1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
стр.6
1.1. Пояснительная записка
стр.6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
стр.6-7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
стр.7-10
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
стр.10-12
1.1.4. Подходы к организации внеурочной деятельности среднего общего
образования
стр.12-15
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
стр.15
1.2.1.
Планируемые
личностные
результаты
освоения
ООП
стр.15-19
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
стр.19-21
1.2.3.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
ООП
стр.21-22
1.2.3.1. Русский язык
стр.22-26
1.2.3.2. Литература
стр.26-28
1.2.3.3. Родной язык (русский)
стр.28-31
1.2.3.4. Иностранный язык (английский)
стр.31-40
1.2.3.5. История
стр.40-44
1.2.3.8. Обществознание
стр.44-50
1.2.3.9. Математика
стр.50-94
1.2.3.10. Физика
стр.94-97
1.2.3.11. Астрономия
стр.97-100
1.2.3.12. Физическая культура
стр.100-102
1.2.3.13. Основы безопасности жизнедеятельности
стр.102-112
1.2.3.14. Естествознание
стр.112-114
1.2.3.15. Дополнительные учебные предметы на базовом или углубленном
уровне по выбору учащихся
стр.114
1.2.3.15.1. Право
стр.114-118
1.2.3.15.2. Экономика
стр.118-124
1.2.3.15.3. Информатика
стр.124-131
2
1.2.3.15.4. Биохимия
стр.131-133
1.2.3.16.Элективные и факультативные курсы
стр133
1.2.3.16.1.Мировая художественная культура
стр.133-135
1.2.3.16.2.Анализ художественного текста
стр.135-141
1.2.3.16.3.Практикум по русскому языку
стр.141-144
1.2.3.16.4.Основы технического черчения
стр.144-149
1.2.3.16.5.Основы программирования
стр.149-151
1.2.3.16.6.История России в исторических портретах ее правителейстр.151152
1.2.3.16.7.Практическая география
стр.152-155
1.2.4. Результаты освоения курсов внеурочной деятельности
стр.155
1.2.4.1.Спортивные игры и Зумба- фитнесс
стр.155-157
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
стр.157
1.3.1 Общие положения
стр.157-159
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
стр.159-160
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
стр.160-161
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
стр.161-162
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
стр.162
1.3.2.4. Организация и содержание оценочных процедур
стр.163-165
1.3.2.5. Государственная итоговая аттестация
стр.165-168
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
стр.168
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
стр.168
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований Стандарта
стр.168-171
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
стр.171-174
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
3
действий
стр. 174-177
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
стр.177-178
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
стр.178-179
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
стр.179-180
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
стр.180-183
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий стр.183-187
2.2. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования
стр.187
2.3. Рабочая программа воспитания
стр.187
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО
стр.188-191
2.3.2. Цель и задачи воспитания
стр.191-194
2.3.3.Виды, формы и содержание деятельности
стр.194-222
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
стр.222-227
2.3.5. План воспитательной работы в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
стр.227-237
2.4. Программа коррекционной работы.
стр.238
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
стр.239-240
2.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
стр.241-244
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
4
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
стр.244-247
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
стр.247-248
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
стр.249-251
3. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
стр.252
3.1. Учебный план среднего общего образования
стр.252-258
3.1. 1. Календарный учебный график
стр.258-260
3.2. План внеурочной деятельности
стр.260-266
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
стр.266
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
стр.266-268
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
стр.268-270
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
стр.270-274
3.3.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
стр.274-284
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программ
стр.284-285
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
стр.285-286
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
стр.286-287
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
стр.287-290
3.6. Контроль за состоянием системы условий
стр.290-292
Приложение 1.Рабочие программы учебных предметов
Приложение 2 .Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
5
I.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов,
6
в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного
выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
1.1.2
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной программы среднего общего образования
Методологической
основой
ФГОС
СОО
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 1Невьянского
ГО формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с
этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный
в
основной
образовательной
программе
(ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
7
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
ООП СОО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО при конструировании
и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности,
на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности. Программа соответствует основным принципам
государственной политики указанным в Федеральном Законе Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
8
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью
становления
личностных
черт.
Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа "Я".
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной
взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений
на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том
числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
9
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО разработана на основе ФГОС
СОО, Конституции Российской Федерации1 , Конвенции ООН о правах
ребенка, Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее – № 273-ФЗ),
с учетом примерной основной образовательной программы среднего
общего образования, Уставом МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40% от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
10
обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
ООП СОО МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО адресована:
всем участникам образовательных отношений:
-педагогическим работникам организации, социальным партнерам
для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности образовательной организации по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов на уровне среднего
общего образования; для конкретизации сферы ответственности за
достижение
результатов
образовательной
деятельности
школы,
обучающихся, их родителей (законных представителей) для определения
возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания
смыслов среднего общего образования, реализуемого в МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО; а также в качестве ориентира в проектировании и
реализации образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО в качестве нормативного основания координации
деятельности педагогического коллектива школы по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП
СОО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
освоения учащимися ООП ООО.
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего
образования и плане внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа ориентирована на становление
личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий
традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
<1> Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства
Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421; 2003, N 30,
ст. 3051; 2004, N 13, ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст. 3119; 2007, N 1, ст. 1;
N 30, ст. 3745; 2009, N 1, ст. 1, ст. 2; N 4, ст. 445).
<2> Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник
международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
11
многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего
мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий
закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей,
обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.
1.1.4.
ПОДХОДЫ
К
ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Внеурочная деятельность в школе
реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения и участие в реализации
внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих
образовательную деятельность при получении среднего общего
образования. В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности
используются следующие виды внеурочной деятельности: познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется в
12
различных формах, отличных от урочной системы обучения: литературные
гостиные, спортивные секции, детские организации, научно-практические
конференции, олимпиады, НОУ, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики, конкурсы, походы и экспедиции,
программы курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
школой
и др.
Таблица 1
Оптимизационная модель внеурочной деятельности среднего общего
образования
Компоненты модели
Целеполагание и содержание компонентов
модели, формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для
Реализация
программ
курсов включения обучающихся в осознание и переживание
базовых национальных ценностей как субъективновнеурочной деятельности
значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого
потенциала в предметно-продуктивной деятельности на
основе ценностных установок. Включает: программы
курсов внеурочной деятельности образовательной
организации по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
регулярные
формы
внеурочной
деятельности: занятия по программам курсов
внеурочной деятельности (реализация программ курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
в
соответствии с выбором обучающихся и их родителей
(законных представителей); - нерегулярные формы
внеурочной деятельности: культурные и социальные
практики.
Направлена: на создание условий для
Педагогическая
поддержка
проектно- формирования у обучающихся мотивации к обучению
и познанию и оказания помощи в решении их
исследовательской
деятельности обучающихся индивидуальных проблем, связанных с успешным
продвижением в обучении.
Включает:
индивидуально-групповое
сопровождение обучающихся по подготовке к
предметным олимпиадам, конкурсам (в том числе
дистанционным)
и
проектно-исследовательской
деятельности.
13
Педагогическая
поддержка обучающихся по
сохранению и укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и
социального здоровья
Реализация
социально
значимой
деятельности обучающихся
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:
занятия
по
программам
курсов
внеурочной
деятельности образовательной организации;
нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности:
проектно-исследовательская
деятельность, предметные, дистанционные олимпиады
и конкурсы, фестиваль наук, неделя школы и др
Направлена: на создание условий для
формирования у обучающихся ценностно-смысловых
установок и навыков здорового и безопасного образа
жизни. В основу педагогической поддержки положена
оперативная помощь обучающимся в решении их
индивидуальных проблем, связанных с успешным
продвижением в обучении, спорте и творческой
деятельности, в принятии гимназических правил, с
эффективной
деловой
и
межличностной
коммуникацией, с жизненным и нравственным
выбором (самоопределением).
Включает:
совокупность
мероприятий,
направленных на рациональную организацию урочной
и внеурочной деятельности, обеспечение оптимального
двигательного
режима
для
обучающихся,
профилактику
различного
рода
зависимостей,
формирование
и
развитие
навыков
здоровьесберегающей
15
коммуникации,
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
самореализации в процессе познавательной, творческой
и социально значимой деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:
занятия
по
программам
курсов
внеурочной
деятельности образовательной организации;
нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности: традиционные спортивные КТД по плану
воспитательной работы, дни семейного отдыха,
социальные и культурные практики и др.
Направлена: на создание условий для
получения обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия. Социальное созревание и
формирование основ гражданской идентичности
обучающихся
происходит
посредством
их
добровольного и посильного включения в решение
14
реальных проблем взрослого сообщества на основе
морального выбора.
Включает: благотворительную и социально
значимую деятельность, участие в работе детских
общественных организациях и клубах.
Осуществляется через:
- нерегулярные формы: благотворительный
марафон «От сердца к сердцу», семейные социально
значимые проекты, экологические акции и проекты,
культурные и социальные практики и др.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Структура и содержание планируемых результатов освоения
основной образовательной программы отражают требования Стандарта,
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность
15
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности,
уважающего
закон
и
правопорядок,
осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
16
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
17
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания
и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной
деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
18
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной
безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
19
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
20
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС
СОО, помимо традиционных двух групп результатов "Выпускник
научится" и "Выпускник получит возможность научиться", что ранее
делалось в структуре ООП начального и основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: "Выпускник
научится - базовый уровень", "Выпускник получит возможность научиться
- базовый уровень", "Выпускник научится - углубленный уровень",
"Выпускник получит возможность научиться - углубленный уровень" определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов
"Выпускник научится" представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов "Выпускник
получит возможность научиться" обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока "Выпускник получит возможность научиться", может
включаться в материалы блока "Выпускник научится". Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
21
предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими
областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные
подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
"Выпускник получит возможность научиться", соответствуют предметным
результатам раздела "Выпускник научится" на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела "Выпускник получит возможность
научиться" не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
1.2.3.1.Русский язык.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
22
арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования
(с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
23
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств.
Выпускник на углублённом уровне научится:
24
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
25
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять
их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с
его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
1.2.3.2.Литература
В результате изучения учебного предмета "Литература" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
26
общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
27
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы
с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших "вечными
образами" или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
1.2.3.3. Родной язык.
Планируемые результаты изучения курса "Родной (русский ) язык"
28
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник получит возможность для развития следующих личностных
УУД:
осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья;
базовые умения использования языка во всех сферах общения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник получит возможность для развития регулятивных УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения
цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Выпускник получит возможность для развития познавательных УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
и пр.).
29
уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать её
достоверность.
Выпускник получит возможность для развития следующих
коммуникативных УУД:
Уметь использовать язык во всех сферах общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты освоения программы: понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально – культурной, учебно – научной,
официально – деловой сферах общения;
Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности
и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка; аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно – изучающее,
ознакомительно – реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно
– научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях; говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно – научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально – культурной и
деловой сферах общения;
30
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности
к
речевому
взаимодействию,
межличностному
и
межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
12.3.4.Иностранный язык.
В результате изучения учебного предмета "Иностранный язык"
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, диалогическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
"Предметное содержание речи";
передавать
основное
содержание
прочитанного/увиденного/
услышанного;
31
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера
в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического
характера
в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи", в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи";
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи";
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
32
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел "Предметное содержание речи";
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной
задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные,
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I
see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II - If I were you, I would start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing
something; stop talking;
33
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me... to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple,
Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
34
какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have
done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's
time you did smth;
35
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to/would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as... as; not so... as;
either... or; neither... nor;
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
- выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические
средства языка.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая
ее аргументами и пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
36
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в
ситуациях повседневного общения.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
- отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
- четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
- Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
37
- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs - he was asked to...; he ordered them to...).
Грамматическая сторона речи
- Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения "one" и "ones";
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
- употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
- употреблять в речи инверсионные конструкции;
- употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
- употреблять в речи эллиптические структуры;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intensifiers, modifiers);
- употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
- без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
- аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
38
- Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы
и минусы различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
- Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе
вне изученной тематики.
Чтение
- Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замысел автора.
Письмо
- Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
- Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи союзы despite/in spite of для обозначения контраста,
а также наречие nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
39
- распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It's time you did it/I'd rather you talked to her/You'd better...);
- использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
- использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen.../Barely did I hear what he was saying...);
- употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
1.2.3.5.История.
В результате изучения учебного предмета "История" на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
40
исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей XX века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории XX века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников,
знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики
России;
- владеть элементами проектной деятельности.
41
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, "трудных" вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на
основе представлений о достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории XX в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
42
исторических личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального,
и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать
и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных
обсуждениях и т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками "трудных" вопросов истории;
- работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
43
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в
контексте мировой истории XX в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
- представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
12.3.6.Обществознание
В результате изучения учебного предмета "Обществознание" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
44
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер
и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального
развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
45
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую
жизнь общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
46
- характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
47
- определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
- выявлять противоречия рынка;
48
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития
России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
49
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и
в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина
в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в противодействии терроризму.
1.2.3.7. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Базовый уровень "Проблемно- Углубленный
уровень
функциональные результаты"
"Системно-теоретические
50
результаты"
Раздел
I. Выпускник
научится
III. Выпускник
получит
возможность
научиться
II. Выпускник
научится
IV.Выпускни
к получит
возможность
научиться
Цели
освоения
предмета
Для
использования
в повседневной
жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностя
м, не
связанным с
прикладным
использование
м математики
Для развития
мышления,
использования в
повседневной
жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с
прикладным
использованием
математики
Для успешного
продолжения
образования по
специальностям,
связанным с
прикладным
использованием
математики
Для
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностя
м, связанным
с
осуществлени
ем научной и
исследователь
ской
деятельности
в области
математики и
смежных наук
- Свободно
оперировать <5> по
нятиями: конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
- Достижение
результатов р
аздела II;
- оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными
видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательств
а;
Требования к результатам
Элементы
теории
множеств и
математиче
ской
логики
- Оперировать
на базовом
уровне <3> пон
ятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой,
отрезок,
Оперировать <4> п
онятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
51
интервал;
- оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
- находить
пересечение и
объединение
двух множеств,
представленны
х графически
на числовой
прямой;
- строить на
числовой
прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
- распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использование
м
контрпримеров.
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
- проверять
принадлежность
элемента
множеству;
- находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и
на координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
- задавать
множества
перечислением и
характеристически
м свойством;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный
случай общего
утверждения,
контрпример;
- проверять
принадлежность
элемента
множеству;
- находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и
на координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
оперировать
понятиями
счетного и
несчетного
множества;
- применять
метод
математическ
ой индукции
для
проведения
рассуждений
и
доказательств
и при
решении
задач.
В
повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
теоретикомножественн
ый язык и
язык логики
для описания
реальных
процессов и
явлений, при
решении
задач других
учебных
предметов
52
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и
явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач из
других предметов
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной
прямой
и
на
координатной
плоскости
для
описания реальных
процессов
и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
53
жизни,
при
решении задач из
других предметов
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- использовать
числовые
множества на
координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни
- Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
целое
число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
Числа
и
десятичная
выражения
дробь,
рациональное
число,
приближенное
значение числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и
Свободно
оперировать
понятиями: целое
число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближенное
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение
и
понижение
на
заданное
число
процентов,
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое
число,
множество целых
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число,
рациональное
число, множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число,
корень
- Достижение
результатов р
аздела II;
свободно
оперировать
числовыми
множествами
при решении
задач;
понимать
причины
и
основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть
основными
понятиями
54
понижение на
заданное число
процентов,
масштаб;
- оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрич
еская
окружность,
градусная мера
угла, величина
угла, заданного
точкой
на
тригонометрич
еской
окружности,
синус, косинус,
тангенс
и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметически
е действия с
целыми
и
рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел,
либо корни из
чисел,
либо
логарифмы
масштаб;
приводить
примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическа
я
окружность,
радианная
и
градусная
мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрическо
й
окружности,
синус,
косинус,
тангенс и котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину, числа e
и;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные
и
письменные
приемы, применяя
при необходимости
вычислительные
устройства;
- находить значения
корня натуральной
степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
степени
n,
действительное
число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать
и
объяснять разницу
между
позиционной
и
непозиционной
системами записи
чисел;
- переводить числа
из одной системы
записи
(системы
счисления)
в
другую;
- доказывать и
использовать
признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении
вычислений
и
решении задач;
выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа
разными
способами;
упорядочивать
теории
делимости
при решении
стандартных
задач
иметь
базовые
представления
о множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождественны
е
преобразован
ия
тригонометри
ческих,
логарифмичес
ких,
степенных
выражений;
владеть
формулой
бинома
Ньютона;
- применять
при решении
задач теорему
о
линейном
представлени
и НОД;
- применять
при решении
задач
Китайскую
теорему
об
остатках;
- применять
при решении
задач Малую
теорему
55
чисел;
сравнивать
рациональные
числа
между
собой;
- оценивать и
сравнивать
с
рациональными
числами
значения целых
степеней чисел,
корней
натуральной
степени
из
чисел,
логарифмов
чисел
в
простых
случаях;
изображать
точками
на
числовой
прямой целые и
рациональные
числа;
изображать
точками
на
числовой
прямой целые
степени чисел,
корни
натуральной
степени
из
чисел,
логарифмы
чисел
в
простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых
и
дробно-
пользоваться
оценкой
и
прикидкой
при
практических
расчетах;
- проводить по
известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени,
корни,
логарифмы
и
тригонометрически
е функции;
- находить значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена
в
градусах
или
радианах;
- использовать при
решении
задач
табличные
значения
тригонометрически
х функций углов;
выполнять
перевод величины
угла из радианной
меры в градусную и
обратно.
числа, записанные
в
виде
обыкновенной
и
десятичной дроби,
числа, записанные
с использованием
арифметического
квадратного корня,
корней
степени
больше 2;
- находить НОД и
НОК
разными
способами
и
использовать
их
при решении задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрически
х,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
Ферма;
уметь
выполнять
запись числа в
позиционной
системе
счисления;
- применять
при решении
задач
теоретикочисловые
функции:
число и сумма
делителей,
функцию
Эйлера;
- применять
при решении
задач цепные
дроби;
- применять
при решении
задач
многочлены с
действительн
ыми и целыми
коэффициента
ми;
владеть
понятиями
приводимый и
неприводимы
й многочлен и
применять их
при решении
задач;
- применять
при решении
задач
Основную
теорему
алгебры;
56
рациональных
буквенных
выражений;
- выражать в
простейших
случаях
из
равенства одну
переменную
через другие;
- вычислять в
простых
случаях
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования
;
изображать
схематически
угол, величина
которого
выражена
в
градусах;
оценивать
знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.
- применять
при решении
задач
простейшие
функции
комплексной
переменной
как
геометрическ
ие
преобразован
ия
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов
57
вычислений
при
решении
практических
задач, в том числе
приближенных
вычислений,
используя разные
способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые данные
реальных величин
с использованием
разных
систем
измерения;
составлять
и
оценивать разными
способами
числовые
выражения
при
решении
практических задач
и задач из других
учебных предметов
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять
действия
с
числовыми
данными
при
решении
задач
практического
характера и задач
из
различных
областей
знаний,
используя
при
необходимости
58
справочные
материалы
и
вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать
и
использовать при
решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира
В повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять
вычисления
при
решении
задач
практического
характера;
выполнять
практические
расчеты
с
использование
м
при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительны
х устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
59
объектов
окружающего
мира
с
их
конкретными
числовыми
значениями;
- использовать
методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических
задач
повседневной
жизни
Решать
линейные
уравнения
и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмическ
ие уравнения
вида loga (bx +
c) = d и
Уравнения простейшие
и
неравенства
неравенств вида loga x < d;
а
решать
показательные
уравнения,
вида abx+c = d
(где d можно
представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства
вида ax < d (где
d
можно
Решать
рациональные,
показательные
и
логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрически
е
уравнения,
неравенства и их
системы;
использовать
методы
решения
уравнений:
приведение к виду
"произведение
равно нулю" или
"частное
равно
нулю",
замена
переменных;
использовать
метод интервалов
для
решения
неравенств;
использовать
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения
и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
- решать разные
виды уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые
уравнения 3-й и 4-й
степеней, дробнорациональные
и
Достижение
результатов р
аздела II;
свободно
определять
тип
и
выбирать
метод
решения
показательны
х
и
логарифмичес
ких уравнений
и неравенств,
иррациональн
ых уравнений
и неравенств,
тригонометри
ческих
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно
60
представить в
виде степени с
основанием a);
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрич
еского
уравнения
вида: sin x = a,
cos x = a, tg x =
a, ctg x = a, где
a - табличное
значение
соответствующ
ей
тригонометрич
еской функции.
графический метод
для приближенного
решения уравнений
и неравенств;
- изображать на
тригонометрическо
й
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрически
х
уравнений
и
неравенств;
- выполнять отбор
корней уравнений
или
решений
неравенств
в
соответствии
с
дополнительными
условиями
и
ограничениями.
иррациональные;
овладеть
основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных
уравнений
и
неравенств
и
стандартными
методами
их
решений
и
применять их при
решении задач;
применять
теорему Безу к
решению
уравнений;
применять
теорему Виета для
решения
некоторых
уравнений степени
выше второй;
- понимать смысл
теорем
о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь
их доказывать;
- владеть методами
решения
уравнений,
неравенств и их
систем,
уметь
выбирать
метод
решения
и
обосновывать свой
выбор;
использовать
метод интервалов
для
решения
решать
системы
линейных
уравнений;
решать
основные
типы
уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять
при решении
задач
неравенства
КошиБуняковского,
Бернулли;
- иметь
представление
о
неравенствах
между
средними
степенными
61
неравенств, в том
числе
дробнорациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения
и
неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
- владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
- решать уравнения
в целых числах;
изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при
решении
уравнений и систем
уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- составлять и
62
решать
уравнения
и
системы
уравнений при
решении
несложных
практических
задач
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
составлять
и
решать уравнения,
системы уравнений
и неравенства при
решении
задач
других
учебных
предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства
для
построения
и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства
или
системы результат,
оценивать
его
правдоподобие
в
контексте заданной
реальной ситуации
или
прикладной
63
задачи
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
составлять
и
решать уравнения,
неравенства,
их
системы
при
решении
задач
других
учебных
предметов;
- выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
при
решении
различных
уравнений,
неравенств и их
систем
при
решении
задач
других
учебных
предметов;
составлять
и
решать уравнения
и неравенства с
параметрами при
решении
задач
других
учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
64
результаты;
использовать
программные
средства
при
решении
отдельных классов
уравнений
и
неравенств
Функции
- Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение
функции,
область
определения и
множество
значений
функции,
график
зависимости,
график
функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянст
ва, возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
Оперировать
понятиями:
зависимость
величин, функция,
аргумент
и
значение функции,
область
определения
и
множество
значений функции,
график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции;
оперировать
понятиями: прямая
и
обратная
Владеть
понятиями:
зависимость
величин, функция,
аргумент
и
значение функции,
область
определения
и
множество
значений функции,
график
зависимости,
график функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции;
уметь
применять
эти
понятия
при
решении задач;
- Достижение
результатов р
аздела II;
владеть
понятием
асимптоты и
уметь
его
применять
при решении
задач;
применять
методы
решения
простейших
дифференциа
льных
уравнений
первого
и
второго
порядков
65
периодическая
функция,
период;
- оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональ
ность линейная,
квадратичная,
логарифмическ
ая
и
показательная
функции,
тригонометрич
еские функции;
- распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональ
ности,
линейной,
квадратичной,
логарифмическ
ой
и
показательной
функций,
тригонометрич
еских функций;
соотносить
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональ
ности,
линейной,
пропорциональност
ь,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрически
е функции;
определять
значение функции
по
значению
аргумента
при
различных
способах задания
функции;
- строить графики
изученных
функций;
- описывать по
графику
и
в
простейших
случаях по формуле
поведение
и
свойства функций,
находить
по
графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
- строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убыван
ия,
значение
функции в заданной
точке,
точки
экстремумов,
асимптоты,
нули
функции и т.д.);
- решать уравнения,
- владеть понятием
степенная
функция; строить
ее график и уметь
применять
свойства степенной
функции
при
решении задач;
владеть
понятиями
показательная
функция,
экспонента;
строить их графики
и уметь применять
свойства
показательной
функции
при
решении задач;
- владеть понятием
логарифмическая
функция; строить
ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической
функции
при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрически
е функции; строить
их графики и уметь
применять
свойства
тригонометрически
х функций при
решении задач;
- владеть понятием
обратная функция;
применять
это
понятие
при
решении задач;
66
квадратичной,
логарифмическ
ой
и
показательной
функций,
тригонометрич
еских функций
с формулами,
которыми они
заданы;
- находить по
графику
приближенно
значения
функции
в
заданных
точках;
- определять по
графику
свойства
функции (нули,
промежутки
знакопостоянст
ва, промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения
и
т.п.);
- строить эскиз
графика
функции,
удовлетворяющ
ей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания/уб
ывания,
значение
функции
в
заданной точке,
точки
простейшие
системы уравнений,
используя свойства
функций
и
их
графиков.
- применять при
решении
задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
- применять при
решении
задач
преобразования
графиков функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательност
ь, арифметическая
и геометрическая
прогрессия;
- применять при
решении
задач
свойства
и
признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
67
экстремумов и
т.д.).
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
- определять по
графикам
и
использовать
для
решения
прикладных задач
свойства реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период
и т.п.);
- интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
- определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период
и т.п.)
68
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- определять по
графикам
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянст
ва и т.п.);
интерпретирова
ть свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
- определять по
графикам
и
использовать для
решения
прикладных задач
свойства реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
69
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
- интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
- определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период
и т.п.)
- Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
производная
функции
в
Элементы точке,
математиче касательная к
ского
графику
анализа
функции,
производная
функции;
определять
значение
производной
функции
в
Оперировать
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная
к
графику функции,
производная
функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня,
производную
суммы функций;
вычислять
- Владеть понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
- применять для
решения
задач
теорию пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые
числовые
Достижение
результатов р
аздела II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математическ
ого
анализа
для
вычисления
производных
функции
одной
70
точке
по
изображению
касательной к
графику,
проведенной в
этой точке;
решать
несложные
задачи
на
применение
связи
между
промежутками
монотонности
и
точками
экстремума
функции,
с
одной стороны,
и
промежутками
знакопостоянст
ва и нулями
производной
этой функции с другой.
производные
элементарных
функций
и
их
комбинаций,
используя
справочные
материалы;
- исследовать в
простейших
случаях функции на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие
значения функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического
анализа.
последовательност
и
и
уметь
сравнивать
бесконечно
большие
и
бесконечно малые
последовательност
и;
владеть
понятиями:
производная
функции в точке,
производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций
и
их
комбинаций;
исследовать
функции
на
монотонность
и
экстремумы;
- строить графики и
применять
к
решению задач, в
том
числе
с
параметром;
- владеть понятием
касательная
к
графику функции и
уметь применять
его при решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
применять
теорему НьютонаЛейбница и ее
переменной;
свободно
применять
аппарат
математическ
ого
анализа
для
исследования
функций
и
построения
графиков,
в
том
числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразно
й
функции
для решения
задач;
овладеть
основными
сведениями об
интеграле
НьютонаЛейбница
и
его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производным
и
высших
порядков;
- уметь
применять
при решении
71
следствия
для задач
решения задач.
свойства
непрерывных
функций;
- уметь
применять
при решении
задач теоремы
Вейерштрасса
;
- уметь
выполнять
приближенны
е вычисления
(методы
решения
уравнений,
вычисления
определенног
о интеграла);
- уметь
применять
приложение
производной
и
определенног
о интеграла к
решению
задач
естествознани
я;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость
графика
функции
и
уметь
исследовать
функцию на
выпуклость
72
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и
т.п.)
или
скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и
т.п.) величин в
реальных
процессах;
соотносить
графики
реальных
процессов
и
зависимостей с
их описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения
(быстрый рост,
плавное
понижение
и
т.п.);
- использовать
графики
реальных
процессов для
решения
несложных
прикладных
73
задач, в том
числе
определяя по
графику
скорость хода
процесса
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
решать
прикладные задачи
из
биологии,
физики,
химии,
экономики и других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших
и
наименьших
значений, скорости
и ускорения и т.п.;
- интерпретировать
полученные
результаты
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
учебных
предметов:
решать
прикладные задачи
из
биологии,
физики,
химии,
экономики
и
других предметов,
связанные
с
74
исследованием
характеристик
процессов;
- интерпретировать
полученные
результаты
Статистика
и
теория
вероятност
ей, логика
и
комбинато
рика
- Оперировать
на
базовом
уровне
основными
описательными
характеристика
ми числового
набора: среднее
арифметическо
е,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
- оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
частота
и
вероятность
события,
случайный
выбор, опыты с
равновозможны
ми
элементарными
событиями;
вычислять
вероятности
событий
на
основе
подсчета числа
исходов.
Иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о
независимости
случайных
величин;
иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление
о
нормальном
распределении
и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
- понимать суть
закона
больших
чисел
и
выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь
представление об
условной
вероятности и о
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием
генеральная
совокупность
и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота
и
вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на основе
подсчета
числа
исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики и
уметь
их
применять
при
решении задач;
иметь
представление об
основах
теории
вероятностей;
иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных
случайных
- Достижение
результатов р
аздела II;
иметь
представление
о центральной
предельной
теореме;
иметь
представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и
линейной
регрессии;
иметь
представление
о
статистически
х гипотезах и
проверке
статистическо
й гипотезы, о
статистике
критерия и ее
уровне
значимости;
иметь
представление
о
связи
эмпирических
и
теоретических
распределени
й;
иметь
75
полной
вероятности,
применять их в
решении задач;
иметь
представление
о
важных
частных
видах
распределений
и
применять их в
решении задач;
иметь
представление
о
корреляции
случайных
величин,
о
линейной
регрессии.
величинах
и
распределениях, о
независимости
случайных
величин;
иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление
о
совместных
распределениях
случайных
величин;
- понимать суть
закона
больших
чисел
и
выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь
представление
о
нормальном
распределении
и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
иметь
представление
о
корреляции
случайных
величин.
представление
о
кодировании,
двоичной
записи,
двоичном
дереве;
владеть
основными
понятиями
теории графов
(граф,
вершина,
ребро, степень
вершины,
путь в графе)
и
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о деревьях и
уметь
применять
при решении
задач;
владеть
понятием
связность
и
уметь
применять
компоненты
связности при
решении
задач;
уметь
осуществлять
пути
по
ребрам,
обходы ребер
и
вершин
графа;
76
иметь
представление
об эйлеровом
и
гамильтоново
м пути, иметь
представление
о трудности
задачи
нахождения
гамильтонова
пути;
владеть
понятиями
конечные
и
счетные
множества и
уметь
их
применять
при решении
задач;
уметь
применять
метод
математическ
ой индукции;
уметь
применять
принцип
Дирихле при
решении
задач
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- оценивать и
сравнивать
в
простых
случаях
вероятности
77
событий
в
реальной
жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретирова
ть в простых
случаях
реальные
данные,
представленны
е в виде таблиц,
диаграмм,
графиков
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
- вычислять или
оценивать
вероятности
событий в реальной
жизни;
выбирать
подходящие
методы
представления
и
обработки данных;
- уметь решать
несложные задачи
на
применение
закона
больших
чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях
В
повседневной
78
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
- вычислять или
оценивать
вероятности
событий
в
реальной жизни;
- выбирать методы
подходящего
представления
и
обработки данных
Текстовые
задачи
Решать
несложные
текстовые
задачи разных
типов;
- анализировать
условие задачи,
при
необходимости
строить для ее
решения
математическу
ю модель;
- понимать и
использовать
для
решения
задачи
информацию,
представленну
ю
в
виде
текстовой
и
символьной
записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
- действовать
по алгоритму,
содержащемуся
- Решать задачи
разных типов, в том
числе
задачи
повышенной
трудности;
выбирать
оптимальный метод
решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
- строить модель
решения
задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
- решать задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки условий,
выбора
оптимального
результата;
- анализировать и
интерпретировать
результаты
в
контексте условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие
- Решать разные
задачи
повышенной
трудности;
анализировать
условие
задачи,
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
- строить модель
решения
задачи,
проводить
Достижение
доказательные
результатов р
рассуждения при аздела II
решении задачи;
- решать задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки условий,
выбора
оптимального
результата;
- анализировать и
интерпретировать
полученные
решения
в
79
в
условии
задачи;
- использовать
логические
рассуждения
при
решении
задачи;
- работать с
избыточными
условиями,
выбирая
из
всей
информации,
данные,
необходимые
для
решения
задачи;
- осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулирован
ным в условии;
- анализировать
и
интерпретирова
ть полученные
решения
в
контексте
условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащи
е контексту;
- решать задачи
на
расчет
стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
контексту;
- переводить при
решении
задачи
информацию
из
одной формы в
другую, используя
при необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;
контексте условия
задачи, выбирать
решения,
не
противоречащие
контексту;
- переводить при
решении
задачи
информацию
из
одной
формы
записи в другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.
80
решать
несложные
задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимость
ю;
- решать задачи
на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных
процентов
в
различных
схемах вкладов,
кредитов
и
ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение
температуры,
на определение
положения на
временной оси
(до нашей эры
и после), на
движение
денежных
средств
(приход/расход
),
на
81
определение
глубины/высот
ы и т.п.;
- использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний
и
длин на картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках, при
работе
на
компьютере и
т.п.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной
жизни
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
решать
практические
задачи и задачи из
других предметов
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
82
решать
практические
задачи и задачи из
других предметов
Геометрия
- Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
точка, прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность
и
перпендикуляр
ность прямых и
плоскостей;
- распознавать
основные виды
многограннико
в
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед
, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки
и
с
применением
простых
чертежных
инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи
из
рисунков
простых
объемных
фигур:
вид
сверху, сбоку,
снизу;
Оперировать
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярност
ь
прямых
и
плоскостей;
- применять для
решения
задач
геометрические
факты,
если
условия
применения заданы
в явной форме;
- решать задачи на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или
алгоритмам;
- делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать
вид
сверху,
сбоку,
строить
сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
Владеть
геометрическими
понятиями
при
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
- самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах
и
признаках
геометрических
фигур
и
обосновывать или
опровергать
их,
обобщать
или
конкретизировать
результаты
на
новых
классах
фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию
фигур
по
различным
основаниям;
исследовать
чертежи, включая
комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать
и преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
Иметь
представление
об
аксиоматичес
ком методе;
владеть
понятием
геометрическ
ие места точек
в
пространстве
и
уметь
применять их
для решения
задач;
уметь
применять для
решения задач
свойства
плоских
и
двугранных
углов,
трехгранного
угла, теоремы
косинусов и
синусов для
трехгранного
угла;
владеть
понятием
перпендикуля
рное сечение
призмы
и
уметь
применять его
при решении
задач;
иметь
83
извлекать
информацию о
пространственн
ых
геометрических
фигурах,
представленну
ю на чертежах
и рисунках;
применять
теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометричес
ких фигур;
находить
объемы
и
площади
поверхностей
простейших
многограннико
в
с
применением
формул;
- распознавать
основные виды
тел вращения
(конус,
цилиндр, сфера
и шар);
находить
объемы
и
площади
поверхностей
простейших
многограннико
в
и
тел
вращения
с
применением
формул.
геометрические
факты для решения
задач, в том числе
предполагающих
несколько
шагов
решения;
описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве;
формулировать
свойства
и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы
и
площади
поверхностей
геометрических тел
с
применением
формул;
вычислять
расстояния и углы в
пространстве.
- решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда
алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем
и
формул
для
решения задач;
уметь
формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
тетраэдр;
иметь
представления об
аксиомах
стереометрии
и
следствиях из них
и уметь применять
их при решении
задач;
- уметь строить
сечения
многогранников с
использованием
различных
методов, в том
представление
о
двойственност
и правильных
многогранник
ов;
владеть
понятиями
центральное и
параллельное
проектирован
ие
и
применять их
при
построении
сечений
многогранник
ов
методом
проекций;
иметь
представление
о
развертке
многогранник
а
и
кратчайшем
пути
на
поверхности
многогранник
а;
иметь
представление
о конических
сечениях;
иметь
представление
о касающихся
сферах
и
комбинации
тел вращения
и
уметь
применять их
при решении
задач;
84
числе и метода
следов;
иметь
представление
о
скрещивающихся
прямых
в
пространстве
и
уметь
находить
угол и расстояние
между ними;
применять
теоремы
о
параллельности
прямых
и
плоскостей
в
пространстве при
решении задач;
- уметь применять
параллельное
проектирование
для изображения
фигур;
- уметь применять
перпендикулярност
и
прямой
и
плоскости
при
решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции,
уметь
применять теорему
о
трех
перпендикулярах
при решении задач;
владеть
понятиями
расстояние между
фигурами
в
пространстве,
общий
- применять
при решении
задач
формулу
расстояния от
точки
до
плоскости;
владеть
разными
способами
задания
прямой
уравнениями
и
уметь
применять
при решении
задач;
- применять
при решении
задач
и
доказательств
е
теорем
векторный
метод и метод
координат;
иметь
представление
об аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольно
го
параллелепип
еда, призмы и
пирамиды,
тетраэдра при
решении
задач;
- применять
теоремы
об
отношениях
85
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
- владеть понятием
угол между прямой
и плоскостью и
уметь применять
его при решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть
понятиями призма,
параллелепипед и
применять
свойства
параллелепипеда
при решении задач;
объемов при
решении
задач;
- применять
интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей
тел вращения,
вычисления
площади
сферического
пояса
и
объема
шарового
слоя;
иметь
представление
о движениях в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой
симметрии,
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представление
о
площади
ортогонально
й проекции;
иметь
представление
86
о трехгранном
и
многогранном
угле
и
применять
свойства
плоских углов
многогранног
о угла при
решении
задач;
иметь
представления
о
преобразован
ии подобия,
гомотетии и
уметь
применять их
при решении
задач;
уметь
решать задачи
на плоскости
методами
стереометрии;
уметь
применять
формулы
объемов при
решении
задач
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические
понятия
и
факты
с
87
реальными
жизненными
объектами
и
ситуациями;
- использовать
свойства
пространственн
ых
геометрических
фигур
для
решения
типовых задач
практического
содержания;
соотносить
площади
поверхностей
тел одинаковой
формы
различного
размера;
соотносить
объемы
сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
оценивать
форму
правильного
многогранника
после спилов,
срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер
и
граней
полученных
многограннико
в)
В
повседневной
88
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
использовать
свойства
геометрических
фигур для решения
задач
практического
характера и задач
из других областей
знаний
- владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
пирамида,
виды
пирамид, элементы
правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках;
- владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять
его при решении
задач;
владеть
понятиями
тела
вращения
(цилиндр,
конус,
шар и сфера), их
89
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь
представления
о
вписанных
и
описанных сферах
и уметь применять
их при решении
задач;
владеть
понятиями объем,
объемы
многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять
их при решении
задач;
иметь
представление
о
площади сферы и
уметь применять
его при решении
задач;
- уметь решать
задачи
на
комбинации
многогранников и
90
тел вращения;
иметь
представление
о
подобии
в
пространстве
и
уметь
решать
задачи
на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические
модели
для
решения
задач
практического
характера и задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать
результат
- Оперировать
на
базовом
Векторы и уровне
координат понятием
ы
в декартовы
пространст координаты в
ве
пространстве;
находить
координаты
Оперировать
понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве,
вектор,
модуль
вектора, равенство
векторов,
координаты
Владеть
понятиями векторы
и их координаты;
- уметь выполнять
операции
над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
Достижение
результатов р
аздела II;
находить
объем
параллелепип
еда
и
91
вершин куба и
прямоугольног
о
параллелепипед
а
История
математик
и
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в
ходе развития
математики как
науки;
знать
примеры
математически
х открытий и
вектора,
угол
между векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные
векторы;
находить
расстояние между
двумя
точками,
сумму векторов и
произведение
вектора на число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным
векторам;
задавать
плоскость
уравнением
в
декартовой системе
координат;
решать
простейшие задачи
введением
векторного базиса
векторов
при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы
при
решении задач;
применять
векторы и метод
координат
в
пространстве при
решении задач
тетраэдра,
заданных
координатами
своих вершин;
задавать
прямую
в
пространстве;
находить
расстояние от
точки
до
плоскости в
системе
координат;
находить
расстояние
между
скрещивающи
мися
прямыми,
заданными в
системе
координат
Представлять
вклад выдающихся
математиков
в
развитие
математики и иных
научных областей;
- понимать роль
математики
в
развитии России
Иметь
представление
о
вкладе
Дости
выдающихся
жение
математиков
в
результатов р
развитие науки;
аздела II
- понимать роль
математики
в
развитии России
92
их авторов в
связи
с
отечественной
и
всемирной
историей;
- понимать роль
математики в
развитии
России
Методы
математик
и
Применять
известные
методы
при
решении
стандартных
математически
х задач;
- замечать и
характеризоват
ь
математические
закономерност
и
в
окружающей
действительнос
ти;
приводить
примеры
математически
х
закономерносте
й в природе, в
том
числе
характеризующ
их красоту и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений
искусства
Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;
применять
основные методы
решения
математических
задач;
на
основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего мира
и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные
системы
при
решении
математических
задач
Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять
основные методы
решения
математических
задач;
на
основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего мира
и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационны
е системы при
решении
математических
задач;
пользоваться
Достижение
результатов р
аздела II;
применять
математическ
ие знания к
исследованию
окружающего
мира
(моделирован
ие физических
процессов,
задачи
экономики)
93
прикладными
программами
и
программами
символьных
вычислений
для
исследования
математических
объектов
3> Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
<4> Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
<5> Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки,
если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть
целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
1.2.3.8. Физика
В результате изучения учебного предмета "Физика" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и
формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
94
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
95
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих
проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки
выдвинутых
гипотез,
рассчитывать
абсолютную
и
относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
96
- объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей.
1.2.3.9. Астрономия.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Астрономия».
Личностными результатами освоения курса астрономии на уровне
среднего общего образования являются:
97
формирование умения управлять своей познавательной
деятельностью, ответственное отношение к учению, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию, а также осознанному
построению индивидуальной образовательной деятельности на основе
устойчивых познавательных интересов;
формирование познавательной и информационной культуры, в
том числе навыков самостоятельной работы с книгами и техническими
средствами информационных технологий;
формирование убежденности в возможности познания законов
природы и их использования на благо развития человеческой цивилизации;
формирование умения находить адекватные способы
поведения, взаимодействия и сотрудничества в процессе учебной и
внеучебной деятельности, проявлять уважительное отношение к мнению
оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.
Метапредметные результаты освоения программы предполагают:
находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать
гипотезу, предлагать альтернативные способы решения проблемы и
выбирать из них наиболее эффективный, классифицировать объекты
исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать
свою позицию, формулировать выводы и заключения;
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их
возникновения;
на практике пользоваться основными логическими приемами,
методами наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента,
прогнозирования;
выполнять познавательные и практические задания, в том
числе проектные;
извлекать информацию из различных источников (включая
средства массовой информации и интернет-ресурсы) и критически ее
оценивать;
готовить сообщения и презентации с использованием
материалов, полученных из Интернета и других источников.
Предметные результаты изучения астрономии в средней школе
представлены в содержании курса по темам.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы,
создать
основу
для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
98
умений, видов и способов деятельности должен системно-деятельностный
подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся
признается основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе
познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определенных учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В
этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности.
Выпускник узнает:
смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение
небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы,
затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология,
космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация,
основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный
99
Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное
движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета,
полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация,
солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп,
терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера,
черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;
определения физических величин: астрономическая единица,
афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период,
перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический
состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические
расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр
светящихся тел Солнечной системы;
Выпускник получит возможность узнать:
смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея,
Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера,
Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина,
Струве, Герцшпрунга-Рассела, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
Выпускник научиться:
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
приводить примеры практического использования астрономических знаний
о небесных телах и их системах;
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять самостоятельный поиск информации
естественнонаучного
содержания
с
использованием
различных
источников, ее обработку и представление в разных формах;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития,
ценностно-ориентационной,
смысло-поисковой,
и
профессионально-трудового выбора.
1.2.3.12.Физическая культура.
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической
100
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике знать способы контроля и
оценки физического развития и физической подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
101
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и
семейного досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности" на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
102
движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения
103
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
в соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
104
- приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и
военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих
правовую основу противодействия
экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
105
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения
личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней
террористической
опасности
и
угрозе
совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
106
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием "инфекционные болезни" для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
107
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные
интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
108
обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от
него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
109
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении
стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
- выполнять приемы "К бою", "Встать";
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия
массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
110
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение
по
отношению
к
военно-профессиональной
деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных
и военно-учебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
111
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.3.12. Естествознание.
В результате изучения учебного предмета "Естествознание" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых
в современное состояние естественных наук;
- грамотно применять естественнонаучную терминологию при описании
явлений окружающего мира;
- обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя
описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения
знаний об объекте изучения;
- выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов, основываясь на естественнонаучном знании;
использовать для описания характера протекания процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с
учетом границ применимости используемых моделей;
- критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности;
делать выводы на основе литературных данных;
- принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
112
- извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые характеристики для корректного их использования;
объяснять принципы, положенные в основу работы приборов;
- организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого
развития системы "природа-общество-человек" (основываясь на знаниях о
процессах переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме,
развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и вида,
адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических
факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного
применения материалов и технологий; сохраняя биологическое
разнообразие);
- обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ
в загрязнении окружающей среды;
- действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с
инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических
приборов,
сложных
механизмов,
понимая
естественнонаучные основы создания предписаний;
формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего
(равновесного) питания с учетом биологической целесообразности, роли
веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
- объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных
волн и радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина,
наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма
и зародышевое развитие;
- выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,
основываясь на понимании влияния на организм человека физических,
химических и биологических факторов;
- осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественнонаучные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание
основных естественнонаучных понятий и законов, соблюдая правила
безопасной работы; представлять полученные результаты в табличной,
графической или текстовой форме; делать выводы на основе полученных и
литературных данных;
- осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в
113
области естествознания, включающий определение темы, постановку цели
и задач, выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки,
проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом погрешности
измерения, формулирование выводов и представление готового
информационного продукта;
- обсуждать существующие локальные и региональные проблемы
(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в
дискуссии
возможные
пути
их
решения,
основываясь
на
естественнонаучных знаниях;
- находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе естественнонаучных
знаний; показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
1.2.3.13. Дополнительные учебные предметы на базовом или
углубленном уровне по выбору учащихся
1.2.3.13.1. Право.
В результате изучения учебного предмета "Право" на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и
их место в общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
114
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод
в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок
формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
- характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
115
основ конституционного строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества
и контроля в области международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов
ведения военных действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
- проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и
недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
дифференцировать
уголовные
и
административные
правонарушения и наказание за них;
116
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения к уголовной и административной ответственности
несовершеннолетних; - целостно описывать структуру банковской системы
Российской Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового
права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
дифференцировать
права
и
обязанности
участников
образовательного процесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
- сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
- понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия и изменения;
- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
117
системы и правовых систем других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;
- описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
- выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
- формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
- характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
1.2.3.13.2.Экономика
В результате изучения учебного предмета "Экономика" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
- Определять границы применимости методов экономической теории;
- анализировать проблему альтернативной стоимости;
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
- иллюстрировать примерами факторы производства;
- характеризовать типы экономических систем;
- различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
118
Микроэкономика
- Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
- строить личный финансовый план;
- анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
- принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
- анализировать собственное потребительское поведение;
- определять роль кредита в современной экономике;
- применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
- объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
- определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос
и предложение;
- приводить примеры товаров Гиффена;
- объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
- различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
- анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
- объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
- сравнивать виды ценных бумаг;
- анализировать страховые услуги;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- приводить примеры эффективной рекламы;
- разрабатывать бизнес-план;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- называть цели антимонопольной политики государства;
119
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
- Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
- характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
- определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
- указывать основные последствия макроэкономических проблем;
- объяснять макроэкономическое равновесие в модели "AD-AS";
- приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
- объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
- приводить примеры, как банки делают деньги;
- приводить примеры различных видов инфляции;
- находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
- применять способы анализа индекса потребительских цен;
- характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
- различать виды безработицы;
- находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
- определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
- приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
- приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
- Объяснять назначение международной торговли;
- анализировать систему регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
- различать экспорт и импорт;
- анализировать курсы мировых валют;
- объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
120
- различать виды международных расчетов;
- анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
- объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
- объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
- Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
- анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
- владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
- анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный
ряд и др.).
Микроэкономика
- Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
- оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
- критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать
на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
- объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике
121
для самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
- применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый
план;
- рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
- Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
- владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
- использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
- анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
- осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
- оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач,
122
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
- анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
- отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной
информации из неадаптированных источников;
- аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
- Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
- анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
- оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
- ориентироваться в мировых экономических, экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
- анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
- использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
- владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и
123
роли государства в современном мире.
1.2.3.13.3. Информатика
В результате изучения учебного предмета "Информатика" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых
данных при заданных условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы
анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
124
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать
числа,
записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах,
которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
125
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы
алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила
де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного
из элементарных высказываний с помощью логических операций, если
известна истинность входящих в него элементарных высказываний;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
126
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной
записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
- формализовать понятие "алгоритм" с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча-Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы
сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
127
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые
операции со структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке
программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных
строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой
подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного
инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать
решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или
процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с
128
помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем
и именования файлов; использовать шаблоны для описания группы
файлов;
- использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка
отчета);
планировать
и
выполнять
небольшие
исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
его элементов; построение графиков и диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
129
- проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными
устройствами;
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
- использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды
деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
- использовать знания о методе "разделяй и властвуй";
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества
и недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности)
исходных
данных
и
валидацию
(проверку
достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе - статистической обработки;
130
- использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
1.2.3.13.4.Биохимия.
В результате изучения учебного предмета "Биохимия" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью
их идентификации и объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов
131
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета,
научно-популярных
статьях
с
точки
зрения
естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
132
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной
- с целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний.
1.2.3.14.Элективные и факультативные курсы
1.2.3.14.1.Мировая художественная культура
Личностные результаты:
Развитие
образного
восприятия
и
освоение
способов
художественного, творческого самовыражения личности.
Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития
личности.
Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о
формах бытия искусства.
Развитие умений и навыков познания и самопознания через
искусство, накопление разнообразия и неповторимого опыта
эстетического переживания.
Формирование творческого отношения к проблемам, подготовка к
осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты:
Применение методов познания через художественный образ для
изучения различных сторон окружающей действительности.
Активное использование основных интеллектуальных операций:
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов в бытии и динамики
развития искусства.
Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на
практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении
общей цели; оценивать достигнутые результаты.
Развитие критического мышления, способности аргументировать
свою точку зрения по поводу произведений искусств.
133
Формировать ключевые компетенции в процессе диалога с
искусством: исследовательские умения, коммуникативные умения,
информационные умения.
В области предметных результатов МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО
предоставляет выпускнику возможность научится:
в познавательной сфере:
- представлять место и роль искусства в развитии мировой культуры, в
жизни человека и общества;
- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл
художественного образа, произведения искусства;
- усваивать особенности языка разных видов искусства, художественных
средств выразительности, специфики художественного образа в различных
видах искусства;
- различать изученные виды и жанры искусств;
- описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
- классифицировать изученные объекты и явления культуры;
- структурировать изученный материал и информацию полученную из
различных источников;
в ценностно-ориентационной сфере:
-представлять систему общечеловеческих ценностей;
- осознавать ценность искусства разных народов мира и место
отечественного искусства;
- уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный
потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять
эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни,
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
представленных в произведениях искусства;
в коммуникативной сфере:
- формировать коммуникативную, информационную и социальноэстетическую компетентности, в том числе овладеть культурой устной и
письменной речи;
- использовать методы эстетической коммуникации, осваивать
диалоговые формы общения;
в эстетической сфере:
- развивать в себе индивидуальный художественный вкус,
интеллектуальную и эмоциональную сферы;
134
- воспринимать и анализировать эстетические ценности, высказывать
мнения о достоинствах произведений высокого и массового искусства,
видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным
традициям своего народа и достижениям мировой культуры, расширять
свой эстетический кругозор;
- понимать условность языка различных видов искусства, создавать
условные изображения и символы;
- определять зависимость художественной формы от целей творческого
замысла;
- реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять
самоопределение и самореализацию личности на эстетическом
материале;
в трудовой сфере:
- применять различные художественные материалы, использовать
выразительные средства искусства в своем творчестве как в
традиционных, так и в инновационных (информационных) технологиях
1.2.3.14.2.Анализ художественного текста.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного курса «Анализ художественного текста» :
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
135
идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей
136
и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Анализ
художественного текста» представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
137
-самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
-оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
-оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
-выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
-находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
138
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Анализ
художественного текста».
В результате изучения учебного предмета «Анализ художественного
текста» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
•демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих
общие темы или проблемы;
•в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
139
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
140
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой
-знать пути анализа художественного текста;
-изучить под руководством учителя ряд произведений, выходящих за
рамки программы;
-овладеть культурой чтения, эмоционального восприятия и оценивания
произведений разных жанров;
-уметь грамотно высказывать и обосновывать свое отношение к
художественному произведению, выступать с сообщением на
литературную тему;
-уметь презентовать свою исследовательскую работу.
1.2.3.14.3.Практикум по русскому языку
Формы изучения курса, которые могут быть использованы в процессе
освоения, обусловлены его практической направленностью: работа с
нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ,
с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на поставленные
вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения
лингвистических и коммуникативных задач, мини-исследования
содержания и языковых средств конкретных текстов.
Последовательность освоения содержания предлагаемого курса
обусловлена в основном композиционной структурой тестовых и
141
коммуникативных заданий экзаменационной работы и логикой изложения
учебного материала в примерной программе изучения русского языка в
основной и средней школе.
Программа предполагает совершенствование умений и навыков,
сформированных содержанием курса изучения русского языка в 5-10
классах, акцентируя внимание прежде всего на развитии умений и навыков
выполнения заданий повышенной и высокой трудности. Элективный курс
обеспечивает к концу его изучения овладение следующими умениями:
- умение оценивать речь с точки зрения языковых норм русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, словообразовательных,
морфологических, синтаксических);
- умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
- умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы
русского литературного языка;
- умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную,
явную и скрытую) письменного сообщения (текста, микротекста).
При прохождения практикума по русскому языку (Технологический
профиль)
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
142
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной
и дополнительной
информации,
принадлежности
к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
143
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.3.14.4.Основы технического черчения
Личностные результаты изучения курса «Основы технического
черчения» черчения подразумевают:
- формирование мировоззрения, целостного представления о мире и
формах технического творчества;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
- накопление опыта графической деятельности;
144
- формирование творческого отношения к проблемам;
- развитие образного мышления и освоение способов творческого
самовыражения личности;
- гармонизацию интеллектуального и эмоционального развития личности;
- подготовку к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Метапредметными результатами освоения учащимися программы
«Основы технического черчения» являются:
Регулятивные УУД:
- формировать навыков целеполагания, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
- уметь планировать пути достижения намеченных целей;
- уметь самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном
материале;
- уметь адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
- владеть различными видами самоконтроля с учетом специфики предмета;
- формировать рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
- уметь демонстрировать свое речевое и неречевое поведение в учебных и
внеучебных ситуациях.
Познавательные УУД:
- формировать и развивать компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
145
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов,
самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства;
- самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД:
- уметь информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное
решение в различных ситуациях;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений;
- уметь задавать вопросы отвечать на вопросы по прочитанному или
прослушанному тексту;
- вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи;
- овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию.
Предметные результаты :
в познавательной сфере:
Использование
для
познания окружающего мира различных
естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, моделирование,
конструирование;
- овладение адекватными способами решения теоретических и
экспериментальных задач;
- приемы работы с чертежными инструментами
- правила выполнения чертежей;
- основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно
перпендикулярные плоскости проекций;
- принципы построения наглядных изображений;
- анализировать графический состав изображений;
146
- проводить самоконтроль правильности и качества выполнения
простейших графических работ;
-приводить примеры использования графики в жизни, быту и
профессиональной деятельности человека;
- пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником,
учебными пособиями, справочной литературой;
-выражать средствами графики идеи, намерения, проекты.
в мотивационной сфере:
- формирование представлений о мире профессий;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно - трудовой деятельности;
в коммуникативной сфере:
- владение монологической и диалогической речью, развитие способности
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации
- установление рабочих отношений в группе для выполнения практической
работы или проекта
- сравнение разных точек зрения перед принятием решения и
осуществлением выбора; аргументирование своей точки зрения,
отстаивание в споре своей позиции невраждебным для оппонентов
образом;
- адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью;
высказываний;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с
чертёжными инструментами (циркуль, транспортир, треугольники,
маркированные карандаши), достижение необходимой точности движений
147
при
выполнении
различных
технологических
операций
при
моделировании;
- соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к
инструментам, с учётом технологических требований;
- сочетание образного и логического и пространственного мышления в
чертёжной деятельности.
Выпускник научится:
- выполнять чертежи в соответствии с основными стандартами ЕСКД;
- рационально использовать чертежные инструменты;
- основам прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно
перпендикулярные плоскости;
- понимать способы построения несложных аксонометрических
изображений;
- осуществлять несложные преобразования формы и пространственного
положения предметов и их частей;
- выполнять чертежи и аксонометрические проекции геометрических тел с
преобразованием;
- приемам основных геометрических построений;
- основным правилам выполнения и обозначения сечений, а также их
назначение;
- основным правилам выполнения и обозначения простых и сложных
разрезов
- основным правилам условности изображения и обозначения резьбы;
- основным способам построения развёрток преобразованных
геометрических тел;
- применять методы вспомогательных секущих плоскостей;
- узнавать на изображениях соединение деталей;
- характеризовать особенности выполнения строительных чертежей;
- пользоваться государственными стандартами ЕСКД, справочной
литературой и учебником.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
- анализировать графический состав изображений;
- читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения
предметов;
- выбирать необходимое число видов на чертежах;
148
- применять графические знания в новой ситуации при решении задач с
творческим содержанием;
- выполнять необходимые разрезы;
- правильно определять необходимое число изображений;
- выполнять чертежи резьбовых соединений деталей;
- читать и деталировать чертежи объектов, состоящих из 5—7 деталей;
- применять полученные знания при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с элементами конструирования);
- читать несложные строительные чертежи.
1.2.3.14.5.Основы программирования
Личностные
результаты
освоения
учебного
курса
«Основы
программирования» по итогам обучения будут состоять в том, что у
выпускника будут сформированы:
1) бережное отношение к компьютерной технике как
неотъемлемой части настоящего времени как основного помощника в
быту;
2) потребность сохранять чистоту рабочего места и техники;
3) осознание применимости информационных технологий в
народном хозяйстве и социально-экономической структуре;
4) осознание роли информационной технологии как главного
атрибута XXI века;
5) сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития информационных технологий;
6)
потребность саморазвития, в том числе логического
мышления, понимание алгоритмов в информационных
процессах;
7)
готовность к самостоятельной творческой и
ответственной деятельности;
8)
готовность и способность вести диалог с другими
людьми; сформированность навыков сотрудничества;
9) эстетическое отношение к языкам программирования,
осознание их выразительных возможностей;
10) нравственное сознание и поведение на основе
общечеловеческих ценностей.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней
школы курса программирования являются:
1) умение эффективно общаться в процессе совместной
деятельности со всеми её участниками, не допускать конфликтов;
2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности; использование различных методов познания;
владение логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
3) способность к самостоятельному поиску информации, в том
149
числе умение пользоваться справками программ и интернет поиском;
4) умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) владение всеми видами компьютерной деятельности:
машинописью, чтением и редактированием;
6) умение правильно построить алгоритм и создавать программы
разных типов и применимости с учётом языков программирования и их
особенностей (PascalABC, Visual basic, Python и т.д.);
7) свободное владение письменной формой записи программ,
циклом и структурой;
8) умение
определять цели деятельности
и
планировать её, контролировать и корректировать деятельность;
9) умение оценивать свою и чужую работу с
эстетических
и нравственных позиций;
10) умение выбирать стратегию поведения, позволяющую
достичь максимального эффекта.
Предметные результаты
В
результате
изучения
элективного
курса
«Основы
программирования» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных
исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры
моделируемых
объектов
и
процессов,
а
также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
правильно составлять текстовые документы в соответствии с
эстетическими нормами и оптимальным количеством необходимого
150
-
–
текста;
работать с таблицами, обрабатывать большие массивы данных и
проводить математические операции больших объемов;
презентовать работу, используя соответствующие редакторы, не
перегружать лишней информацией и правильно составлять структуру
материала;
разрабатывать программы, составляя этапы решения задач и
проектирования их каркаса и подпрограмм;
работе со всемирной сетью, настройкой связи и подключения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.3.14.6.История России в исторических портретах ее правителей
Личностные результаты
У выпускников будут сформированы
- Основы российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
Ценностно-смысловые основы гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
Готовность к служению Отечеству, его защите.
151
Выпускник получит возможность для формирования
- общекультурной компетентности, отражающей личностные и
гражданские позиции; - осознанного понимания своего места в
поликультурном мире;
- готовности к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих личностные и общественные права и интересы, в том числе
в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
- адекватной позитивной самооценки и «Я концепции»;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия; - принятия гуманистических ценностей, осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению; -готовности к участию в общественной жизни.
Метапредметные результаты
Выпускник научится
определять назначение и функции различных социальных институтов;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
Выпускник получит возможность научиться
Использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках.
Ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
Самостоятельно проводить исследование на основе теоретических и
эмпирических методов
Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
Делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации;
Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
1.2.3.14.7. Практическая география
В результате изучения учебного предмета "Практическая география"
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
152
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
- определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
153
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях
функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками
и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
154
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в
мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
1.2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2.4.1.СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ и ЗУМБА-ФИТНЕСС
Личностные результаты
У выпускников будут сформированы
- принятие и способность реализации ценностей здорового и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
- устойчивой мотивации к реализации ценностей здорового и безопасного
образа жизни;
- позитивного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
-потребности трудиться, уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестного, ответственного и творческого отношения
155
к разным видам трудовой деятельности;
Выпускник получит возможность для формирования
- готовности и способности отстаивать личное достоинство, собственное
мнение,
- готовности к участию в общественной жизни;
- принятия гуманистических ценностей, осознанного, уважительного и 110
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению.
Метапредметные результаты
Выпускник научится
-умению самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности;
-самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность;
-умению продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-самостоятельно находить доводы в защиту своей точки зрения;
-самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания; - выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ
Выпускник получит возможность научиться;
-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
-прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
156
пути достижения целей;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию; -договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -брать на
себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
-осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Система оценки:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований
к результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга;
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, при оценке деятельности МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО, педагогических работников.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
157
обучающимися ООП СОО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах педагогов в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГОв соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
– самообследование деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО.
Оценка
образовательных
достижений
обучающихся
осуществляется в рамках внутренней оценки, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая
оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности
педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга
результатов
образовательных
достижений
обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной
организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя
(анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых
учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью
повышения объективности оценивания осуществляется коллегами по
Школьному
методическому
объединениюи
администрацией
образовательной организации. Результаты мониторингов являются
основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
158
совершенствованию образовательной программы и уточнению программы
развития МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, а также служат основанием
для принятия иных необходимых управленческих решений. Для оценки
результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он осуществляется в
соответствии со статьей 58, 59 , 95Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый
подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Уровневый подход к
представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
159
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения. Интерпретация результатов, полученных в
процессе оценки образовательных результатов, в целях управления
качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся.
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
160
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ "О
персональных данных".
13.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы "Регулятивные универсальные
учебные действия", "Коммуникативные универсальные учебные действия",
"Познавательные универсальные учебные действия").
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т.п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить
отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
- ИКТ-компетентности;
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных
учебных действий могут быть письменные измерительные материалы,
ИКТ-компетентности - практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
161
учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является защита индивидуального итогового
проекта.
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т.п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций "жизненного" характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки,
а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устный
опрос/письменная контрольная работа/лабораторная работа и т.п.);
162
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
1.3.2.4 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
163
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли
знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом - полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации
учебной
деятельности
и
корректировки
индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету,
которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
164
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так
и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или
иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
выполнения не менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
165
13.2.5.Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона "Об образовании в
Российской Федерации" государственная итоговая аттестация (далее ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ)
с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К
государственной
итоговой
аттестации
допускается
обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план,
если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой
аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
"зачет/незачет".
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая
аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и
предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета.
В период введения ФГОС СОО допускается установление
критерия освоения учебного материала на уровне 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом "Об образовании в Российской Федерации" (статья 58) и
локальным нормативным актом образовательной организации.
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
166
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении
требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока "Выпускник
научится" для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе внутренней оценки
качества образования.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается
решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников
средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы
(итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
- Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
167
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца аттестате о среднем общем образовании.
168
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО является
организационно-методической основой для реализации требований ФГОС
СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и
универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
169
- развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами
и
сверстниками,
построения
индивидуального
образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД МБОУ СОШ № 1Невьянского
ГО
- обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в
том числе в профессиональных и социальных пробах.
170
В соответствии с указанной целью примерная программа развития
УУД среднего общего образования МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО
определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так
и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные
ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести
характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной
школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные
учебные
действия
целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах
171
и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться
сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться,
анализироваться,
формироваться
как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом
базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных
проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику
понять
свои
дефициты
с
точки
зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного
возраста от подросткового является широкий перенос сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные
на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
172
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей
степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется
требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и
это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить
себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий
учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых
действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования
важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место
остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не
столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
173
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией.
Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для
старшеклассника
становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство
МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углубленном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
174
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование
познавательных УУД в МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая
предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,
не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне
среднего общего образования - открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых
обучающийся
сможет
самостоятельно
ставить
цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
175
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур,
культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам,
позволяющим
обеспечивать
использование
всех
возможностей
коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
176
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных
действий
На уровне среднего общего образования формирование
регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации
проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т.п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах
ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь,
открытостью образовательной организации на уровне среднего общего
образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на
освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
177
приобретают
статус
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся
определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме
того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно
проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности в МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями являются:
178
- социальное;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
179
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы МБОУ
СОШ № 1Невьянского ГО, в том числе программы развития УУД, должны
180
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства, МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
181
обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности "конвертации" образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и
языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД - это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания,
форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
182
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно
добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ,
понимание,
структурирование,
трансформацию
текста.
Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской
компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны
обеспечить
возможность
самостоятельного
действия
обучающихся,
высокую
степень
свободы
выбора
элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной
цели.
2.1.8 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая
183
работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы,
стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
184
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским
(кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности универсальных учебных действий при процедуре
защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
185
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия,
в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода
данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить
выраженный
научный
характер.
Для
руководства
исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов
и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство
этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
186
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является
использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 18.2.2 ФГОС СОО рабочие программы курсов
внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы курсов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО и вынесены в приложение к
данной образовательной программе.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее Программа) разработана в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения
187
школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у
обучающихся основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки
и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы.
Рабочая программа воспитания описывает систему воспитательных форм и
способов работы с обучающимися и включает в себя четыре основных
раздела:
Раздел «Особенности воспитательного процесса, организуемого
в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа»
Раздел «Цель и задачи воспитания»
Раздел «Виды, формы и содержание»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
История школы начинается в 1905 году, когда по решению земства была
открыта первая в Невьянском округе женская гимназия. Затем трудовая
школа II ступени, а с 1934 года – средняя школа № 1. На протяжении всей
истории, школа отличалась особенностями организации учебновоспитательного процесса.
Создание и развитие воспитательной системы школы было основано на
принципах интеграции всего многообразия возможностей образовательной
организации для личностного, творческого и интеллектуального развития
школьников, их самореализации и самоопределения в социуме.
Ценностно-смысловым ядром воспитательной системы школы всегда
являлось гражданско- патриотическое воспитание детей, в основе которого
были духовно-нравственный и социокультурный компоненты.
Определяющим способом организации духовно-нравственного развития,
188
воспитания и социализации обучающихся является формирование уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную и внеурочную деятельность
(общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социально-образовательных практик на базе школы). Это
процесс формирования жизни учащихся, моделирующий пространство
культуры с абсолютным приоритетом традиционных общекультурных
национальных ценностей, с учётом историко-культурной и этнической
специфики региона и города, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ № 1 Невьянского округа
определяющую
роль
призвана
играть
общность
участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива и администрации МБОУ СОШ № 1,
Управления образования Невьянского городского округа, Совета
родителей, общественности.
За годы своего существования МБОУ СОШ № 1 стала культурно образовательным и воспитательным центром для своих школьников, их
семей, она обладает широким образовательным и воспитательным
потенциалом, благодаря внутренним ресурсам.
Работа коллектива школы в режиме постоянного самообразования и
саморазвития способствует внедрению интересных педагогических
технологий, прогрессивных воспитательных идей и методик. Кроме
внутришкольных ресурсов педагогами широко используются возможности
огромного воспитательного пространства за пределами школы.
Сложившаяся вокруг учебного заведения система социального
партнёрства, многообразная воспитательная образовательная среда,
сотрудничество
с
многочисленными
общеобразовательными
учреждениями в рамках сетевого сообщества, предприятиями и вузами,
организациями культуры и искусства, учреждениями дополнительного
образования и спорта, музеями и общественными организациями
Свердловской области способствует разностороннему развитию личности
обучающихся. Учащиеся и педагоги школы принимают активное участие в
реализации федеральных, региональных и муниципальных целевых
программ и проектов.
МБОУ СОШ № 1 имеет статус региональной инновационной площадки по
теме «Создание условий для организации социальных практик в рамках
189
реализации ФГОС среднего общего образования».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
Событийность - реализация процесса воспитания главным
образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых,
и детей;
Совместное решение личностно и общественно значимых
проблем – личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Системно - деятельностная организация воспитания интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
Следование нравственному примеру - содержание учебного
процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется
примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно- нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
являются следующие:
190
стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
сохранение и приумножение традиций школы;
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования
и социальными партнерами; - участие в форумах регионального фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала";
важной чертой каждого ключевого дела и, большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников,
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
присутствует
соревновательность
между
классами
(проводится
ежегодный
общешкольный конкурс-соревнование «Звездный класс»), поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
школьников, а также их социальная активность; ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе - это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) цель воспитания в
МБОУ СОШ № 1- личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
191
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка. Сотрудничество,
партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и
инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни,
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с
обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их
коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских
общественных организаций (РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с использованием
ресурсных
возможностей
государственных
онлайн
платформ
(«Проектория», «Билет в будущее») и проектов РДШ;
организовывать для обучающихся экскурсии, походы, поездки
и реализовывать их воспитательный потенциал;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
развивать
предметно-эстетическую
среду
школы
и
реализовывать
ее
воспитательные
возможности,
формирование
позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа школы;
192
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся;
организовать работу школьных сми, ведение страничек
школьного сообщества сообществ в социальных сетях, реализовывать их
воспитательный потенциал.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то,
чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для:
приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел;
жизненного
самоопределения,
выбора
дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильныйвыбор старшеклассникам
поможет
имеющийся у
них
реальный
практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на
улучшение школьной жизни;
опыт
управления
образовательной
организацией,
планирования, принятия решений и достижения личных и коллективных
целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему
родному городу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
193
- опыт
самопознания и самоанализа,
опыт
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
МБОУ СОШ № 1 интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов,
что
станет
эффективным
способом
профилактики
антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников
вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях
принимают участие все школьники.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Ключевые дела МБОУ СОШ № 1 включены в годовой круг (перечень)
праздников и традиций образовательного учреждения. Именно эти
праздники, проекты и традиции стали значимыми событиями для всего
образовательного сообщества школы (обучающихся, родителей и
педагогов), приносят радостные чувства, эмоциональное удовлетворение
194
со
от происходящего в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
социальные акции, проекты и флэшмобы – ежегодные
совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школьного социума:
творческие
и
социальные
проекты,
Всероссийские,
региональные и муниципальные конкурсы («Большая перемена», «Детский
форсайт», «Уральский характер», «Ради жизни на Земле», мероприятия в
рамках регионального фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
и пр.)
городская
экологическая
акция
«Остановим загрязнение города твёрдыми бытовыми отходами» (сборы
макулатуры, пластиковых бутылок и крышек); природоохранные операции
в рамках форума «ЭКО» и инициированные городской станцией юных
натуралистов;
региональный социальный проект «Весенняя неделя добра»;
Всероссийский проект РДШ «Добро не уходит на каникулы»;
Участие школьников в социальных, природоохранных акциях и проектах
способствует созданию благоприятных условий для приобретения опыта
волонтёрской, благотворительной социально-значимой деятельности,
направленного на оказание помощи окружающим, заботу о пожилых
людях и тех, кто попал в сложную жизненную ситуацию.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Проект РДШ «Классные встречи» (встречи с интересными
людьми);
Проекты и мероприятия Музея истории школы, посвящённые
Дню рождения школы и Всемирному дню музеев (презентация и
подведение итогов участия школьников в музейных проектах; экскурсии,
презентации тематических выставок; экскурсионных проектов);
проводимые для родителей, и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, концерты,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
195
окружающих:
концертные
программы
для
ветеранов
войны
и
педагогического труда, посвящённые Дню пожилого человека, Дню
Победы; для мам, посвящённые Дню Матери; новогодние представления
для родителей, благотворительные спектакли;
участие во Всероссийских, региональных и муниципальных
акциях, посвящённых значимым отечественным и международным
событиям: Дни единых действий РДШ, посвящённые Дню Знаний, Дню
Учителя, Дню России, Дню Матери, Всемирный День Мира, день
Науки, Всемирный день здоровья, День родного языка и др.;
участие во Всероссийских, региональных, муниципальных
творческих фестивалях, конкурсах и проектах, направленных на создание
условий для воспитания толерантности и патриотизма, развития
культурных ценностей в детской и молодёжной субкультуре средствами
художественного и интеллектуального творчества.
Участие школьников в конкурсах и фестивалях способствует развитию
творческих, познавательных способностей и навыков публичного
выступления, позволяет учащимся реализовывать творческий потенциал.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия
(театрализованные,
музыкальные,
исторические,
литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы:
Праздник Первого звонка «День Знаний» (1 сентября) –
праздник, который ежегодно меняется и дополняется новыми сюрпризами
для детей, направлен на создание позитивной мотивации школьников,
радостных эмоций от начала учебного года.
Творческий литературный проект «На крыльях вдохновения»
(октябрь) – цикл литературных праздников, театрализованных
представлений, спектаклей, литературных гостиных, квестов и
интеллектуальных игр на разных возрастных уровнях с участием педагогов
и родителей. Роли исполняют дети, что воспитывает ответственное
отношение к общему делу. В рамках реализации проекта в гимназии царит
особая атмосфера творчества, эмоционального подъёма, ожидания
прекрасного. Совместная работа школьников, педагогов и родителей над
созданием сценариев, костюмов и декораций, совместных репетиций,
способствует сплочению детского, педагогического и родительского
сообщества школы.
Творческий проект «День рождения школы» (ноябрь) – цикл
мероприятий, посвященных Дню рождения школы (18 ноября 1905 г.- дата
открытия женской гимназии); экскурсии в школьный музей, выставки
196
рисунков, праздничные концерты для школьников и родителей, с
приглашением ветеранов педагогического труда, социальных партнеров.
Творческий новогодний проект «Новогодняя сказка» (декабрь)
с музыкальными и танцевальными номерами, в которых участвуют
преимущественно старшеклассники. Спектакль показывают всем
параллелям школы, школе будущего первоклассника а также дают
благотворительные представления для детей из многодетных и
малообеспеченных семей, детей- сирот и детей, оказавшихся в сложной
жизненной ситуации. В это время в школе царит атмосфера Новогоднего
праздника, эмоционально-психологического комфорта, ожидания чуда.
Школьный патриотический фестиваль (конкурс) «Я люблю
тебя, Россия!» (февраль) – это традиционное событие, которое проводится
в МБОУ СОШ № 1 в рамках месячника Защитников Отечества. За
многолетнюю историю фестиваль обрёл свои традиции: ежегодно
определяется главная тема фестиваля (посвящённая юбилейным датам в
военной истории нашей Родины) и форма, дополнительные номинации, в
которых классы представляют песни, сценки, стихи и т.д. которые они
выбирают и готовят для исполнения на фестивале. В программе могут
принимать участие все учащиеся с 1 по 11 классов. В выступлении классов
могут принимать участие педагоги, сотрудники школы и родители. Идея
конкурса - военно-патриотическое воспитание молодого поколения на
лучших образцах музыкально-поэтического творчества. Принципами
проведения праздника песни являются: коллективная подготовка,
коллективная реализация и коллективный анализ выступления каждого
класса, каждой группы учащихся и взрослых (по мере взросления
школьников роль классного руководителя в этих процессах должна
уменьшаться, а роль актива класса увеличиваться)
Спортивно-интеллектуальные состязания команд юношей 8-11
классов «А, ну-ка, парни!» (февраль)- праздник здоровья, красоты и
спорта, посвященный дню защитника Отечества
Праздник «От всей души!», посвященный Международному
дню 8 марта (март)- большой общешкольный творческий проект, который
адресован женщинам - педагогам и сотрудницам школы
Праздник Последнего звонка (май) – большой общешкольный
творческий проект, который адресован выпускникам, педагогам и
родителям. К нему готовится вся школа: особенно 11-е классы,
первоклассники,
учащиеся
9-10
классов,
учителя,
педагоги
дополнительного образования, представители администрации школы,
младшие братишки и сестрёнки выпускников и родители. Ответное слово
выпускников – это настоящее театрализованное музыкальное действо, к
которому дети тщательно готовятся в течение нескольких месяцев.
Выпускники выбирают тему ответного слова, и программа выступлений,
объединённая общей идеей, превращается в красивый спектакль, который
197
создаёт положительный эмоциональный фон праздника, способствует
воспитанию уважительного отношения учащихся к сотрудникам школы и
родителям, сохранению традиций школы. Этот праздник включает
соблюдение большого количества традиций и ритуалов, которые трепетно
соблюдаются всеми представителями гимназического сообщества
–
«Веселые старты» - спортивный праздник между командами
выпускников 11 класса и командой – педагогов ( 7 апреля), завершающий
цикл мероприятий в рамках Всемирного дня Здоровья.
Мероприятия, в рамках школьных традиций;
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием:
«Посвящение
первоклассников в ученики» (первая
половина сентября) – комплекс мероприятий постепенного погружения
первоклассников в школьную жизнь, знакомства со школой, её
традициями и атмосферой, завершающийся праздником, который
готовят одиннадцатиклассники, с элементами театрализации, сказочными
и литературными гостями, шуточными конкурсами, торжественным
ритуалом
посвящения
(Клятва,
исполнение
Гимна
школы),
символизирующими приобретение первоклассниками новых социальных
статусов и развивающие школьную идентичность детей.
День самоуправления -КТД, посвящённый Дню Учителя (5
октября) – совокупность приятных и эмоциональных событий одного дня,
действующих на принципах самоуправления. Включает большой
подготовительный этап, подразумевающий развитие организаторских,
креативных способностей школьников, проведение уроков учащимися 1011 классов, социальные практики
«Праздничное кафе», «Фотостудия», «Караоке», праздничная концертная
программа - поздравление педагогов с Днём Учителя. Подготовка и
проведение Дня самоуправления предоставляет школьникам широкие
возможности самовыражения и самореализации, принять участие в
профессиональных пробах, усиливает сплочение и взаимопонимание
между учащимися и педагогами.
«Квест дружбы» для учащихся 5-х классов (конец первой
четверти) – традиционные шуточные испытания для учащихся 5-х классов
на проверку сплочённости их классных коллективов, которые проводятся
волонтёрами Совета школьников и представителей старших классов,
которые при подготовке квеста придумывают названия станций, задания,
которые будут предлагаться командам пятиклассников.
«Посвящение 10-классников в старшеклассники» (конец
198
первой четверти/ ноябрь)- первый вечер
старшеклассников,
посвящённый присвоению учащимся 10-х классов звания
«старшеклассники». Инициативная группа учащихся 9 и 11 классов под
руководством Совета школьников разрабатывают тематику вечера,
конкурсную программу для 10-х классов,
«домашние»
задания,
которые
должны
быть
подготовлены
«новобранцами». Такая традиция позволяет школьникам выстраивать
дружественные, межвозрастные межличностные отношения, дающие
возможность
почувствовать
общность
интересов,
атмосферу
доброжелательности и положительный микроклимат семейной обстановки,
где старшие делятся опытом с младшими и передают традиции общения и
принятия особенностей каждого.
- Торжественные церемонии награждения (по итогам полугодия и года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
Директорские приёмы учащихся, достигших высоких результатов в
учебной
деятельности,
олимпиадном
движении,
проектной
и
исследовательской деятельности, творчестве, спорте, волонтёрстве
(декабрь – конец второй четверти, май - конец учебного года) –
ежегодные церемонии награждения школьников и педагогов, имеющих
значительные личностные достижения в различных видах активности
Международного, Всероссийского, регионального и муниципального
уровня, грамотами, благодарственными письмами и подарками из рук
директора школы. Это традиционное чествование интеллектуально,
творчески и социально одарённых детей и учителей-профессионалов
способствует развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формирует чувство доверия друг к другу,
развивает корпоративный дух школы. Высшие награды школы вручаются
на торжественных приёмах, линейках 1 сентября, выпускных вечера,
юбилейных мероприятиях школы, финальном концерте.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные органы самоуправления, в рабочие группы по подготовке
общешкольных ключевых дел;
199
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел,
направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности
выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей: активный участник,
инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Воспитание для классного руководителя – это процесс не стихийный, а
целенаправленный и выстроенный.
Воспитание, развитие и социализация личности осуществляется поэтапно.
На уровне начального образования ученик включается в этот процесс, в
основном на уровне теоретического и эмоционально-образного
восприятия информации, затем он осознанно связывает эту информацию с
типичными ситуациями, проблемами окружающей действительности, и у
обучающегося формируются ценности и убеждения, а в последствии он
реализует свои намерения в реальных действиях и поступках.
На уровне среднего общего образования необходимо создать условия для
формирования у обучающихся нравственных ценностей и убеждений,
приобретения ими начального опыта нравственной, общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения.
Деятельность педагогов и классного руководителя акцентируется на:
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
200
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, их участия
в
социально-образовательных
практиках
на
базе
предметнообразовательных центров гимназии и вне школы;
формирование
у
подростков
личностных
качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учётом правовых норм, установленных российским
законодательством.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, осуществление педагогического
сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления
класса, детской социальной активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое
сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для
личностного
развития
ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие: вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения:
Тематические (согласно плану классного руководителя с
201
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся,
посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы, важным событиям в классе,
школе, городе, стране), способствующие развитию интеллекта,
моральных ценностей, формированию эстетического вкуса, культурного
статуса старшеклассников, их гражданской идентичности.
Игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
формированию благоприятного психологического микроклимата в классе.
Ситуационные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, позволяющие решать спорные вопросы.
Организационные, связанные с подготовкой класса к общему
делу.
Здоровьесберегающие, позволяющие получить навыки
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей.
Профориентационные, направленные на расширение знаний
старшеклассников о
сферах профессиональной деятельности, возможностях построения
индивидуальной образовательной траектории, направленной на получение
профессионального образования, выбор дальнейшего жизненного пути,
способствующие
самопознанию
и
саморазвитию
обучающихся
(выявлению своих склонностей и способностей)
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков; походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
празднование в
классе дней
рождения
детей,
включающие в
себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
мотивация исполнения существующих и выработка совместно
с обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках
уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
202
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на
участие
в
общественном
детском/молодежном
движении
и
самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками
на участие в конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке; привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
203
помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей; привлечение членов
семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и
коллективах детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется по пяти
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах, как
традиционные
школьные
мероприятия
(праздники,
фестивали,
торжественные
линейки,
митинги),
аудиторные
и
практикоориентированные занятия, конкурсы, презентации творческих проектов,
краеведческие, ситуационные, интеллектуальные игры, конференции,
204
олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальные пробы и др. через
организацию деятельности учащегося во взаимодействии со сверстниками,
педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагоги МБОУ СОШ №
1 используют следующие виды деятельности, способствующие развитию
личности
обучающихся:
познавательная,
игровая,
досуговоразвлекательная, спортивно-оздоровительная, туристско- краеведческая,
трудовая, социально-преобразующая, проблемно-ценностное общение,
художественное творчество.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками её видов и
направлений.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут
им в дальнейшем принести пользу другим людям или обществу в целом;
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
205
краю, культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую
Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в
общеобразовательных организациях, в рамках которой педагог должен
позволить обучающимся кроме знаний приобрести опыт самостоятельных
проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации.
В организации процесса воспитания педагоги МБОУ СОШ № 1 широко
используют воспитательный потенциал урока, что предполагает
следующее:
Установление доверительных отношений между учителем и
его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, проблемного вопроса, биография поэтов, писателей,
композиторов, подготовку сообщений из рубрики «Это интересно», «Мир
вокруг нас»;
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений через создание специальных тематических
проектов, рассчитанных на различные виды сотрудничества, организация
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией.
Выполнение лабораторных и практических работ на уроках естественного
цикла, позволяет обратить внимание школьников на важность процессов в
206
жизни человека, выполнение проектов по различным темам позволяет
акцентировать внимание учащихся на установлении причинноследственных связей между объектами;
Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые
позволяют разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к
изучаемому предмету, воспитывать любовь к Родине, науке и искусству;
Включение в урок интерактивных форм работы: групповая
работа,
парная
работа,
игровая,
что
позволяет
установить
доброжелательную обстановку на уроке, позволяет обучающимся в
процессе общения не только получать знания, но и приобретать опыт.
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со всеми участниками
образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», принятие правил работы в группе,
взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачёты в электронных приложениях, мультимедийные презентации,
онлайн-диктанты, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, уроки онлайн, видео-лекции, онлайн-конференции и др.);
Использование технологии «Портфолио», с целью развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
Поддержка исследовательской деятельности школьников, которая
способствует формированию ИКТ - компетенций: умению работать в
команде, творческого (креативного) мышления, коммуникативных и
организаторских способностей, критического мышления и умения оценить
результат своего труда. Выполнение проектов даёт школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие
в
конкурсах,
выставках,
соревнованиях,
научно-практических
конференциях);
Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности,
совместно производимые видеоролики по темам урока). Сотрудничество
педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не только
приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в
207
социально значимые виды групповой, парной и самостоятельной
деятельности.
Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для
развития высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности.
Непрерывный поиск приёмов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности.
Целевые приоритеты
Методы и приёмы, формы работы
Установление
Поощрение, поддержка, похвала, просьба,
доверительных
поручение
отношений между учителем и
его
учениками
Побуждение
школьников Часы общения школьников со старшими и
соблюдать
на
урокесверстниками,
соблюдение
учебной
общепринятые нормы поведения дисциплины, обсуждение норм и правил
поведения
Привлечение
внимания Обсуждение, высказывание мнения и его
школьников
к ценностномуобоснование, анализ явлений
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование воспитательных Демонстрация
примеров
ответственного,
возможностей
содержания гражданского
поведения,
проявления
учебного предмета
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
Применение
на
урокеИнтеллектуальные игры, круглые столы,
интерактивных форм работы дискуссии,
учащихся
групповая работа, работа в парах
Организация
шефства Организация
социально-значимого
мотивированных
и сотрудничества и взаимной помощи
эрудированных учащихся над их
одноклассниками с учебными
дефицитами
208
Инициирование
и
Реализация обучающимися индивидуальных
поддержка
и групповых исследовательских
исследовательской
проектов
деятельности
школьников
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять
педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников (4-11
классы), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по
направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников, педагогов и курируемой школьным социальным
педагогом комиссии по урегулированию конфликтных ситуаций –
Школьной службы примирения;
через вхождение представителей Совета школьников –
учащихся старших классов
в состав Совета школы – коллегиального органа, призванного решать
задачи стратегического управления учреждением.
На уровне классов:
через
деятельность
выборных
Советов
класса,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
209
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей, обязанностей и поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями, в
трудовых и волонтёрских акциях и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ № 1 с 2020 года существует первичное отделение
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации РДШ (Российское движение школьников).
Организационная структура первичного отделения РДШ строится с учётом
и сохранением сложившихся традиций и уклада школьной жизни.
Функции первичного отделения РДШ:
объединение участников РДШ в школе в целях реализации
направлений деятельности РДШ;
организация и ведение школьного учёта участников и
активистов РДШ на основе Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ
решает задачи содержательной, организационной, информационной и
личностно-ориентированной направленности.
1.
Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых
действий;
организация участия участников РДШ в мероприятиях
местных и региональных отделений РДШ, а также во всероссийских
проектах и мероприятиях РДШ.
2.
Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
планирование деятельности первичного отделения РДШ;
210
-
составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в
СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
информирование потенциальных участников о возможности
принять участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном,
местном, региональном и федеральном уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как Отечеству.
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации
является Общее собрание первичного отделения Организации. Постоянно
действующим коллегиальным руководящим органом первичного
отделения Организации
является
возглавляемый
Председателем первичного
отделения
Организации
Совет первичного отделения, избираемый Общим
собранием
первичного отделения сроком на 1 год. Количественный и персональный
состав Совета первичного отделения, порядок избрания и прекращения
полномочий его членов определяются Общим собранием первичного
отделения Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является
Председатель первичного отделения, избираемый Общим собранием
первичного отделения сроком на 1 год из числа членов первичного
отделения Организации. Контрольно-ревизионным органом первичного
отделения Организации является Ревизор первичного отделения,
избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год из
числа членов первичного отделения.
Срок полномочий Совета, Председателя и Ревизора первичного отделения
1 год.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном
отделении РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и
проектов Российского движения школьников, которые содержательно
наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования
211
воспитательных результатов.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ, как детском
общественном объединении, осуществляется через:
утверждение
и
последовательную
реализацию
демократических процедур, дающих ребёнку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и
проектов РДШ общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций
и ритуалов Организации, формирующих у ребёнка чувство общности с
другими её членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране
(реализуется посредством символики РДШ, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДШ, проведения коллективного анализа
проводимых первичным отделением дел).
Возможности самоорганизации, совместной содержательной коллективной
детско- взрослой деятельности реализуются школьниками ещё в одном из
значимых детских объединений – Активе школьного музея, ежегодно
реализующем интересные экскурсионно – образовательные и выставочные
проекты, объединяющем в своих рядах хранителей, летописцев,
экскурсоводов.
Существенное значение имеет вовлечение учащихся к социальнозначимым видам активности, направленным на формирование навыков
безопасности жизнедеятельности, профилактику гибели и травматизма
детей при пожарах, на транспорте и проезжей части и пр.
Особое место в работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма занимает специфический вид деятельности подростков организация работы школьного профильного отряда Юных инспекторов
движения (ЮИД), который является добровольным объединением
учащихся, созданным в целях расширения форм работы с детьми по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма,
профессиональной ориентации, формирования у школьников активной
позиции в проведении работы по безопасности дорожного движения.
Дружина юных пожарных школы «01» (ДЮП) - успешный участник
районных и городских мероприятий, создана в целях совершенствования
212
системы обучения детей мерам пожарной безопасности, их
профессиональной ориентации, пропаганды пожарно-технических знаний
и реализации иных задач, направленных на предупреждение пожаров и
умение действовать при пожаре. Дружина юных пожарных формируется
из числа учащихся, изъявивших желание активно участвовать в работе по
пожарной безопасности.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социума в целом. Сегодня
именно различные формы добровольчества формируют систему
ценностей человека. Развитие добровольческого движения В МБОУ СОШ
№ 1– вовлечение обучающихся в активности и проекты социальной
направленности
(краеведческие,
гражданскопатриотические,
экологические, культурные, а также направленные на здоровьесбережение
и т. д.) – формируют такие качества личности, как любовь к Родине,
трудолюбие, чувство долга, целеустремлённость, милосердие.
Волонтёрство позволяет школьникам проявить внимание по отношению
к
другим
людям,
заботу,
уважение,
позволяет
развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрской деятельности образования
реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников, интересующихся добровольческой
деятельностью, во Всероссийском конкурсе РДШ «Добро не уходит на
каникулы», «Экодежурный по стране», Всероссийском проекте «Большая
перемена», в муниципальных форсайт-сессиях и других социальнозначимых и волонтёрских проектах;
участие
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий разного уровня от лица гимназии
(встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение и
т.п.);
-участие школьников (с согласия родителей или законных представителей)
в оказании конкретной помощи и сборе средств и продуктов для
нуждающихся, людей, попавших в сложную жизненную ситуацию (детей,
пожилых людей);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
213
людям – ветеранам военных действий, ветеранам труда, ветеранам
педагогического труда образовательной организации, поздравление с
праздниками.
На уровне школы и класса:
участие школьников к работе на прилегающей к школе
территории (работа на пришкольном участке, операция «Генеральная
уборка», экологические флэш-мобы и др.);
участие в экологических добровольческих проектах и акциях
по сбору пластиковых крышек, сбору макулатуры и др.
участие в проведении волонтёрских классных часов для
учащихся из других классов, выступление с социально-значимыми
материалами здоровье сберегающего, природоохранного содержания;
участие в проведении мероприятий для представителей
младших классов – предметные недели, квесты, турниры математических
игр и других видах социально-образовательных практик;
интерактивные беседы и занятия о жизни людей с
ограниченными возможностями здоровья
«Уроки доброты», которые носят практико-ориентированный характер и
способствуют формированию у школьников толерантного отношения к
людям с инвалидностью. В процессе занятий учащиеся размышляют над
тем, как важно беречь свое здоровье, быть чутким и внимательным к
окружающим, добиваться поставленных целей, несмотря на жизненные
обстоятельства.
На индивидуальном уровне:
участие в индивидуальных волонтёрских проектах: операция
«Зелёный наряд города»,
«Скворечник», деятельность в отрядах мэра, помощь приюту для
животных «Котодом», выездные акции в дом престарелых
«Геронтоцентр», детский дом и др.
Модуль «Экскурсии, поездки и походы»
Экскурсии, поездки и походы помогают школьнику развивать ценностное
отношение к окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у школьников самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, обучения рациональному использованию своего времени, сил и
ресурсов.
214
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности
регулярные пешие прогулки, экскурсии в музеи или походы
выходного дня на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями, проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий,
например: «фотографов», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»;
литературные,
исторические,
культурологические
и
краеведческие
поездки,организуемые
учителями
и
родителями
школьников в другие города Свердловской области для углублённого
изучения биографий проживавших в городе и регионе российских поэтов,
писателей, музыкантов, исторических и общественных деятелей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- организация активного отдыха детей на природе (поездки на базы
отдыха, походы
выходногодня,
Дни
здоровья и
дни
семейного отдыха, с
элементами ориентирования на
местности, тренингов на сплочение, квесты, игры, соревнования,
конкурсы);
образовательные туристические поездки в каникулярное время
в Екатеринбург, другие крупные города России, имеющие культурноисторическое значение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профессиональная ориентация» направлена на оказание помощи
обучающимся в осознанном выборе будущей профессии, создание
комплекса условий, способствующих подростку разобраться в своих
намерениях по осуществлению собственных жизненных планов,
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем. Она включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб, а также оказание
педагогической поддержки в преодолении препятствий (трудностей,
проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и
творческой деятельности. Задача совместной деятельности педагога и
ребёнка (при поддержке родителей) – подвести школьника к взвешенному,
самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать
психологическую готовность к профессиональному самоопределению
215
(способность соотносить свои индивидуально - психологические
особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии).
На внешкольном и школьном уровнях:
–
сотрудничество с социальными партнёрами – экскурсии на
предприятия города и в учреждения культуры и организации по оказанию
услуг населению, дающие школьникам возможность получить
представление о существующих профессиях, условиях труда на
предприятиях нашего города, осуществить профессиональные пробы в
режиме ознакомления;
олимпиады по предметным областям (дистанционные
предметные и комплексные межпредметные и др. – «Изумруд», «Высшая
проба», «Старт в науку», «Инженеры XXI века»,
«Физикон», предметные олимпиады, олимпиада по геологии и др.),
участие
в
тематических
предметных
сменах
регионального
образовательного центра «Золотое сечение» и Всероссийского
образовательного центра «Сириус» используются в качестве формы
организации
предпрофессиональной
ориентации
школьников
и
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в
данной сфере обучающихся.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включают набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью, может
быть посвящена календарному празднику – Дню русского или родного
языка, Дню науки, Дню воинской славы, памятным и юбилейным датам.
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичной
защиты отчётов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере, интеллектуальных игр.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации
обучающихся
проводятся
на
базе
учреждений
профессионального образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией.
В ходе такого рода мероприятий старшеклассники и их родители получают
возможность познакомиться с особенностями обучения в организациях
высшего и среднего профессионального образования, а также рассмотреть
возможности построения образовательных траекторий учащихся с учётом
их способностей, запросов, желаний семьи. МБОУ СОШ № 1 активно
сотрудничает с базовыми предприятиями, учреждениями среднего
216
профессионального и высшего профессионального образования.
На уровне класса:
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность старшеклассника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего с использованием образовательной части
Всероссийского проекта РДШ «Профориентация в цифровую эпоху»
(онлайн-курс на сайте Корпоративного университета РДШ);
профориентационные игры: деловые игры, квесты, симуляции,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания подростков о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
посещение профориентационных выставок (Урал-экспо,
«Новигатор профессий»), ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах. Экскурсия как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования, просмотр лекций, решение
учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков, участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет (портала «ПРОеКТОриЯ»,
Всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее»,
Всероссийской профдиагностики «Найди себя!», «Примерочная
профессий», развивающего проекта для школьников «Большая перемена»).
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога и социального
педагога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
217
которые могут иметь значение в процессе выбора ими будущего профиля
обучения, профессии.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это
проект по наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Данный проект реализуется через вожатскую социальную практику в
старших классах.
Учащиеся классных коллективов 10-11 классов являются наставниками
обучающихся 1-4 классов.
Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются через
этот проект, где главным механизмом является принцип «равный обучает
равного», от детей старшеклассников - детям младших классов.
На вожатых возлагается основная миссия – вовлечение учащихся
начальной школы в игровой процесс, в общешкольные мероприятия,
сопровождение младших школьников, организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.
для вожатых - старшеклассников: пропедевтика родительской
компетентности; создание площадки педагогической практики, с целью
дальнейшего самоопределения; повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение
стимула к саморазвитию и самосовершенствованию; получение
общественного признания и чувства социальной значимости.
для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с
родителями, коллегами и детьми; возможность использования высокого
профессионального потенциала родителей и коллег; создание модели
продуктивного взаимодействия и со-управления.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
218
Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребёнком школы. В МБОУ СОШ № 1 создан целый комплекс
традиций, атрибутов и ритуалов, связанных с корпоративной культурой
образовательного учреждения.
Воспитывающее влияние на школьников осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
–
оформление интерьеров школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, зала, лестничных пролетов и т.п.);
исполнение Гимна школы – обязательная традиция всех
торжественных мероприятий и праздников;
размещение в коридорах школы регулярно обновляющихся и
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, фото-выставок,
посвящённых юбилейным событиям в жизни школы, тематических
выставок и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе с учениками (и родителями),
позволяющее учащимся проявить свои творческие способности,
инициативу и фантазию, создающее повод для длительного общения
классного руководителя с обучающимися;
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, её традициях, правилах;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (День Знаний, День Учителя, День рождения школы,
День Матери, Новый год, Праздник Последнего звонка и т.п.).
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Цель организации профилактической работы с учащимися МБОУ СОШ №
1– создание благоприятных условий для позитивной социализации
обучающихся,
предотвращения
социально-негативных
явлений,
повышение уровня общей и правовой культуры школьников.
Содержательные направления профилактики:
развитие навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном
транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма
219
обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма,
пожарной безопасности;
формирование навыков здорового образа жизни, профилактика
зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе
экстремистских проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения
несовершеннолетних.
Воспитывающее
влияние
на
подростков
осуществляется через такие формы работы:
участие в проведении межведомственных комплексных
профилактических мероприятий и акций: «Подросток», «За здоровье и
безопасность наших детей», «Единый День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям».
проведение
мероприятий
в
рамках
дней/недель/декад/месячника профилактики:
- Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС
(сентябрь);
- Мероприятия в рамках Дня защиты детей (апрель);
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»
(октябрь);
- Декада правовых знаний и др.
выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии,
обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика
психологическая, педагогическая, социально- педагогическая):
организация работы Совета профилактики;
организация работы службы медиации;
организация индивидуальной профилактической деятельности
(вторичная профилактика) в форме диагностики, консультирования,
психолого-педагогической поддержки, организация межведомственного
взаимодействия) и др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников имеет
решающее значение для организации нравственного уклада подростка и
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
личностного развития, воспитания и социализации школьников. Традиции
семейного воспитания представляют собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. Повышение
220
педагогической культуры родителей - одно из приоритетных направлений
работы образовательного учреждения.
Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической
культуры родителей основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы,
вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через
совместную деятельность родителей, и обучающихся (включенность, СОбытие);
сочетание
психолого-педагогического
просвещения,
консультирования с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей
оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение
семьи в воспитательный процесс через:
систему родительских собраний;
общешкольных мероприятий с детьми и родителями;
работу в составе общешкольного Совета родителей;
Специфическая (прямая) профилактика направлена на:
формирование адекватных установок по отношению к риску и
последствиям социально опасных явлений;
формирование адекватного поведения в ситуации проявления
признаков социально опасных явлений.
Неспецифическая (непрямая) профилактика направлена на:
формирование компетентности родителей
в понимании
условий семейного воспитания, содействующих личностному развитию и
социализации ребенка;
формирование представлений о качествах личности ребенка,
снижающих риск социально опасных явлений (личностных ресурсах,
психологическом здоровье).
Психолого-педагогическая поддержка семьи:
информирование
о
возможностях
психологического
консультирования;
информирование о психолого-педагогической помощи, едином
телефоне доверия;
221
информирование о возможностях медиации;
информирование о бесплатной юридической помощи.
Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ
СОШ № 1 осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации обучающихся;
родительские комитеты классных коллективов;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся круглые
столы с приглашением специалистов;
общешкольные
родительские
собрания,
конференции,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
Дни отрытых дверей, во время которых родители могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
раздел
«Семейная
академия» сайта
Корпоративного
университета РДШ.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке участия класса в
общешкольных делах и подготовке и проведении внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется с целью выявления основных проблем школьного
222
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип
разделенной
ответственности
за
результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие школьников – эторезультат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
223
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
- усвоение
школьниками Педагогическое
основных социально значимых знаний наблюдение (особое
(знаний о социально значимых нормах внимание уделяется
и традициях);
наблюдению
развитие социально значимых
за
поведением Классные
отношений школьников (позитивных
ЛИЧНОСТНЫ Й отношений к базовым общественным ребенка
в руководители
РОСТ ценностям);
ситуациях, которые, заместители
ШКОЛЬНИКОВ
его директора
приобретение
школьниками побуждают
опыта
социально
значимого делать тот
или по ВР и УВР
действия (участие в общественной иной нравственный
жизни класса, школы и ближайшего выбор),
социального
окружения,
анкетирование
общественно-полезной, волонтёрской
деятельности)
–
степень
сформированности
иуровень сплочен
– традиции класса;
- особенности
общения Педагогическое
РАЗВИТИ
Е
Заместители
вклассномколлективе:
КЛАССА КАК
наблюдение,
директора
- характер
взаимоотношений
КОЛЛЕКТИВА учащихся;
опрос,
анкетирование
поУВР и ВР,
развитие
педагогикоммуникативных
умений,
нравственных отношений;
психологи
- развитие духа товарищества,
социальный
взаимопонимания и эмпатии;
педагог
–
особенности
общественного мнения класса и его
влияние на ценностные ориентации
учащихся;
– преобладающее
отношение
учащихсяк учителям, к школе;
Заместители
– негативные
явления,
РАЗВИТИ
Е замеченныев жизни коллектива;
Педагогическое
директора по
–
наличие
конфликтов,
их
КЛАССА КАК
наблюдение,
УВР и ВР,
разрешение;
КОЛЛЕКТИВА
опрос,
педагоги– степень вовлечения учащихся в анкетирование
психологи,
жизнедеятельность класса, школы,
социальный
уровень их включенности в процесс
педагог
планирования, организации и анализ
совместной деятельности;
–
развитие
общественной активности учащихся
(их инициативность,
творчество,
организованность, самостоятельность
в деятельности);
– уровень
развития
коллективной
224
творческой деятельности в классе
Внимание педагогов необходимо сосредоточить на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития (роста) школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
Воспитательная деятельность классных
руководителей
2.
Критерии
Показатели
Методы
–
приоритетные
ГРАМОТНОСТ Ь
Экспертиза
воспитательные
задачи на
ОРГАНИЗАЦИ
основе
прошедшего
года,
И
анкетирования,
целесообразность их постановки;
ВОСПИТАТЕЛЬ
педагогическое
–
соответствие
НОЙ
наблюдение
поставленных
ДЕЯТЕЛЬНОСТ задач актуальнымнаправлениям
И
формирования личности в
данном
возрастном периоде;
–
результаты
поставленныхзадач;
–
ения целей и
результатов, их причины;
Эксперты
Заместители
директора
поУВР и ВР,
педагогипсихологи,
социальный
педагог
решения
расхожд
реальных
адекватност
ь форм и содержаниявоспитательной
деятельности
педагога поставленным целям;
–
использо
вание
педагогом
воспитательного
потенциала учебной и внеучебной
(внеурочной) деятельности
школьников
Основное внимание необходимо сосредоточить на следующих вопросах: испытывают ли
классные руководители затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со
школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?
–
3.
Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей ивзрослых.
225
Критерии
Показатели
проводимых
общешкольных мероприятий;
качество
организуемой
в
РАЗВИВАЮЩА
школевнеурочной деятельности;
Я
качество
СОВМЕСТНАЯ
реализации личностно
ДЕЯТЕЛЬНОСТ
развивающего
потенциала
ЬДЕТЕЙ
И школьных уроков;
ВЗРОСЛЫХ
качество
существующего в
школе
ученического
самоуправления;
качество функционирующих на базе
школы
детских
общественных
объединений
Методы
Эксперты
Беседы
со
школьниками,
педагогами,
Заместител
лидерами
и директора
ученического
поВР, УВР,
самоуправления,
классные
при необходимости, руководите
анкетирование
ли
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей.
4.
Управление воспитательным процессом в
образовательной организации
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
РЕАЛИЗАЦИ Я
Собеседование с Директор
планирование ВР
на
основе
изучения
В СФЕРЕ
заместителями
МБОУ
проблем
воспитания
ВОСПИТАНИ Я
директора по ВР, СОШ №1
в
образовательной
организации
ОСНОВНЫХ
УВР,
спривлечением
различных
УПРАВЛЕНЧЕС
пр
представителей
школьного
КИХ
и
сообщества;
ФУНКЦИЙ:
необходимости
грамотное
ПЛАНИРОВАН
распределение прав, обязанностей
и сферы
ИЯ,
–
анкетирование
ответственности
между
педагогами,
ОРГАНИЗАЦИИ
классных
организующими
, МОТИВАЦИИ
руководителей.
воспитательный процесс в школе,
И КОНТРОЛЯ
понимание
ими
своих
должностных обязанностей;
поддержка
профессиональноймотивации
классных
руководителей
со
стороныадминистрации;
осуществление
грамотного
внутришкольного
226
контроля и
проблемно
ориентированного
анализа
состояния
воспитания
вобразовательной организации
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются
ли
школьной
администрацией
условия
для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные
педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в
образовательной организации
При анализе рассматриваются следующие вопросы: в каких материальных,
кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа с учётом ее
реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы
используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений
5.
2.3.5. План воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО в центре воспитательного процесса находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, формирование у них основ российской
идентичности, ценностных установок и социально-значимых качеств
личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022 учебный год:
обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка
посредством вовлечения его в социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
интеграция
содержания
различных
видов
деятельности
обучающихся на основе системности, целесообразности и не
шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации,
227
творческого развития каждого обучающегося;
педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций;
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и рамках
образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
реализация
воспитательных
возможностей
дополнительного
образования и программ внеурочной деятельности;
определение и реализация индивидуальных профессиональных
маршрутов обучающихся 10-11 кл. в рамках реализации проекта
региональной инновационной площадки теме «Создание условий для
организации социальных практик в рамках реализации ФГОС
среднего общего образования»
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему
здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
повысить
ответственность
педагогического
коллектива
за
эффективность и качество подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов,
решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном
направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и
шефства для обучающихся, осуществляющих образовательную
деятельность по дополнительным образовательным программам в
рамках внеурочной деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией в решении вопросов
воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая
способствует успешной социализации и личностному развитию
ребенка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой
деятельности;
228
Развитие системы непрерывного образования; преемственность
образования;
поддержка
исследовательской
и
проектной
деятельности;
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
Развитие различных форм ученического самоуправления;
Дальнейшее
развитие
и
совершенствование
системы
дополнительного образования в школе.
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом
текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Управления
образования Невьянского ГО, Министерства образования и молодежной
политики Свердловской области, Министерства просвещения РФ.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021- 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия
Классы
Сроки
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
Сентябрь
Дню знаний
Месячнику безопасности (сентябрь)
Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Дням Воинской Славы России
Выборам органов школьного самоуправления
Тематические классные часы, посвященные Году науки 10-11
Сентябрь
и технологий в России.
Всероссийский открытый Урок ОБЖ (урок подготовки
10-11
1-7.09
детей к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Месячник Безопасности
10-11
сентябрь
Акция «Внимание, дети»
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
классные рук-ли
классные рук-ли
Социальный
педагог, классные
рук-ли
Совет
школьников
классные рук-ли,
заместители
директора по ВР
и АХЧ
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.
Трудовой десант (территория микрорайона, школы,
благоустройство классных комнат)
10-11
сентябрь,
октябрь,
декабрь,
апрель
День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов, соревнований)
10-11
Классные часы, посвященные Дням воинской славы
России
8 сентября – Бородинское сражение русской
армии под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812)
10-11
сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
сентябрь классные рук-ли
229
11 сентября– Победа русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра (1790)
21 сентября – Победа русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским над
монголо-татарскими войсками в Куликовской
битве
Участие школьников 4-11 классов в деловой игре
«Выборы» (выборы Президента Школьного совета)
10-11
2 половина
сентября
Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего 10-11
Урала»
2 неделя
сентября
«Осенний кросс» и «Кросс нации»
10-11
сентябрь
Выборы органов классного самоуправления.
Формирование Совета обучающихся
•
Планирование работы школьного органа
самоуправления на учебный 2021-2022 уч. г.
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный
ко Дню гражданской обороны РФ)
Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя
10-11
сентябрь
10-11
04.10
10-11
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
Месячнику знаний (предметные недели)
Всемирному дню математики
Всемирному Дню защиты животных
Экологии и энергосбережению ( в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #
Вместе ярче)
Инструктаж о безопасном поведении в период
каникул
Благотворительная акция
«Сохрани дерево» (сбор 10-11
макулатуры)
Фестиваль, посвященный Дню народного единства
Оформление выставок с использованием элементов
фото-зоны, представить традиции народа России
(желательно иметь представителя класса)
надпись выставки
рассказы, стихотворения народа, книги
приветствия на языке народа,
фотографии приготовленных
блюд и
рецепты
фотографии и
элементы
народных
костюмов
10-11
Социальный
педагог,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
Социальный
педагог
классные рук-ли
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Октябрь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
08.10
Октябрь
11-13.11
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
230
предметы
декоративно - прикладного
творчества,
выбранной национальности
по
возможности звучание
национальной
музыки.
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
месячнику толерантности (предметные недели)
Дню народного единства
Героям - параолимпийцам
Дню матери
Классные часы, посвященные Дню народного
10-11
Единства.
Общешкольный концерт « С днем рождения, родная 10-11
школа!»
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
Месячнику
правовой культуры (предметные
недели)
Государственной символике
Дню Героев России (День неизвестного солдата)
Права и обязанности школьника в рамках
Единого урока «Права человека»
Инструктаж о безопасном поведении в период
каникул.
Общешкольный праздник «Мы встречаем Новый год»
10-11
(новогодние представления)
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
месячнику
прикладного творчества
(предметные недели
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Международному дню памяти жертв Холокоста
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
Дню российской науки (8 февраля). Великие
изобретения человечества».
Дню родного языка (21 февраля)
350- летию со дня рождения Петра I
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
месячнику
нравственного воспитания
(предметные недели
Инструктаж о безопасном поведении в период
каникул
Дню воссоединения Крыма и России
А музыка звучит… (Всероссийская неделя
музыки)
ноябрь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Классные
8.11
руководители
Заместитель
ноябрь
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
декабрь
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
24-27
директора
по ВР,
декабря
классные рук-ли
Заместитель
январь
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Февраль
Март
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
231
Общешкольный концерт, посвященный 8 марта
10-11
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
месячнику экологии (предметные недели
О пожарной безопасности ( в рамках
Всероссийского урока ОБЖ- день пожарной
охраны)
Всероссийский Гагаринский урок
10-11
«Космос - это мы»
Общешкольные линейки, посвященные:
10-11
месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
Дню государственного флага РФ (22 мая)
Дню славянской письменности и культуры (24
мая)
Инструктаж о безопасном поведении в период
каникул
Смотр песни и строя
10-11
Тематические экскурсии в школьный музей
10-11
Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»
10-11
Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы
10-11
Общешкольный концерт «День Победы»
10-11
Участие в муниципальных мероприятиях, посвященных
Великой Победе
10-11
День защиты детей. Спортивные состязания.
10-11
Последний звонок 11 класс
10-11
Школьный итоговый концерт «Здравствуй, лето!»
( подведение итогов года, награждение уч-ся и учителей)
10-11
Выпускной вечер 11 класс
11
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
апрель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
12 апреля
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
6 марта
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Рук-ль
В течение
школьного музея
года
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
МО учителей
май
филологии
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Социальный
май
педагог, учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
Классный рук-ль
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
июнь
директора по ВР,
классный рук-ль
май
232
Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей,с
включением тематических классных часов)
Дела, события, мероприятия
Урок знаний
Классные часы, посвященные Году науки и
технологий.
Виртуальные экскурсии по городу
«Мой любимый Невьянск». История моего города
Классный час
- «Безопасность дорожного движения ДомШкола», Правила поведения в школе,
общественных местах, по питанию, по
профилактике детского травматизма, по ПДД
- Закон «Об ограничении
пребывания несовершеннолетних в общественных
местах на территории свердловской области»
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ
Классы
Сроки
10-11
1.09.
10-11
14.09
до 11.09
10-11
сентябрь
Мы выбираем ГТО.
10-11
сентябрь
Единый урок «Безопасность в Интернете»
10-11
28-30.09
День здоровья.
10-11
26.10
10-11
10-11
октябрь
Октябрь,
ноябрь
10-11
8.11
ноябрь
Классные часы «Здоровый образ жизни»
10-11
Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.
День героев Отечества
10-11
29.11
10-11
9.12.
Классные часы «Экстремизм и терроризм»
Работает мастерская Деда Мороза
Единый классный час «День полного
освобождения Ленинграда»
Классные часы в рамках формирования
жизнестойкости
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
Акция «Внимание, дети»
Классные часы по формированию
жизнестойкости, толерантности
Профилактика несчастных случаев на водныхобъектах в
осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные Дню народного
единства»
Ответственны
е
Классные
руководители
декабрь
10-11
10-11
2-3 неделя
декабря
27.01
10-11
10-11
по плану
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
233
Поздравления девочек и мам
10-11
Классные часы «День космонавтики»
Гагаринский урок.
Классный час «Наша семья в годы войны»
10-11
10-11
21.04
Классный час «Урок мужества»
10-11
7.05
до 7.03
12.04
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рук.,
родители
Классные
руководители
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Спортивные игры
Зумба-фитнес
Индивидуальные проекты
(гуманитарное направление)
Индивидуальные проекты
( технологическое направление)
Курс «Подготовка к олимпиадам»
(гуманитарное направление)
Курс «Подготовка к олимпиадам»
(технологическое направление)
Социальные практики
Вожатское дело
Социальные практики
Музейное дело
Социальные практики
КреативМания
Классы
10-11
10-11
10
10
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
Количе
ство
Ответственные
часов
в неделю
1
Учитель физической культуры
1
Педагог доп. образования
2
Педагоги английского языка,
русского языка и литературы, ИЗО
и социальный педагог.
1
Учителя физики, математики,
информатики
1,5
Учителя истории и
обществознания,
литературы и русского
языка и ИЗО
1,5
Учителя физики, математики,
информатики
1
Зам директора по УВР
(начальная школа)
1
Руководитель школьного музея
Социальный педагог
1
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, с включением
мероприятий программы по формированию навыков жизнестойкости учащихся)
Дела, события, мероприятия
Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и произвольность,
ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).
Всемирный день моря
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
В течение
года
Педагоги-психологи,
социальный педагог,
10-11
28.09
Учителя-предметники
234
Всемирный день защиты животных
10-11
4.10
Учителя-предметники
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Урок мужества «Мы этой памяти
верны»
День заповедников
10-11
16.10
10-11
ноябрь, май
Учитель биологии,
экологии
Учителя истории
10-11
Январь
Учителя-предметники
День родного языка
10-11
19.02
Учителя-предметники
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Распределение обязанностей между
всеми
учениками
классного
коллектива.
Участие в деловой игре «Выборы».
Выборы президента Совета
обучающихся МБОУ СОШ № 1.
Классы
Сроки
Ответственные
10-11
до 15.09.
Классные
руководители
10-11
Сентябрь
Социальный
педагог, классные
руководители
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классный час «Профессия моих
родителей»
Презентация СУЗов и ВУЗов
Свердловской области с приглашением
студентов, бывших выпускников
школы.
Экскурсии на предприятия и
учреждения города Невьянска и
Невьянского городского округа
Трудовой десант ( субботники
,благоустройство территории школы)
Класс
10-11
Сроки
20.11
10-11
Ноябрь
Социальные практики
10-11
Посещение Дней открытых
дверей в ВУЗах иССУЗ
10-11
согласно
программам
По плану
Ярмарка профессий
10-11
По плану
Проект «Проектория» ( просмотр и
обсуждение открытых тематических
уроков)
Проект «Билет в будущее»
10-11
По плану
10-11
По плану
10-11
ноябрь,
март
10-11
октябрь,
апрель
Ответственные
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Совет обучающихся,
классные руководители
Руководители
социальных практик
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
235
РДШ
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Моё движение – РДШ
(прием в РДШ, чествование лидерови
активистов движения»
Каждый ребенок – чемпион
(знакомство с платформой
СПОРТ. РДШ.РФ)
Представление конкурсов РДШ
10-11
22.10
Социальный педагог,
актив РДШ
10-11
24.09
Классные
руководители
10-11
22.10
Флешмоб «Единство РДШ» в честь
Дня народного единства.
10-11
Участие в акции РДШ «Молодежь за
ЗОЖ»
Конституция моей страны
Год Науки
Классный час – «Год Науки »
Соревнования « А ну-ка, парни!»
8.11
10-11
12.11
10-11
10.12
10-11
14.01
10-11
К 23.02
РДШ. Акция «Армейский
чемоданчик»
10-11
19.02
Слет вожатых
10-11
май
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители,
вожатые
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры
Классные
руководители,
Лидеры РДШ
Социальный педагог,
Совет обучающихся,
Актив РДШ
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
Класс
10-11
Выставка литературы, посвященная
г. Невьянску
День
учителя.
Праздничное
оформление и поздравления
День театра.
10-11
Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза
10-11
Выставки
творческих
работ
учащихся школы:
«По улицам Невьянска»
« Памятный май»
10-11
Сроки
Тематика по
плану
сентябрь
5.10.
октябрь,
апрель
декабрь
сентябрь,
10-11
май
Ответственные
Советы классов
Школьная библиотека
Классные руководители,
вожатые
Заместитель директора
по ВР, классные рук-ли
Заместитель директора
по ВР, вожатые,
классные рук-ли
Заместитель директора
по ВР, классные рук.,
руководители ДО
236
Месячник санитарной очистки
школьной территории
Выпуск поздравительных стенгазет
ко Дню защитника Отечества
10-11
10-11
Выставка декоративно-прикладного
творчества «Весеннее настроение»
Оформление школы к празднику
День Победы
10-11
10-11
октябрь,
апрель
до 22.02
март
май
Заместитель директора
по ВР, классные рук-ли
Социальный педагог,
Совет обучающихся,
Актив РДШ
Руководители ДО,
классные рук-ли
Социальный педагог,
Совет обучающихся,
Актив РДШ
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Здоровье питание – гарантия
Класс
ы
10-11
Сроки
Ответственные
10.09.
Администрация,
классные рук-ли
10-11
сентябрь
10-11
11
сентябрь
декабрь
10-11
февраль
10-11
10-11
10-11
февраль
февраль
февраль
10-11
апрель
нормального развития ребенка»,
- Нормативно-правовые документы,
- Формирование навыков
жизнестойкости,
- «Профилактика зависимых
состояний»,
- «Нравственные ценности семьи»
- Первые выборы вашего ребенка
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах
Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома
- Профориентация. Дороги, которые
выбирают наши дети
- Предварительные итоги года
Антинаркотическая акция
«Родительский урок»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью» Защитим наших детей.
Областное родительское собрание
День открытых дверей
Участие
родителей
в
благоустройстве
пришкольной
территории, проект «Озеленение»
10-11
апрель
10-11
10-11
апрель
февраль
10-11
март
10-11
апрель
10-11
Март
10-11
июнь
Классные
руководители,
Психолог,
социальный педагог
Приглашенные
специалисты
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Администрация МБОУ
СОШ № 1
Администрация
МБОУ СОШ № 1,
классные рук-ли
237
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования
и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР по форме и содержанию зависит от состава обучающихся с ОВЗ
и возможностей школы.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным
238
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы – разработать систему
комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
239
2.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития,
содействуют
профориентации
и
социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает создание условий для
выявления характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Учителя-предметники
осуществляют
аттестацию
обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце
учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в гимназии к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение
ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу
реабилитации инвалидов (ИПРА).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть
(компенсировать)
или
минимизировать
недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
240
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные
программы
являются
вариативным
и
гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично
учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного
направления
проводится
группой
специалистов:
логопедом,
диффектологом, психологом. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении
по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным
– при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных
и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей,
представителей
администрации,
органов
опеки
и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
школы,
методических
объединений и ПМПК.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
241
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом.
Педагоги класса проводят консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе
по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические
средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами
может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений
всех
участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными
242
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов и
лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
2.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана
рабочая группа (психолого-педагогический консилиум), в которую наряду
с основными педагогами включены педагог-психолог, учитель-логопед,
диффектолог, социальный педагог.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся
на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных
представителей).
Необходимым
условием
являются
рекомендации ПМПК и наличие ИПРА (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами гимназии и (педагогом-психологом,
социальным педагогом), с привлечением медицинских работников и
специалистов Центра диагностики и консультирования и регламентируется
Положением о психолого-педагогическом консилиуме; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в гимназии осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
основе.
243
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья в школе осуществляет
социальный педагог, классный руководитель. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для гимназистов
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется педагогом-психологом, который
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы с учащимися педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами
(чтение лекций, проведение обучающих семинаров, тренингов и т.д.).
Основную роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ играет Психолого-педагогический
244
консилиум МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО (ППк). Его цель –
обеспечение
диагностико-коррекционное
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию. Сопровождение и помощь
заключаются в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в
адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для учащегося дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: педагог-психолог, учитель-логопед,
диффектолог, социальный педагог, педагоги и представитель
администрации.
Психолого-педагогический
консилиум
гимназии
собирается не реже одного раза в квартал. На заседаниях консилиума
проводится комплексное обследование обучающихся в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по
запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих
у обучающегося академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга динамики обучающегося и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или
физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него
245
проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
При отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социального педагога, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектолога,
логопеда, психологов, медицинских работников, закрепленных за МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов
с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
246
образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
совместно
разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
и
проводятся
по
индивидуально
ориентированным
рабочим
коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной, внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется
по программам внеурочной деятельности разных видовопосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
247
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне среднего общего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление,
компенсация
или
минимизация
имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных
и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
248
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно
на подготовку к последующему профессиональному образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
249
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая
разнообразие
и
вариативность
особых
образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень
их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном
уровне при сформированной учебной деятельности и высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне
при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением
освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего
общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний – единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или
получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а
также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего
общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному школой.
250
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования Учебный план МБОУ
СОШ № 1Невьянского ГО (годовой)10 класс.
Для среднего общего образования (обучение в условиях реализации
ФГОС СОО) представлены 2 варианта учебного плана:
для реализации технологического профиля (предметы,
представленные на углубленном уровне - математика, физика,
информатика),
для реализации гуманитарного профиля (предметы,
представленные на углубленном уровне- русский язык, английский
язык, история, право, экономика).
Для поддержания углубления предметов гуманитарного профиля
определены (согласно результатам анкетирования учащихся и родителей
10 класса, проведённого в июне 2020 года) следующие дополнительные
учебные предметы:
Информатика.
И дополнительные курсы по выбору:
биохимия;
«История в лицах (элективный курс)
«Анализ художественного текста» (факультативный курс)
Для поддержания углубления предметов технологического
профиля определены (согласно результатам анкетирования учащихся и
родителей 10 класса, проведённого в июне 2020 года) следующие
дополнительные учебные предметы:
Информатика.
И дополнительные курсы по выбору:
биохимия;
практическая география
«Анализ художественного текста» (факультативный курс)
Практикум по русскому языку (факультативный курс)
Основы технического черчения (элективный курс).
Также в учебный план введён курс «Индивидуальный проект» (2
учебных часа в неделю в 10 классе). Индивидуальный проект - это еще и
особая форма организации деятельности обучающихся, которая развивает у
251
них навыки целеполагания и самоконтроля. Индивидуальный проект
старшеклассники могут выполнять по любому направлению:
- социальному;
- исследовательскому;
- творческому;
- информационному;
- инженерно-конструкторскому;
- бизнес-проектированию и др.
Учащиеся 10 класса выполняют индивидуальный проект в течение
одного года в рамках учебного времени, которое отведено на элективный
курс. Не исключено, что в 10-м классе учащийся продолжит работу над
проектом, который был реализован еще в основной школе. Курирует
выполнение индивидуального проекта тьютор. Кроме того, работа над
индивидуальными проектами ведётся педагогами за счёт часов внеурочной
деятельности. Задача элективного курса «Индивидуальный проект» обеспечить обучающимся опыт конструирования социального выбора и
прогнозирования личного успеха в интересующей сфере деятельности.
Также предусмотрена в 10 классе социальная практика дл
учащихся в количестве 12 годовых часов, результаты которой
фиксируются в специальном дневнике. Данный вид деятельности
учащихся курирует заместитель директора по ВР. Учащиеся 10 класса
выбрали, согласно анкетированию, проведённому в июне 2020 года,
следующие виды социальных практик:
вожатская (руководитель-заместитель директора по УВР
по начальным классам),
музейная
(руководитель-заведующий
школьным
музеем),
«Лидер» (организация и проведение общешкольных мероприятий)руководитель социальный педагог.
Для юношей 10 класса в продолжительность учебного года
входят 5 календарных дней для проведения учебных сборов в рамках
прохождения практической части учебного предмета ОБЖ (сроки
проведения учебных сборов устанавливаются Приказом Управления
образования Невьянского городского округа).
При определении курсов было учтено мнение учащихся, их
родителей (законных представителей), учителей (по результатам
анкетирования, собеседования)
252
Учебный
план
10
класса,
осваивающего
основную
общеобразовательную программу среднего общего образования в 20202021 учебном году представлен в двух профильных вариантах.
Таблица 2.
Учебный план МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО
Среднее общее образование
Шестидневная учебная неделя
10 класс. Гуманитарный профиль
Предметная
Учебный предмет Уровень изучения Количество
область
недельных
часов
1.Обязательные учебные предметы (выбор обучения на базовом или
углублённом уровне).
Русский язык и Русский язык
Углубленный
3
литература
Литература
Базовый
3
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Иностранный язык Углубленный
(английский)
История
Углубленный
6
Математика
Базовый
4
Естествознание
Базовый
1
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Элективный курс
Базовый
3
Базовый
1
4
2
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1 Учебные предметы обязательные для изучения.
Родной язык и Родной язык
родная литература
Общественные
Обществознание
науки
Базовый
1
Базовый
1
253
2.2.Дополнительные учебные предметы на базовом или углубленном
уровне по выбору учащихся
Общественные
Право
Углубленный
2
науки
Экономика
Углубленный
2
Математика
и Информатика
информатика
2.3.Дополнительные курсы по выбору
Базовый
1
Биохимия
Элективный курс 1
Анализ
художественного
текста
История в лицах
Факультативный
курс
1
ЭК(дополн.
к 1
углубл. истории)
Учебный план МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО
Среднее общее образование
Шестидневная учебная неделя
10 класс. Технологический профиль
Предметная
Учебный предмет Уровень изучения Количество
область
недельных
часов
1.Обязательные учебные предметы (выбор обучения на базовом или
углублённом уровне).
Русский язык и Русский язык
Базовый
1
литература
Литература
Базовый
3
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика
и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура, экология
Иностранный язык Базовый
(английский)
История
Базовый
3
Математика
Углубленный
6
Физика
Углубленный
5
Физическая
культура
Базовый
3
2
254
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Элективный курс
Базовый
1
2
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1 Учебные предметы обязательные для изучения.
Родной язык и Родной язык
родная литература
Общественные
Обществознание
науки
2.2.Дополнительные учебные предметы
уровне по выбору учащихся
Математика
и Информатика
информатика
2.3.Дополнительные курсы по выбору
Базовый
1
Базовый
1
на базовом или углубленном
Углубленный
4
Практическая
география
Биохимия
Элективный курс 1
Анализ
художественного
текста
Практикум
по
русскому языку
Основы
технического
черчения *
Факультативный 1
курс
Элективный курс 1
Факультативный 1
курс
ЭК(дополн.
к 1
углубл.математ..)
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ на уровне среднего общего
образования (ФГОС СОО)
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» в сроки,
определенные Календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Учебные предметы
10 класс
Русский
язык Тестирование
(базовый уровень)
формате ЕГЭ
время
в 80 минут
11 класс
время
Тестирование в 80 минут
формате ЕГЭ
255
Русский
(углублённый
уровень)
язык Комплексная
210 минут
контрольная работа
в формате ЕГЭ
Литература (базовый Контрольная
235 минут
уровень)
работа в формате
итогового
сочинения
Родной язык (русский Комплексная
45 минут
язык)
контрольная работа
на
знание
языковых норм
Иностранный
язык
(базовый уровень)
Иностранный
язык
(углублённый
уровень)
История
(базовый
уровень)
История
(углубленный
уровень)
Обществознание
(базовый уровень)
Экономика
(углублённый
уровень)
Право (углубленный
уровень)
Математика (базовый
уровень)
Математика
(углубленный
уровень)
Контрольная
работа
Тестирование
формате ЕГЭ
45 минут
в 80 минут
Контрольная
работа
Тестирование
в
формате ЕГЭ (с
учётом
тем,
изученных в 10
классе)
Контрольная
работа
Контрольная
работа
40 минут
Контрольная
работа
Тестовая работа
40минут
210 минут
45 минут
45минут
90 минут
Информатика
(базовый уровень)
Тестирование
в 120 минут
формате ЕГЭ (с
учётом
тем,
изученных в 10
классе)
Контрольная
40 мин
работа
Информатика
Тестирование
в 80 мин
Комплексная
210 минут
контрольная
работа
в
формате ЕГЭ
Комплексная
235 минут
контрольная
работа
Комплексная
45 минут
контрольная
работа
на
знание
языковых норм
Контрольная
45 минут
работа
Тестирование в 80 минут
формате ЕГЭ
Контрольная
40 минут
работа
Тестирование в 210 минут
формате ЕГЭ
Тестирование в 210 минут
формате ЕГЭ
Контрольная
45 минут
работа
Контрольная
40 минут
работа
Тестовая
90 минут
работа
Тестирование в 210 минут
формате ЕГЭ
Контрольная
работа
40 минут
Тестирование в 120 минут
256
(углубленный
уровень)
формате ЕГЭ (с
учётом
тем,
изученных в 10
классе)
Физика (углубленный Контрольная
80 мин
уровень)
работа
Естествознание
Тестовая работа
40 минут
(базовый уровень)
формате ЕГЭ
Астрономия (базовый уровень)
Физическая культура Комбинированная
80 минут
(базовый уровень)
контрольная работа
Контрольная
работа
Комбинирован
ная
контрольная
работа
Контрольная
работа
45 мин
Контрольная
работа
Тестовая
работа
Контрольная
работа
-
45 минут
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Презентация
учебного
проекта
-
45 минут
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
Практическая
география
Биохимия
Контрольная
работа
40 мин
Контрольная
работа
Тестовая работа
45 мин
Основы технического
черчение
Мировая
художественная
культура
Практикум
по
русскому языку
Основы
программирование
История в лицах
Контрольная
работа
Презентация
учебного проекта
40 мин
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Презентация
учебного проекта
45 минут
Анализ
художественного
текста
Контрольная
работа
120 минут
40 мин
20 мин
45 минут
20 минут
Тестирование в 120 минут
формате ЕГЭ
Тестовая
40 минут
работа
80 минут
40 минут
40 минут
40 минут
-
45 минут
20 минут
-
3.1.1. Календарный учебный график
В соответствии с ФГОС СОО календарный учебный график
определяет чередование учебной урочной и внеурочной деятельности и
257
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный
учебный
график
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 1 Невьянского городского округа составляется с целью обеспечения
единства образовательной деятельности в образовательном пространстве
города. Он обеспечивает соблюдение прав обучающихся, их родителей и
педагогов, выполнение нормативно-правовых требований к организации
учебной деятельности в школе. Продолжительность учебного времени и
времени каникул, предусмотренная настоящим календарным учебным
графиком, соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденного Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях"», с изменениями СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», от
01.01.2021.
Обучение на уровне среднего общего образования в МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО ведется в режиме 6-дневной учебной недели.
Учебный год начинается 01 сентября (если 01 сентября приходится на
воскресный день, то начало учебного года переносится на 02 сентября) и
оканчивается – 31 августа. Наименование промежутков учебного года –
«четверть», количество четвертей в учебном году – 4.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели,
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, в летний период – не менее 12 недель для учащихся
5-8 классов и не менее 8 недель для учащихся 11-х классов.
Государственная итоговая аттестация в 11-х классах проводится в
основной период с 22 мая по 30 июня.
Структура ежегодного календарного графика предусматривает
отражение количества учебного времени в неделях и днях, каникулярного
258
времени в днях, а также указываются праздничные дни, внесенные в
Трудовой кодекс Российской Федерации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в рамках
урочной и внеурочной деятельности в следующие сроки:
- по итогам I полугодия – последняя неделя I полугодия;
- по итогам II полугодия – последняя неделя II полугодия ;
- по итогам учебного года – последняя неделя 2 полугодия (но не
позднее 28 мая).
Итоговая аттестация в 11-х классах проводится в последнюю учебную
неделю и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала
государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация проводится по расписанию,
ежегодно устанавливаемому Министерством образования и науки
Российской Федерации.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего
образования и представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, юношеских общественных объединений,
организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся
план воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется
основная образовательная программа школы (цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования).
План внеурочной деятельности на уровне СОО определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на уровне среднего общего образования. В
259
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет 170
часов (за 1 год обучения) для обучающихся как по гуманитарному так и
техническому профилю. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Направления
10 класс
Гуманитарный профиль
Технологический
профиль
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное
Спортивные игры
Зумба-фитнес
Тематические классные часы
(организация жизни ученических сообществ)
Проектная
Проектная
деятельность гуманитарного деятельность
направления
технологического
направления
Общеинтеллект
уальная
Участие
в
общешкольных
воспитательных
мероприятиях,
всероссийских,
региональных,
муниципальных олимпиадах и конкурсах.
Социальные практики:
Вожатская практика
Музейная практика
Организация
и
проведение
общешкольных мероприятий
Общекультурно
е
ИТОГО
Кол-во часов
нед
год
1
34
1
34
1
34
1,5
51
0,5
17
5
170
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
260
обучающихся российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
гимназическим традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Курсы внеурочной деятельности направлены на формирование
готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии и
жизненного пути в соответствии с личной системой ценностно-смысловых
установок и проводятся с использованием технологий деятельностного
обучения.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов
и ценностей обучающегося в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
261
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
План
воспитательных
мероприятий
разрабатывается
педагогическим коллективом школы
при участии обучающихся и
родительской общественности.
Внеурочная деятельность в школе
реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения и участие в реализации
внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих
образовательную деятельность при получении среднего общего
образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности
используются следующие виды внеурочной деятельности: познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, проектная
деятельность, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется в
различных формах, отличных от урочной системы обучения: литературные
вечера, спортивные секции, детские организации, научно-практические и
краеведческие конференции, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные социальные практики, конкурсы,
походы и экспедиции, программы курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой и др.
262
Оптимизационная модель внеурочной деятельности среднего общего
образования
Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности
Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения обучающихся
в осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого
потенциала в предметно-продуктивной деятельности на основе
ценностных установок.
Включает: программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации
по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности (реализация
программ курсов внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: культурные и
социальные практики.
Направлена: на создание условий для формирования у
Педагогическая
обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания
поддержка
помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с
проектноисследовательской успешным продвижением в обучении.
Включает:
индивидуально-групповое
сопровождение
деятельности
обучающихся по подготовке к предметным олимпиадам,
обучающихся
конкурсам (в том числе дистанционным) и проектноисследовательской деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: проектноисследовательская деятельность, предметные, дистанционные
олимпиады и конкурсы, фестиваль
«Юные интеллектуалы
Среднего Урала», предметные недели и др.
Направлена: на создание условий для формирования у
Педагогическая
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков
поддержка
обучающихся по здорового и безопасного образа жизни. В основу педагогической
сохранению
и поддержки положена оперативная помощь обучающимся в
решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным
укреплению
263
нравственного,
физического,
психологического
и
социального
здоровья
Реализация
социально
значимой
деятельности
обучающихся
продвижением в обучении, спорте и творческой деятельности, в
принятии
школьных правил, с эффективной деловой и
межличностной коммуникацией, с жизненным и нравственным
выбором (самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение
оптимального
двигательного
режима
для
обучающихся, профилактику различного рода зависимостей,
формирование и развитие навыков здоровьесберегающей
коммуникации, удовлетворение потребности обучающихся в
самореализации в процессе познавательной, творческой и
социально значимой деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации;
нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности:
традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы,
дни семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.
Направлена: на создание условий для получения обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Социальное созревание и формирование основ гражданской
идентичности обучающихся происходит посредством их
добровольного и посильного включения в решение реальных
проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает: благотворительную и социально значимую
деятельность, участие в работе детских общественных
организациях и клубах.
Осуществляется через:
- нерегулярные формы: благотворительные акции , семейные
социально значимые проекты, экологические акции и проекты,
культурные и социальные практики и др.
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Направления
развития
личности
Спортивнооздоровительное
Возможные формы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и родителей (законных представителей)
Регулярные занятия
Нерегулярные занятия
- Занятия по программам - Традиционные спортивные КТД по плану
курсов
внеурочной воспитательной работы школы
деятельности из перечня, - Просветительские беседы
предлагаемого школой
- Семейные спортивные соревнования
264
- Тематические классные - Дни семейного отдыха на спортивных
часы по плану классного базах
руководителя
Социально
значимые
проекты
экологической направленности
- Проведение мероприятий по ГО и ЧС
- Занятия по программам Традиционные
КТД
по
плану
Духовнокурсов
внеурочной воспитательной работы школы
нравственное
деятельности из перечня, - Благотворительные акции, социальные
предлагаемого школой
проекты
и
практики
по
плану
- Тематические классные воспитательной работы школы
часы по плану классного - Экскурсии по родному краю
руководителя
- Семейные творческие гостиные
- Занятия по программам - Исследовательские экспедиции
Социальное
курсов
внеурочной - Благотворительные акции, социальные
деятельности из перечня, проекты и практики
предлагаемого школой
- Социально значимые проекты
- Тематические классные Профессиональные
пробы
на
часы по плану классного производстве, в музеях, библиотеках,
руководителя
учреждениях образования и культуры.
- Занятия по программам Традиционные
КТД
по
плану
Общевнеурочной воспитательной работы школы
интеллектуальн курсов
деятельности из перечня, - Исследовательские экспедиции
ое
предлагаемого школой
- Мероприятия форума «Творчество и
- Тематические классные интеллект»
фестиваля
«
Юные
часы по плану классного интеллектуалы Среднего Урала»
руководителя
Предметные
олимпиады,
интеллектуальные конкурсы, НПК
- Дистанционные олимпиады и конкурсы
Экскурсии
в
организации
профессионального
и
высшего
образования
Традиционные
КТД
по
плану
Общекультурное - Занятия по программам курсов
внеурочной воспитательной работы школы
деятельности из перечня, - Мероприятия форума «Парад искусств»
предлагаемого школой
фестиваля
«
Юные
интеллектуалы
- Тематические классные Среднего Урала»
часы по плану классного - Выставки детского технического и
руководителя
декоративно-прикладного творчества
- Экскурсии в музеи, театры города и
области
- Семейные творческие гостиные
- Литературные балы
- Литературные гостиные
265
Экскурсии
в
исторические музеи
литературные
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
укомплектована кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО созданы условия:
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных образовательных технологий, а также сетевого
взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального
роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных
возможностей педагогических работников;
266
и
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО строится по схеме:
- должность;
- должностные обязанности;
- количество работников в образовательной организации
(требуется/имеется);
- уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной
деятельности составляет перечень необходимых должностей в
соответствии
с
ЕКС
и
требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)".
Результативность деятельности педагогических работников
может оцениваться по схеме:
- критерии оценки;
- содержание критерия;
- показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
развития УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
267
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и их родителями (законными представителями);
использование
учителями
современных
педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне
среднего общего образования. На уровне среднего общего образования
меняется
мотивация,
учеба
приобретает
профессиональноориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится
работа по формированию психологической компетентности родителей
(законных представителей) обучающихся. Работа с родителями
(законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
268
компетентность родителей (законных представителей) формируется также
в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется
на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений в МБОУ
СОШ № 1Невьянского ГО
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
269
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися
и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно
выделить
следующие
уровни
психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей,
задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляет самостоятельную
финансово-хозяйственную
деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования
270
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании
общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы
на
оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа
образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации и
осуществления
271
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными
учреждениями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не
влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения
образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного
учреждения бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательного учреждения);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательное учреждение) и общеобразовательного
учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств муниципального
задания и определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
272
При разработке программы общеобразовательного учреждения в
части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного
учреждения осуществляется в пределах объема средств на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических
условий
реализации
образовательной
программы основного общего образования общеобразовательное
учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований ФГОС в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
общеобразовательным учреждением и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
общеобразовательного учреждения широкого спектра программ
273
внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности;
- требований к санитарно-бытовым условиям;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО;
3) архитектурную доступность.
Созданные в школе материально-технические условия обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных требований к
результатам освоения настоящей образовательной программы. Позволяют
обеспечить соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности
(требования
к
водоснабжению,
канализированию,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.). Условия так же
позволяют
обеспечить
соблюдение
социально-бытовых
норм
(оборудование рабочего места, учительской, и т.п.), а также пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда. Созданные в школе
условия позволяют обеспечить возможность для доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО .
274
Материально-техническая
база
реализации
настоящей
программы включает в себя территорию школьного здания и прилегающей
к ней территорией общей площадью – около 6282 кв.м. На территории,
прилегающей к школе, размещены плоскостные спортивные сооружения
(в том числе баскетбольная, волейбольная площадки, стадион с
искусственным покрытием, беговыми дорожками и другими элементами
для занятий спортом).
Территория школы в темное время суток освещается по периметру
прожекторами наружного освещения, расположенными на фонарных
столбах и крыше школьного здания.
Предусмотренные в проекте системы освещения, отопления и
вентиляции создают в помещениях здания необходимые безопасные и
комфортные условия.
Санитарно-гигиенические условия в помещениях обеспечиваются
оптимальными параметрами микроклимата (температуры, влажности,
чистоты воздушной среды, естественного и искусственного освещения и
др.).
Условия и организация труда учителей и учащихся, работающих с
применением ПЭВМ, соответствуют требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.134003 «Гигиенические требования к электронно-вычислительным машинам и
организация работы».
Мастерские
оборудованы
диэлектрическими
ковриками,
устройством защитного отключения. Для оказания первой медицинской
помощи мастерские оснащены аптечками. Все работы выполняются
учениками в специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ,
создающих угрозу повреждения глаз, используются защитные очки.
Все электрическое оборудование заземлено.
Образовательное учреждение спроектировано и построено на 500
мест, размещено в 2-х отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
Помещения
для
учащихся,
осваивающих
основную
общеобразовательную программу основного общего образования
размещены на двух этажах обоих зданий.
На первом этаже
основного здания размещены следующие
помещения:
-2 отдельных входа с зоной ожидания;
-вестибюль;
-гардероб для учащихся старшей школы;
275
- методический кабинет и учительская;
-пост охраны;
-кабинет для индивидуально-групповых занятий;
- кабинет социального педагога, психолога;
-столярная и слесарная мастерские с инструментальной;
-Спортивный зал
- две раздевальные для мальчиков и девочек;
-снарядная;
-тренерская;
-коридоры-рекреации;
-кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной работе
-кабинет заместителя директора по АХЧ
-бухгалтерия.
На первом этаже предусмотрен блок медицинских помещений:
-кабинет врача;
-процедурный и прививочный кабинет;
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные
помещения:
-помещение охраны, диспетчерская;
-помещение ИТР;
-санитарный узел для мальчиков;
-санитарный узел для девочек;
-санузел персонала;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря,
приготовления дезинфицирующих растворов.
- помещение для хранения уборочного инвентаря;
На первом этаже размещена столовая с обеденным залом на 100
мест.
На втором этаже размещены следующие помещения:
-кабинет директора;
- кабинет документоведа и секретаря учебной части;
-библиотека;
-книгохранилище;
-архив;
-актовый зал;
-кабинет биологии и географии с лаборантской;
-кабинет русского языка и литературы;
276
-кабинет истории и обществознания;
-кабинет химии с лаборантской;
-кабинет физики с лаборантской
-2 кабинета иностранного языка с лингафонным оборудованием;
-кабинет информатики;
С улицы дети через два раздельных входа попадают в основное
здание, оставляют верхнюю одежду в раздельных для каждого класса
гардеробах, оснащенных вешалками для одежды. Сняв верхнюю одежду
и надев сменную обувь, дети идут в классы.
Спортзал площадью 262,8 м² для классов основного общего
образования размещен на первом этаже и так же имеет раздевалки: две
отдельные для мальчиков и для девочек, оснащенные скамьями с
вешалками для одежды. Рядом с залом имеется снарядная,
предназначенная для хранения спортивного инвентаря, оборудованная
стеллажами. Спортзал оснащен стенкой гимнастической, скамьями,
матами, комплектом спортивных снарядов, сеткой заградительной для
окон и другим необходимым оборудованием.
На первом этаже второго здания школы размещены
- мастерские для мальчиков;
- кабинет технологии для девочек;
- санузел для детей с особыми образовательными потребностями;
На втором этаже второго здания размещён
-кабинет математики;
- санузел для девочек;
- санузел для мальчиков;
- гардеробная.
Школа укомплектована кабинетами технологии: мастерские по
обработке древесины, металла, кабинет технологии для девочек с зонами
швейного дела и кулинарии. Мастерская находится на первом этаже
второго здания школы
и рассчитана на 15 учащихся. Столярная
мастерская имеет отдельный эвакуационный выход. Мастерские
оборудованы доской меловой, автоматизированным рабочим местом
учителя, раковиной для мытья рук, верстаками учеников, станками,
табуретами винтовыми, техническими средствами обучения. Мастерские
оборудованы диэлектрическими ковриками, устройством защитного
отключения. Для оказания первой медицинской помощи мастерские
оснащаются аптечками. Все работы выполняются учениками в
277
специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ, создающих
угрозу повреждения глаз, используются защитные очки. Кабинет
технологии (мастерская) для мальчиков также имеет несколько
специализированных зон. Зона для столярного дела оснащена полным
комплектом столярного оборудования и инструментами: 10 столярными
верстаками, фуговально-пилильным станком, заточным устройством,
настольный сверлильным станком, сверлами, ножовками, выжигателями,
измерительными приборами и др.
Кабинет технологии рассчитан на 15 учащихся. Кабинет технологии
для девочек делится на 3 зоны. Зона для теоретической подготовки
представляет собой обычный учебный класс с универсальными рабочими
столами, доской и столом учителя, установлены шкафы и стеллажи для
хранения наглядных пособий. Вторая зона – кухня-лаборатория, где
организованы места для первичной обработки продуктов со столами и
раковинами, зоны для тепловой обработки и рабочие места. Кухонный
блок оснащен лабораторно-технологическим оборудованием: 2-мя
варочными поверхностями, 2 встроенными духовыми шкафами, 2
вытяжками, холодильником, микроволновкой, мелкой бытовой техникой,
имеется кухонная утварь. Зоны кройки и шитья оборудованы столом для
раскроя, 8-ю универсальными столами для шитья и хранения швейного
оборудования, 15-ю швейными машинами, 4 оверлоками, 1 вышивальной
машиной и выделена зона для примерочной с зеркалом и 3 манекенами,
выделены места для влажно-тепловой обработки текстильных изделий.
Для проведения лабораторных и практических занятий кабинеты
биологии, химии, физики, географии оснащены средствами обучения,
включающими в себя тематические комплекты необходимого
лабораторного оборудования, лабораторные приборы и оборудование для
проведения демонстрационных опытов, необходимые наглядные пособия.
В кабинете физики имеется ГИА-лаборатория - это новое поколение
школьных естественнонаучных лабораторий, которые проводить
эксперименты, демонстрирующие основные физические законы и
явления, изучаемые учащимися средней школы, а также может быть
использовано в процессе проведения государственной итоговой
аттестации. Кроме того имеются наборы лабораторного оборудования,
позволяющие производить работы исследовательского характера по
отдельным разделам физики «Оптика», «Законы постоянного тока»,
«Механика», «Статика». В кабинете химии имеется ГИА-лаборатория.
278
Современный вытяжной шкаф обеспечивает безопасную работу и
проведение опытов с вредными веществами, что позволяет проводить
наглядную демонстрацию опытов, практических и лабораторных работ. В
кабинете химии и лаборантской не образуется взрывоопасных
концентраций веществ.
Компьютерный класс оснащен 10 персональными компьютерамимоноблоками,
2
мультифункциональными
устройствами,
1
мультимедийным проектором, комплектов для занятий робототехникой,
доступом в сеть Интернет через выделенный канал. В кабинете
оборудованы компьютерные зоны для практической работы, рабочие
зоны для теоретической работы и автоматизированное рабочее место
учителя. Обучение информатике ведется с 5 по11 классы. Имеются 4
мобильных компьютерных класса, оснащенных 58 персональными
компьютерами, сетью Wi-Fi для подготовки и проведения олимпиад и
конкурсов разного уровня.
Компьютерный класс удовлетворяет
требованиям СанПиН.
Кабинет русского языка и литературы оборудован доской меловой,
столами преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий,
шкафами для учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими
средствами обучения.
Кабинет математики цифровыми лабораториями для выполнения
практических работ по математике, которые позволяют укрепить
межпредметные связи. Каждая комплектация готова для проведения
экспериментов в рамках курса предметов физико-математического цикла.
У школьников имеется больше возможностей самостоятельно добывать
результаты, а не брать готовые из баз данных и других источников.
Учащиеся благодаря этому оборудованию могут посмотреть реальный
эксперимент, поучаствовать в нём, снять показания, получить график,
сравнить с тем, что делает компьютер. Это позволяет развивать
критическое мышление и способность к исследовательской деятельности,
воспитывает интерес к наукам, это бесценный опыт для ребят в плане
реальной практики. Также кабинет оборудован сборно-разборными
геометрическими
моделями,
формирующими
пространственное
мышление; оборудованием, и материалами для проведения лабораторных
работ по математике; имеется интерактивная панель, позволяющая
демонстрировать материал на уроке и во внеурочной деятельности.
279
Кабинет истории оборудован доской меловой, интерактивной доской
, столами преподавателя, ученическими столами и стульями для
занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий, компьютером,
техническими средствами обучения.
Два кабинета иностранных языков
оснащёны лингафонным
оборудованием, досками меловыми, столами преподавателя, столами
ученическими и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных
пособий, компьютерами, техническими средствами обучения.
Методический
кабинет
(учительская)
оснащён
столами
письменными, стульями, шкафами для журналов, методической
литературы и наглядных пособий, компьютером, телевизором,
множительной техникой.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы, который включает
детскую художественную, и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального, основного и среднего общего
образования, образовательной программы дополнительного образования,
образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.
Общий библиотечный фонд школы составляет 20453 экземпляров,
из них:
учебники – 12290 экземпляров,
программная (художественная) литература 4978 экземпляров,
справочная литература, методическая литература – 2076
экземпляров,
видео, CD, DVD – диски – 726 экземпляров,
учебные пособия – 383 экземпляра.
За 2018 год было получено 1552 экземпляра, за 2019 год – 2396
экземпляров учебников. Ежегодно библиотечный фонд обновляется на 1215%. Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО представляет собой
справочно-информационный и культурно-просветительский центр,
оснащенный современными техническими средствами обучения
(компьютерными
и
информационно-коммуникативными),
обеспечивающий условия для индивидуальных занятий обучающихся как с
традиционными, так и с электронными обучающими образовательными
ресурсами (ЭОР), мультимедийными документами, выходом в Интернет.
280
Библиотека и методический кабинет имеют пространственнообособленные зоны:
зона получения информации на различных типах носителей;
зона сохранения и распространения культурного наследия
(книгохранилища, выставки, витрины, тематические экспозиции);
канал получения информации об имеющихся массивах и
ресурсах
(каталог,
картотеки,
справочно-библиографическое
обслуживание, в т. ч. в электронной форме);
Каждый год библиотекой осуществляется подписка на печатные
издания. 100% оснащенность учебной деятельности библиотечноинформационными и учебно-методическими ресурсами соответствует
государственным
требованиям
и
позволяет
реализовывать
образовательные программы начального, основного и среднего общего
образования, в том числе углублённого изучения отдельных предметов.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим
местом за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха.
Для подбора мебели соответственно росту учащихся произведена цветовая
маркировка. Парты расставляются в учебных помещениях по номерам:
меньшие - ближе к доске, большие - дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания
благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной
рабочей позы и профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах изготовлены из материалов, имеющих
высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, имеют
темно-зеленый или темно-коричневый цвет и антибликовое покрытие, а
также оборудуются светильниками, размещенными параллельно доске.
Кабинеты физики, химии, иностранного языка, начальных классов,
мастерские оснащены умывальниками с подводом холодной и горячей
воды.
Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных
розеток. Кабинеты укомплектовываются в соответствии с дисциплиной
комплектами учебно-наглядных пособий, учебным оборудованием,
инструментами,
приспособлениями,
интерактивными
досками,
короткофокусными проекторами, досками меловыми, позволяющими
интегрировать интерактивную поверхность, стендами, таблицами,
плакатами, аксессуарами к доскам.
281
На втором этаже размещен актовый зал, предназначенный для
музыкальных занятий, концертов, проведения массовых мероприятий. В
зале оборудована сцена, имеется экран, проектор, звуковая и
звукозаписывающая аппаратура и микрофоны, что позволяет проводить
занятия вокальной студии.
Медицинский блок помещений размещен на первом этаже и
состоит из следующих помещений:
-кабинета врача, оборудованного столом для врача, шкафами
медицинскими, кушеткой смотровой, весами медицинскими, ростомером,
ширмой, аппаратом для проверки зрения, облучателем бактерицидным,
раковиной для мытья рук;
-процедурный и
прививочный
кабинет,
оборудованный
кушеткой смотровой, столиком
инструментальным,
шкафом
медицинским, шкафом холодильным, облучателем бактерицидным,
ванной для мытья инструментов, раковиной для мытья рук;
Кабинет учителя-логопеда и
педагога-психолога оборудован
столами, шкафами для пособий, компьютерами, ученическими столами,
стульями.
Помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря,
приготовления дезинфицирующих растворов располагаются на первом
этаже, оборудованы поддоном с подводкой горячей и холодной воды, для
набора воды для уборки помещения и слива ее после уборки,
умывальником и шкафом для хранения уборочного инвентаря.
На первом этаже, возле центрального входа, предусмотрена
комната охраны, оборудованная системой видеонаблюдения и рабочими
столами, стульями. В комнатах охраны установлены пульты охраннопожарной сигнализации здания.
Столовая школы размещена на первом этаже основного здания.
Посадка всех обучающихся предусмотрена в три перемены. Режим
питания и кратность приема пищи устанавливаются в зависимости от
времени пребывания обучающихся в школе.
Ассортимент блюд:
-салаты из вареных или сырых овощей, заправленные маслом;
-супы;
-вторые блюда (мясное, рыбное);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре,
крупы);
282
-напитки (чай, какао, компот, сок);
-фрукты;
-мучные изделия (ватрушки, шаньги, пирожки, булочки).
Обеденный зал столовой предусмотрен на 100 мест и для
обеспечения режима питания учащихся в три перемены. Обеденный зал
оборудован столами обеденными четырехместными и шестиместными.
Перед входом в обеденный зал располагается умывальная, где
установлены раковины для мытья рук, а также электрополотенца и
бумажные полотенца. Питьевой режим в МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО
регламентирует
СанПиН
2.4.5.2409-08
«Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования».Согласно санитарным правилам, в
школе есть централизованное обеспечение обучающихся питьевой водой,
отвечающей гигиеническим требованиям, предъявляемым к качеству
воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Назначено
ответственное лицо за организацию питьевого режима: Усолкина Марина
Васильевна, заместитель директора по АХЧ (Приказ № 336-Д от
31.12.2016 года). На подводящем трубопроводе в школу установлена
установка бактерицидная для обеззараживания воды «РОСА-УФ-0,1»,
которая предназначена для дезинфекции ультрафиолетовыми лучами
воды хозяйственно-питьевого назначения, имеющая стабильные физикохимические показатели не ниже требований СанПиН № 2.1.4.1074-01
«Питьевая вода». Кроме того около столовой установлен стационарный
питьевой фонтанчик. При этом свободный доступ к питьевой воде детей
обеспечен в течение всего времени их пребывания в образовательном
учреждении. Бутилированная вода
и кулеры в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО не используются.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО имеется в
наличии необходимое количество помещений для осуществления
образовательной деятельности по реализации ФГОС ООО, активной
учебной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся. Их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
283
участников образовательной деятельности, соответствуют требованиям
СанПиНов.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой (ИОС) МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО, включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО
д обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
284
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
285
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
286
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I.Нормативное
1. Наличие решения или иного локального
обеспечение введения акта о введении в образовательной Август 2020
ФГОС СОО
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
Август 2019
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной
деятельности,
режим Август 2020
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
основной
До июня 2020
образовательной
программы
среднего
общего образования МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО
5. Утверждение основной образовательной
Август 2020
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
Август 2020
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и Март 2020
входящих
в
федеральный
перечень
учебников
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры До июня 2020
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
287
учебного процесса
9. Доработка:
образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
Сентябрь
–
обучающихся;
октябрь 2020
- положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- положения об организации домашней
работы обучающихся;
положения
о
формах
получения
образования.
II.Финансовое
1.
Определение
объема
расходов,
обеспечение введения
необходимых для реализации ООП и Март 2020
ФГОС среднего общего
достижения планируемых результатов
образования
2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы
работников
образовательной
До июня 2020
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений
До сентября
к трудовому договору с педагогическими
2021
работниками
III.
Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения
участников образовательных отношений по До июня 2020
ФГОС среднего общего
организации введения ФГОС СОО
образования
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования До июня 2020
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
288
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей)
для
проектирования До июня 2020
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
IV.
Кадровое
обеспечение введения 1. Анализ кадрового обеспечения введения и
Январь 2020
ФГОС среднего общего реализации ФГОС СОО
образования
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
Сентябрь 2019
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3.
Корректировка
плана
научнометодических семинаров (внутришкольного
Сентябрь 2019
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V.
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения
организации информационных материалов о Сентябрь 2019
ФГОС среднего общего
реализации ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительской В
течение
общественности о введении ФГОС СОО и 2019-2020
порядке перехода на них
учебного года
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО В
течение
и внесения возможных дополнений в 2019-2020
содержание
ООП
образовательной учебного года
организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение
публичного
отчета
образовательной организации
VI.
Материально- 1.
Анализ
материально-технического
Январь 2020
техническое
обеспечения реализации ФГОС СОО
289
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной До июня 2020
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и До июня 2020
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
До июня 2020
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды До июня 2020
требованиям ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
До июня 2020
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.
Наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР), До июня 2020
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО проводится путем мониторинга с целью
эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические
условия,
учебно-методическое
и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
290
организации. Работа по ФГОС СОО требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг
позволяет оценить ход выполнения ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов,
оперативно внести необходимые
коррективы в реализацию ООП ООО и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга
представлены в таблице:
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственны
й
Кадровый
потенциал
Наличие
способных
ООП ООО
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Соответствие
условий На
начало Заместители
физического
воспитания учебного
года, директора
гигиеническим
далее
требованиям,
наличие ежемесячно
динамического расписания
учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график;
педагогов, На начало и Заместитель
реализовать конец учебного директора
года
состояние
здоровья
учащихся; обеспеченность
горячим питанием
Финансовые
условия
Выполнение нормативных Ежемесячные и Директор,
государственных
ежеквартальные
главный
требований
отчеты
бухгалтер
Информационно
-техническое
обеспечение
образовательной
деятельности
Обоснованное
и Не реже 2-раз в Ответственный
эффективное использование месяц
за
ведение
информационно
школьного сайта
образовательной
среды.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
Наличие
локальных
В соответствии с
Директор
291
обеспечение
нормативно-правовых
Планом
школы,
актов, их доступность и внутришкольного школы
исполнение
всеми контроля
участниками
образовательных
отношений
Материальнотехническое
обеспечение
Обоснованность
Оценка
использования помещений и состояния
оборудования
для учебных
реализации ООП ООО
кабинетов
январь;
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Учебнометодическое
обеспечение
Обоснование
использования
перечня
учебников
и
учебных
пособий для реализации
ООП ООО; наличие и
оптимальность учебных и
дидактических материалов,
их
востребованность
учащимися
в
ходе
самостоятельной
деятельности
Совет
Заместители
директора,
комиссии
по
- приемке
учебных
кабинетов
школы.
-
Заказ учебниковфевраль,
обеспеченность
учебниками
–
август.
Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
Школьных
Перечень
методических
дидактического
объединений,
материала
на рабочие группы.
начало учебного
года
в
программах
учебных
предметов,
курсов учебного
плана и Плана
внеурочной
деятельности.
292
