2

Оглавление
1. Целевой раздел………………………………………………………………………………3
1.1.Пояснительная записка ……………………………………………………………………..3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП…………………..…12
1.3.Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП………....26
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………....35
2.1.Программа формирования базовых учебных действий………………………………….35
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……….41
2.3.Рабочая программа воспитания……………………………………………………………99
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………………… ..107
2.5.Программа коррекционной работы………………………………………………………112
2.6.Программа внеурочной деятельности……………………………………………………122
3. Организационный раздел………………………………………………………………...127
3.1.Учебный план………………………………………………………………………………127
3.2. Система условий реализации АООП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………….……132
3.2.1. Кадровое обеспечение……………………………………………………………...….132
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации АООП……………………….…....147
3.2.3.Финансовое обеспечение реализации АООП ………………………… ……………150
3.2.4.Материально — технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение…………………………………………………………………………………...152
3.2.5.Информационно- методические условия реализации АООП…………………...….157

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Принципы и подходы к формированию АООП
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее
АООП) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 1 Невьянского городского округа (далее МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО или школа) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт или ФГОС) обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
используются следующие сокращения:
•
ФГОС или Стандарт – федеральный государственный образовательный стандарт;
•
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа;
•
ОО – образовательная организация;
•
ОВЗ –ограниченные возможности здоровья;
•
у/о (ин) – умственная отсталость (интеллектуальные нарушения).
В структуру АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) включаются целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) школой, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает программы,
ориентированные на достижение личностных (жизненных компетенций) и предметных
результатов. Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП.
Структура АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) (вариант 1):
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий
2.2.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно- развивающей области
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.4.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы 2.6.Программа внеурочной деятельности
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие
области, внеурочную деятельность
3.2.
Календарный учебный график
4

3.3.
Система специальных условий реализации АООП в соответствии с
требованиями Стандарта АООП образования обучающихся с легкой у/о (вариант 1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО имеет право корректировать и вносить изменения в АООП
образования обучающихся с у/о (вариант 1)
Нормативной базой для внедрения ФГОС для обучающихся с у/о являются следующие
документы:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с дополнениями;
-СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г.
№ 1599);
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП) на основе
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1);
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016
№ ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» Методические рекомендации по вопросам введения
ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- Устав МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных особеннностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
через организацию познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,

5

обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательной
деятельности, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных особенностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практик-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и
т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
6

активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
1.1.1.
Цели реализации АООП, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения АООП
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
особенностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
—
овладение
обучающимися
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;
—
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
—
достижение планируемых результатов освоения АООП обучающимися с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных особенностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
—
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы курсов, секций
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
—
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.4.Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных особенностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. Для
обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательной деятельности.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Срок освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – 9 лет.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
7

деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в
задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта
социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
8

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно- логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки
памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в
виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с
этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет
9

более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная
сфера
детей
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
10

очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя
ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто
уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения
условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
11

(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявля- ется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глу- боком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуще- ствляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психичес- кой деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные

12

психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в
процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
Школа функционирует как общеобразовательное учреждение. Однако современные
социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в РФ» требуют организации в
общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны
потребителей образовательных услуг.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
АООП
Результаты
освоения
с
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества,
жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень
является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по АООП (вариант 1). В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на
вариант 2 АООП.
Результаты
освоения
с
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
13

нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6. владение
навыками
коммуникации
и принятыми
нормами
социального взаимодействия;
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10. воспитание эстетических ценностей и чувств;
11. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13. проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные
результаты
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений. Результаты освоения Программы
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
14

Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; деление слов на
слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4
слова) с изученными орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие
в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста, включающего слова с
изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи; ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий учителя; определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного разбора); пересказ текста по
частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительное
чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных
слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
15

вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих
просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с
опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала; знание названий компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части), знание таблицы умножения однозначных чисел до
5; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в
примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойства
сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним
способом); решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов
четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); различение окружности и
круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и
по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка
действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала
года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью
до 1 мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
16

пересечения; знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание
окружности разных радиусов, различение окружности и круга. Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;узнавание и называние изученных объектов
на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия);называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными
объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к
изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в
природе и обществе с учетом возрастных особенностей; готовность к использованию
полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение
задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в
организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарногигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к
использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов утренней гимнастики
под руководством учителя; знание основных правил поведения на уроках физической
культуры и осознанное их применение; выполнение несложных упражнений по словесной
инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях;
знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя; знание
правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное
выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение основных двигательных действий в
17

соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений. совместное
участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; знание
спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов использования
различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их
применение в практической деятельности; знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных
действий под руководством учителя; знание и применение правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание
видов трудовых работ;знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правилтехники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки деталей,
выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда; анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения
деталей;пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов; использование в работе
доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел; нахождение необходимой информации в материалах
учебника, рабочей тетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно- гигиенических требований при
выполнении трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и
доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов; использование в
работе с разнообразной наглядности:
составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы; оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
становление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами; выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
18

учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень: знание отличительных грамматических признаков основных
частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических
разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на
письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового
или коллективного составленного алгоритма; составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам учителя; нахождение главных и второстепенных
членов предложения без деления на виды (с помощью учителя); нахождение в тексте
однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец; письмо небольших по объему изложений повествовательного
текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста; составление и письмо
небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами
описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов, относящихся к
различным частям речи по существенным признакам; определение некоторых
грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола)
речи по опорной схеме или вопросам учителя; нахождение орфографической трудности в
слове и решение орографической задачи (под руководством учителя); пользование
орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых
распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную
тему и т. д.; установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме; нахождение главных
и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление
предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений,
разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя)
различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя); выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов
изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы произведения
(под руководством учителя); ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию
19

произведения своими словами; участие в коллективном составлении словесно-логического
плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста; пересказ текста по
частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя); выбор заголовка к
пунктам плана из нескольких предложенных; установление последовательности событий в
произведении; определение главных героев текста; составление элементарной
характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя; нахождение в
тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение); определение темы художественного произведения; определение основной мысли
произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на части несложного по
структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью
учителя); различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием; определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя); пересказ текста по коллективно составленному
плану; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000; знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи); знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора; знание названий, обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении величин; нахождение доли
величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; устное выполнение арифметических
действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000 000); письменное выполнение арифметических действий с
20

многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту); выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора; решение простых задач в соответствии с
программой, составных задач в 2-3 арифметических действия; распознавание, различение и
называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда; вычисление площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба); построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей
в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии; применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач; представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для решения доступных
учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для решения доступных
учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами; пользование компьютером для поиска, получения,
хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации; запись (фиксация)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов
ИКТ.
Природоведение
Минимальный уровень: узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире; отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые); соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека; соблюдение элементарных правил
безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого); выполнение
несложных заданий под контролем учителя; адекватная оценка своей работы, проявление к
ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагога; представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение;
21

растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);называние сходных
по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из
других источников; объяснение своего решения; выделение существенных признаков групп
объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни; участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение здания
без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; совершение действий по
соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями. Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы; выполнение
совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой; описание
особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами
и системами органов у человека; установление взаимосвязи между средой обитания и
внешним видом объекта (единство формы и функции); знание признаков сходства и
различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе
выделения общих признаков; узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий, элементарных
функций и расположения основных органов в организме человека; знание способов
самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных
показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры
тела, кровяного давления);знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах); владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; владение
приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков
карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте; выделение, описание и
объяснение существенных признаков географических объектов и явлений; сравнение
географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям; использование
географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
22

Достаточный уровень: применение элементарных практических умений и приемов работы
с географической картой для получения географической информации; наблюдений за
объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий; нахождение в различных источниках и анализ
географической информации; применение приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы; называние и показ на
иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень: представления о разных группах продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных видов блюд под
руководством учителя; представления о санитарно- гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении
пищи; знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные
представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах средств
связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций социальной
направленности и их назначения;
Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров
ежедневного назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения; некоторые навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.); навыки обращения в
различные медицинские учреждения (под руководством взрослого); пользование
различными средствами связи для решения практических житейских задач; знание основных
статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения
в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень: понимание доступных исторических фактов; использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы,
выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование помощи учителя
при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов
контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень: знание изученных понятий и наличие представлений по всем
разделам программы; использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по основным темам программы; высказывание
собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам; понимание
содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки; проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
23

Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых
наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры); понимание значения основных терминов- понятий; установление по
датам последовательности и длительности исторических событий, пользование «Лентой
времени»; описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя; нахождение и показ на исторической карте
основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения основных исторических
понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень: знание хронологических рамок ключевых процессов, дат
важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных исторических
фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий; знание имен известных
исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры)
и составление элементарной характер и героев; формирование первоначальных
представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»; знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с
веком, установление последовательности и длительности исторических событий; сравнение,
анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких
источниках; установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.; знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование материалами для рисования,
аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование при
выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной
деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; владение
некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в
пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии
с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого
объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета; узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.); знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.); знание
24

основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.; знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание видов аппликации
(предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный,
пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных
источниках; оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всехпризнаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению; различение и передача в
рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и
обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно- прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой; представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; правильное
формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; различение
вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные); владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);представления
об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно); пение
хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
Физическая культура:
Минимальный уровень: знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной
осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета; понимание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека; планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под руководством учителя); выбор (под руководством учителя)
25

спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об
основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация; демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных
показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности; выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя); участие со сверстниками в подвижных и спортивных
играх; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень: представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о Параолимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий
в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями
в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя); выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций на доступном техническом уровне; участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической
культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа; доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений; использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных свойствах
используемых материалов; знание правил хранения материалов; санитарно- гигиенических
требований при работе с производственными материалами; отбор (с помощью учителя)
материалов и инструментов, необходимых для работы; представления о принципах действия,
общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной
машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора
и др.); представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно- гигиенических требованиях при выполнении работы; владение базовыми
умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.); чтение (с помощью
учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
26

представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.); понимание значения и ценности
труда; понимание красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе; понимание значимости организации
школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение
отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»); организация (под руководством учителя) совместной работы в
группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности; выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное
реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного
отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы; выполнение
общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения; посильное
участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности; экономное расходование материалов; планирование (с помощью
учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей; осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
27

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Программа оценки включает:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Основные виды
контроля:
По месту в процессе обучения:
-текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их
продвижения в освоении программного материала;
-итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и
степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
по содержанию:
-прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия;
-пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию

3)

28

с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
-внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка);
-внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности
(самоконтроль и самооценка).
К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся
следующие:
- усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие образовательной
программы школы, составленной на базе основных общеобразовательных программ,
учитывающих особенности психофизического развития и возможности обучающихся с
нарушениями развития интеллектуальной деятельности.
сформированность
БУД
(умение
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу).
- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оценке не подлежит:
- темп работы учащегося с нарушением интеллекта;
- личностные качества;
- своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.)
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей,
а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления
учебной деятельности.
Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие
учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
Содержательный
контроль
и
оценка предметных
результатов
учащихся
с
интеллектуальными нарушениями предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета школьником и не допускает сравнения его с другими детьми.
Основной формой работы группы специалистов является психолого-педагогический
консилиум. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу
предъявления
(устные,
письменные,
практические); по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности
полученных
результатов,
что дает основание
оценивать
их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5балльной шкале.
Оценка деятельности педагогических кадров МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляется в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: результатов
мониторинговых исследований
разного
уровня
(федерального,
29

регионального,
муниципального);
условий
реализации
АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
МБОУ СОШ № 1 Невьянскского ГО и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся школы.
При оценке достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.)
В соответствии с требования ФГОС обучающихся с у/о оценке подлежат личностные
(жизненные компетенции) и предметные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех двух групп результатов образования: личностных и
предметных.
Таблицы образовательных результатов (технологические карты, листы наблюдений) –
составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
В таблицах выставляются баллы (например:
0 баллов – не сформировано (нет динамики), 1 балл – в процессе формирования
(незначительная динамика), 2 балла – сформировано (удовлетворительная динамика) или
проценты в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи.
Периодичность заполнения таблиц – в соответствии с рекомендациями ПМПК (3- 4 раза в
год).
Разрабатываются две группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы
ЛИЧНОСТНЫХ результатов (жизненных компетенций).
НАПРИМЕР:
Класс

, учени

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА выявления уровня сформированности
жизненно - значимых компетенций обучающихся с ОВЗ
п/п Жизненно значимые компетенции
1
2
четв четв

1.
2.
3.

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях
Понимание того, что пожаловаться и поросить о
помощи – это нормально и необходимо
Умение выбрать взрослого и обратиться за помощью,
правильно описать возникшую проблему
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебной деятельности
Овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
30

3
четв

4
четв

Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе
Умение включаться в разнообразные повседневные дела
Умение принимать посильное участие в каких-то
домашних делах
Представления об устройстве школьной жизни
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
учебном расписании
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными
Стремление порадовать близких, участвовать в
подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя вербальную и невербальную
коммуникацию как средство достижения цели
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения,
завершить разговор

31

Условные обозначения:
0 – не сформировано
1 – в процессе формирования
2 - сформировано
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с у/о как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями,
умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей
реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более
сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом
его особых образовательных особенностей. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения
среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не
подавлять его дальнейшее развитие. Значимыми для детей с у/о являются следующие
компетенции:
-адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
-владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
-дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
-осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных достижений может осуществляться при проведении
мониторинговых процедур. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена
в виде таблицы:
Критерий
Параметры оценки
Владение навыками
сформированность
коммуникации и
навыков
принятыми ритуалами
коммуникации со
социального
взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
сформированность
том числе с
навыков
использованием

32

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками

информационных
технологий

коммуникации со
сверстниками

способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
Наличие
Адекватность
Умение адекватно оценивать свои
адекватныхпредставле силы,понимать, что можно и чего
представлений
ний о собственных
собственных
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в
возможностях
и
возможностях
приеме медицинских препаратов
ограничениях,
ограничениях,насущно
o насущно
необходимом
необходимом
жизнеобеспечении
жизнеобеспечении
Овладение социальноНаличие социально- Умение включаться в разнообразные
бытовыми умениями,
бытовых умений,
повседневные дела, принимать
посильное участие, брать на себя
используемыми в
используемых в
повседневной жизни
повседневной жизни ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
дифференциация и
Наличие и осмысление Умение ребенка накапливать личные
осмысление картины мира картины мира и ее
впечатления, связанные с явлениями
и ее временновременноокружающего мира, упорядочивать
их во времени и пространстве.
пространственной
пространственной
организации
организации
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в ходе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения обучающегося с у/о в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательной деятельности– тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
определяется школой и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов психологов, социальных
педагогов, фельдшера, педиатра), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с у/о АООП
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-педагогический консилиум школы (ППк).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с у/о содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
При оценке достижения планируемых личностных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
33

работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с у/о имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с у/о включают:
•особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных особенностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
у/о;
•привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
•присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•адаптирование инструкции с учетом особых образовательных особенностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с у/о:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся с у/о (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•увеличение времени на выполнение заданий;
•возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
•недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Отметка в 5-балльной системе
3 - «удовлетворительно» (зачёт)
4 - «хорошо»
5 -«очень хорошо» отлично)

Характеристика
от 35% до 50% заданий
от 51% до 65% заданий
свыше 65% заданий.

Оценка предметных результатов представляется в виде индивидуальных
технологических карт (таблиц результатов, карт наблюдений), которые заполняются
учителем в соответствии с рекомендациями ППк («+» - умение сформировано, «-» - не
сформировано) или (например: 0 баллов – не сформировано (нет динамики), 1 балл –
формируется
(незначительная
динамика),
2
балла
–
сформировано
(удовлетворительная динамика).Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с у/о в школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений школьника, отражающих
ход индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной
образовательной деятельности.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП, в том числе отдельной части или всего
34

объема учебного предмета, курса программы, сопровождается текущей и промежуточной
аттестацией обучающихся в соответствии с Положением.
Промежуточная аттестация осуществляется в конце учебного года по всем
предметам учебного плана в следующих формах:
-комплексная работа;
-контрольная работа;
-контрольное тестирование, в том числе электронное;
-проектная работа;
-зачета; - собеседование и другие.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам,
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по предметам.
На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
-Обучающийся овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 35
% заданий базового уровня. Предметные четвертные отметки со 2 класса определяются
по среднему арифметическому баллов. Итоговая оценка в 1классе-на основе таблиц
предметных результатов, на основе всех положительных результатов, накопленных
учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики личностных
(жизненных компетенций) и предметных результатов.
Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов (предметные
оценки определяются по среднему арифметическому баллу за 4 четверти), накопленных
учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики личностных
(жизненных компетенций) и предметных результатов. В журнал по предметам за год
выставляется: «5», «4», «3».
Решение об успешном освоении программы и переводе в следующий класс принимается
педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения АООП.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации в соответствии с Положением.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
35

динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе обучения. Для
информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно
ведется учет успеваемости и посещаемости учащихся
В электронных дневниках и журналах, в течение года учителя проводят открытые уроки,
презентации, индивидуальные консультации и другие мероприятия, запланированные
школой в «День отрытых дверей». Между учителями, учащимися, родителями учащихся и
администрацией школы в рамках обучения устанавливаются отношения равноправного
сотрудничества.

2. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования базисных учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
учащихся
с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к само- стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда. Задачами реализации программы являются:
—
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси- хофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают

36

формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотиваци- онного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом оп- ределяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
I-IV годы обучения
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
37

класс, учитель−класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические
действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
V-IX годы обучения
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно историческому наследию
родного края и страны. Коммуникативные учебные действия: Коммуникативные учебные
действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир,
его
временно38

пространственную организацию; использовать усвоенные логические операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. В процессе обучения необходимо осуществлять
мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУ
Связь БУД с содержанием учебных предметов
Русский язык
познавательная
коммуникативная
регулятивная
1. Развитие умения коммуникативно оправдано пользоваться речью как средством общения,
обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый
словарь, точность произносительных предложений, связного устного высказывания.
2. Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова).
3. «Языковое чутье» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи.

39

Чтение
личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Обеспечивают формирование
1. Умения осмыслено воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям
произведений, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
2. Умения общаться: отвечать на вопросы, спрашивать самим, делиться впечатлениями,
дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
5. ·Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
Математика
познавательные
Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Мир природы и человека
личностные
Способствует формированию

познавательные
Способствует формированию
1.·Овладения
начальными
формами
исследовательской деятельности;
1.
Когнитивного, эмоционально-ценностного 2. Действий замещения и моделирования
и деятельностного компонентов гражданской (использования готовых моделей для
российской идентичности;
объяснения явлений или выявления
2. ·Умения
различать
государственную свойств объектов и создания моделей);
символику Российской Федерации и своего · 3. Логических действий сравнения,
региона, описывать достопримечательности классификации объектов живой и неживой
столицы и родного края, находить на карте природы на основе внешних признаков или
Российскую Федерацию, Москву — столицуизвестных
характерных
свойств;
России, свой регион и его столицу; установления
причинно-следственных
ознакомление с особенностями некоторых связей в окружающем мире, в том числе на
зарубежных стран;
многообразном материале природы и
· 3. Основ экологического сознания,
культуры родного края.
грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; 4.Развитию
морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми,
40

социальными группами и сообществами.
5. Правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического здоровья.

Музыка
личностные
познавательные
Способствует
Способствует
1. Формированию
эстетической 1.
ориентации
учащихся,
создающей
Формирован
основу для формирования позитивной ию замещения
самооценки, самоуважения, жизненного
и
оптимизма, потребности в творческом моделирования.
самовыражении.
2. Приобщению
к
достижениям
национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора
России,
образцам
народной
и
профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном
обществе.

коммуникативные
Способствует
1.
Формированию
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
на
основе
развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в
музыке
настроения
и
чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе
творческого
самовыражения.

Изобразительное искусство
личностные
регулятивные
познавательные
Способствуют
Способствуют
Способствуют
1.
Приобщению
к
мировой
и 1. Целеполаганию как 1.
Формированию
отечественной культуре и освоение формированию
логических
операций
сокровищницы
изобразительного замысла,
сравнения,
установления
искусства, народных, национальных планированию
тождества
и
различий,
традиций, искусства других народов
аналогий,
причиннообеспечивают
формирование и
организации следственных связей и
гражданской идентичности личности, действий
вотношений
толерантности, эстетических ценностей соответствии с целью,
и вкусов, новой системы мотивов, умению
включая
мотивы
творческого контролировать
самовыражения
соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесени
ю корректив на основе
предвосхищения
будущего результата и
41

его
соответств
ия замыслу.

Физическая культура
личностные
Обеспечивают формирование
· 1.Основ
общекультурной
и
российской
ой
идентичности

регулятивные
Способствуют:
1.
Развитию
умений

планировать,
гражданск регулировать,

как
чувства
гордости за достижения в
мировом

контролировать и
оценивать
свои действия;

познавательные
Способствуют
1.Развитию
ия,
ориентации

взаимодейств
на
партнёра,

сотрудничеству и кооперации (в
командных
х
спорта2.Формированию

и отечественном спорте;

вида

умени
й
планировать общую цель и пути
её
достижения; договариваться
в
отношении целей и
способов
действия, распределения
функций и
ролей в совместной
деятельности;

2.Освоение моральных
норм
помощи тем, кто в ней
нуждается,
готовности принять на
себя
ответственность;
·

3.Развитие
мотивации
достижения и готовности
к
преодолению
трудностей
на
основе конструктивных
стратегий
совладания и умения
мобилизовать
свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
· 4.Освоение правил здорового
и
безопасного образа жизни.
·

Программы учебных предметов, курсов коррекционно
развивающей области
I-IV годы обучения РУССКИЙ ЯЗЫК
Обучение русскому языку в первом классе I-IV классах предусматривает включение в

2.2.

42

примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика». В младших классах изучение всех
предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
 Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
 Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
 Развитие навыков устной коммуникации;
 Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение
арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение
звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух
и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение
звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и
чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок. Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
43

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши)
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости -глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь .Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква в
именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень,
улиц, географических объектов. Знакомство с антонимами и синонимами без называния
терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»). Слова, обозначающие название действий.
Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что
делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении в предложении
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
44

жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки,
соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по
памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных
произведений в изложении педагога и с аудио- носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения Обращение,
привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут а тебя?». Формулы
«Это...», «Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»). Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый
день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы
«привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул
с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания
«Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)». Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
МАТЕМАТИКА
45

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками. Исходя из основной цели,
задачами обучения математике являются: формирование доступных умственно
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач; коррекция и развитие
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;¶ формирование положительных качеств личности, в
частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до
конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика. Свойства предметов Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов,
имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные,
одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов
по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести
(весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов
жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково,
равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение предметов в
пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева,
в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
46

Единицы измерения и их соотношения. Единица времени — сутки. Сутки: утро, день,
вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно,
недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях. Структура курса представлена следующими разделами:
«Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение». Повышение эффективности усвоения учебного содержания
требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ,
игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
47

(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — начало, середина,
конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки). Солнце и изменения в неживой и живойприроде.
Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы). Здоровый образ жизни:
гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и
48

регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом . Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка Магазины
(«овощи-фрукты»,
продуктовый, промтоварный
(одежда,обувь, бытовая техника или др.), книжный).
Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине. Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения. Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия -многонациональная страна. Праздники
нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или
края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по
погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика
вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу. Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и
где болит). Поведение при оказании медицинской помощи. Безопасное поведение в
природе. Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу,
на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки.
Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного. Правила поведения с
незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте. Правила безопасного использование
учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем
для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону
экстренных служб.
Музыка— учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры. Задачи учебного предмета «Музыка»: — накопление первоначальных
впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими
и
доступными
исполнительскими умениями). — приобщение к культурной среде, дающей
обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
49

привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности и др.Развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение
опыта самостоятельной музыкально деятельности. — формирование простейших
эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. — развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся. Коррекционная
направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю ,
игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов.
Музыкально- образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки: — овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; — развитие эмоциональной отзывчивости и
эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных
по своему характеру; — развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения; — развитие умения определять разнообразные по форме и
характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия); — развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении; — развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание); — ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); — знакомство с музыкальными
инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
50

Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (акапелла);
• работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 -ля1, ре1 - си1, до1 до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
51

Содержание: — ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие); —
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая — forte, тихая — piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие): — элементарные
сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание: обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.); — обучение игре на балалайке или других
доступных народных инструментах; — обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета: Воспитание интереса к изобразительному
искусству. Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека. Воспитание
в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного
вкуса. Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание .по картону; — скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения. Приемы
работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа; совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа; расположение деталей
предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях; составление по образцу композиции из
нескольких объектов без фиксации на плоскости листа. Приемы выполнения
аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами; раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа относительно друг друга в соответствии с пространственными.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок Понятия: «цвет»,
«спектр», «краски», «акварель», «гуашь»,
«живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый и т.д.). Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок

52

в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы. Приемы работы акварельными
красками: кистевое письмо — примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование
по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д. Практическое
применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по
образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн. «Как и о чем создаются картины» Пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения
живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи,
А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин и т.д. «Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные
изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем -основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и
т.д. «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета: Разнородность состава учащихся начального
звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных
задач физического воспитания:
• коррекция нарушений физического развития;
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие двигательных способностей в процессе обучения;
• укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
• раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
• формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
• формирование установки
на
сохранение и
укрепление
здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
• поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
• формирование
познавательных
интересов,
сообщение
доступных
53

теоретических сведений по физической культуре;
• воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения; Коррекция недостатков психического и физического
развития с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения. Упражнения без предметов (коррегирующие и
общеразвивающие упражнения):основные положения и движения рук, ног, головы,
туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого
пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой
атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба вчередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками
и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
54

правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии.Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание подсетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину
с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета
места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту способом
«перешагивание» Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец нашесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяч двумя руками из- за головы и снизу с места
в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на
дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу. Практический материал. Подвижные игры: Коррекционные игры; Игры с
элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
55

— формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
— формирование
практических умений
и
навыков
использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных
психических процессов
(восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
— развитие сенсомоторных
процессов, руки, глазомера
через формирование
практических умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии
с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных
качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
— строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего
места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
56

природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
57

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетенийткани (редкие,
плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточкаточилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
58

деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой. Комбинированные работы с разными
материалами Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как
в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для
его обучения и воспитания.
V-IXгоды обучения
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная
направленность является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение
русского
языка в старших
классах
имеет своей целью развитие
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
—
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
•
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
•
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
•
совершенствование
навыка
полноценного
чтения
как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
•
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
•
развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости
–
мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог.
Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
59

Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном
или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3- м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж.
Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь,
-шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
60

Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
 присказка, зачин, диалог, произведение.
 герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
 стихотворение, рифма, строка, строфа.
 средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
 элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный
лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение учебного
материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что
позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения
математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
61

—
Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
—
Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
—
Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Годы обучения и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя
(1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм),
квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема:
кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись
чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и
обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
62

случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи). Сравнение
дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.Простые и составные задачи
геометрического содержания, требующие вычисления периметра многоугольника,
площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи. Арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии. Периметр. Вычисление периметра треугольника,
прямоугольника, квадрата. Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой
и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
63

Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатику учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами
икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно- практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе,
программах WORD И POWERPOINT. Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
—
формированиеэлементарных научныхзнанийо живойинеживой природе;
—
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
—
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
—
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
—
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека. Курс «Природоведение» не
только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных
представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к
систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит
основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
64

«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами
и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не
должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе
и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей,
и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при
изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение
видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в
связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека.
Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изу- чению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
65

учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI годы обучения) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние
органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение.
Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра
в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты. Чистый и загрязненный воздух.
Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение
воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
66

Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина,
песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и
чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.).
Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная
и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
67

объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие растительного
мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны. Растения
своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
68

ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целост- ность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно- гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное сущест- во.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный

69

анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
—
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
—
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
—
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
—
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение
стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам
растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения
— образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для

70

прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора
грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций
и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые
(традесканция,
африканская
фиалка,
монстера
или другие
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в
грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
71

Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с сорными
растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности
внешнего
строения
этих растений,
биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины). Использование
человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на при- школьном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки
на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.

72

Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др.
Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях. Экскурсия в природу для
наблюдения за насекомыми. Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование. Домашний
аквариум.
Виды аквариумных
рыб. Среда обитания
(освещение,
температура
воды).
Особенности
размножения
(живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
73

пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей. Черепахи,
крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
74

Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для
коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный
олень. Внешний
вид. Особенности
питания.
Приспособленность
к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
75

здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение привнешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных по- казателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора,
76

кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее
чтение
с помощью
учителя
результатов
анализа
мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).

77

Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви. Практическая
работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно пораженный
участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания
нервной
системы
(менингит,
энцефалит,
радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной
системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств. Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
78

географии.
Основная цель обучения географии—сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
—
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
—
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран.
—
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
—
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф
—
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
—
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
79

Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
—
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
—
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
—
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
—
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
—
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг);
—
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
80

Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей
ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное
действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
(«зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный
прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
81

Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
82

Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила
сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
83

резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление
меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
84

Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в
семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на
месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
85

МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся
с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет
создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
—
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
—
формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
—
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
—
формирование умения работать с «лентой времени»;
—
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
—
воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отче- ство
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родстве- нники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные
символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
86

геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледе- лия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло,
пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы
получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). Ис- тория
87

совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления по- суды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значе- ние для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления
одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
88

иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна; изображение
схем сменяемости времен года; составление календаря на неделю, месяц: изображение
«ленты времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте
времени»; объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке
и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам; рассматривание и
анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет, археологических находок,
архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим эпохам; экскурсии
в краеведческий и исторический музеи; ознакомление с историческими памятниками,
архитектурными сооружениями; просмотр фильмов о культурных памятниках; викторины
на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья»,
«Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исто- рические
памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения- ми),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
—
овладение
учащимися
знаниями
о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
—
формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;

89

—
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
—
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
—
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
—
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
—
формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми
в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
—
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
—
воспитание гражданственности и толерантности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные
символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается
родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при
князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных
государств,
особенности
их
социальнополитического
и ультурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита
и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
90

Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья,
покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и
Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства». Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и
быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне.
Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения де- кабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская
война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
91

«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С.
Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и
др.).
Россия во второй половине XIX – начале XXвека
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков.
Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во
второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― на- чало
революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ―
Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции
—
Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными»и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ― В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
92

социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких
крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А.
Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
СССР
накануне
Второй
мировой
войны.
Мероприятия
по
укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, ив концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произве- дениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Востановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
93

Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. До- стижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В.
Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого
человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII
летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ―
начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России
—
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешне политической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации. Задачи, реализуемые в ходе уроков
94

физической культуры:
—
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
—
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
—
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
—
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры».
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела:
«Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические
условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками,
следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвиж- ные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ
жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
95

Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата
к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной
бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом
«перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
96

Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и
др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад,
вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека.
В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование
личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного
богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих

97

задач:
—
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
—
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье
и по месту жительства;
—
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
—
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
—
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
—
ознакомление с ролью человека-труженика и его
местом на современном
производстве;
—
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
—
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
—
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
—
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
—
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
—
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
—
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
—
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
—
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
—
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
—
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
—
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно- картонажное
дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего
обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного
98

обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ― качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запре- ты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при про- ведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННЫХ
КУРСОВ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Основными направлениями
логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения. Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной
сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности);диагностика и развитие эмоциональноличностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в
семье, классе),
повышение социального статуса ребенка
в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активностиребенка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
99

эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:





упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;игры под музыку;
танцевальные упражнения.

Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее - Программа)
разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Рабочая программа воспитания описывает систему воспитательных форм и способов
работы с обучающимися и включает в себя четыре основных раздела:
Раздел «Особенности
воспитательного
процесса,
организуемого
в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа»
Раздел «Цель и задачи воспитания» Раздел «Виды, формы и содержание»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».

2.3.

2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
История школы начинается в 1905 году, когда по решению земства была открыта
первая в Невьянском округе женская гимназия. Затем трудовая школа II ступени, а с 1934
года – средняя школа № 1. На протяжении всей истории, школа отличалась
особенностями организации учебно-воспитательного процесса.
Создание и развитие воспитательной системы школы было основано на принципах
интеграции всего многообразия возможностей образовательной организации для
100

личностного, творческого и интеллектуального развития школьников, их самореализации
и самоопределения в социуме.
Ценностно-смысловым ядром воспитательной системы школы всегда являлось
гражданско- патриотическое воспитание детей, в основе которого были духовнонравственный и социокультурный компоненты.
Определяющим способом организации духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является формирование уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего
урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социально-образовательных практик на базе
школы). Это процесс формирования жизни учащихся, моделирующий пространство
культуры с абсолютным приоритетом традиционных общекультурных национальных
ценностей, с учётом историко-культурной и этнической специфики региона и города,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ № 1 Невьянского округа определяющую
роль призвана играть общность участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических коллективов, педагогического коллектива и администрации МБОУ СОШ №
1, Управления образования Невьянского городского округа, Совета родителей,
общественности.
За годы своего существования МБОУ СОШ № 1 стала культурно - образовательным и
воспитательным центром для своих школьников, их семей, она обладает широким
образовательным и воспитательным потенциалом, благодаря внутренним ресурсам.
Работа коллектива школы в режиме постоянного самообразования и саморазвития
способствует внедрению интересных педагогических технологий, прогрессивных
воспитательных идей и методик. Кроме внутришкольных ресурсов педагогами широко
используются возможности огромного воспитательного пространства за пределами
школы. Сложившаяся вокруг учебного заведения система социального партнёрства,
многообразная
воспитательная
образовательная
среда,
сотрудничество
с
многочисленными общеобразовательными учреждениями в рамках сетевого сообщества,
предприятиями и вузами, организациями культуры и искусства,
учреждениями
дополнительного образования и спорта, музеями и общественными организациями
Свердловской области способствует разностороннему развитию личности обучающихся.
Учащиеся и педагоги школы принимают активное участие в реализации федеральных,
региональных и муниципальных целевых программ и проектов.
МБОУ СОШ № 1 имеет статус региональной инновационной площадки по теме
«Создание условий для организации социальных практик в рамках реализации ФГОС
среднего общего образования».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
101

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Системно - деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной
и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно- нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
сохранение и приумножение традиций школы;
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и социальными
партнерами; - участие в форумах регионального фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала";
важной чертой каждого ключевого дела и, большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников, является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами (проводится ежегодный общешкольный конкурс-соревнование «Звездный
класс»), поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность; ключевой фигурой воспитания в школе
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) цель воспитания в МБОУ СОШ № 1- личностное развитие
школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
102

этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка. Сотрудничество, партнерские отношения педагога
и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в
достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, реализовывать воспитательный потенциал и возможности
школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с
обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с использованием ресурсных
возможностей государственных онлайн платформ ( «Проектория», «Бидет в будущее») и
проектов РДШ;
организовывать для обучающихся экскурсии, походы, поездки и реализовывать их
воспитательный потенциал;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей
школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
организовать работу школьных сми, ведение страничек школьного сообщества
сообществ в социальных сетях, реализовывать их воспитательный потенциал.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
103

миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать; к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБОУ СОШ №
1 интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
104

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Ключевые дела МБОУ СОШ № 1 включены в годовой круг (перечень) праздников и
традиций образовательного учреждения. Именно эти праздники, проекты и традиции
стали значимыми событиями для всего образовательного сообщества школы
(обучающихся, родителей и педагогов), приносят радостные чувства, эмоциональное
удовлетворение от происходящего в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные акции, проекты и флэшмобы – ежегодные совместно разрабатываемые
и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школьного социума:
творческие и социальные проекты, Всероссийские, региональные и муниципальные
конкурсы («Большая перемена», «Детский форсайт», «Уральский характер», «Ради жизни
на Земле», мероприятия в рамках регионального фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала» и пр.)
городская экологическая акция «Остановим загрязнение города твёрдыми
бытовыми отходами» (сборы макулатуры, пластиковых бутылок и крышек);
природоохранные операции в рамках форума «ЭКО» и инициированные городской
станцией юных натуралистов;
региональный социальный проект «Весенняя неделя добра»;
Всероссийский проект РДШ «Добро не уходит на каникулы»;
Участие школьников в социальных, природоохранных акциях и проектах способствует
созданию благоприятных условий для приобретения опыта волонтёрской,
благотворительной социально-значимой деятельности, направленного на оказание
помощи окружающим, заботу о пожилых людях и тех, кто попал в сложную жизненную
ситуацию.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Проект РДШ «Классные встречи» (встречи с интересными людьми);
Проекты и мероприятия Музея истории школы, посвящённые Дню рождения
школы и Всемирному дню музеев (презентация и подведение итогов участия школьников
в музейных проектах; экскурсии, презентации тематических выставок; экскурсионных
проектов);
проводимые для родителей, и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, концерты, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих:
концертные программы для ветеранов войны и педагогического труда,
посвящённые Дню пожилого человека, Дню Победы; для мам, посвящённые Дню Матери;
новогодние представления для родителей, благотворительные спектакли;
участие во Всероссийских, региональных и муниципальных акциях, посвящённых
значимым отечественным и международным событиям: Дни единых действий РДШ,
посвящённые Дню Знаний, Дню Учителя, Дню России, Дню Матери, Всемирный День
Мира, день Науки, Всемирный день здоровья, День родного языка и др.;
участие во Всероссийских, региональных, муниципальных творческих фестивалях,
конкурсах и проектах, направленных на создание условий для воспитания толерантности
и патриотизма, развития культурных ценностей в детской и молодёжной субкультуре
105

средствами художественного и интеллектуального творчества.
Участие школьников в конкурсах и фестивалях способствует развитию творческих,
познавательных способностей и навыков публичного выступления, позволяет учащимся
реализовывать творческий потенциал.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, исторические, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы:
Праздник Первого звонка «День Знаний» (1 сентября) – праздник, который
ежегодно меняется и дополняется новыми сюрпризами для детей, направлен на создание
позитивной мотивации школьников, радостных эмоций от начала учебного года.
Творческий литературный проект «На крыльях вдохновения» (октябрь) – цикл
литературных праздников, театрализованных представлений, спектаклей, литературных
гостиных, квестов и интеллектуальных игр на разных возрастных уровнях с участием
педагогов и родителей. Роли исполняют дети, что воспитывает ответственное отношение к
общему делу. В рамках реализации проекта в гимназии царит особая атмосфера
творчества, эмоционального подъёма, ожидания прекрасного. Совместная работа
школьников, педагогов и родителей над созданием сценариев, костюмов и декораций,
совместных репетиций, способствует сплочению детского, педагогического и
родительского сообщества школы.
Творческий проект «День рождения школы» (ноябрь) – цикл мероприятий,
посвященных Дню рождения школы (18 ноября 1905 г.- дата открытия женской
гимназии); экскурсии в школьный музей, выставки рисунков, праздничные концерты для
школьников и родителей, с приглашением ветеранов педагогического труда, социальных
партнеров.
Творческий новогодний проект «Новогодняя сказка» (декабрь) с музыкальными и
танцевальными номерами, в которых участвуют преимущественно старшеклассники.
Спектакль показывают всем параллелям школы, школе будущего первоклассника а также
дают благотворительные представления для детей из многодетных и малообеспеченных
семей, детей- сирот и детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. В это время в
школе царит атмосфера Новогоднего праздника, эмоционально-психологического
комфорта, ожидания чуда.
Школьный патриотический фестиваль (конкурс) «Я люблю тебя, Россия!»
(февраль) – это традиционное событие, которое проводится в МБОУ СОШ № 1 в рамках
месячника Защитников Отечества. За многолетнюю историю фестиваль обрёл свои
традиции: ежегодно определяется главная тема фестиваля (посвящённая юбилейным
датам в военной истории нашей Родины) и форма, дополнительные номинации, в которых
классы представляют песни, сценки, стихи и т.д. которые они выбирают и готовят для
исполнения на фестивале. В программе могут принимать участие все учащиеся с 1 по 11
классов. В выступлении классов могут принимать участие педагоги, сотрудники школы и
родители. Идея конкурса - военно-патриотическое воспитание молодого поколения на
лучших образцах музыкально-поэтического творчества. Принципами проведения
праздника песни являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления каждого класса, каждой группы учащихся и взрослых
(по мере взросления школьников роль классного руководителя в этих процессах должна
уменьшаться, а роль актива класса увеличиваться)
Спортивно-интеллектуальные состязания команд юношей 8-11 классов «А, ну-ка,
парни!» (февраль)- праздник здоровья, красоты и спорта, посвященный дню защитника
Отечества
Праздник «От всей души!», посвященный Международному дню 8 марта (март)большой общешкольный творческий проект, который адресован женщинам - педагогам и
106

сотрудницам школы
Праздник Последнего звонка (май) – большой общешкольный творческий проект,
который адресован выпускникам, педагогам и родителям. К нему готовится вся школа:
особенно 11-е классы, первоклассники, учащиеся 9-10 классов, учителя, педагоги
дополнительного образования, представители администрации школы, младшие братишки
и сестрёнки выпускников и родители. Ответное слово выпускников – это настоящее
театрализованное музыкальное действо, к которому дети тщательно готовятся в течение
нескольких месяцев. Выпускники выбирают тему ответного слова, и программа
выступлений, объединённая общей идеей, превращается в красивый спектакль, который
создаёт положительный эмоциональный фон праздника, способствует воспитанию
уважительного отношения учащихся к сотрудникам школы и родителям, сохранению
традиций школы. Этот праздник включает соблюдение большого количества традиций и
ритуалов, которые трепетно соблюдаются всеми представителями гимназического
сообщества
–
«Веселые старты» - спортивный праздник между командами выпускников 11
класса и командой – педагогов (7 апреля), завершающий цикл мероприятий в рамках
Всемирного дня Здоровья.
•
Мероприятия, в рамках школьных традиций;
•
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же
связанные с героико- патриотическим воспитанием:
День самоуправления -КТД, посвящённый Дню Учителя (5 октября) –
совокупность приятных и эмоциональных событий одного дня, действующих на
принципах самоуправления. «Праздничное кафе», «Фотостудия», «Караоке», праздничная
концертная программа - поздравление педагогов с Днём Учителя. Подготовка и
проведение Дня самоуправления предоставляет школьникам широкие возможности
самовыражения и самореализации, принять участие в профессиональных пробах,
усиливает сплочение и взаимопонимание между учащимися и педагогами.
«Квест дружбы» для учащихся 5-х классов (конец первой четверти) –
традиционные шуточные испытания для учащихся 5-х классов на проверку сплочённости
их классных коллективов, которые проводятся волонтёрами Совета школьников и
представителей старших классов, которые при подготовке квеста придумывают названия
станций, задания, которые будут предлагаться командам пятиклассников.
- Торжественные церемонии награждения (по итогам полугодия и года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
Директорские приёмы учащихся, достигших высоких результатов в учебной
деятельности, олимпиадном движении, проектной и исследовательской деятельности,
творчестве, спорте, волонтёрстве (декабрь – конец второй четверти, май - конец учебного
года) –
ежегодные церемонии награждения школьников и педагогов, имеющих
значительные личностные достижения в различных видах активности Международного,
Всероссийского,
регионального
и
муниципального
уровня,
грамотами,
благодарственными письмами и подарками из рук директора школы. Это традиционное
чествование интеллектуально, творчески и социально одарённых детей и учителейпрофессионалов способствует развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формирует чувство доверия друг к другу, развивает
корпоративный дух школы. Высшие награды школы вручаются на торжественных
приёмах, линейках 1 сентября, выпускных вечера, юбилейных мероприятиях школы,
107

финальном концерте.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в рабочие группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Воспитание для классного руководителя – это процесс не стихийный, а целенаправленный
и выстроенный.
Воспитание, развитие и социализация личности осуществляется поэтапно. На уровне
начального образования ученик включается в этот процесс, в основном на уровне
теоретического и эмоционально-образного восприятия информации, затем он осознанно
связывает эту информацию с типичными ситуациями, проблемами окружающей
действительности, и у обучающегося формируются ценности и убеждения, а в
последствии он реализует свои намерения в реальных действиях и поступках.
На уровне среднего общего образования необходимо создать условия для формирования у
обучающихся нравственных ценностей и убеждений, приобретения ими начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения.
Деятельность педагогов и классного руководителя акцентируется на:
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, их участия в социально-образовательных
практиках на базе предметно-образовательных центров гимназии и вне школы;
формирование у подростков личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых
норм, установленных российским законодательством.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
108

инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и
др. направленности), позволяющие: вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения:
Тематические (согласно плану классного руководителя с учётом возрастных
особенностей обучающихся, посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы,
важным событиям в классе, школе, городе, стране), способствующие развитию
интеллекта, моральных ценностей, формированию эстетического вкуса, культурного
статуса старшеклассников, их гражданской идентичности.
Игровые, способствующие сплочению коллектива, формированию благоприятного
психологического микроклимата в классе.
Ситуационные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
позволяющие решать спорные вопросы.
Организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу.
Здоровьесберегающие, позволяющие получить навыки безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Профориентационные, направленные на расширение знаний старшеклассников о
сферах профессиональной деятельности, возможностях построения индивидуальной
образовательной траектории, направленной на получение профессионального
образования, выбор дальнейшего жизненного пути, способствующие самопознанию и
саморазвитию обучающихся (выявлению своих склонностей и способностей)
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских
качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями совместно с родителями;
празднование в
классе дней рождения
детей, включающие в
себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
109

отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке; привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей; привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
110

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и коллективах детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется по пяти направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах, как традиционные школьные
мероприятия (праздники, фестивали, торжественные линейки, митинги), аудиторные и
практико-ориентированные занятия, конкурсы, презентации творческих проектов,
краеведческие, ситуационные, интеллектуальные игры, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальные пробы и др. через организацию деятельности учащегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагоги МБОУ СОШ № 1 используют
следующие виды деятельности, способствующие развитию личности обучающихся:
познавательная,
игровая,
досугово-развлекательная,
спортивно-оздоровительная,
туристско- краеведческая, трудовая, социально-преобразующая, проблемно-ценностное
общение, художественное творчество.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками её видов и направлений.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его истории,
чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
111

установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в общеобразовательных
организациях, в рамках которой педагог должен позволить обучающимся кроме знаний
приобрести опыт самостоятельных проб, реализации инициатив и навыков
самоорганизации.
В организации процесса воспитания педагоги МБОУ СОШ № 1 широко используют
воспитательный потенциал урока, что предполагает следующее:
Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, проблемного вопроса, биография поэтов, писателей, композиторов, подготовку
сообщений из рубрики «Это интересно», «Мир вокруг нас»;
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на различные
виды сотрудничества, организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией. Выполнение лабораторных и практических работ на уроках естественного
цикла, позволяет обратить внимание школьников на важность процессов в жизни
человека, выполнение проектов по различным темам позволяет акцентировать внимание
учащихся на установлении причинно- следственных связей между объектами;
Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые позволяют
разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому предмету,
воспитывать любовь к Родине, науке и искусству;
Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа, парная работа,
игровая, что позволяет установить доброжелательную обстановку на уроке, позволяет
обучающимся в процессе общения не только получать знания, но и приобретать опыт.
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», принятие правил работы в группе,
взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих современные
активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачёты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, онлайн-диктанты, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видео-лекции, онлайн-конференции
и др.);
Использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
Поддержка исследовательской деятельности школьников, которая способствует
формированию ИКТ - компетенций: умению работать в команде, творческого
(креативного) мышления, коммуникативных и организаторских способностей,
критического мышления и умения оценить результат своего труда. Выполнение проектов
даёт школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
112

теоретической проблемы, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях);
Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики
по темам урока). Сотрудничество педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет
не только приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально
значимые виды групповой, парной и самостоятельной деятельности.
Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для развития
высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности. Непрерывный поиск
приёмов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет
приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности.
Целевые приоритеты
Методы и приёмы, формы работы
Установление
Поощрение, поддержка, похвала, просьба, поручение
доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на Часы общения школьников со старшими и
уроке общепринятые нормы поведения сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение норм и правил поведения
Привлечение внимания школьников к Обсуждение, высказывание мнения и его обоснование,
ценностному аспекту изучаемых на анализ явлений
уроках явлений
Демонстрация примеров ответственного, гражданского
Использование
поведения,
проявления
человеколюбия
и
воспитательны добросердечности, через подбор соответствующих
х возможностей содержания учебного текстов для чтения, задач для решения, проблемных
предмета
ситуаций для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных Интеллектуальные игры, круглые столы, дискуссии,
форм работы учащихся
групповая работа, работа в парах
Организация шефства мотивированных Организация социально-значимого сотрудничества и
и эрудированных учащихся над их взаимной помощи
одноклассниками
с
учебными
дефицитами
Инициирование
и
Реализация
обучающимися
индивидуальных
и
поддержка
групповых исследовательских проектов
исследовательской
деятельности
школьников
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на
уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического
самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО осуществляется
113

следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников (4-11 классы), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников,
педагогов и курируемой школьным социальным педагогом комиссии по урегулированию
конфликтных ситуаций – Школьной службы примирения;
через вхождение представителей Совета школьников – учащихся старших классов
в состав Совета школы – коллегиального органа, призванного решать задачи
стратегического управления учреждением.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей, обязанностей и поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями, в трудовых и волонтёрских акциях и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ № 1 с 2020 года существует первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации РДШ (Российское
движение школьников).
Организационная структура первичного отделения РДШ строится с учётом и сохранением
сложившихся традиций и уклада школьной жизни.
Функции первичного отделения РДШ:
объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений
деятельности РДШ;
организация и ведение школьного учёта участников и активистов РДШ на основе
Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной
направленности.
1.
Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных
отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
114

2.
Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
планирование деятельности первичного отделения РДШ;
составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном
уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание
условий
для самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству.
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации является Общее
собрание первичного отделения Организации. Постоянно действующим коллегиальным
руководящим органом
первичного отделения
Организации является
возглавляемый Председателем первичного
отделения
Организации
Совет первичного отделения,
избираемый Общим собранием первичного
отделения сроком на 1 год. Количественный и персональный состав Совета первичного
отделения, порядок избрания и прекращения полномочий его членов определяются
Общим собранием первичного отделения Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является Председатель
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1
год из числа членов первичного отделения Организации. Контрольно-ревизионным
органом первичного отделения Организации является Ревизор первичного отделения,
избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год из числа членов
первичного отделения.
Срок полномочий Совета, Председателя и Ревизора первичного отделения 1 год.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Российского движения
школьников, которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в
логике формирования воспитательных результатов.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ, как детском общественном
объединении, осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребёнку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребёнка чувство общности с другими её членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДШ, проведения коллективного анализа проводимых
первичным отделением дел).
Возможности самоорганизации, совместной содержательной коллективной детско115

взрослой деятельности реализуются школьниками ещё в одном из значимых детских
объединений – Активе школьного музея, ежегодно реализующем интересные
экскурсионно – образовательные и выставочные проекты, объединяющем в своих рядах
хранителей, летописцев, экскурсоводов.
Существенное значение имеет вовлечение учащихся к социально-значимым видам
активности, направленным на формирование навыков безопасности жизнедеятельности,
профилактику гибели и травматизма детей при пожарах, на транспорте и проезжей части и
пр.
Особое место в работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
занимает специфический вид деятельности подростков - организация работы школьного
профильного отряда Юных инспекторов движения (ЮИД), который является
добровольным объединением учащихся, созданным в целях расширения форм работы с
детьми
по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма,
профессиональной ориентации, формирования у школьников активной позиции в
проведении работы по безопасности дорожного движения.
Дружина юных пожарных школы «01» (ДЮП) - успешный участник районных и
городских мероприятий, создана в целях совершенствования системы обучения детей
мерам пожарной безопасности, их профессиональной ориентации, пропаганды пожарнотехнических знаний и реализации иных задач, направленных на предупреждение пожаров
и умение действовать при пожаре. Дружина юных пожарных формируется из числа
учащихся, изъявивших желание активно участвовать в работе по пожарной безопасности.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социума в целом. Сегодня именно различные формы
добровольчества формируют систему ценностей человека. Развитие добровольческого
движения В МБОУ СОШ № 1– вовлечение обучающихся в активности и проекты
социальной направленности (краеведческие, гражданско- патриотические, экологические,
культурные, а также направленные на здоровьесбережение и т. д.) – формируют такие
качества личности, как любовь к Родине, трудолюбие, чувство долга, целеустремлённость,
милосердие.
Волонтёрство позволяет школьникам проявить внимание по отношению к другим
людям, заботу, уважение, позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрской деятельности образования реализуется
следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников, интересующихся добровольческой деятельностью, во
Всероссийском конкурсе РДШ «Добро не уходит на каникулы», «Экодежурный по
стране», Всероссийском проекте «Большая перемена», в муниципальных форсайт-сессиях
и других социально-значимых и волонтёрских проектах;
участие в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
разного уровня от лица гимназии (встречающими лицами, помогающими
сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение и т.п.);
-участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в оказании
конкретной помощи и сборе средств и продуктов для нуждающихся, людей, попавших в
сложную жизненную ситуацию (детей, пожилых людей);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям – ветеранам
военных действий, ветеранам труда, ветеранам педагогического труда образовательной
организации, поздравление с праздниками.
На уровне школы и класса:
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
116

пришкольном участке, операция «Генеральная уборка», экологические флэш-мобы и др.);
участие в экологических добровольческих проектах и акциях по сбору пластиковых
крышек, сбору макулатуры и др.
участие в проведении волонтёрских классных часов для учащихся из других
классов, выступление с социально-значимыми материалами здоровье сберегающего,
природоохранного содержания;
участие в проведении мероприятий для представителей младших классов –
предметные недели, квесты, турниры математических игр и других видах социальнообразовательных практик;
интерактивные беседы и занятия о жизни людей с ограниченными возможностями
здоровья
«Уроки доброты», которые носят практико-ориентированный характер и способствуют
формированию у школьников толерантного отношения к людям с инвалидностью. В
процессе занятий учащиеся размышляют над тем, как важно беречь свое здоровье, быть
чутким и внимательным к окружающим, добиваться поставленных целей, несмотря на
жизненные обстоятельства.
На индивидуальном уровне:
участие в индивидуальных волонтёрских проектах: операция «Зелёный наряд
города»,
«Скворечник», деятельность в отрядах мэра, помощь приюту для животных «Котодом»,
выездные акции в дом престарелых «Геронтоцентр», детский дом и др.
Модуль «Экскурсии, поездки и походы»
Экскурсии, поездки и походы помогают школьнику развивать ценностное отношение к
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у школьников самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил и ресурсов.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии в музеи или походы выходного дня на
природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями,
проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»;
•
литературные, исторические, культурологические и краеведческие поездки,
организуемые учителями и родителями школьников в другие города Свердловской
области для углублённого изучения биографий проживавших в городе и регионе
российских поэтов, писателей, музыкантов, исторических и общественных деятелей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
организация активного отдыха детей на природе (поездки на базы отдыха, походы
выходного дня, Дни здоровья
и
дни семейного отдыха,
с
элементами ориентирования на местности, тренингов на сплочение, квесты, игры,
соревнования, конкурсы);
•
образовательные туристические поездки в каникулярное время в Екатеринбург,
другие крупные города России, имеющие культурно-историческое значение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профессиональная
ориентация» направлена на оказание помощи обучающимся в осознанном выборе
будущей профессии, создание комплекса условий, способствующих подростку
117

разобраться в своих намерениях по осуществлению собственных жизненных планов,
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Она
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб,
а также оказание педагогической поддержки в преодолении препятствий (трудностей,
проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой
деятельности. Задача совместной деятельности педагога и ребёнка (при поддержке
родителей) – подвести школьника к взвешенному, самостоятельному выбору
профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к
профессиональному самоопределению (способность соотносить свои индивидуально психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии).
На внешкольном и школьном уровнях:
–
сотрудничество с социальными партнёрами – экскурсии на предприятия города и в
учреждения культуры и организации по оказанию услуг населению, дающие школьникам
возможность получить представление о существующих профессиях, условиях труда на
предприятиях нашего города, осуществить профессиональные пробы в режиме
ознакомления;
олимпиады по предметным областям (дистанционные предметные и комплексные
межпредметные и др. – «Изумруд», «Высшая проба», «Старт в науку», «Инженеры XXI
века»,
«Физикон», предметные олимпиады, олимпиада по геологии и др.), участие в
тематических предметных сменах регионального образовательного центра «Золотое
сечение» и Всероссийского образовательного центра «Сириус» используются в качестве
формы организации предпрофессиональной ориентации школьников и предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере обучающихся.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включают набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью, может быть посвящена календарному празднику – Дню
русского или родного языка, Дню науки, Дню воинской славы, памятным и юбилейным
датам. Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичной защиты
отчётов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере,
интеллектуальных игр.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся проводятся на базе учреждений профессионального образования и
призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией. В ходе такого рода мероприятий старшеклассники и их родители получают
возможность познакомиться с особенностями обучения в организациях высшего и
среднего профессионального образования, а также рассмотреть возможности построения
образовательных траекторий учащихся с учётом их способностей, запросов, желаний
семьи. МБОУ СОШ № 1 активно сотрудничает с базовыми предприятиями, учреждениями
среднего профессионального и высшего профессионального образования.
На уровне класса:
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
старшеклассника к
выбору, педагог
актуализирует
его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
118

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего с использованием образовательной части Всероссийского проекта РДШ
«Профориентация в цифровую эпоху» (онлайн-курс на сайте Корпоративного
университета РДШ);
профориентационные игры: деловые игры, квесты, симуляции, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания подростков о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
посещение профориентационных выставок (Урал-экспо, «Новигатор профессий»),
ярмарок профессий, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах. Экскурсия как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования, просмотр
лекций, решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков, участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных
в
сети
интернет
(портала
«ПРОеКТОриЯ»,
Всероссийского
профориентационного проекта «Билет в будущее», Всероссийской профдиагностики
«Найди себя!», «Примерочная профессий», развивающего проекта для школьников
«Большая перемена»).
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога и социального педагога для школьников
и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими будущего профиля обучения, профессии.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект по
наставничеству старших школьников над младшими ребятами. Данный проект
реализуется через вожатскую социальную практику в старших классах.
Учащиеся классных коллективов 10-11 классов являются наставниками обучающихся 1-4
классов.
Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются через этот проект, где
главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от детей
старшеклассников - детям младших классов.
На вожатых возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной школы в
игровой процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших школьников,
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта
общения в разновозрастной группе.
для вожатых - старшеклассников: пропедевтика родительской компетентности; создание
площадки педагогической практики, с целью дальнейшего самоопределения; повышение
119

самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в разновозрастной группе;
обретение стимула к саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного
признания и чувства социальной значимости.
для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и
детьми; возможность
использования
высокого
профессионального
потенциала родителей и коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и
со-управления.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребёнком школы. В МБОУ СОШ № 1 создан целый комплекс традиций, атрибутов и
ритуалов, связанных с корпоративной культурой образовательного учреждения.
Воспитывающее влияние на школьников осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
–
оформление интерьеров школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
зала, лестничных пролетов и т.п.);
исполнение Гимна школы – обязательная традиция всех торжественных
мероприятий и праздников;
размещение в коридорах школы регулярно обновляющихся и сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, фото-выставок, посвящённых юбилейным
событиям в жизни школы , тематических выставок и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с учениками (и родителями), позволяющее учащимся проявить свои творческие
способности, инициативу и фантазию, создающее повод для длительного общения
классного руководителя с обучающимися;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, её традициях, правилах;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (День Знаний, День Учителя, День рождения школы, День Матери, Новый год,
Праздник Последнего звонка и т.п.).
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Цель организации профилактической работы с учащимися МБОУ СОШ № 1– создание
благоприятных условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения
социально-негативных явлений, повышение уровня общей и правовой культуры
школьников.
Содержательные направления профилактики:
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности;
формирование навыков здорового образа жизни, профилактика зависимого
поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности,
в
том числе
экстремистских проявлений;
профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних. Воспитывающее влияние на подростков осуществляется через такие
формы работы:
участие в проведении межведомственных комплексных профилактических
мероприятий и акций: «Подросток», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый
120

День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям».
проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячника профилактики:
•
Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС (сентябрь);
•
Мероприятия в рамках Дня защиты детей (апрель);
•
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет» (октябрь);
•
Декада правовых знаний и др.
выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая,
социально- педагогическая):
организация работы Совета профилактики;
организация работы службы медиации;
организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная
профилактика) в форме диагностики, консультирования, психолого-педагогической
поддержки, организация межведомственного взаимодействия) и др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников имеет решающее
значение для организации нравственного уклада подростка и осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных личностного развития,
воспитания и социализации школьников. Традиции семейного воспитания представляют
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей - одно из приоритетных направлений
работы образовательного учреждения.
Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей, и
обучающихся (включенность, СО-бытие);
сочетание психолого-педагогического просвещения, консультирования с
педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Профилактическая
работа
с
родителями
предусматривает
установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального
педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через:
систему родительских собраний;
общешкольных мероприятий с детьми и родителями;
работу в составе общешкольного Совета родителей; Специфическая (прямая)
профилактика направлена на:
формирование адекватных установок по отношению к риску и последствиям
социально опасных явлений;
формирование адекватного поведения в ситуации проявления признаков социально
опасных явлений.
Неспецифическая (непрямая) профилактика направлена на:
формирование компетентности родителей в понимании условий семейного
воспитания, содействующих личностному развитию и социализации ребенка;
121

формирование представлений о качествах личности ребенка, снижающих риск
социально опасных явлений (личностных ресурсах, психологическом здоровье).
Психолого-педагогическая поддержка семьи:
информирование о возможностях психологического консультирования;
информирование о психолого-педагогической помощи, едином телефоне доверия;
информирование о возможностях медиации;
информирование о бесплатной юридической помощи.
Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ СОШ № 1
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
родительские комитеты классных коллективов;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, конференции, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Дни отрытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
раздел «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке участия класса в общешкольных делах
и подготовке и проведении внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
122

экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – эторезультат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика личностного развития
школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
- усвоение школьниками основных Педагогическое
социально значимых знаний (знаний о наблюдение (особое
социально
значимых
нормах
и внимание уделяется
традициях);
наблюдению
поведением Классные
 развитие
социально
значимых за
ЛИЧНОСТНЫ Й отношений школьников (позитивных ребенка
в руководители,
РОСТ отношений к базовым общественным ситуациях, которыезаместители
ШКОЛЬНИКОВ ценностям);
побуждают
его директора
или по ВР и УВР
 приобретение школьниками опыта делать тот
иной
нравственный
социально значимого действия (участие
в общественной жизни класса, школы и выбор),
ближайшего социального окружения, анкетирование
общественно-полезной,
волонтёрской
деятельности)
степень
сформированности
и
уровень сплоченности коллектива;
РАЗВИТИ
Е – традиции класса;
Педагогическое
КЛАССА КАК - особенности
общения
вклассном наблюдение,
КОЛЛЕКТИВА коллективе:
опрос,
- характер взаимоотношений учащихся; анкетирование
- развитие
коммуникативных
умений, нравственных отношений;
- развитие
духа
товарищества,
взаимопонимания и эмпатии;
–

123

Заместители
директора
по
УВР и ВР,
педагогипсихологи
социальный
педагог

особенности
общественного
мнения класса и его влияние на
ценностные ориентации учащихся;
– преобладающее отношение учащихся к
учителям, к школе;
– негативные явления, замеченные в
Заместители
РАЗВИТИ
Е жизни коллектива;
Педагогическое
директора
по
КЛАССА КАК – наличие конфликтов, их разрешение; наблюдение,
УВР и ВР,
КОЛЛЕКТИВА – степень вовлечения учащихся в опрос,
педагогижизнедеятельность
класса,
школы, анкетирование
психологи,
уровень их включенности в процесс
социальный
планирования, организации и анализ
педагог
совместной деятельности;
– развитие
общественной
активности
учащихся
(их
инициативность,
творчество,
организованность, самостоятельность в
деятельности);
– уровень развития коллективной
творческой деятельности в классе
Внимание педагогов необходимо сосредоточить на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития (роста) школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
2.
Воспитательная деятельность классных руководителей
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
ГРАМОТНОСТ Ь – приоритетные
воспитательные Экспертиза
Заместители
ОРГАНИЗАЦИ задачи
прошедшего
года,
на
основе директора по
И
целесообразность их постановки;
анкетирования,
УВР и ВР,
ВОСПИТАТЕЛЬ – соответствие
поставленных
педагогическое
педагогиНОЙ
задач актуальнымнаправлениям
наблюдение
психологи,
ДЕЯТЕЛЬНОСТ формирования личности в
данном
социальный
И
возрастном периоде;
педагог
–
результаты решения поставленных
задач;
–
расхождения целей и реальных
результатов, их причины;
–
адекватность форм и содержания
воспитательной
деятельности
педагога поставленным целям;
–
использование
педагогом
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной (внеурочной) деятельности
школьников
–

Основное внимание необходимо сосредоточить на следующих вопросах: испытывают ли
классные руководители затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?
3. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
124

Критерии

Показатели

Методы
Эксперты
проводимых
Беседы
со
общешкольных мероприятий;
школьниками,
Заместители
 качество организуемой в школе педагогами,
РАЗВИВАЮЩА внеурочной деятельности;
лидерами
директора по
Я
ВР, УВР,
 качество
реализации
личностно ученического
СОВМЕСТНАЯ развивающего
самоуправления,
при
классные
потенциала
ДЕЯТЕЛЬНОСТ школьных уроков;
необходимости,
руководители
ЬДЕТЕЙ
И качество
анкетирование
существующего в школе
ВЗРОСЛЫХ
ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе
школы
детских
общественных
объединений
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения
классных руководителей.
4.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
РЕАЛИЗАЦИ Я  планирование
Директор
ВР
на
основе Собеседование с
В СФЕРЕ изучения
МБОУ СОШ
проблем воспитания в заместителями
ВОСПИТАНИ Я образовательной
директора
по
ВР,
УВР,
№1
организации
с
ОСНОВНЫХ
при
привлечением
различных
УПРАВЛЕНЧЕС представителей
необходимости
–
школьного
КИХ
анкетирование
сообщества;
ФУНКЦИЙ:
 грамотное
распределение
прав, классных
ПЛАНИРОВАН обязанностей
руководителей.
и
сферы
ИЯ,
ответственности
между педагогами,
ОРГАНИЗАЦИИ
организующими
, МОТИВАЦИИ воспитательный процесс в школе,
И КОНТРОЛЯ понимание
ими
своих
должностных обязанностей;
 поддержка
профессиональной
мотивации
классных
руководителей
со
стороны
администрации;
 осуществление
грамотного
внутришкольного контроля
и
проблемно ориентированного анализа
состояния
воспитания
в
образовательной организации
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
При анализе рассматриваются следующие вопросы: в каких материальных, кадровых,
информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного процесса,
особенно нуждается школа с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у
125

школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
2.3.5. План воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в центре
воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, формирование у них основ российской идентичности, ценностных
установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022 учебный год: обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка посредством вовлечения его в социально-значимую
деятельность школы.
Задачи:
•
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
•
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как
основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого
обучающегося;
•
педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций;
•
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
•
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
•
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
•
формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
•
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
•
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих
проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
•
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
•
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
•
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях
реализации ФГОС.
•
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития
личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•
Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников
в различных сферах социально значимой деятельности;
•
Развитие системы непрерывного образования; преемственность образования;
126

поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
•
Развитие различных форм ученического самоуправления;
•
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования
в школе.
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Управления
образования Невьянского ГО,
Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области,
Министерства просвещения РФ.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Общешкольные линейки, посвященные:
1–4
сентябрь Заместитель
директора по ВР,
 Дню знаний
ответственный за
 Месячнику безопасности (сентябрь)
проведение
 Дню солидарности в борьбе с терроризмом
месячника
 Дням Воинской Славы России
 Выборам органов школьного
самоуправления
Тематические классные часы, посвященные Году 1 – 4
сентябрь классные
науки и технологий в России.
руководители
Всероссийский открытый Урок ОБЖ (урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Конкурс рисунков, посвященный месячнику
безопасности «Безопасность на дорогах»,
«Знаем правила движения как таблицу умножения
Месячник Безопасности
Акция «Внимание, дети»

1 -4

I неделя
сентября

классные
руководители

1–4

сентябрь

классные
руководители

1 -4

сентябрь

Трудовой десант (территория микрорайона,
школы, благоустройство классных комнат)

1-4

сентябрь
октябрь
декабрь
апрель

День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов,
соревнований)

1-4

Классные часы, посвященные Дням воинской
славы России
 8 сентября – Бородинское сражение
русской армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией (1812)
 11 сентября– Победа русской эскадры под
командованием
Ф.Ф.
Ушакова
над

1 -4

сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
сентябрь

Социальный
педагог,
классные рук-ли
Совет
школьников
классные рук-ли,
заместители
директора по ВР
и АХЧ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители

127

турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)
21 сентября – Победа русских полков во
главе с великим князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 г.)
Посвящение первоклассников в ученики «Вы
школьниками стали»


1

II половина
Заместитель
сентября директора по ВР,
классные рук-ли
1 классов,
вожатые
II половина
Социальный
сентября
педагог,
классные рук-ли
Заместитель
II неделя
директора
по ВР,
сентября
классные рук-ли
Учителя
сентябрь
физической
культуры,
классные рук-ли
Заместитель
сентябрь
директора по ВР,
классные рук-ли
Сентябрь
Социальный
педагог
классные
руководители

Участие школьников 4-9 классов в деловой игре
«Выборы» (выборы Президента Школьного
совета)
Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала»

4

«Осенний кросс» и «Кросс нации»

1-4

День здоровья

1-4

Выборы органов классного самоуправления.
Формирование Совета школьников
• Планирование работы школьного органа
самоуправления на учебный 2021-2022
учебный год
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны РФ)

1-4

1-4

04.10

классные
руководители

Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя

1-4

08.10

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику знаний (предметные недели)
 Всемирному дню математики
 Всемирному Дню защиты животных
 Экологии и энергосбережению ( в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения # Вместе ярче)
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул
Благотворительная акция «Сохрани дерево» (сбор
макулатуры)

1-4

Октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

1-4

Октябрь

Фестиваль, посвященный Дню народного
единства
Оформление выставок с использованием
элементов
фото-зоны, представить
традиции народа России (желательно иметь
представителя класса)

1-4

11-13.11

128

4

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

надпись выставки
рассказы, стихотворения народа, книги
приветствия на языке народа,
фотографии приготовленных
блюд и
рецепты
фотографии и
элементы
народных костюмов
предметы
декоративно прикладного творчества,
выбранной национальности
по
возможности звучание
национальной музыки.
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
толерантности (предметные
недели)
 Дню народного единства
 Героям - параолимпийцам
 Дню матери
Классные часы, посвященные Дню народного
Единства.

1-4

1-4
1-4

Конкурс рисунков «Милая моя мама»
Акция «Каждой пичужке сделаем кормушку»

1-4

ноябрь

8.11

Классные
руководители

26.11

Классные
руководители

ноябрь

Классные
руководители

Общешкольный концерт « С днем рождения,
родная школа!»

1-4

ноябрь

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику
правовой культуры
(предметные недели)
 Государственной символике
 Дню Героев России (День неизвестного
солдата)
 Права и обязанности школьника в рамках
Единого урока «Права человека»
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул.
Общешкольный праздник «Мы встречаем Новый
год» (новогодние представления)

1-4

декабрь

1-4

24-27 декабря

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
прикладного творчества
(предметные недели
 Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
 Международному дню памяти жертв
Холокоста
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели

1-4

январь

1-4

Февраль

129

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за





проведение
месячника

Дню российской науки (8 февраля).
Великие изобретения человечества».
Дню родного языка (21 февраля)
К 350-летию со дня рождения Петра I.

День защитника Отечества
Конкурс рисунков «Есть такая профессия –
Родинузащищать», «Моя армия…»
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
нравственного воспитания
(предметные недели
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул
 Дню воссоединения Крыма и России
 А музыка звучит… ( Всероссийская неделя
музыки)
Общешкольный концерт, посвященный 8 марта

До 23.02
1-4

Классные
руководители

1-4

Март

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

1-4

6 марта

1-4

апрель

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

1-4

12 апреля

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
 Дню государственного флага РФ (22 мая)
 Дню славянской письменности и культуры
(24 мая)
 Инструктаж о безопасном поведении в
период каникул
Смотр песни и строя

1-4

май

1-4

май

Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»

1-4

май

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы

1-4

май

Общешкольный концерт «День Победы»

1-4

май

Участие в муниципальных мероприятиях,
посвященных Великой Победе

1-4

май

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
экологии (предметные
недели
 О пожарной безопасности ( в рамках
Всероссийского
урока
ОБЖдень
пожарной охраны)
Всероссийский Гагаринский урок
«Космос - это мы»

130

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
МО учителей
филологии
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

День защиты детей. Спортивные состязания.

1-4

май

Школьный итоговый концерт «Здравствуй, лето!»
1-4
май
( подведение итогов года, награждение уч-ся и
учителей)
Классное руководство и наставничество

Социальный
педагог, учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, с включением
тематических классных часов)
Дела, события, мероприятия
Урок знаний
Классные часы, посвященные Правилам
поведения в школе
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Международный день Мира.
Классный час
- «Безопасность дорожного движения
Дом-Школа», Правила поведения в школе,
общественных местах, по питанию, по
профилактике детского травматизма, по
ПДД
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ

Классы

Сроки

1-4

1.09.

1-4

сентябрь

Классные
руководители.
вожатые
1-4

сентябрь

Акция «Внимание, дети»

1-4

сентябрь

Единый урок «Безопасность в Интернете»

1-4

сентябрь

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-4

октябрь

День здоровья. Веселые старты

1-4

октябрь

Классные часы по формированию
жизнестойкости, толерантности
Профилактика несчастных случаев на водных
объектах в осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные Дню народного
единства»

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

Конкурс рисунков «Милая моя мама»
Мастер – классы от мам на разные
виды прикладного творчества ит.п.
Праздничная программа для мам

1-4
1-4

ноябрь
ноябрь

1-4

ноябрь

Работает мастерская Деда Мороза

1-4

декабрь

День героев Отечества

1-4

декабрь

131

Ответственны
е
Классные
руководители,
вожатые
Классные
руководители,
вожатые

Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
Классные рук.
Классные
рук.
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые

Классные часы «Экстремизм и терроризм»
Новогодние поздравления

3-4
1-4

декабрь
январь

Единый классный час «День полного
Освобождения Ленинграда»
Классные часы в
рамках
формирования жизнестойкости
«Мои эмоции», Хорошие качества
людей»
«Ссора и драка», «Что такое сотрудничество?»
День защитника Отечества
Конкурс рисунков «Есть такая профессия–
Родину защищать», «Моя армия…»
День российской науки

1-4

январь

1-2

февраль

Классные рук.
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые

3-4
февраль
1-4
1-4

Международный день родногоязыка (21
февраля)
Поздравления девочек и мам
Изготовление открыток и сувениров
Классные часы «День космонавтики»

1-4

Классный час «Наша семья в годы войны»

1-4

День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ

1-4

Классный час «Урок мужества»

1-4

Смотр строя и песни

1-4

Экскурсии в школьном музее

1-4

Изготовление поздравительных открыток
ветеранам.
Занятие в ЦДЧ «Радуга» «Пионеры – герои во
время Великой Отечественной войны»

1-4

1-4
1-4

1-4

Классные рук.,
вожатые

февраль

Классные рук.,
вожатые
февраль
Классные рук.,
вожатые
март
Классные рук.,
вожатые
апрель
Классные рук.,
вожатые
апрель
Классные рук.,
родители
апрель
Классные рук.,
родители
Классные рук.,
май
вожатые
Классные рук.,
май
вожатые
Рук-ль
В течение
школьного
учебного года
музея
май
Классные рук.,
вожатые
май
Классные рук.,
вожатые

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Мир деятельности
Я гражданин
Читай - ка
Спортивные игры
Вокал
Учимся, играя (английский язык)

Классы
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а,1б;2а,
3а,3б,4а,4б
1а
1а

132

Количество
часов
В неделю
1
1
1
1
1
1

Ответственные
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя музыки
Учителя учитель
английского языка

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей начальных классов, с
включением мероприятий программы по формированию навыков жизнестойкости
учащихся)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и произвольность,
ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).
Всемирный день моря

1-4

в
течение года

Учителя начальных
классов, педагог психолог,
социальный педагог

1-4

сентябрь

Всемирный день защиты животных

1-4

октябрь

Урок мужества «Мы этой памяти
верны»
День заповедников

1-4

ноябрь, май

1-4

январь

День родного языка

1-4

февраль

День Солнца

1-4

май

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов, вожатые
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Распределение обязанностей между
всеми
учениками
классных
коллективов.
Участие в деловой игре «Выборы»,
выборы представителей в Совет
школьников.

Сроки

Ответственные

1-4

сентябрь

Классные
руководители

4

сентябрь

Классные
руководители,
вожатые

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Мероприятие «Профессия моих
родителей»

1-4

ноябрь

Единый день профориентации

1-4

апрель

Викторины, игры, конкурсы
«В мире профессий»

1-4

133

март

Ответственные
Классные
руководители,
вожатые
Классные рук
Классные
руководители,
вожатые

Трудовой десант (помощь
в санитарной очистке и
благоустройстве территории школы)

3-4

октябрь,
апрель

Вожатые, Совет
школьников,
Классные рук-ли.

Организация предметно-эстетической среды
Классы
Сроки
Ответственные
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков

1-4

День театра.

1-4

Конкурс рисунков и поделок
«Дары Осени»
Конкурс рисунков
«Милая моя мама»
Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза
Конкурс рисунков и
поделок
«Рождество»
Месячник санитарной очистки
школьной территории
Выпуск поздравительных стенгазет
Ко Дню защитника Отечества
Выпуск поздравительных стенгазет
ко Дню 8 марта
Оформление школы ко Дню
Победы

1-4

Тематика по
плану
октябрь,
апрель
октябрь

1-4

ноябрь

1-11

декабрь

1-4

январь

1-4

октябрь,
апрель
февраль

2-4
1-4
1-4

февраль март
май

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Сроки
Классы
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Трудности адаптации
первоклассников в школе»,
-Нормативно-правовые документы,«Здоровое питание–гарантия
нормального развития ребенка»,

1-4

1
2-4

сентябрь

сентябрь
сентябрь
ноябрь

-«Нравственные ценности семьи»

1-4

-Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома

1-4

январь

-Летняя оздоровительная кампания

1-4

март

- Итоги года

1-4

май

134

Советы классов
Классные рук.
Классные рук.
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.
,вожатые
Классные рук.
вожатые
Классные рук.,
вожатые
Классные рук.,
вожатые

Ответственные
Администрация,
классные рук.
Классные рук.,
психолог
Классные
руководители

Родительское собрание параллели
Выбор модуля ОРКСЭ

3

март

Родительское собрание будущих
первоклассников

Родител
ибудущ
их
Первоклас
сников
родители

октябрь

Акция «Сообщи где торгуют
смертью» Защитим наших детей.
Соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья»

1-4

Проект «Весёлая перемена»
Участие родителей в празднике
«День защиты детей»
Совместная работа родителей и
учащихся в подготовке к Новому
году, участие в мастерской Деда
Мороза
Проект день здоровья (поход)

1-4
1-4
1-4

1-4

135

март

Учитель ОРКСЭ,
администрация
школы
Администрация,
учителя
начальных
классов
Социальный педагог

апрель

Классные рук.
учителя
физкультуры
в течение года Вожатые
Классные рук.,
май
вожатые
декабрь
Классные
руководители
сентябрь

Классные
руководители,
вожатые

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
( УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Общешкольные линейки, посвященные:
 Дню знаний
 Месячнику безопасности (сентябрь)
 Дню солидарности в борьбе с терроризмом
 Дням Воинской Славы России
 Выборам органов школьного самоуправления
Тематические классные часы, посвященные Году науки и
технологий в России.
Всероссийский открытый Урок ОБЖ (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Месячник Безопасности
Акция «Внимание, дети»

5-9

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

Сентябрь

классные рук-ли

5-9

1-7.09

классные рук-ли

5-9

сентябрь

Трудовой десант (территория микрорайона, школы,
благоустройство классных комнат)

5-9

сентябрь,
октябрь,
декабрь,
апрель

День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов, соревнований)

5-9

Классные часы, посвященные Дням воинской славы России
 8 сентября – Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812)
 11 сентября– Победа русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой
у мыса Тендра (1790)
 21 сентября – Победа русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в Куликовской битве (1380 г.)
Конкурсная программа для пятиклассников «Дружба –
это…»

5-9

сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
сентябрь

Социальный
педагог, классные
рук-ли
Совет
школьников
классные рук-ли,
заместители
директора по ВР
и АХЧ
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.

Участие школьников 4-9 классов в деловой игре «Выборы»
(выборы Президента Школьного совета)

5-9

Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

5-9

«Осенний кросс» и «Кросс нации»

5-9

136

5

классные рук-ли

Конец
Заместитель
сентября директора по ВР,
классные рук-ли
5 классов,
вожатые
2 половина Социальный
сентября
педагог,
классные рук-ли
Заместитель
2 неделя
директора
по ВР,
сентября
классные рук-ли
Учителя
сентябрь
физической
культуры,
классные рук-ли

День здоровья

5-9

Выборы органов классного самоуправления.
Формирование Совета школьников
• Планирование работы школьного органа
самоуправления на учебный 2021-2022 учебный год
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ)
Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя

5-9

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику знаний (предметные недели)
 Всемирному дню математики
 Всемирному Дню защиты животных
 Экологии и энергосбережению ( в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения # Вместе
ярче)
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Благотворительная акция
«Сохрани дерево» (сбор
макулатуры)

5-9

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Октябрь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

Октябрь

Фестиваль, посвященный Дню народного единства
Оформление выставок с использованием
элементов
фото-зоны, представить традиции народа России
(желательно иметь представителя класса)
надпись выставки
рассказы, стихотворения народа, книги
приветствия на языке народа,
фотографии приготовленных
блюд и рецепты
фотографии и
элементы
народных костюмов
предметы
декоративно прикладного
творчества,
выбранной национальности
по
возможности звучание
национальной
музыки.
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику толерантности (предметные недели)
 Дню народного единства
 Героям - параолимпийцам
 Дню матери
Классные часы, посвященные Дню народного
Единства.
Общешкольный концерт « С днем рождения, родная школа!»

5-9

11-13.11

5-9

ноябрь

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику правовой культуры (предметные недели)
 Государственной символике
 Дню Героев России (День неизвестного солдата)

5-9

137

5-9
5-9

5-9
5-9

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Сентябрь
Социальный
педагог
классные рук-ли
сентябрь

04.10

классные рук-ли

05.10

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Классные
8.11
руководители
Заместитель
ноябрь
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
декабрь
директора по ВР,
ответственный за
проведение



Права и обязанности школьника в рамках Единого
урока «Права человека»
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул.
Общешкольный праздник «Мы встречаем Новый год»
(новогодние представления)

месячника

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
прикладного творчества (предметные
недели
 Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
 Международному дню памяти жертв Холокоста
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику патриотического воспитания (предметные
недели
 Дню российской науки (8 февраля). Великие
изобретения человечества».
 Дню родного языка (21 февраля)
 350- летию со дня рождения Петра I
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
нравственного воспитания (предметные
недели
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
 Дню воссоединения Крыма и России
 А музыка звучит… ( Всероссийская неделя музыки)
Общешкольный концерт, посвященный 8 марта

5-9

Заместитель
24-27
декабря директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
январь
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

Февраль

5-9

6 марта

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику экологии (предметные недели
 О пожарной безопасности ( в рамках Всероссийского
урока ОБЖ- день пожарной охраны)

5-9

апрель

Всероссийский Гагаринский урок
«Космос - это мы»

5-9

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
 Дню государственного флага РФ (22 мая)
 Дню славянской письменности и культуры (24 мая)
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Смотр песни и строя

5-9

май

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

май

Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»

5-9

май

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы

5-9

май

138

5-9

5-9
Март

12 апреля

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
МО учителей
филологии

Общешкольный концерт «День Победы»

5-9

Участие в муниципальных мероприятиях, посвященных
Великой Победе

5-9

День защиты детей. Спортивные состязания.

5-9

Экскурсии в школьном музее

5-9

Последний звонок 9 классы

9

Школьный итоговый концерт «Здравствуй, лето!»
( подведение итогов года, награждение уч-ся и учителей)
Выпускной вечер 9 классы

5-9

9

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Социальный
май
педагог, учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
В течение Рук-ль школьного
музея
учебного
года
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
июнь
директора по ВР,
классные рук-ли
май

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей,
с включением тематических классных часов)
Классы

Дела, события, мероприятия

Сроки

Ответственные

1.09.

Классные
руководители

14.09

Классные
руководители

Урок знаний
Классные часы, посвященные 320- летию города
Невьянска
Виртуальные экскурсии по городу
«Мой любимый Невьянск». История моего города

5-9

Классный час
- «Безопасность дорожного движения Дом- Школа»,
Правила поведения в школе, общественных местах,
по питанию, по профилактике детского травматизма,
по ПДД
- Закон «Об ограничении
пребывания несовершеннолетних в общественных местах
на территории свердловской области»
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ

5-9

Акция «Внимание, дети»

5-9

сентябрь

Классные
руководители

Мы выбираем ГТО.

5-9

сентябрь

Единый урок «Безопасность в Интернете»

5-9

28-30.09

Классные
руководители
Классные
руководители

139

5-9

Классные
руководители
до 11.09

Классные
руководители

День здоровья.

5-9

26.10

Классные часы по формированию
жизнестойкости, толерантности

5-9

октябрь

Классные
руководители

Профилактика несчастных случаев на водныхобъектах в
осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные Дню народного
единства»

5-9

Октябрь,

Классные
руководители

5-9

8.11

Классные часы «Здоровый образ жизни»

5-9

ноябрь

Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.
День героев Отечества

5-6

29.11.

Классные часы «Экстремизм и терроризм»

5-9

декабрь

Работает мастерская Деда Мороза

5-9

Единый классный час «День полного
освобождения Ленинграда»

5-9

2-3
неделя
декабря
27.01

Классные часы в рамках формирования
жизнестойкости
Поздравления девочек и мам

5-9

ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

9.12.

5-9

по плану

5-11

до 7.03

Классные часы «День космонавтики»
Гагаринский урок.
Классный час «Наша семья в годы войны»

5-9

12.04

5-9

21.04

Классный час «Урок мужества»

5-9

7.05

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рук.,
родители
Классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Спортивные игры

Классы

Количество
часов
в неделю
1

Фитнес - зумба

5а,5б,6а,6б
7а,7б
8а,8б,9

Я - гражданин

5а,5б

1

5а,5б
5а,5б,6а,6б
5б,6а,6б
5а

1
1
1
1

Школа безопасности
Робототехника
Занимательная математика
Час чтения

140

1

Ответственные
Учитель физкультуры
Педагог
дополнительного
образования
Учитель русского
языка
Социальный педагог
Учитель информатики
Учитель математики
Учитель русского
языка

Хозяюшка
Юный художник
Конструирование и моделирование
Практическая географии
Литературная гостиная
Проектная деятельность. Гуманитарный
блок. Искусство
Проектная деятельность. Гуманитарный
блок. Краеведение
Проектная деятельность. Гуманитарный
блок. Лаборатория английского языка
Проектная деятельность. Гуманитарный
блок.
Лабиринты моего я
Проектная деятельность. Гуманитарный
блок. Сравнительное языкознание.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Конструирование и
моделирование.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Искусство домоводства.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Робототехника.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Сравнительное языкознание.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Историческое краеведение.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Занимательная математика
Проектная деятельность. Гуманитарный блок
«Ступени к будущей профессии»

Проектная деятельность. Техническое
направление «Ступени к будущей
профессии»
Предпрофильная подготовка
«Выбор профессии»

6а,6б
6а
6б
6а,6б
6а

1
1
1
1
1

7а

1

7а

1

Учитель географии

7а

1

7а

1

Учитель английского
Языка
Социальный педагог

7а

1

7б

1

Учитель русского
языка
Учитель технологии

7б

1

Учитель технологии

7б

1

Учитель информатики

7б

1

7б

1

Учитель русского
языка
Учитель истории

7б

1

Учитель математика

8а,8б

1

8а,8б

1

9

1

Учитель русского
языка Учитель ИЗО
Учитель английского
языка
Учитель географии
Учитель литературы
Учитель русского
языка Учитель
информатики
Учитель физики
Учителя технологии
Социальный педагог

Учитель технологии
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Учитель географии
Учитель русского языка
и литературы
Учитель ИЗО

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, с включением
мероприятий программы по формированию навыков жизнестойкости учащихся)
Дела, события, мероприятия

Классы

141

Сроки

Ответственные

В
течение года

Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости обучающихся
(самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).

5-9

Всемирный день моря

5-9

28.09

Всемирный день защиты животных

5-9

4.10

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Урок мужества «Мы этой памяти
верны»
День заповедников

5-9

16.10

5-9
5-9

ноябрь,
май
январь

День родного языка

5-9

19.02

Педагогипсихологи,
социальный
педагог

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учитель биологии
Учителя истории
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Распределение обязанностей междувсеми
учениками
классных
коллективов. Формирование школьного актива.

5-9

Участие в деловой игре «Выборы».
Выборы представителя в Совет школьников.

5-9

Сроки

Ответственные

до 15.09.

Классны

сентябрь

е
руководит
ели
Классны
е
руководит
ели

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

5-6

20.11

Презентация СУЗов и ВУЗов Свердловской
области с приглашением студентов, бывших
выпускников школы.

9

ноябрь

Экскурсии на предприятия и учреждения
города Невьянска и Невьянского городского
округа

5-9

Мероприятие «Профессия моих
родителей»

Трудовой десант (помощь в санитарной очистке
и благоустройстве территории школы)

142

5-9

ноябрь,
март
октябрь,
апрель

Ответственные
Классны
е
руководите
ли
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Совет
обучащихся,
классные

9

По плану

Ярмарка профессий

7-9

По плану

Проект «Проектория» ( просмотр и обсуждение
открытых уроков)

7-9

По плану

Посещение Дней открытых дверей в
ВУЗах иССУЗ

руководители
Заместите
ль
директора
по ВР,
классные
руководит
ели
Заместите
ль
директора
по ВР,
классные
руководит
ели
классные
руководит
ели

РДШ
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Моё движение – РДШ
(прием в РДШ, чествование лидерови
активистов движения»
Каждый ребенок – чемпион.
(знакомство с платформой
СПОРТ. РДШ. РФ)
Представление конкурсов РДШ

5-9

22.10

5-9

24.09

5-9

22.10

Флешмоб «Единство РДШ» в честь Дня
народного единства.

5-9

8.11

РДШ. «Молодежь за ЗОЖ»

8-9

12.11

Конституция моей страны

5-9

10.12

Год Науки

5-9

14.01

РДШ. Акция «Армейский
чемоданчик»

5-9

19.02

РДШ: День книгодарения
Акция «Книга от вожатого»

5-9

19.03

Встреча с подшефными
«Хорошего вам лета!»

5-9

май

143

Ответственные
Социальный
педагог,
актив РДШ
Классные
руководит
ели
Классные
Руководители
Классные
руководите
ли,вожатые
Классные
Руководители
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли,
Вожатые
Классные
руководите
ли,
Лидеры РДШ
Классные
руководите
ли
Социальный
педагог,
актив РДШ

Организация предметно-эстетической среды
Классы
Сроки
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков

5-9

Выставка литературы, посвященная
г. Невьянску

5-9

День
учителя.
Праздничное
оформление и поздравления

5-9

5.10.

День театра.

5-9

Конкурс рисунков и поделок
«Дары Осени»

5-6

октябрь,
апрель
До 25.10

Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза

5-9

декабрь

5-6

январь

5-9

октябрь,
апрель

Конкурс рисунков и
«Рождество»

поделок

Месячник санитарной очистки
школьной территории

Тематика
по плану
сентябрь

Выпуск поздравительных стенгазет
ко Дню защитника Отечества

5-9

до 22.02

Выпуск поздравительных стенгазет ко Дню 8
марта

5-9

до 22.02

Выставка декоративно-прикладного
творчества «Весеннее настроение»

5-9

март

144

Ответственные
Советы классов
Библиотекар
ь
Классные
руководит
ели,
Совет
обучающи
хся
классные
рук.
Заместитель
директора по
ВР,
классные
рук.
Социальный
педагог,
актив РДШ,
актив Совета
обучающихся
Педагог ИЗО
классные
рук.
Заместитель
директора по АХЧ,
ВР и классные рукли
Социальный
педагог,
актив РДШ,
актив Совета
обучающихс
я
Социальный
педагог,
актив РДШ,
актив Совета
обучающихся
Заместитель
директора по
ВР,
классные рук.,
руководители
ДО

Оформление школыДень
Победы

к празднику

5-9

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
5-9
Общешкольное родительскоесобрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Здоровье питание – гарантия
нормального развития ребенка»,
- Нормативно-правовые документы,
- «Психолого-педагогические
проблемы адаптации ребенка в
средней школе»,
- Формирование навыков
жизнестойкости,
- «Роль взрослых в оказании помощи
подростку в кризисных ситуациях» и
«Профилактика зависимых
состояний»,
- «Нравственные ценности
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах – ФЗ-54 от
19.06.2004г
- Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома
- Профориентация. Дороги, которые
выбирают наши дети
- Летняя оздоровительная кампания

май

Сроки
сентябрь

5-9

сентябрь

5-9
5

сентябрь
декабрь

5-9

декабрь

Социальный
педагог,
актив РДШ,
актив Совета
обучающихся
Ответственные
Администраци
я ОУ,классные
руководители
Классные
руководители
Психолог

февраль

- Предварительные итоги года

5-8
9

февраль
февраль

5-8

февраль

9
5-6

февраль

7-8, 10
5-6
5-9

РДШ: «В РДШ всей семьёй»
Совместная работа родителей иучащихся
в подготовке к Новому
году, участие в мастерской ДедаМороза
Антинаркотическая акция
«Родительский урок»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью» Защитим наших детей.
Областное родительское собрание

145

Приглашенные
Специалисты

апрель
апрель
апрель
До 21.09.

5-9

декабрь

родители

февраль

родители

март

5-9

апрель

Классные
руководители
Классные
руководител
и
Общешкольный
Совет родителей
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители

Соревнования «Папа, мама, я
спортивная семья»

–

5

апрель

Школа ответственного родительства
(школьный
и
внутриклассныйуровень)

5-9

День открытых дверей

5-9

Март

9

май

Последний звонок 9 класс

Участие
родителей
в
благоустройстве
пришкольной
территории, проект «Озеленение»
Участие родителей в празднике
«Здравствуй, лето!»

по плану

5-9

июнь

5-9

май

Классные
руководители
,
учителя
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Администрация
МБОУ СОШ №1
Классные
руководители,
родительская
общественность
Администрация,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей
и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП:

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

2.4.

146



пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;

соблюдение здоровье- созидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология»,
«Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в
достижении жизненных компетенций:-элементарные природосберегающие умения и
навыки:умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной
деятельности. -элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной
гигиены; активного образа жизни;умения организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения
и культуры приема пищи;
навыки
противостояния
вовлечению
в табакокурение,
употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки
безбоязненного
общения
с медицинскими
работниками;

147

адекватного поведения при посещении лечебной организации, а также при возникновении
признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными. навыки
и умения безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в случае
возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
-навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения действовать в
неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на
водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной
охраны);умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно- оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно- нравственное направления .
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой создание
условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно- оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном,
нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры (адаптивной физической культуры), формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Школа предусматривает:―
148

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
—
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
—
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Преподавание курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации
занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, занятия на курсах,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия
на курсах, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д..
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
-проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению
оздоровительных,
природоохранных
мероприятий,
спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская
и методическая
работа
с педагогами
и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.2.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
-ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
-занятия физической культурой (адаптивной физической культурой) и спортом;
-негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
149

заболевания);
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведениии поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.4.3.
Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
–
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
–
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
–
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
–
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
–
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
–
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.4.4.
Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
школе.
Мониторинг реализации Программы включает:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся у/о о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
–
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с у/о: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно- двигательного
аппарата;
–
отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожно-транспортного
150

травматизма;
–
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
–
анализ занятости обучающихся в спортивных секциях школы и за её пределами.
–
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы: оказание обучающимся с умственной отсталостью помощи в освоении
АООП, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление иослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода.К числу общих недостатков развития, характерных для детей с нарушениями
интеллекта, относятся:

замедленное и ограниченное сенсорное восприятие;

недостатки развития общей и мелкой моторики;

недостатки речевого развития;

недостатки развития познавательной деятельности;

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,

недостатки в развитии личности
Задачи коррекционной работы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
–
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
–
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
–
Специфические образовательные потребности детей с умственной
151

отсталостью:
–
наглядно-действенный характер содержания образования;
–
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
– введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира;
– отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
– обеспечение обязательности профильного трудового образования;
– необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
– обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции Программа
коррекционной работы построена на следующих принципах:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в интегрированные годы
обучения.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-педагогическое
и медико-социальное
сопровождение
школьников, имеющих проблемы в обучении;
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении осуществляется на «Положения
о психолого- педагогическом консилиуме (ППк)» и включает следующую деятельность:
 психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального
и системного сопровождения учащихся;

152

 мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
 разработку рекомендаций к составлению программ, ориентированных на коррекцию
физических и (или) психических недостатков детей с ограниченными возможностей
(например, программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению нарушений
речи (письменной, устной), психокоррекционные программы по развитию моторики и
сенсорных процессов, программы по развитию и коррекции зрительного восприятия и
др.).
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы Основными
направлениями коррекционной работы являются: Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный
сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 составление индивидуальных программ сопровождения школьников с ОВЗ каждым
специалистом ППМС службы.
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
153



системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 размещение на сайте школы в рубриках специалистов методических материалов для
педагогов и информации для родителей по вопросам взаимодействия при обучении и
воспитании детей с ОВЗ;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ;

154

Направления диагностической работы и характеристика ее содержания
Мероприятие

Содержание

Ожидаемый результат

Сроки

Ответственные

1. Анализ рекомендаций ПМПК.
Специалисты школьного ППк:
1. Определение характера и
Август,
2. Выявление
уровня
развития объема затруднений в освоении
- зам. директора УВР,
сентябрь
ребенка с ОВЗ, специфики его конкретными обучающимися ООП
- учитель-логопед,
развития.
- педагог-психолог;
НОО.
3. Проведение входной диагностики 2. Комплектование
- медработник,
специалистами ППк.
- классные руководители.
интегрированных классов, в состав
4. Определение обучающимся с ОВЗ которых включена группа
индивидуальных образовательных
обучающихся со сходными ОВЗ.
маршрутов.
3. Развертывание коррекционной
работы.
2. Этап диагностики 1. Анализ и оценка эффективности 1. Коллегиальное заключение по Январь, май Специалисты школьного ППк:
- зам. директора УВР,
коррекционнокоррекционно-развивающей работы с оценке динамики развития
- учитель-логопед,
развивающей
обучающимися за I иII полугодие.
обучающихся с ОВЗ.
- педагог-психолог;
образовательной
2. Соотнесение уровня
2. Адаптация обучающихся к
- медработник,
среды
сформированности высших
условиям образовательного
- социальный
психических функций с
процесса.
- классные руководители.
существующей программой обучения 3. Положительная динамика
ребенка:
развития детей с ОВЗ в процессе
- соотнесение по темповым
обучения и воспитания
характеристикам;
- по уровню работоспособности;
- по степени усвоения программного
материала.
3. Соответствие
адаптированных программ обучения и
коррекционных занятий для
удовлетворения особых
образовательных потребностей
данной категории обучающихся.
1. Стартовая
психолого- медикопедагогическая
диагностика

Направления коррекционно-развивающей работы и характеристика ее содержания
Мероприятие
Содержание
Ожидаемый результат
Сроки
1.Выбор
и
разработка
1. Индивидуализация обучения и
оптимальных для развития создание условий для обучения детей с
ОВЗ через:
ребёнка
с
Развертывание
- формирование учебного плана, плана
ОВЗ
систем
внеурочной деятельности;
коррекционных
ы комплексного психолого- формирование учебнопрограмм,
медико- педагогическом
Сентябрь
методического комплекса;
методик, методов и приёмов
сопровождении детей с ОВЗ в
занятий;
обучения в соответствии с - составление расписания учебных и коррекционных
образовательном
учреждении.
-регламента функционирования
его особыми
школьного ППк.
образовательными
потребностями
2. Проведение педагогами
мероприятий
1.
Выполнение рекомендаций
внеурочно
ПМПК
разных
й деятельности,
уровней участниками
Комплексные
мероприятия по
В течение
индивидуальных и
образовательного процесса.
сопровождению
обучающихся
года
групповых коррекционно –
2.
Отражение коррекционноразвивающих занятий.
развивающей
работы
в документации школы.
3. Системное воздействие
на учебно – познавательную
Целенаправленное воздействие
деятельность ребёнка в
педагогов и специалистов на
динамике образовательного
формирование универсальных учебных
процесса.
действий и коррекцию отклонений в
развитии.

Ответственные

Специалисты школьного
ППк:
- зам. директора УВР,
- учитель-логопед,
- педагог-психолог;
- медработник,
- классные руководители.

Специалисты
школьно
й ППк:
- учитель-логопед,
- педагог-психолог;
- медработник,
- классные руководители;
-педагоги дополнительного
образования.

Определение
параметро
в
мониторинга

В течение
развити
года
я обучающихся с ОВЗ,
организация и проведение такого
мониторинга.
4.Организация
Реализация программы формирования Осуществление
В течение
деятельности
культуры безопасного и здорового образа
плана года
п жизни как части АООПНОО.
мероприятий по сохранению и
о сохранению и укреплению
укреплению
здоровья обучающихся с
здоровь
156

- Зам.директора УВР,
- педагоги,
- классные руководители.

-

Зам.директора УВР,
педагоги,
классные руководители,
медработник,

ОВЗ.

5. Социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни
пр
и
психотравмирующих
обстоятельствах.

я обучающихся с ОВЗ.

Анализ анамнестических данных, детско- 1. Взаимодействие с семьей в
родительских отношений (выясненных соответствии
с
как из характеристики, так и из личной
планом мероприятий;
беседы с родителями).
2.
При необходимости организация
взаимодействия школы с
внешними социальными
партнерами по вопросам
социальной защиты.

157

-педагоги дополнительного
образования.
В течение Специалисты школьного
года
ППк:
- зам. директора УВР,
- классные руководители,
- медработник,
- психолог.

Направления консультативной работы и характеристика ее содержания
Мероприятие
Содержание
Ожидаемый результат
1. Содействие специалистов в 1. Ознакомление с требованиями к
1.
Учет педагогами школы
области коррекционной
режиму, нагрузкам, типу программы
структуры и иерархии отклонений
педагогики учителям в
обучения, необходимой степени ее
развития конкретного ребенка с
разработке и реализации
индивидуализации.
ОВЗ в реализации учебных
коррекционных
2.
Оптимизация взаимодействия в
программ и программ внеурочной
мероприятий в единстве
окружении ребенка (семья, учителя,
деятельности;
урочной, внеурочной и
детский коллектив);
2. Индивидуализация
внешкольной деятельности 3.
Выработка рекомендаций по
образовательного процесса.
организации учебного процесса с учетом
темповых характеристик ребенка,
особенностей работоспособности.
2. Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии
воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья

Сроки
Ответственные
В течение Специалисты школьного
года
ППк:
- зам. директора УВР,
- учитель-логопед,
- педагог-психолог;
- медработник,
классные
руководители.

Плановые и оперативные консультации 1.Выработка
совместных В течение
по особенностям оказания помощи детям обоснованных рекомендаций по
года
с тем или иным дефектом развития по: основным направлениям работы с
- переориентации детско-родительских обучающимся с ОВЗ, единых для
отношений;
всех участников образовательного
основным режимным моментам
процесса.
жизнедеятельности детей с ОВЗ.
2. Создание условий для освоения
конкретным обучающимся АООП
НОО.

158

Специалисты школьной
ППк:
- зам. директора УВР,
- учитель-логопед,
- педагог-психолог;
- медработник,

-классные
руководители.

Направления информационно-просветительской работы предусматривает:
Мероприятие
Содержание
Ожидаемый результат Сроки
Целенаправленная
разъяснительная
работа
со
всеми
участниками Разъяснение
индивидуально- Учет
и применение
образовательного
процесса
по типологических
особенностей педагогами
и В
актуальным вопросам обучения детей с различных категорий детей с родителями знаний
течение
различными отклонениями в состоянии ограниченными
возможностями индивидуальногода
здоровья
в
условиях здоровья педагогам и родителям.
типологических
общеобразовательной школы
особенностях детей с
ОВЗ.
Размещение
на
сайте
школы Информирование
педагогов
и Использование данного
методических материалов по вопросам родителей
по
вопросам вида
связи
всеми В
обучения и воспитания детей с ОВЗ. взаимодействия при обучении и участниками
течение
воспитании детей с ОВЗ.
образовательного
года
процесса детей с ОВЗ.

Ответственные
Специалисты школьного ППк:
- зам. директора УВР,
- учитель-логопед,
- педагог-психолог;
- медработник,
- классные руководители
Специалисты школьного ППк:
- учитель-логопед,
- педагог-психолог;
- медработник,

План реализации психолого-педагогического сопровождения
Сроки
№ Направления и содержание работы
выполнения
Диагностическая работа
1. Изучение медицинской, психолого-педагогической документации (сбор анамнеза)

Август сентябрь

2. Первичная диагностика для определения уровня исходного потенциала вновь прибывших
учащихся с целью профилактики возникновения проблем развития и обучения.

Сентябрь октябрь

3.

Текущая диагностика проблем обучения, состояния эмоционально-волевой и познавательной
сфер,
коммуникативных навыков.
Этапная диагностика для определения результативности коррекционного воздействия

4.
Коррекционно-развивающая работа
159

Участники
сопровождения
Медсестра
Педагоги
Специалисты
ППк
Педагоги
Специалисты
ППк

В течение года
По запросу

Специалисты
ППк

Ноябрь Декабрь
Март Май

Педагоги
СпециалистыППк

5.
6.
7.
8.
9.
10.
.

Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных В течение
года
на:
В течение
Повышение уровня сенсорной готовности школьников с ОВЗ к обучению
года
Совершенствование зрительно-моторной координации и активизации зрительного восприятия. В течение
года
Формирование зрительных умений и навыков для установления логических и причинноВ течение
следственных связей в окружающем мире.
года
В течение
Коррекцию нарушений звукопроизношения и развитие фонетико-фонематических
года
представлений.
Расширение словаря, формирование лексико-грамматических конструкций и развитие связной В течение
речи.
года
В течение
Формирование и коррекцию волевой сфер.
года

Формирование приёмов умственной деятельности и способов учебной работы для усвоения
учебного материала.
Консультативная работа
Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов по вопросам обучения
3.
детей с ОВЗ.
14. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для родителей по вопросам
воспитания детей с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа
15. Консультирование всех субъектов образовательного процесса в режиме онлайн и на форуме на
сайте школы.
12.

160

Специалисты
ППк
Логопед
Логопед
Психолог, логопед
Логопед
Логопед
Педагог-психолог

В течение
года

Логопед

В течение года.
По запросам
В течение года. По
запросам

Специалисты
ППк
Специалисты
ППк

В течение года

Специалисты
ППк

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
организацию
и
проведение
медицинских
осмотров
(врачебных, специализированных);
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей, педагогов;
лечебно-диагностические
мероприятия
(амбулаторный прием
врачей специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №1
Невьянского ГО является психолого-педагогический консилиум (ППк).В состав консилиума
входят специалисты:, заместитель директора по научно-методической работе, педагог, учительлогопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог.. Оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, позволяет решать задачи сопровождения
обучающихся с ОВЗ. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребенка умственной отсталостью,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

составление комплексных индивидуальных образовательных маршрутов и коррекцию
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер
обучающегося с ОВЗ.
2.6.
Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;

позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,

активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые
старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью . Содержание этого направления представлено
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями) .
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников. При организации внеурочной
деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с
участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования обучающихся.
Через внеурочную деятельность обучающиеся с умственной отсталостью, приобретают навыки
к самообслуживанию. Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и
раздевания, приема пищи. Во время ухода ребенок должен чувствовать уважительное,
доброжелательное отношение взрослого, которое будет способствовать появлению у него доверия и
желания взаимодействовать с взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с целью
предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе, окружающим или
имуществу.
2) социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого, духовно- нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности в таких формах как игра,
соревнование («веселые старты», олимпиады), экскурсии, кружки, лагеря, походы, проекты и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
целесообразно использовать возможности организации отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи, реализуемые на
внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную
программу.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
Содержание внеучебной деятельности учащихся во 1-4-х классов обусловлено целевым
ориентиром - образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование
нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов
учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.
Нравственный потенциал
162

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа»,
«учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность
выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей,
правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и
дисциплину в школе и общественных местах.
Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления
индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации
жизнедеятельности в классе и школе.
Познавательный потенциал
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.
Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к
обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать;
способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным,
природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной
среде, наличие личностного
(собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям
искусства.
Физический потенциал
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Организационно-деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие
элементы, как:
•
технологии воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса,
методы коллективной творческой деятельности, игровые и др.;
•
формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело,
викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.
Учебный план внеурочной деятельности
для обучающихся с умственной отсталостью.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО –
оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники учреждения.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с
учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не
более 3050 часов. В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся, в
соответствии с требованиями федерального государственного стандарта общего образования
определены следующие: нравственно-патриотическое, гражданско – правовое, спортивнооздоровительное, профессионально – трудовое, формирования психосоциальной компетентности,
общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяет школа:
экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые
и т. п), туристические походы и т.д.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения.
Исходя из возможностей МБОУ СОШ № 1, особенностей окружающего социума внеурочная
деятельность осуществляется непосредственно в школе.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно – оценочных процедур.
В этом случае могут исследоваться разные технологии, в т.ч и технология «Портфолио» и
индивидуальные карты занятости обучающихся с у/о во внеурочной деятельности.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
163

нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий
уровень
результатов—
получение
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные
результаты. Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
—
ценностное
отношение
к труду и творчеству,
человеку
труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
—
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
—
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
—
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
—
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
164

других народов;
—
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
—
готовность
к реализации
дальнейшей
профессиональной
траектории
—
в соответствии с собственными интересами и возможностями;
—
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
—
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной
деятельности;
—
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
—
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
—
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
—
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
—
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
—
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
—
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Время, отведённое на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающие занятия, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП. Чередование учебной и внеурочной деятельности и коррекционно-развивающих занятий в
рамках реализации АООП определяет школа.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления, тематические лагерные смены,создаваемых на базе
общеобразовательной организации и организации дополнительного образования детей. Задачи,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
образовательную программу.

165

Направления внеурочной
деятельности

Форма организации внеурочной деятельности

Спортивно – оздоровительное

Кружки
Дополнительное образование Спортивно –
оздоровительные часы
Беседы, викторины, игры по формированию привычек
здорового образа жизни Прогулки, подвижные игры
Тренинги для изменения негативных внутренних
установок обучающихся, формирование опыта
позитивного отношения к себе, к окружающему миру
Физкультурные праздники
Самостоятельная двигательная активность Классные
часы, посвященные ЗОЖ
Посещение обучающимися спортивных организаций
города
Группа по присмотру и уходу за детьми Организация
правильного и здорового питания

Духовно – нравственное

Кружки Конкурсы Праздники Акции Беседы
Экскурсионные программы Выставки
Циклы классных часов, беседы, диспуты, исследования,
самоанализ, ролевые игры

Социальное

Кружки
Беседы, проекты о профессиях родителей
Школьное самоуправление
Работа социально – психологической службы Трудовые
десанты, субботники, ролевые игры Проектная
деятельность
Организация дежурств
Общественно – полезная и социальная практика
Кружки
Библиотечные уроки
Конференции, экскурсии, предметные недели,
дополнительное образование, интеллектуальные
турниры, познавательные игры, экскурсионные поездки,
исследовательские проекты,
уроки знаний, марафоны
Кружки
Концерты,
инсценировки, фестивали, выставки,
культпоходы в музеи, библиотеки, занятия
художественного творчества

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебный план

Данный учебный план составлен для детей с умственной отсталостью и предусматривает
инклюзивное обучение детей в общеобразовательных классах.
В 2020-2021 учебном году в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО по адаптированной
образовательной программе для детей с умственной отсталостью по заявлению родителей
(законных представителей) обучается 1 человек .
Учебный план реализуется в режиме шестидневной учебной недели. Начало и
166

продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии с годовым учебным
календарным графиком, утвержденным директором школы.
Учебный план включает в себя общеобразовательные предметы, содержание которых
адаптировано к возможностям обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии, а
также специфические коррекционные предметы.
Учебный план общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработан в соответствии с документами:

Закон РФ № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Устав МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
В соответствии с Учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного года:
5 - 9 класс – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней в учебном году, летом - 8
календарных недель.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, а также состоит из часов, необходимых для проведения
реабилитационно - коррекционных мероприятий.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Специфика учебных дисциплин:

практическая направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений
и навыков;

учебный материал связан с реальной жизнью ребёнка;

усиленное использование межпредметных связей.
Обучающиеся с умственной отсталостью обучаются в условиях инклюзии. Совместное обучение
умственно отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных
учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих
реализацию интегрированного подхода.
В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития.
Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении
программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти
трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной
категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии. У умственно
отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая
167

устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Страдают все
стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды
нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом
общении. Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и
имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте)
отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Для умственно отсталых детей
характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше,
чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий
характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития
(генетические, внутриутробные, постнатальные).
При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе мы руководствуемся
специальными образовательными программами:
Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в развитии,
всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный психологопедагогический консилиум (ППк). Он же осуществляет необходимую корректировку
общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, если в этом
возникает необходимость. Кроме того, члены ППк рекомендуют посещение занятий
дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психологопедагогического сопровождения.
Учителя вместе со специалистами ППк составляют календарно-тематическое планирование таким
образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но
информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.
В 6 классе в условиях инклюзивного образования обучаются один человек с умственной
отсталостью. Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально развивающимися
сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных
педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода.
Используются программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида. 5-9 годы обучения. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).
Данные дети обучаются в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на
уровне основного общего образования осуществляется по предметам «Русский язык», «Чтение»
(литературное чтение), «Математика», «Информатика», «Природоведение», «Биология»,
«География», «Мир истории», «Основы социальной жизни», «История отечества», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Технология». Все эти предметы легко
интегрируются с общеобразовательными предметами, предусмотренными не коррекционными
программами. Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.
Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): I-IV годы обучения

Предметные
области

Годы обучения
Учебные

Количество часов в
неделю
I

II

III

Всего

IV

предметы
Обязательная часть

168

1.
Язык
речевая
практика

и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

12
15
8

2.1.Математика
3.1.Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая
5.1.
Физическая
культура
культура

3
2

4
1

4
1

4
1

15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной
учебной
неделе)

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Ритмика
Развитие психомоторики сенсорных
процессов
Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
Коррекционно-развивающий модуль
«Веселый счет»
Коррекционно-развивающий модуль «Пишичитай»
Социально-бытовая ориентировка
Всего

6

6

6

6

24

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

27

29

29

29

114

2. Математика
3.
Естествознание
4. Искусство

Учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
V-IX годы обучения
Предметные
области

Годы обучения

Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1. Русский язык
1.2. Чтение (Литературное
чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII IX

Всего

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

3
1

3
1

3
1

17
3
169

3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География

3.
Естествознание
4. Человек
общество

и 4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества

2
1

2

-2
2

2
2

-2
2

-2

2

-2

2
2
1

4
6
8
2
8

2

2
-

-

5.1. Изобразительное

2

-

-

-

-

2

искусство
5.2. Музыка

1

-

-

-

-

1

6. Физическая
6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при
5-дневной
учебной
неделе)

3

3

3

3

3

15

6
27
2

6
28
2

7
30
2

8
31
2

8
31
2

35
147
10

29

30

32

33

33

157

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Ритмика

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

35

36

38

39

39

187

5. Искусство

Развитие психомоторики сенсорных процессов
Развитие социальных навыков и
коммуникативной стороны речи
Коррекционно-развивающий модуль
«Занимательная математика»
Коррекционно-развивающий модуль «Пишу
грамотно»
Социально-бытовая ориентировка
Всего

2

6

Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность, принцип
коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость
формирования таких черт характера, которые способствуют достижению личностных результатов,
включающих индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции и
целостные установки.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Для обучающихся с
легкой умственной отсталостью определяется два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Перечень учебников
№
в ФП

Автор (составитель),
название, класс,

Год
издан.

Год
получе

Издате
льство

Колво

Кол-во
учебни

Адрес на
сайте

170

кол-во частей,

ния

уч-ся

ков
в фонде
1

издательс
тва

1.1.2.1.1.9.1

Якубовская Э.В., Галунчикова
Н.Г., Русский язык. 5 кл.

2019

2019

Просве
щение

1.1.2.1.1.9.2

Якубовская Э.В., Галунчикова
Н.Г., Русский язык. 6 кл.

2020

2020

Просве
щение

1.1.2.1.2.8.1

Малышева З.Ф. Чтение. 5 кл.

1.1.2.1.2.8.2

Бгажнокова И.М., Погостина
Е.С. . Чтение. 6 класс.

2020

2020

Просве
щение

1.1.2.4.1.9.1

Перова М.Н., Капустина Г.М.
Математика. 5 кл.

2019

2019

Просве
щение

1

Панчишина В.А., Гельфман
Э.Г., Ксенова В.Н. Математика.
Наглядная геометрия. 5-6 кл.

2019

2019

Просве
щение

1

1.1.2.4.1.9.2.

Капустина Г.М., Перова М.Н.
Математика. 6 класс.

2020

2020

Просве
щение

1.1.2.5.4.1.1

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
Природоведение. 5 кл.

2019

2019

Просве
щение

1.1.2.5.4.1.2

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
Природоведение. 6 кл

2020

2020

Просве
щение

1

1

httр://catalog.
prosv.ru/item/
23246

1.1.2.3.1.5.1

Бгажнокова И.М., Смирнова
Л.В. Мир истории.. 6 класс.

2020

2020

Просве
щение

1

1

httр://catalog.
prosv.ru/item/
23262

1.2.2.3.4.4.1

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География. 6 кл

2020

2020

Просве
щение

1

1

httр://catalog.
prosv.ru/item/
23243

1.1.2.7.1.5.1

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.
Технология. Швейное дело. 5
кл.

2019

2019

Просве
щение

1

httр://catalog.
prosv.ru/item/
23242

1.1.2.7.1.5.2

Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.
Технология. Швейное дело. 6
кл.

2020

2020

Просве
щение

1

httр://catalog.
prosv.ru/item/
23252

1

1

1

1

1

1
1

1

httр://catalog.
prosv.ru/item/
22624
httр://catalog.
prosv.ru/item/
22639
httр://catalog.
prosv.ru/item/
22634
httр://catalog.
prosv.ru/item/
22632
httр://catalog.
prosv.ru/item/
24437
httр://catalog.
prosv.ru/item/
25079
httр://catalog.
prosv.ru/item/
24438
httр://catalog.
prosv.ru/item/
23246

3.2.Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями стандарта
3.2.1. Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 1 укомплектована кадрами, имеющими высокую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, готовыми реализовать на практике данную ООП
ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников МБОУ СОШ № 1, с учетом особенностей организации
труда и управления, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников МБОУ СОШ № 1 в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
171

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми приказом
директора МБОУ СОШ № 1.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми приказами
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные обязанности и
уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с
имеющимся кадровым потенциалом МБОУ СОШ № 1.

Рук
овод
ите
ль

Осуществляет руководство образовательным
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами, уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает
системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную
деятельность образовательного учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральных государственных требований.
Формирует контингенты обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и
работников образовательного учреждения в
установленном законодательством Российской
Федерации порядке. Определяет стратегию, цели
и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном
планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных
программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к
условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам
деятельности образовательного учреждения и к
качеству образования, непрерывное повышение
качества образования в образовательном
учреждении.

Кол-во работников
(требуется/имеется)

Должность

Должностные обязанности

Фактический уровень
квалификации

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 1

Требования к
уровню
квалифика-ции

0/1

Высшее
Соответ
профессиоствует
нальное
образование по
направле-ниям
подго-товки
«Государственное и
муници-пальное
управление»,
«Менедж-мент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогичес-ких
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального управления

172

Обеспечивает объективность оценки качества
образования обучающихся (воспитанников,
детей) в образовательном учреждении. Совместно
с советом образовательного учреждения и
общественными организациями осуществляет
разработку, утверждение и реализацию программ
развития образовательного учреждения,
образовательной программы образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых календарных
учебных графиков, устава и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного
учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию
инициатив работников образовательного
учреждения, направленных на улучшение работы
образовательного учреждения и повышение
качества образования, поддерживает
благоприятный морально-психологический
климат в коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными средствами, обеспечивает
результативность и эффективность их
использования. В пределах установленных
средств формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую
часть.
Утверждает структуру и штатное расписание
образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и
иные вопросы в соответствии с уставом
образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия
для непрерывного повышения квалификации
работников. Обеспечивает установление
заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам (должностным
окладам), ставкам заработной платы работников,
выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором,
правилами внутреннего трудового распорядка,
трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и
условий труда, соответствующих требованиям
охраны труда.
Принимает меры по обеспечению образовательного учреждения квалифицированными
кадрами, рациональному использованию и
развитию их профессиональных знаний и опыта,
обеспечивает формирование резерва кадров в
целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении. Организует и
координирует реализацию мер по повышению

или
менеджмента

173

мотивации работников к качественному труду, в
том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности
труда в образовательном учреждении,
рационализации управления и укреплению
дисциплины труда. Создает условия,
обеспечивающие участие работников в
управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие
нормы трудового права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда с учетом
мнения представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу
структурных подразделений, педагогических и
других работников образовательного учреждения.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и
сотрудничество с органами государственной
власти, местного самоуправления,
организациями, общественностью, родителями
(лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных
и иных органах, учреждениях, иных
организациях.
Содействует деятельности учительских
(педагогических), психологических организаций
и методических объединений, общественных (в
том числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение
учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима и охраны
труда,
учет и хранение документации, привлечение для
осуществления деятельности, предусмотренной
уставом образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю
ежегодного отчета о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности
образовательного учреждения в целом.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Заме Организует текущее и перспективное
0/4
сти
планирование деятельности образовательного
тель учреждения.
руко Координирует работу преподавателей,
води воспитателей, мастеров производственного
теля обучения, других педагогических и иных
работников, а также разработку учебнометодической и иной документации,
необходимой для деятельности образовательного
учреждения.
Обеспечивает использование и совершен-

Высшее
профессиональное
образование по
направле-ниям
подготовки
«Государственное и
муниципаль-ное
управление»,
«Менедж-мент»,

Соответ
ствует

174

ствование методов организации образовательного
процесса и современных образовательных
технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебно-воспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов образовательной деятельности обучающихся, работой
кружков и факультативов, обеспечением уровня
подготовки обучающихся соответствующего
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие между
представителями педагогической науки и
практики.
Организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает
помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и
технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других
видов учебной и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой) деятельности.
Обеспечивает своевременное составление,
утверждение, представление отчетной
документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении культурнопросветительских и оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры
по сохранению контингента обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления
образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских,
учебных лабораторий и кабинетов современным
оборудованием, наглядными пособиями и
техническими средствами обучения, пополнению
библиотек и методических кабинетов учебнометодической, художественной и периодической
литературой.
Осуществляет контроль за состоянием
медицинского обслуживания обучающихся

«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогичес-ких
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального управления
или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогичес-ких
или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

175

(воспитанников, детей), жилищно-бытовых
условий.
При выполнении обязанностей заместителя
руководителя образовательного учреждения по
административно-хозяйственной работе
(части) осуществляет руководство хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием
образовательного учреждения. Организует
контроль за рациональным расходованием
материалов и финансовых средств
образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного
учреждения, своевременному заключению
необходимых договоров, привлечению для
осуществления деятельности, предусмотренной
уставом образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и
оценки финансовых результатов деятельности
образовательного учреждения, разработке и
реализации мероприятий по повышению
эффективности использования бюджетных
средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств,
порядка оформления финансово-хозяйственных
операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников образовательного
учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и материальных
средств.
Руководит работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории
образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.

Заве
дую
щая
биб
лио
теко
й

Руководит деятельностью школьной библиотеки.
Организует текущее и перспективное
планирование деятельности школьной
библиотеки с учетом целей, задач и направлений,
для реализации которых она создана,
обеспечивает контроль за выполнением плановых
заданий, координирует работу преподавателей,
воспитателей и других педагогических
работников по выполнению учебных

0/1

Высшее или
среднее
специальное
профессиональное
образование по
специаль-ности
и стаж работы
по специаль-

Соответ
ствует
занимае
мой
должнос
ти

176

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь

(образовательных) планов и программ,
разработке необходимой учебно-методической
документации.
Создает условия для разработки рабочих
образовательных программ школьной
библиотеки. Оказывает помощь педагогическим
работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует работу для родителей. Организует
методическую, культурно-массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой обучающихся (воспитанников,
детей).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления
образовательным учреждением. Обеспечивает
своевременное составление установленной
отчетной документации. Принимает участие в
развитии и укреплении учебно-материальной
базы учреждения, оснащении и пополнении
библиотеки и методических кабинетов учебнометодической и художественной литературой,
периодическими изданиями, в методическом
обеспечении образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание
0/27
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным
курсам в рамках федеральных государственных
образовательных стандартов, современные
образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий
и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебную деятельность
в соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на основе
примерных основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее выполнение,
организуя и поддерживая разнообразные виды

ности не менее 3
лет.

Высшее
Соответ
профессиоствует
нальное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образова-ние и
педагогика» или
в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
177

П
Е
Д
А
Г
О
Г
П
С
И
Х

деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей,
организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет
связь обучения по предмету (курсу, программе) с
практикой, обсуждает с обучающимися
актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает
эффективность и результаты обучения
обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим
посещения занятий, уважая человеческое
достоинство, честь и репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с
использованием современных способов
оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение
электронных форм документации, в том числе
электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательной деятельности в образовательном
учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и
других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательной
деятельности. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе
воспитания и обучения в образовательном
учреждении. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию

профессиональное
образование по
направле-нию
деятель-ности в
образовательном
учреждении без
предъ-явления
требований к
стажу работы.

0/
0,22

Высшее
Соответ
профессиоствует
нальное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направле-нию
подготовки
«Педагогика и
психоло-гия» без
178

О
Л
О
Г

личности обучающихся, воспитанников и
принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную
помощь обучающимся, воспитанникам, их
родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику,
используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит
диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу,
опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных
технологий.
Составляет психолого-педагогические
заключения по материалам исследовательских
работ с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и
социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по
установленной форме, используя ее по
назначению.
Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении
уровня подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным
требованиям.
Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и
профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и
организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся, воспитанников степень нарушений
(умственных, физиологических, эмоциональных)
в развитии, а также различного вида нарушений
социального развития и проводит их психологопедагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры
обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в
том числе и культуры полового воспитания.

предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование по
направле-нию
подгото-вки
«Педаго-гика и
психология» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы.

179

Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся,
воспитанников, практического применения
психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития и образования
(образовательных цензов). Оценивает
эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического
коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Л
О
Г
О
П
Е
Д

Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии, в том числе
находящихся в специальных (коррекционных)
классах, создаваемых для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья.
Осуществляет обследование обучающихся,
воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения
развития. Комплектует группы для занятий с
учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников. Проводит
групповые и индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания
помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья.

0/
0,25

Высшее
Соответ
профессиоствует
нальное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направле-нию
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессио180

Ведет необходимую документацию.
Способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся,
воспитанников. Изучает индивидуальные
особенности, способности, интересы и
склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой,
роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности,
формирования компетент-ностей, используя
разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные
образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень
подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующий требованиям федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической,
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных
технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников в период
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.
0/1
Соц Осуществляет комплекс мероприятий по
иал воспитанию, образованию, развитию и
ьны социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства
й
обучающихся (воспитанников, детей). Изучает
педа особенности личности обучающихся
(воспитанников, детей) и их микросреды, условия
гог
их жизни. Выявляет интересы и потребности,
трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении обучающихся
(воспитанников, детей) и своевременно оказывает

нальное
образование по
направле-нию
подгото-вки
«Педаго-гика и
логопедия» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы.

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующе
й профилю

Соответ
ствует

181

им социальную помощь и поддержку. Выступает
посредником между обучающимися
(воспитанниками, детьми) и учреждением,
организацией, семьей, средой, специалистами
различных социальных служб, ведомств и
административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социальнопедагогической работы с обучающимися
(воспитанниками, детьми), способы решения
личных и социальных проблем, используя
современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по
социальной защите и социальной помощи,
реализации прав и свобод личности обучающихся
(воспитанников, детей).
Организует различные виды социально значимой
деятельности обучающихся (воспитанников,
детей) и взрослых, мероприятия, направленные
на развитие социальных инициатив, реализацию
социальных проектов и программ, участвует в их
разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной
среде. Содействует созданию обстановки
психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников, детей),
ориентируясь на особенности их личности,
развитие их мотивации к соответствующим видам
деятельности, познавательных интересов,
способностей, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в организации их самостоятельной
деятельности, в том числе исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками,
детьми) актуальные события современности.
Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению
жильем, пособиями, пенсиями, оформлению
сберегательных вкладов, использованию ценных
бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из
числа сирот и оставшихся без попечения
родителей. Взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими),
специалистами социальных служб, семейных и
молодежных служб занятости, с
благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам,
детям), нуждающимся в опеке и попечительстве,
с ограниченными физическими возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации.

деятельности без
предъяв-ления
требований к
стажу работы

182

Пе д
аго
г
до
по
лни
тел
ьн о
го
об
раз
ова
ния

Участвует в работе педагогических,
методических советов, в других формах
методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющих) обучающихся (воспитанников,
детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников, детей) во время
образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет дополнительное образование
0/0,2 Высшее
Соответ
обучающихся, воспитанников в соответствии со
профессиоствует
своей образовательной программой, развивает их
нальное
разнообразную творческую деятельность.
образование или
Комплектует состав обучающихся,
среднее
воспитанников кружка, секции, студии, клубного
профессиои другого детского объединения и принимает
нальное
меры по сохранению контингента обучающихся,
образование в
воспитанников в течение срока обучения.
области,
Обеспечивает педагогически обоснованный
соответствувыбор форм, средств и методов работы
ющей профи-лю
(обучения) исходя из психофизиологической и
кружка, секции,
педагогической целесообразности, используя
студии,
современные образовательные технологии,
клубного и
включая информационные, а также цифровые
иного детского
образовательные ресурсы. Проводит учебные
объединения без
занятия, опираясь на достижения в области
предъяв-ления
методической, педагогической и
требо-ваний к
психологической наук, возрастной психологии и
стажу работы
школьной гигиены, а также современных
либо высшее
информационных технологий.
профессиоОбеспечивает соблюдение прав и свобод
нальное
обучающихся, воспитанников. Участвует в
образование или
разработке и реализации образовательных
среднее
программ. Составляет планы и программы
профессиозанятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет
нальное
творческие способности обучающихся,
образование и
воспитанников, способствует их развитию,
дополни-тельное
формированию устойчивых профессиональных
профессиоинтересов и склонностей.
нальное
Организует разные виды деятельности
образование по
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на
направле-нию
их личности, осуществляет развитие мотивации
«Обра-зование и
их познавательных интересов, способностей.
педагогика" без
Организует самостоятельную деятельность
предъяв-ления
обучающихся, воспитанников, в том числе
требо-ваний к
исследовательскую, включает в учебный процесс
ста-жу работы
проблемное обучение, осуществляет связь
обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками актуальные
события современности.
Обеспечивает и анализирует достижения
183

обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность обучения, учитывая овладение
умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и
талантливым обучающимся, воспитанникам, а
также обучающимся, воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии. Организует участие
обучающихся, воспитанников в массовых
мероприятиях.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, объединений, других
формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи
родителям или лицам, их заменяющим, а также
педагогическим работникам в пределах своей
компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей старшего педагога
дополнительного образования наряду с
выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности педагога дополнительного
образования, осуществляет координацию
деятельности педагогов дополнительного
образования, других педагогических работников
в проектировании развивающей образовательной
среды образовательного учреждения. Оказывает
методическую помощь педагогам
дополнительного образования, способствует
обобщению передового их педагогического
опыта и повышению квалификации, развитию их
творческих инициатив.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
МБОУ СОШ № 1 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ № 1 созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на
усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе, условий
творческой работы педагогов, самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную траекторию
повышения квалификации, участвуя в образовательных программах, семинарах, вебинарах,
занимаясь самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ СОШ № 1 включает в себя следующие
184

элементы:
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных
центров повышения квалификации;
 обучение на базе МБОУ СОШ № 1;
 дистанционное обучение;
 самообразование;
 методическую работу в МБОУ СОШ № 1, Невьянском городском округе,
взаимодействие с социальными партнёрами.
№

Формы повышения профессиональной компетентности педагогических
работников МБОУ СОШ № 1
1
Участие в работе педагогических советов.
2
Участие в работе методических объединений различного уровня.
3
Участие в работе проблемно-творческой группы.
4
Занятия «Школы педагога».
5
Открытые уроки.
6
Методические недели.
7
Семинары, мастер-годы обучения, консультации, конференции, конкурсы и фестивали
различного уровня.
8
Смотры учебных кабинетов различного уровня.
9
Сайт школы, сайты ОУ НГО и др. сайты Интернета.
10
Сотрудничество с образовательными учреждениями Невьянского ГО.
11
Взаимодействие с центром развития образования Невьянского ГО.
12
Публикация методических материалов.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 1 обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных образовательных программ по профилю
педагогической деятельности один раз в три года.
Система повышения квалификации ориентирована на
- организацию оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
- создание условий для овладения учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО;
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической, социальной и
дифференциальной психологией;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности осуществлять
внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоционально-ценностное
отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и социальных
проблем;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
В соответствии со Школьной системой мониторинга и оценки качества образования
результативность деятельности педагогического коллектива, отдельных структур и конкретных
педагогов оценивается по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели или индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
185

проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении, форумах фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала» и т.п. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
- результаты диагностических, контрольных работ, основного государственного экзамена,
государственного выпускного экзамена, единого государственного экзамена;
- результаты обучающихся в рамках участия в различных форумах областного фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала» и т.д.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 1 к реализации ФГОС ООО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы планируется по
следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов.
При этом используются различные мероприятия, в том числе:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания школьных и муниципальных методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров МБОУ СОШ №
1 по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
ООО МБОУ СОШ № 1.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре и при завуче, заседания педагогического и методического
советов, заседание школьного методического объединения учителей данной образовательной
области, занятия «Школы педагога», презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации АООП
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного
возраста в младший школьный возраст;
-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
-формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.

186

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне начального общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
В МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО для обеспечения психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы созданы оптимальные условия:

Педагог-психолог, учитель-логопед, педагог - дефектолог осуществляют сопровождение и
поддержку обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО организованно с целью создания благоприятных психологических условий для
развития всех обучающихся, работы педагогов, формирования психологической культуры
взаимодействия, оказания психологической, логопедической помощи детям и подросткам в
процессе обучения и воспитания. Создан кабинет психолога и логопеда, работа специалистов
опирается на апробированные методики с использованием современного оборудования.

Первичный анализ необходимости психолого-педагогической помощи обучающимся
осуществляется на этапе посещения ими школы будущего первоклассника. Классные
руководители знакомятся с образовательными возможностями, образовательными и социальными
потребностями
обучающихся.
При выявлении необходимости классные руководители приглашают обучающихся и их родителей
на школьный психолого-педагогический консилиум.
По решению консилиума обучающийся может быть направлен на психолого-медикопедагогическую комиссию.

В случае, если комиссия подтверждает необходимость создания особых условий для
успешной адаптации обучающихся, выявляет потребность в дополнительной коррекционной
работе, выдав соответствующее заключение, родители обучающегося в праве принять решение о
переходе на обучение в класс, в котором реализуется общеобразовательная программа для детей с
задержкой психического развития, подразумевающая работу с педагогом-психологом и учителемлогопедом, либо продолжить обучение в классе, в котором реализуется обучение по

187

общеобразовательной программе, но посещать занятия с педагогом-психологом и учителемлогопедом.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
-обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в соответствии с
индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими основных
общеобразовательных программ;
-просветительская, психопрофилактическая, консультативно-диагностическая, социальнопсихологическая и иная диагностическая помощь;
- предупреждения и профилактика нарушений в развитии устной и (или) письменной
речи
обучающихся;
-преодоление трудностей в освоении обучающимися основных общеобразовательных программ;
-обеспечение взаимодействия в разработке и (или) реализации адаптированных образовательных
программ;
- совершенствование методов психологического, логопедического сопровождения в соответствии
с возможностями, потребностями и интересами обучающихся.
Основным предметом деятельности психолога является психолого-педагогическое сопровождение
основной образовательной программы. Содержание его работы определяется исходя из
следующих аспектов:

общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы;

содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным
учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников;

планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Деятельность психолога в части обеспечения психолого-педагогических условий реализации
программы включает следующие направления:

психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы
начального общего образования для достижения планируемых результатов всеми обучающимися,
в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся;

психолого-педагогическое сопровождение разработки основной образовательной
программы начального общего образования, проектирования и развития внутришкольной
социальной среды, а также формирования и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;

использование в процессе психологического сопровождения современных технологий
деятельностного типа;

психолого-педагогическое сопровождение
организации
самостоятельной
работы
обучающихся;

психолого-педагогическое
сопровождение
обновления
содержания
основной
образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее
реализации.
Кроме того, педагог-психолог принимает участие в разработке и внедрении системы оценки
достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в
образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке
результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной
образовательной программы определяются исходя из комплексной оценки деятельности
образовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной
среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

188

Работа учителя –логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и
задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С
другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам,
которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего, помощь детям,
испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ, содействуя учителям в
учебно-воспитательной работе с данной категорией детей, что в итоге способствует оптимизации
общеобразовательного процесса.
Школьная служба медиации
В процессе обучения в школе каждый ребенок, взрослый хотя бы раз был вовлечен в конфликты (с
другими учащимися, с педагогами или родителями), становился в них обидчиком, жертвой или
невольным свидетелем. С целью недопущения перехода локальных конфликтов в неразрешимые в
образовательной организации была создана и начала свою деятельность служба примирения школьная служба медиации.
Школьная служба примирения – включает в себя педагогов (кураторов), обучающихся и их
родителей (медиаторов).
Цели службы
медиации:
-разрешить
конфликтную
ситуацию
конструктивным
способом;
-дать возможность существующим в школе сообществам понять друг друга и увидеть в каждом
человека,
исходя
из
личностных,
а
не
ролевых
отношений;
-снизить уровень агрессивности в школьном сообществе.
Правовой основой создания и деятельности служб школьной медиации является:
- Конвенция о правах ребенка;
- Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007
годов;
- Конституция Российской Федерации;
- Гражданский кодекс Российской Федерации;
- Семейный кодекс Российской Федерации;
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации";
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральный закон от 27 июля 2010 г. N 193-ФЗ "Об альтернативной процедуре урегулирования
споров с участием посредника (процедуре медиации)".
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации АООП
МБОУ СОШ № 1 осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
муниципальном
задании
общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания
по оказанию муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательном учреждении осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
189



прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение
нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательного учреждения);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное
учреждение) и общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания и определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения осуществляется в пределах
объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 1.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования
общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в пределах
выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;

190

4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между общеобразовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе другой образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса, занятий «Инженерной школы» и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного учреждения
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально — технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности;
- требований к санитарно-бытовым условиям;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников МБОУ СОШ № 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в месте расположения МБОУ СОШ № 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ СОШ № 1;
3) архитектурную доступность.
Созданные в школе материально-технические условия обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных требований к результатам освоения настоящей
образовательной программы. Позволяют обеспечить соблюдение санитарно-гигиенических норм
образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализированию, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.). Условия так же позволяют обеспечить соблюдение
социально-бытовых норм (оборудование рабочего места, учительской, и т.п.), а также пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда. Созданные в школе условия позволяют
обеспечить возможность для доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры МБОУ СОШ № 1.
Материально-техническая база реализации настоящей программы включает в себя
территорию школьного здания и прилегающей к ней территорией общей площадью – около 6282
кв.м. На территории, прилегающей к школе, размещены плоскостные спортивные сооружения (в
том числе баскетбольная, волейбольная площадки, стадион с искусственным покрытием,
беговыми дорожками и другими элементами для занятий спортом).
Территория школы в темное время суток освещается по периметру прожекторами наружного
освещения, расположенными на фонарных столбах и крыше школьного здания.
Предусмотренные в проекте системы освещения, отопления и вентиляции создают в
помещениях здания необходимые безопасные и комфортные условия.
Санитарно-гигиенические условия в помещениях обеспечиваются оптимальными
параметрами микроклимата (температуры, влажности, чистоты воздушной среды, естественного и
искусственного освещения и др.).

191

Условия и организация труда учителей и учащихся, работающих с применением ПЭВМ,
соответствуют требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к электронновычислительным машинам и организация работы».
Мастерские оборудованы диэлектрическими ковриками, устройством защитного
отключения. Для оказания первой медицинской помощи мастерские оснащены аптечками. Все
работы выполняются учениками в специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ,
создающих угрозу повреждения глаз, используются защитные очки.
Все электрическое оборудование заземлено.
Образовательное учреждение спроектировано и построено на 500 мест, размещено в 2-х
отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
Помещения для учащихся, осваивающих основную общеобразовательную программу
основного общего образования размещены на двух этажах обоих зданий.
На первом этаже основного здания размещены следующие помещения:
-2 отдельных входа с зоной ожидания;
-вестибюль;
-гардероб для учащихся старшей школы;
- методический кабинет и учительская;
-пост охраны;
-кабинет для индивидуально-групповых занятий;
- кабинет социального педагога, психолога;
-столярная и слесарная мастерские с инструментальной;
-Спортивный зал
- две раздевальные для мальчиков и девочек;
-снарядная;
-тренерская;
-коридоры-рекреации;
-кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной работе
-кабинет заместителя директора по АХЧ
-бухгалтерия.
На первом этаже предусмотрен блок медицинских помещений:
-кабинет врача;
-процедурный и прививочный кабинет;
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные помещения:
-помещение охраны, диспетчерская;
-помещение ИТР;
-санитарный узел для мальчиков;
-санитарный узел для девочек;
-санузел персонала;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов.
- помещение для хранения уборочного инвентаря;
На первом этаже размещена столовая с обеденным залом на 100 мест.
На втором этаже размещены следующие помещения:
-кабинет директора;
- кабинет документоведа и секретаря учебной части;
-библиотека;
-книгохранилище;
-архив;
-актовый зал;
-кабинет биологии и географии с лаборантской;
-кабинет русского языка и литературы;
-кабинет истории и обществознания;
-кабинет химии с лаборантской;
-кабинет физики с лаборантской
-2 кабинета иностранного языка с лингафонным оборудованием;
-кабинет информатики;

192

С улицы дети через два раздельных входа попадают в основное здание, оставляют верхнюю
одежду в раздельных для каждого класса гардеробах, оснащенных вешалками для одежды. Сняв
верхнюю одежду и надев сменную обувь, дети идут в годы обучения.
Спортзал площадью 262,8 м² для классов основного общего образования размещен на
первом этаже и так же имеет раздевалки: две отдельные для мальчиков и для девочек,
оснащенные скамьями с вешалками для одежды. Рядом с залом имеется снарядная,
предназначенная для хранения спортивного инвентаря, оборудованная стеллажами. Спортзал
оснащен стенкой гимнастической, скамьями, матами, комплектом спортивных снарядов, сеткой
заградительной для окон и другим необходимым оборудованием.
На первом этаже второго здания школы размещены
- мастерские для мальчиков;
- кабинет технологии для девочек;
- санузел для детей с особыми образовательными потребностями;
На втором этаже второго здания размещён
-кабинет математики;
- санузел для девочек;
- санузел для мальчиков;
- гардеробная.
Школа укомплектована кабинетами технологии: мастерские по обработке древесины,
металла, кабинет технологии для девочек с зонами швейного дела и кулинарии. Мастерская
находится на первом этаже второго здания школы и рассчитана на 15 учащихся. Столярная
мастерская имеет отдельный эвакуационный выход. Мастерские оборудованы доской меловой,
автоматизированным рабочим местом учителя, раковиной для мытья рук, верстаками учеников,
станками, табуретами винтовыми, техническими средствами обучения. Мастерские оборудованы
диэлектрическими ковриками, устройством защитного отключения. Для оказания первой
медицинской помощи мастерские оснащаются аптечками. Все работы выполняются учениками в
специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз,
используются защитные очки. Кабинет технологии (мастерская) для мальчиков также имеет
несколько специализированных зон. Зона для столярного дела оснащена полным комплектом
столярного оборудования и инструментами: 10 столярными верстаками, фуговально-пилильным
станком, заточным устройством, настольный сверлильным станком, сверлами, ножовками,
выжигателями, измерительными приборами и др.
Кабинет технологии рассчитан на 15 учащихся. Кабинет технологии для девочек делится на
3 зоны. Зона для теоретической подготовки представляет собой обычный учебный класс с
универсальными рабочими столами, доской и столом учителя, установлены шкафы и стеллажи для
хранения наглядных пособий. Вторая зона – кухня-лаборатория, где организованы места для
первичной обработки продуктов со столами и раковинами, зоны для тепловой обработки и
рабочие места. Кухонный блок оснащен лабораторно-технологическим оборудованием: 2-мя
варочными поверхностями, 2 встроенными духовыми шкафами, 2 вытяжками, холодильником,
микроволновкой, мелкой бытовой техникой, имеется кухонная утварь. Зоны кройки и шитья
оборудованы столом для раскроя, 8-ю универсальными столами для шитья и хранения швейного
оборудования, 15-ю швейными машинами, 4 оверлоками, 1 вышивальной машиной и выделена
зона для примерочной с зеркалом и 3 манекенами, выделены места для влажно-тепловой
обработки текстильных изделий.
Для проведения лабораторных и практических занятий кабинеты биологии, химии, физики,
географии оснащены средствами обучения, включающими в себя тематические комплекты
необходимого лабораторного оборудования, лабораторные приборы и оборудование для
проведения демонстрационных опытов, необходимые наглядные пособия. В кабинете физики
имеется ГИА-лаборатория - это новое поколение школьных естественнонаучных лабораторий,
которые проводить эксперименты, демонстрирующие основные физические законы и явления,
изучаемые учащимися средней школы, а также может быть использовано в процессе проведения
государственной итоговой аттестации. Кроме того имеются наборы лабораторного оборудования,
позволяющие производить работы исследовательского характера по отдельным разделам физики
«Оптика», «Законы постоянного тока», «Механика», «Статика». В кабинете химии имеется ГИАлаборатория. Современный вытяжной шкаф обеспечивает безопасную работу и проведение
опытов с вредными веществами, что позволяет проводить наглядную демонстрацию опытов,

193







практических и лабораторных работ. В кабинете химии и лаборантской не образуется
взрывоопасных концентраций веществ.
Компьютерный класс оснащен 10 персональными компьютерами-моноблоками, 2
мультифункциональными устройствами, 1 мультимедийным проектором, комплектов для занятий
робототехникой, доступом в сеть Интернет через выделенный канал. В кабинете оборудованы
компьютерные зоны для практической работы, рабочие зоны для теоретической работы и
автоматизированное рабочее место учителя. Обучение информатике ведется с 5 по11 годы
обучения. Имеются 4 мобильных компьютерных класса, оснащенных 58 персональными
компьютерами, сетью Wi-Fi для подготовки и проведения олимпиад и конкурсов разного уровня.
Компьютерный класс удовлетворяет требованиям СанПиН.
Кабинет русского языка и литературы оборудован доской меловой, столами преподавателя,
ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий,
компьютером, техническими средствами обучения.
Кабинет математики цифровыми лабораториями для выполнения практических работ по
математике, которые позволяют укрепить межпредметные связи. Каждая комплектация готова для
проведения экспериментов в рамках курса предметов физико-математического цикла. У
школьников имеется больше возможностей самостоятельно добывать результаты, а не брать
готовые из баз данных и других источников. Учащиеся благодаря этому оборудованию могут
посмотреть реальный эксперимент, поучаствовать в нём, снять показания, получить график,
сравнить с тем, что делает компьютер. Это позволяет развивать критическое мышление и
способность к исследовательской деятельности, воспитывает интерес к наукам, это бесценный
опыт для ребят в плане реальной практики. Также кабинет оборудован сборно-разборными
геометрическими моделями, формирующими пространственное мышление; оборудованием, и
материалами для проведения лабораторных работ по математике; имеется интерактивная панель,
позволяющая демонстрировать материал на уроке и во внеурочной деятельности.
Кабинет истории оборудован доской меловой, интерактивной доской ,
столами
преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных
пособий, компьютером, техническими средствами обучения.
Два кабинета иностранных языков оснащёны лингафонным оборудованием, досками
меловыми, столами преподавателя, столами ученическими и стульями для занятий, шкафами для
учебно-наглядных пособий, компьютерами, техническими средствами обучения.
Методический кабинет (учительская) оснащён столами письменными, стульями, шкафами
для журналов, методической литературы и наглядных пособий, компьютером, телевизором,
множительной техникой.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы,
который включает детскую художественную, и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального, основного и среднего общего образования, образовательной программы
дополнительного образования,
образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.
Общий библиотечный фонд школы составляет 20453 экземпляров, из них:
учебники – 12290 экземпляров,
программная (художественная) литература 4978 экземпляров,
справочная литература, методическая литература – 2076 экземпляров,
видео, CD, DVD – диски – 726 экземпляров,
учебные пособия – 383 экземпляра.
За 2018 год было получено 1552 экземпляра, за 2019 год – 2396 экземпляров учебников. Ежегодно
библиотечный фонд обновляется на 12-15%. Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
представляет собой справочно-информационный и культурно-просветительский центр,
оснащенный современными техническими средствами обучения (компьютерными и
информационно-коммуникативными), обеспечивающий условия для индивидуальных занятий
обучающихся как с традиционными, так и с электронными обучающими образовательными
ресурсами (ЭОР), мультимедийными документами, выходом в Интернет. Библиотека и
методический кабинет имеют пространственно-обособленные зоны:
194

 зона получения информации на различных типах носителей;
 зона сохранения и распространения культурного наследия (книгохранилища, выставки, витрины,
тематические экспозиции);
 канал получения информации об имеющихся массивах и ресурсах (каталог, картотеки, справочнобиблиографическое обслуживание, в т. ч. в электронной форме);
Каждый год библиотекой осуществляется подписка на печатные издания. 100% оснащенность
учебной деятельности библиотечно-информационными и учебно-методическими ресурсами
соответствует государственным требованиям и позволяет реализовывать образовательные
программы начального, основного и среднего общего образования, в том числе углублённого
изучения отдельных предметов.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом за столом в
соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту
учащихся произведена цветовая маркировка. Парты расставляются в учебных помещениях по
номерам: меньшие - ближе к доске, большие - дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для
зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с
материалами, используемыми для письма, имеют темно-зеленый или темно-коричневый цвет и
антибликовое покрытие, а также оборудуются светильниками, размещенными параллельно доске.
Кабинеты физики, химии, иностранного языка, начальных классов, мастерские оснащены
умывальниками с подводом холодной и горячей воды.
Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток. Кабинеты
укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами учебно-наглядных пособий,
учебным оборудованием, инструментами, приспособлениями, интерактивными досками,
короткофокусными проекторами, досками меловыми, позволяющими интегрировать
интерактивную поверхность, стендами, таблицами, плакатами, аксессуарами к доскам.
На втором этаже размещен актовый зал, предназначенный для музыкальных занятий,
концертов, проведения массовых мероприятий. В зале оборудована сцена, имеется экран,
проектор, звуковая и звукозаписывающая аппаратура и микрофоны, что позволяет проводить
занятия вокальной студии.
Медицинский блок помещений размещен на первом этаже и состоит из следующих
помещений:
-кабинета врача, оборудованного столом для врача, шкафами медицинскими, кушеткой
смотровой, весами медицинскими, ростомером, ширмой, аппаратом для проверки зрения,
облучателем бактерицидным, раковиной для мытья рук;
-процедурный и прививочный кабинет, оборудованный кушеткой
смотровой,
столиком
инструментальным, шкафом медицинским, шкафом холодильным, облучателем
бактерицидным, ванной для мытья инструментов, раковиной для мытья рук;
Кабинет учителя-логопеда и
педагога-психолога оборудован столами, шкафами для
пособий, компьютерами, ученическими столами, стульями.
Помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов располагаются на первом этаже, оборудованы поддоном с
подводкой горячей и холодной воды, для набора воды для уборки помещения и слива ее после
уборки, умывальником и шкафом для хранения уборочного инвентаря.
На первом этаже, возле центрального входа, предусмотрена комната охраны, оборудованная
системой видеонаблюдения и рабочими столами, стульями. В комнатах охраны установлены
пульты охранно-пожарной сигнализации здания.
Столовая школы размещена на первом этаже основного здания. Посадка всех обучающихся
предусмотрена в три перемены. Режим питания и кратность приема пищи устанавливаются в
зависимости от времени пребывания обучающихся в школе.
Ассортимент блюд:
-салаты из вареных или сырых овощей, заправленные маслом;
-супы;
-вторые блюда (мясное, рыбное);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
-напитки (чай, какао, компот, сок);
195

-фрукты;
-мучные изделия (ватрушки, шаньги, пирожки, булочки).
Обеденный зал столовой предусмотрен на 100 мест и для обеспечения режима питания учащихся в
три перемены. Обеденный зал оборудован столами обеденными четырехместными и
шестиместными. Перед входом в обеденный зал располагается умывальная, где установлены
раковины для мытья рук, а также электрополотенца и бумажные полотенца. Питьевой режим в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО регламентирует СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования». Согласно
санитарным правилам, в школе есть централизованное обеспечение обучающихся питьевой водой,
отвечающей гигиеническим требованиям, предъявляемым к качеству воды централизованных
систем питьевого водоснабжения. Назначено ответственное лицо за организацию питьевого
режима: Усолкина Марина Васильевна, заместитель директора по АХЧ (Приказ № 336-Д от
31.12.2016 года). На подводящем трубопроводе в школу установлена установка бактерицидная для
обеззараживания
воды
«РОСА-УФ-0,1»,
которая
предназначена
для
дезинфекции
ультрафиолетовыми лучами воды хозяйственно-питьевого назначения, имеющая стабильные
физико-химические показатели не ниже требований СанПиН № 2.1.4.1074-01 «Питьевая вода».
Кроме того около столовой установлен стационарный питьевой фонтанчик. При этом свободный
доступ к питьевой воде детей обеспечен в течение всего времени их пребывания в
образовательном учреждении. Бутилированная вода и кулеры в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
не используются.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 1 имеется в наличии необходимое количество помещений
для осуществления образовательной деятельности по реализации АООП, активной учебной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся. Их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности, соответствуют требованиям СанПиНов.
3.2.5.Информационно- методические условия реализации АООП
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ № 1 с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обучающихся МБОУ СОШ № 1 обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;

196

 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеозаписей;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
 использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации

197

сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Перечень технических средств обучения является вполне достаточным для реализации
настоящей образовательной программы.
В школе в достаточном количестве имеются программные инструменты: операционные
системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций и др.
Широко используются компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради;
компоненты на CD и DVD-дисках (электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы и др.).
МБОУ СОШ № 1 регулярно определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации адаптированной основной образовательной
программы.

198