартальные
отчеты
Информационно- Обоснованное и эффективное Не реже 2-раз в
техническое
использование информационно - месяц
обеспечение
образовательной
среды.
образовательной Регулярное
обновление
деятельности
школьного сайта
Правовое
Наличие локальных нормативно- В соответствии с
обеспечение
правовых актов, их доступность и Планом
исполнение всеми участниками внутришкольного
образовательных отношений
контроля
МатериальноОбоснованность использования Оценка
техническое
помещений и оборудования для состояния
обеспечение
реализации ООП НОО
учебных
кабинетов январь;
Оценка
готовности
учебных
кабинетов август
УчебноОбоснование
использования Заказ учебниковметодическое
перечня учебников и учебных февраль,
обеспечение
пособий для реализации ООП обеспеченность
НОО; наличие и оптимальность учебниками –
учебных
и
дидактических август.
материалов, их востребованность Перечень
учащимися
в
ходе дидактического
самостоятельной деятельности
материала на
начало учебного
года в
программах
учебных
предметов,
курсов учебного
плана и Плана
внеурочной
деятельности.

Директор,
главный
бухгалтер
Ответственный
за ведение
школьного сайта

Директор
школы,
Совет
школы
Заместители
директора,
комиссии
по
приемке
учебных
кабинетов
школы.

Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора,
руководитель
Школьного
методического
объединения,
рабочие группы.

3.4.8. Сетевой план-график (дорожная карта) по созданию системы
необходимых условий реализации ООП НОО.
Направления

Мероприятия

Сроки реализации
291

292
мероприятий
Нормативное
обеспечение

Актуализация ООП НОО в связи с
изменяющейся
нормативной
базой
Корректировка и \или разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры школы с учетом
требований к реализации ООП
ООО
Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный год
Формирование
календарного
учебного графика на предстоящий
учебный год
Формирование учебного плана на
предстоящий учебный год
Формирование Плана внеурочной
деятельности на предстоящий
учебный год
Корректировка и \или разработка
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей,
включенных Учебный план на
предстоящий учебный год
Утверждение
календарнотематического
планирования
реализации программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных Учебный
план на предстоящий учебный год
Формирование
пакета
Контрольно-измерительных
материалов
для
проведения
промежуточной аттестации
Формирование
пакета
Контрольно-измерительных
материалов
для
проведения
промежуточной аттестации
Разработка
адаптированных

Не позднее 10 рабочих дней с
момента
опубликования
нормативно - правовых актов
Не позднее 10 рабочих дней с
момента
опубликования
нормативно - правовых актов

Ежегодно не позднее 15 марта.

Ежегодно
августа.

не

позднее

30

Ежегодно не позднее 30 июля.
Ежегодно не позднее 30 июля.

Ежегодно не позднее 30 июня.

Ежегодно
августа.

не

позднее

30

Ежегодно не позднее 30 дней до
даты начала промежуточной
аттестации по предмету, курсу
Ежегодно не позднее 30 дней до
даты
начала
итоговой
аттестации по предмету, курсу
Не

позднее,

чем

через

10
292

293
рабочих
программ
для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Разработка
Индивидуальных
образовательных программ для
организации обучения на дому
детей-инвалидов
или
детей,
нуждающихся
в
длительном
лечении
Разработка
Индивидуальных
учебных планов

Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Кадровое
обеспечение

рабочих
дней
после
поступления соответствующего
заявления
Не позднее, чем через 10
рабочих
дней
после
поступления соответствующего
заявления

Не позднее, чем через 5
рабочих
дней
после
поступления соответствующего
заявления
Определение объема работ и их Ежегодно не позднее 01
стоимости, необходимых для октября
приведения
условий
образовательной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Разработка и \или корректировка Ежегодно не позднее 01
плана-графика
оснащения октября
учебных кабинетов основной
школы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО
Разработка модели организации Ежегодно не позднее 30
образовательной деятельности в августа.
предстоящем учебном году
Заключение сетевых договоров о Ежегодно не позднее 30
взаимодействие с организациями августа.
дополнительного
образования,
учреждениями культуры
Проведение
изучения Ежегодно не позднее 30 апреля.
образовательных
потребностей
обучающихся, их родителей
( законных представителей) по
конкретизации части Учебного
плана, формируемой участниками
образовательных отношений
Анализ кадрового обеспечения Ежегодно не позднее 30 апреля.
ООП НОО
Разработка плана Методической Ежегодно не позднее 30
работы Школьных методических августа.
объединений и педагогов в рамках
темы
работы
школы
на
предстоящий учебный год
293

294
Информационное
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Размещение на сайте школы Не позднее 10 рабочих дней с
актуальных
документов
о момента
утверждения
реализации ООП НОО
локальных
нормативно
правовых актов
Ознакомление
родителей Ежегодно в мае - для учащихся
будущих
первоклассников
и школы, в августе для учащихся,
учащихся, переводящихся из переведенных в Школу из
других
образовательных других образовательных
организаций в промежуточные организаций (в течение
классы с содержанием ФГОС учебного года - не позднее 3
НОО
дней с момента
удовлетворения заявления о
приеме в школу)
Организация
изучения Ежегодно в соответствии с
общественного
мнения
по Планом внутришкольного
вопросам содержания и качества контроля
реализации ООП НОО
Включение в Отчет о результатах Ежегодно не позднее 30
самообследования деятельности августа.
школы
материалов
о
ходе
реализации ООП НОО
Анализ
материально- Ежегодно не позднее 30
технического
обеспечения августа.
условий реализации ООП НОО
Разработка и \или корректировка Ежегодно не позднее 01
плана-графика
оснащения октября
учебных кабинетов основной
школы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО
Обеспечение
соответствия Постоянно, в том числе не
санитарно-гигиенических условий позднее 30 июля (в ходе
реализации
ООП
НОО приемки школы к новому
требованиям СанПиН
учебному году)
Обеспечение
соответствия Постоянно, в том числе не
условий реализации ООП НОО позднее 30 июля (в ходе
противопожарном
нормам, приемки школы к новому
нормам охраны труда работников учебному году)
школы
Обеспечение
соответствия Ежемесячно
информационно-образовательной
среды требованиям ООП НОО:
-оформление и оплата услуг сети
Интернет;
-организация обслуживания сайта
школы;
294

295
-организация
обслуживания
локальной сети школы;
-организация
ремонта
и
обслуживания оргтехники;
-приобретение и/или обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
-модернизация парка технических
средств обучения;
-приобретение
расходных
материалов
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра:
-пополнение
библиотечного
фонда
учебниками,
художественной
и
научнопопулярной литературой;
-пополнение
библиотечного
фонда
электронными
образовательными пособиями
Обеспечение доступа школы к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных
базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Постоянно, в том числе не
позднее 30 июля (в ходе
приемки школы к новому
учебному году)

Постоянно

Постоянно

3.4.9. Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
-сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
-установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
-информирование о состоянии системы условий администрации школы,
Совета школы для принятия управленческих условий на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
-оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
295

296

работ и ответственных за реализацию;
-принятие решения о достижении целей деятельности;
-формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией
ООП НОО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований как к результату, так и
к деятельности по их получению. Работа по ФГОС НОО требует дополнить
перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП
НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной среды

Финансовые условия

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовать
ООП НОО
Соответствие условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям, наличие
динамического
расписания
учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный учебный
график;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием
Выполнение
нормативных
государственных
требований

Периодичность
На начало и
учебного года

Ответственный
конец Заместитель директора
по УВР

На начало учебного Заместители директора
года, далее-ежемесячно

Ежемесячные
и Директор,
ежеквартальные отчеты бухгалтер

главный

296

297
Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Учебно-методическое
обеспечение

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационно
образовательной среды.
Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие
локальных
нормативно-правовых
актов, их доступность и
исполнение
всеми
участниками
образовательных
отношений
Обоснованность
использования
помещений
и
оборудования
для
реализации ООП НОО

Не реже 2-раз в месяц

В
соответствии
Планом
внутришкольного
контроля

Ответственный
за
ведение
школьного
сайта

с Директор школы, Совет
школы

Оценка
состояния
учебных
кабинетовянварь;
Оценка
готовности
учебных
кабинетовиюль
Обоснование
Заказ
учебниковиспользования перечня февраль,
учебников и учебных обеспеченность
пособий
для учебниками - август
реализации ООП НОО;
наличие
и Перечень
оптимальность
дидактического
учебных
и материала на начало
дидактических
учебного
года
в
материалов,
их программах
учебных
востребованность
предметов,
курсов
учащимися
в
ходе учебного
плана
и
самостоятельной
Плана
внеурочной
деятельности
деятельности.

Заместители директора,
комиссии по приемке
учебных
кабинетов
школы.

Заведующая
библиотекой,
заместитель директора
по УВР, руководители
Школьных
методических
объединений, рабочие
группы.

3.5. Мониторинг полноты и качества реализации основной
образовательной программы начальной школы.
Термин мониторинг (от английского monitor- контролировать, проверять) в
общенаучном смысле означает постоянное наблюдение за каким-либо
процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или
первоначальным предположениям.
297

298

В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное,
специально организованное, планомерное, непрерывное диагностическое
отслеживание образовательного процесса в целом и отдельных его элементов.
Целью мониторинга является обеспечение условий для принятия адекватных
управленческих решений по коррекции образовательного процесса на основе
анализа собранной информации. Мониторинг включает диагностику,
прогнозирование и коррекцию развития личности в процессе образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с
помощью которого осуществляется длительное отслеживание образовательного
процесса для определения его соответствия стандартизированным нормам
(желательным результатам) образовательной деятельности с целью принятия
адекватных управленческих решений. Мониторинг является важнейшим
фактором управления реализацией основной образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы является комплексный анализ результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы являются:
-численный и количественный состав обучающихся
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся начальной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации ООП. Комплексный мониторинг
включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и
дополнительного образования;
- проведение диагностических
срезов, тестирование, наблюдения,
анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются,
подвергаются качественному и количественному анализу, фиксируются в
298

299

итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и
качестве реализации педагогическим коллективом образовательного
учреждения основной образовательной программы.
3.5.1. Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Применительно к данной Программе мониторинг представляет собой
систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку
результатов эффективности реализации образовательной
организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школы Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательной организации.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательные отношения.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принципы личностно-деятельностного и социально-деятельностного
подходов
ориентируют исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности личности, ее
внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
299

300

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
3.5.2.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации (с ее последующим анализом), заключённой в
словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью
—вербально-коммуникативный
метод,
предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
300

301

• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на
оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности на основе разработанной
Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой
основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
школой
Программы
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
учащихся основной школы используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой программы воспитания и
социализации обучающихся является динамика основных показателей
воспитанности и уровня социализации обучающихся:
301

302

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьеформирующей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательные и воспитательные
отношения.
При изучении динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
необходимо назвать критерии, которые положены в основу исследования.
Такими критериями, в частности, могут быть следующие.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический
этап).
2. Отсутствие положительной динамики. Возможный вариант - увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический этап).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. Устойчивость этой
группы показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления тенденций
отрицательной динамики процесса развития, воспитания и социализации
обучающихся может стать несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательной организации. Результаты
проведенного мониторинга позволяют получить ответы на вопрос о
результативности деятельности педагогического коллектива в данной области.
Понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
302

303

поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие
страны в современных условиях.
Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его рассматривают как
общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие,
взаимодействие, как социально контролируемую социализацию. В данной
Программе воспитание рассматривается как педагогически организованный
целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина,
процесс освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на
всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного)
уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через
институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего
общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого
волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои
права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над властью и
воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество
обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Гуманистическая система воспитания – целенаправленная система
личностно-значимых и творческих мероприятий (актов, действий),
педагогически ориентированных методов, условий и средств, обеспечивающих
личностное развитие учащихся (воспитанников),
их самореализацию,
ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение прав, свобод и
достоинства каждого человека; способности идти на компромисс во имя
достижения позитивных целей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
303

304

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии —
современные средства обработки и передачи информации, включая
соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и
регламенты их применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные задачи, используя распространённые в данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение,
способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным
образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения
программ учебных предметов; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или
усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях,
создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ,
организация, представление, передача информации, проектирование и
моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом
представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного
пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их
304

305

доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации
Стандарта,
определяющая
характер
современного
национального
воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия и
принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Мониторинг в системе образования - это механизм, с помощью которого
осуществляется длительное отслеживание образовательного процесса для
определения его соответствия стандартизированным нормам (желательным
результатам) образовательной деятельности с целью принятия адекватных
управленческих решений. Мониторинг является важнейшим фактором
управления реализацией основной образовательной программы.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций.
Национальное
самосознание
(гражданская
идентичность) —
разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе,
чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба. Задача школы как института – формирование
национально-гражданской идентичности школьников.
Образовательная деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ.
Образовательная организация - некоммерческая организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в
305

306

качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради
достижения которых такая организация создана.
Образовательная программа (ОП) - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и
методических материалов.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних
и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических
условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Общее образование (ОО) - вид образования, который направлен на развитие
личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных
программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции,
необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и
получения профессионального образования.
Парадигма (в переводе с греческого - пример, образец) – исходная
концептульная схема, модель постановки и проблем и их решения.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция
верности своей стране и солидарности с ее народом, гордости за свое
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и
воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщенных личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с·учетом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов,
а
также
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
306

307

Рефлексия – внаиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных
групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных
отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их
собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) —
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного)
общего,
начального
профессионального,
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

307