Муниципальное бюджетное общеобразовательной учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 Невьянского городского округа
Принята на заседании
педагогического совета МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО
Протокол № 12
от 18.06.2015 г.

Принята на заседании Совета
МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО
Протокол № 3
от 22.06.2015 г.

Утверждена приказом по МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО
№168-Д от 30.06.2015 г.
Директор МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
___________ Каюмова Л.В.

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития
(с

изменениями, внесенными приказом по МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО № 319-Д от 28.05.2017 г. и приказом № 62-Д от
08.02.2019 г.)

г. Невьянск

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной ООП ООО
2. Содержательный раздел
2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
2.3.2. Цель и задачи воспитания
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.3.5. План воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
2.4.1. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
2.4.2. Принципы формирования программы
2.4.3. Направления коррекционной работы
2.4.4.1. Этапы реализации коррекционной программы
2.4.4.2. Механизмы реализации программы
2.4.4.3. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
2.4.5. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития
3.2.1. Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
3.2 .2. Психолого­педагогические условия реализации АООП ООО
3.2.3 Материально-технические условия реализации АООП ООО
3.2.4. Требования к организации временного режима обучения
3.2.5.Требования к учебному и дидактическому материалу
3.2.6.Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР

2

Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО
обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
2. АООП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, имеющими государственную аккредитацию, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности

3

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.

4

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Общая
характеристика
АООП ООО
обучающихся с ЗПР представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
специалистов ППк с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 1 (далее МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО) является
общеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное образование, работу
с обучающимися по общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ (с
задержкой психического развития). Обучающиеся с ЗПР обучаются в общеобразовательных
классах.
Цель АООП ООО:
создание в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО гуманной адаптированной среды для детей
с задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации их и
последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования
в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

5

деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.

6

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

7

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии Вологодской области, ее
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;

8

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

9

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

10

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

11

семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к

12

оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при

13

участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамен
по русскому языку для выпускника с ЗПР в форме изложения. Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов

14

внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования. В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,

15

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в

16

качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется
метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (школьной ППк). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка
в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В
случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование ПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее — программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

17

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.

18

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и
в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,

19

практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт

20

критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня.
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература»
обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

21

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,

22

существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.

23

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся

24

научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».

25

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:

26

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но
и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки показателей
ИКТ-компетентности представлены в таблице.
КЛАСС
5-6

ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
РЕЗУЛЬТАТ
Обращение с устройствами ИКТ
 подключать устройства ИКТ к электрическим и
информационным
сетям,
использовать
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и завершать

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Технология»,
«Информатика»,
а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

27

работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
7

8

8

9

5-6

• входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с

Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности.

«Русский

язык»,

28

7

8

5-6

7

8

использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты
диаграммы: географические, хронологические;

«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

и

Создание музыкальных и звуковых сообщений
9

• использовать
звуковые
и
музыкальные «Искусство», а также
редакторы;
во внеурочной
• использовать клавишные и кинестетические деятельности.
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
5-6

7

• формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
• проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;

Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Искусство»

29

8

• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие

5-6

7

8

5-6

7

7

• использовать возможности электронной почты На всех предметах, а
для информационного обмена;
также во внеурочной
• вести личный дневник (блог) с использованием деятельности.
возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
• осуществлять образовательное взаимодействие
в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• выступать с аудио видео поддержкой, включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска «История»,
информации в Интернете, поисковые сервисы, «Литература»,
строить запросы для поиска информации и «Технология»,
анализировать результаты поиска;
«Информатика»
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе
электронные,
каталоги
для
поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать
в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить

результаты

измерений

и

другие

Естественные

30

цифровые данные для их обработки, в том числе науки,
статистической и визуализации;
«Обществознание»,
• строить математические модели;
«Математика».
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление
5-6

7
8

9

Класс

• проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
• моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
• конструировать
и
моделировать
с
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;

естественные
науки, «Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

Выпускник получит возможность научиться:
результат
предметы
Обращение с устройствами ИКТ

5-9

• осознавать и использовать в практической
«Технология»,
деятельности основные психологические
«Информатика», а также во
особенности восприятия информации человеком внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков

8-9

• различать творческую и техническую «Искусство», «Русский
фиксацию звуков и изображений;
язык», «Иностранный язык»,
• использовать
возможности
ИКТ
в «Физическая культура»,
творческой
деятельности,
связанной
с «Естествознание», а также во
искусством;
внеурочной деятельности
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений

8-9

• создавать текст на иностранном языке с
«Русский
язык»,
использованием
слепого
десятипальцевого «Иностранный
язык»,
клавиатурного письма;
«Литература», «История».
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов

8

9

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных
объектов

Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений

• использовать

музыкальные

редакторы,

«Искусство»,

во

31

клавишные и кинетические синтезаторы для внеурочной деятельности.
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
7-8

• проектировать дизайн сообщений в «Технология»,
соответствии с задачами и средствами доставки; «Литература», «Русский
• понимать сообщения, используя при их язык», «Иностранный язык»,
восприятии внутренние и внешние ссылки, «Искусство»
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие

7-8

• взаимодействовать в социальных сетях, На всех предметоах, а также
работать в группе над сообщением (вики);
во внеурочной деятельности
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации

• создавать
и
заполнять
различные «История», «Литература»,
определители;
«Технология»,
• использовать различные приёмы поиска
«Информатика»
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• проводить
естественно-научные
и
Естественные
науки,
7
социальные измерения, вводить результаты «Обществознание»,
измерений и других цифровых данных и «Математика».
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать виртуальные и реальные
естественные
науки,
8-9
объекты и процессы, использовать системы
«Технология»,
автоматизированного проектирования
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
7

2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
№
п/п

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Вид
Время
Содержание
Формы и виды
контрольнопроведения
оценки
оценочной

32

1

2.

деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

Начало
сентября

Определяет
актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных
знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Диагностичес
Проводится Направлена
на
проверку
кая
работа, на входе и пооперационного
состава
тестовая
выходе темы действия,
которым
диагностичес
необходимо
овладеть
кая работа
учащимся в рамках изучения
темы

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает основные темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности

5.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

Каждый учащийся в конце
года
демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

Фиксируется
учителем в рабочем
дневнике.
Результаты работы
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку.
Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой отдельной
операции
и
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы
перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребёнка.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом

33

региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников (отражены в рабочих программах – Приложение к ООП
ООО).
Программы отдельных учебных предметов АООП ООО соответствуют ФГОС ООО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы.
Смотри раздел «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной
программы основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее - Программа)
разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы.
Рабочая программа воспитания описывает систему воспитательных форм и способов
работы с обучающимися и включает в себя четыре основных раздела:
Раздел «Особенности
воспитательного
процесса,
организуемого
в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа»
Раздел «Цель и задачи воспитания» Раздел «Виды, формы и содержание»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.2.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
История школы начинается в 1905 году, когда по решению земства была открыта первая в
Невьянском округе женская гимназия. Затем трудовая школа II ступени, а с 1934 года –
средняя школа № 1. На протяжении всей истории, школа отличалась особенностями

34

организации учебно-воспитательного процесса.
Создание и развитие воспитательной системы школы было основано на принципах
интеграции всего многообразия возможностей образовательной организации для
личностного, творческого и интеллектуального развития школьников, их самореализации и
самоопределения в социуме.
Ценностно-смысловым ядром воспитательной системы школы всегда являлось
гражданско- патриотическое воспитание детей, в основе которого были
духовнонравственный и социокультурный компоненты.
Определяющим способом организации духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является формирование уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего
урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социально-образовательных практик на базе
школы). Это процесс формирования жизни учащихся, моделирующий пространство
культуры с абсолютным приоритетом традиционных общекультурных национальных
ценностей, с учётом историко-культурной и этнической специфики региона и города,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ № 1 Невьянского округа определяющую
роль призвана играть общность участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических коллективов, педагогического коллектива и администрации МБОУ СОШ № 1,
Управления образования Невьянского городского округа, Совета родителей,
общественности.
За годы своего существования МБОУ СОШ № 1 стала культурно - образовательным и
воспитательным центром для своих школьников, их семей, она обладает широким
образовательным и воспитательным потенциалом, благодаря внутренним ресурсам.
Работа коллектива школы в режиме постоянного самообразования и саморазвития
способствует внедрению интересных педагогических технологий, прогрессивных
воспитательных идей и методик. Кроме внутришкольных ресурсов педагогами широко
используются возможности огромного воспитательного пространства за пределами школы.
Сложившаяся вокруг учебного заведения система социального партнёрства, многообразная
воспитательная
образовательная
среда,
сотрудничество
с
многочисленными
общеобразовательными учреждениями в рамках сетевого сообщества, предприятиями и
вузами, организациями культуры и искусства, учреждениями дополнительного образования
и спорта, музеями и общественными организациями Свердловской области способствует
разностороннему развитию личности обучающихся. Учащиеся и педагоги школы принимают
активное участие в реализации федеральных, региональных и муниципальных целевых
программ и проектов.
МБОУ СОШ № 1 имеет статус региональной инновационной площадки по теме
«Создание условий для организации социальных практик в рамках реализации ФГОС
среднего общего образования».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

35

Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Системно - деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно- нравственного развития личности. В нашей школе формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
сохранение и приумножение традиций школы;
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и социальными
партнерами; - участие в форумах регионального фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала";
важной чертой каждого ключевого дела и, большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников, является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами
(проводится ежегодный общешкольный конкурс-соревнование «Звездный класс»),
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность; ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) цель воспитания в МБОУ СОШ № 1- личностное развитие школьников,
проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих

36

ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, реализовывать воспитательный потенциал и возможности
школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с
обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с использованием ресурсных возможностей
государственных онлайн платформ ( «Проектория», «Бидет в будущее») и проектов РДШ;
организовывать для обучающихся экскурсии, походы, поездки и реализовывать их
воспитательный потенциал;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей
школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
организовать работу школьных сми, ведение страничек школьного сообщества
сообществ в социальных сетях, реализовывать их воспитательный потенциал.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных

37

отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать; к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБОУ СОШ № 1
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.2.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.

38

Ключевые дела МБОУ СОШ № 1 включены в годовой круг (перечень) праздников и
традиций образовательного учреждения. Именно эти праздники, проекты и традиции стали
значимыми событиями для всего образовательного сообщества школы (обучающихся,
родителей и педагогов), приносят радостные чувства, эмоциональное удовлетворение от
происходящего в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные акции, проекты и флэшмобы – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школьного социума:
творческие и социальные проекты, Всероссийские, региональные и муниципальные
конкурсы («Большая перемена», «Детский форсайт», «Уральский характер», «Ради жизни на
Земле», мероприятия в рамках регионального фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала» и пр.)
городская экологическая акция «Остановим
загрязнение
города
твёрдыми
бытовыми отходами» (сборы макулатуры, пластиковых бутылок и крышек);
природоохранные операции в рамках форума «ЭКО» и инициированные городской станцией
юных натуралистов;
региональный социальный проект «Весенняя неделя добра»;
Всероссийский проект РДШ «Добро не уходит на каникулы»;
Участие школьников в социальных, природоохранных акциях и проектах способствует
созданию
благоприятных
условий
для
приобретения
опыта
волонтёрской,
благотворительной социально-значимой деятельности, направленного на оказание помощи
окружающим, заботу о пожилых людях и тех, кто попал в сложную жизненную ситуацию.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Проект РДШ «Классные встречи» (встречи с интересными людьми);
Проекты и мероприятия Музея истории школы, посвящённые Дню рождения школы и
Всемирному дню музеев (презентация и подведение итогов участия школьников в музейных
проектах; экскурсии, презентации тематических выставок; экскурсионных проектов);
проводимые для родителей, и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, концерты, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих:
концертные программы для ветеранов войны и педагогического труда, посвящённые
Дню пожилого человека, Дню Победы; для мам, посвящённые Дню Матери; новогодние
представления для родителей, благотворительные спектакли;
участие во Всероссийских, региональных и муниципальных акциях, посвящённых
значимым отечественным и международным событиям: Дни единых действий РДШ,
посвящённые Дню Знаний, Дню Учителя, Дню России, Дню Матери, Всемирный День Мира,
день Науки, Всемирный день здоровья, День родного языка и др.;
участие во Всероссийских, региональных, муниципальных творческих фестивалях,
конкурсах и проектах, направленных на создание условий для воспитания толерантности и
патриотизма, развития культурных ценностей в детской и молодёжной субкультуре
средствами художественного и интеллектуального творчества.
Участие школьников в конкурсах и фестивалях способствует развитию творческих,
познавательных способностей и навыков публичного выступления, позволяет учащимся
реализовывать творческий потенциал.

39

На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, исторические, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на
уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы:
Праздник Первого звонка «День Знаний» (1 сентября) – праздник, который ежегодно
меняется и дополняется новыми сюрпризами для детей, направлен на создание позитивной
мотивации школьников, радостных эмоций от начала учебного года.
Творческий литературный проект «На крыльях вдохновения» (октябрь) – цикл
литературных праздников, театрализованных представлений, спектаклей, литературных
гостиных, квестов и интеллектуальных игр на разных возрастных уровнях с участием
педагогов и родителей. Роли исполняют дети, что воспитывает ответственное отношение к
общему делу. В рамках реализации проекта в гимназии царит особая атмосфера творчества,
эмоционального подъёма, ожидания прекрасного. Совместная работа школьников, педагогов
и родителей над созданием сценариев, костюмов и декораций, совместных репетиций,
способствует сплочению детского, педагогического и родительского сообщества школы.
Творческий проект «День рождения школы» (ноябрь) – цикл мероприятий,
посвященных Дню рождения школы (18 ноября 1905 г.- дата открытия женской гимназии);
экскурсии в школьный музей, выставки рисунков, праздничные концерты для школьников и
родителей, с приглашением ветеранов педагогического труда, социальных партнеров.
Творческий новогодний проект «Новогодняя сказка» (декабрь) с музыкальными и
танцевальными номерами, в которых участвуют преимущественно старшеклассники.
Спектакль показывают всем параллелям школы, школе будущего первоклассника а также
дают благотворительные представления для детей из многодетных и малообеспеченных
семей, детей- сирот и детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. В это время в
школе царит атмосфера Новогоднего праздника, эмоционально-психологического комфорта,
ожидания чуда.
Школьный патриотический фестиваль (конкурс) «Я люблю тебя, Россия!» (февраль) –
это традиционное событие, которое проводится в МБОУ СОШ № 1 в рамках месячника
Защитников Отечества. За многолетнюю историю фестиваль обрёл свои традиции: ежегодно
определяется главная тема фестиваля (посвящённая юбилейным датам в военной истории
нашей Родины) и форма, дополнительные номинации, в которых классы представляют
песни, сценки, стихи и т.д. которые они выбирают и готовят для исполнения на фестивале. В
программе могут принимать участие все учащиеся с 1 по 11 классов. В выступлении классов
могут принимать участие педагоги, сотрудники школы и родители. Идея конкурса - военнопатриотическое воспитание молодого поколения на лучших образцах музыкальнопоэтического творчества. Принципами проведения праздника песни являются: коллективная
подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления каждого класса,
каждой группы учащихся и взрослых (по мере взросления школьников роль классного
руководителя в этих процессах должна уменьшаться, а роль актива класса увеличиваться)
Спортивно-интеллектуальные состязания команд юношей 8-11 классов «А, ну-ка,
парни!» (февраль)- праздник здоровья, красоты и спорта, посвященный дню защитника
Отечества
Праздник «От всей души!», посвященный Международному дню 8 марта (март)большой общешкольный творческий проект, который адресован женщинам - педагогам и
сотрудницам школы
Праздник Последнего звонка (май) – большой общешкольный творческий проект,
который адресован выпускникам, педагогам и родителям. К нему готовится вся школа:
особенно 11-е классы, первоклассники, учащиеся 9-10 классов, учителя, педагоги
дополнительного образования, представители администрации школы, младшие братишки и
сестрёнки выпускников и родители. Ответное слово выпускников – это настоящее
театрализованное музыкальное действо, к которому дети тщательно готовятся в течение

40

нескольких месяцев. Выпускники выбирают тему ответного слова, и программа
выступлений, объединённая общей идеей, превращается в красивый спектакль, который
создаёт положительный эмоциональный фон праздника, способствует воспитанию
уважительного отношения учащихся к сотрудникам школы и родителям, сохранению
традиций школы. Этот праздник включает соблюдение большого количества традиций и
ритуалов, которые трепетно соблюдаются всеми представителями гимназического
сообщества
–
«Веселые старты» - спортивный праздник между командами выпускников 11 класса и
командой – педагогов (7 апреля), завершающий цикл мероприятий в рамках Всемирного дня
Здоровья.
•
Мероприятия, в рамках школьных традиций;
•
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с
героико- патриотическим воспитанием:
День самоуправления -КТД, посвящённый Дню Учителя (5 октября) – совокупность
приятных и эмоциональных событий одного дня, действующих на принципах
самоуправления. «Праздничное кафе», «Фотостудия», «Караоке», праздничная концертная
программа - поздравление педагогов с Днём Учителя. Подготовка и проведение Дня
самоуправления предоставляет школьникам широкие возможности самовыражения и
самореализации, принять участие в профессиональных пробах, усиливает сплочение и
взаимопонимание между учащимися и педагогами.
«Квест дружбы» для учащихся 5-х классов (конец первой четверти) – традиционные
шуточные испытания для учащихся 5-х классов на проверку сплочённости их классных
коллективов, которые проводятся волонтёрами Совета школьников и представителей
старших классов, которые при подготовке квеста придумывают названия станций, задания,
которые будут предлагаться командам пятиклассников.
- Торжественные церемонии награждения (по итогам полугодия и года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
Директорские приёмы учащихся, достигших высоких результатов в учебной деятельности,
олимпиадном движении, проектной и исследовательской деятельности, творчестве, спорте,
волонтёрстве (декабрь – конец второй четверти, май - конец учебного года) – ежегодные
церемонии награждения школьников и педагогов, имеющих значительные личностные
достижения в различных видах активности Международного, Всероссийского,
регионального и муниципального уровня, грамотами, благодарственными письмами и
подарками из рук директора школы. Это традиционное чествование интеллектуально,
творчески и социально одарённых детей и учителей-профессионалов способствует развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формирует
чувство доверия друг к другу, развивает корпоративный дух школы. Высшие награды школы
вручаются на торжественных приёмах, линейках 1 сентября, выпускных вечера, юбилейных
мероприятиях школы, финальном концерте.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в рабочие группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;

41

участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Воспитание для классного руководителя – это процесс не стихийный, а целенаправленный и
выстроенный.
Воспитание, развитие и социализация личности осуществляется поэтапно. На уровне
начального образования ученик включается в этот процесс, в основном на уровне
теоретического и эмоционально-образного восприятия информации, затем он осознанно
связывает эту информацию с типичными ситуациями, проблемами окружающей
действительности, и у обучающегося формируются ценности и убеждения, а в последствии
он реализует свои намерения в реальных действиях и поступках.
На уровне среднего общего образования необходимо создать условия для формирования у
обучающихся нравственных ценностей и убеждений, приобретения ими начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения.
Деятельность педагогов и классного руководителя акцентируется на:
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, их участия в социально-образовательных практиках
на базе предметно-образовательных центров гимназии и вне школы;
формирование у подростков личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных
российским законодательством.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-

42

познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
и др.
направленности), позволяющие: вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения:
Тематические (согласно плану классного руководителя с учётом возрастных
особенностей обучающихся, посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы,
важным событиям в классе, школе, городе, стране), способствующие развитию интеллекта,
моральных ценностей, формированию эстетического вкуса, культурного статуса
старшеклассников, их гражданской идентичности.
Игровые, способствующие сплочению коллектива, формированию благоприятного
психологического микроклимата в классе.
Ситуационные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
позволяющие решать спорные вопросы.
Организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу.
Здоровьесберегающие, позволяющие получить навыки безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Профориентационные, направленные на расширение знаний старшеклассников о
сферах профессиональной деятельности, возможностях построения индивидуальной
образовательной траектории, направленной на получение профессионального образования,
выбор дальнейшего жизненного пути, способствующие самопознанию и саморазвитию
обучающихся (выявлению своих склонностей и способностей)
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских
качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно с родителями;
празднование в
классе дней рождения
детей, включающие в
себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

43

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке; привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей; привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и коллективах детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

44

Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется по пяти направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах, как традиционные школьные
мероприятия (праздники, фестивали, торжественные линейки, митинги), аудиторные и
практико-ориентированные занятия, конкурсы, презентации творческих проектов,
краеведческие, ситуационные, интеллектуальные игры, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальные пробы и др. через организацию деятельности учащегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагоги МБОУ СОШ № 1 используют
следующие виды деятельности, способствующие развитию личности обучающихся:
познавательная, игровая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, трудовая, социально-преобразующая, проблемно-ценностное общение,
художественное творчество.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками её видов и направлений.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно- нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его истории, чувства
гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в общеобразовательных
организациях, в рамках которой педагог должен позволить обучающимся кроме знаний
приобрести опыт самостоятельных проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации.
В организации процесса воспитания педагоги МБОУ СОШ № 1 широко используют

45

воспитательный потенциал урока, что предполагает следующее:
Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов,
проблемного вопроса, биография поэтов, писателей, композиторов, подготовку сообщений
из рубрики «Это интересно», «Мир вокруг нас»;
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на различные
виды сотрудничества, организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией. Выполнение лабораторных и практических работ на уроках естественного
цикла, позволяет обратить внимание школьников на важность процессов в жизни человека,
выполнение проектов по различным темам позволяет акцентировать внимание учащихся на
установлении причинно- следственных связей между объектами;
Проведение
событийных
уроков,
уроков-экскурсий,
которые
позволяют
разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому предмету,
воспитывать любовь к Родине, науке и искусству;
Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа, парная работа,
игровая, что позволяет установить доброжелательную обстановку на уроке, позволяет
обучающимся в процессе общения не только получать знания, но и приобретать опыт.
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», принятие правил работы в группе, взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих современные активности
обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачёты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, онлайн-диктанты, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видео-лекции, онлайн-конференции и др.);
Использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
Поддержка исследовательской деятельности школьников, которая способствует
формированию ИКТ - компетенций: умению работать в команде, творческого (креативного)
мышления, коммуникативных и организаторских способностей, критического мышления и
умения оценить результат своего труда. Выполнение проектов даёт школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях);
Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по
темам урока). Сотрудничество педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не
только приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально
значимые виды групповой, парной и самостоятельной деятельности.
Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для развития
высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности. Непрерывный поиск
приёмов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет
приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности.

46

Целевые приоритеты
Методы и приёмы, формы работы
Установление
доверительных Поощрение, поддержка, похвала, просьба, поручение
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на Часы общения школьников со старшими и
уроке общепринятые нормы поведения сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение норм и правил поведения
Привлечение внимания школьников к Обсуждение, высказывание мнения и его обоснование,
ценностному аспекту изучаемых на анализ явлений
уроках явлений
Демонстрация примеров ответственного, гражданского
проявления
человеколюбия
и
Использование
воспитательных поведения,
возможностей содержания учебногодобросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных
предмета
ситуаций для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных Интеллектуальные игры, круглые столы, дискуссии,
форм работы учащихся
групповая работа, работа в парах
Организация шефства мотивированных Организация социально-значимого сотрудничества и
и эрудированных учащихся над их
взаимной помощи
одноклассниками
с
учебными
дефицитами
Инициирование
и
поддержка Реализация
обучающимися
индивидуальных
и
исследовательской
деятельности групповых исследовательских проектов
школьников
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные
руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на
уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников (4-11 классы), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников, педагогов
и курируемой школьным социальным педагогом комиссии по урегулированию конфликтных
ситуаций – Школьной службы примирения;
через вхождение представителей Совета школьников – учащихся старших классов
в состав Совета школы – коллегиального органа, призванного решать задачи
стратегического управления учреждением.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;

47

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей, обязанностей и поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, в трудовых и волонтёрских акциях и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ № 1 с 2020 года существует первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации РДШ (Российское движение
школьников).
Организационная структура первичного отделения РДШ строится с учётом и сохранением
сложившихся традиций и уклада школьной жизни.
Функции первичного отделения РДШ:
объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений деятельности
РДШ;
организация и ведение школьного учёта участников и активистов РДШ на основе
Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной
направленности.
1.
Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных
отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2.
Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
планирование деятельности первичного отделения РДШ;
составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном
уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание
условий
для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации является Общее
собрание первичного отделения Организации. Постоянно действующим коллегиальным
руководящим органом
первичного отделения
Организации является

48

возглавляемый Председателем первичного
отделения
Организации
Совет первичного отделения,
избираемый Общим
собранием
первичного
отделения сроком на 1 год. Количественный и персональный состав Совета первичного
отделения, порядок избрания и прекращения полномочий его членов определяются Общим
собранием первичного отделения Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является Председатель
первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного отделения сроком на 1
год из числа членов первичного отделения Организации. Контрольно-ревизионным органом
первичного отделения Организации является Ревизор первичного отделения, избираемый
Общим собранием первичного отделения сроком на 1 год из числа членов первичного
отделения.
Срок полномочий Совета, Председателя и Ревизора первичного отделения 1 год.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Российского движения
школьников, которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в
логике формирования воспитательных результатов.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ, как детском общественном
объединении, осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребёнку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребёнка чувство общности с другими её членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДШ, проведения коллективного анализа проводимых
первичным отделением дел).
Возможности самоорганизации, совместной содержательной коллективной детско- взрослой
деятельности реализуются школьниками ещё в одном из значимых детских объединений –
Активе школьного музея, ежегодно реализующем интересные экскурсионно –
образовательные и выставочные проекты, объединяющем в своих рядах хранителей,
летописцев, экскурсоводов.
Существенное значение имеет вовлечение учащихся к социально-значимым видам
активности, направленным на формирование навыков безопасности жизнедеятельности,
профилактику гибели и травматизма детей при пожарах, на транспорте и проезжей части и
пр.
Особое место в работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
занимает специфический вид деятельности подростков - организация работы школьного
профильного отряда Юных инспекторов движения (ЮИД), который является добровольным
объединением учащихся, созданным в целях расширения форм работы с детьми по
профилактике детского дорожно- транспортного травматизма, профессиональной
ориентации, формирования у школьников активной позиции в проведении работы по
безопасности дорожного движения.
Дружина юных пожарных школы «01» (ДЮП) - успешный участник районных и городских
мероприятий, создана в целях совершенствования системы обучения детей мерам пожарной
безопасности, их профессиональной ориентации, пропаганды пожарно-технических знаний и
реализации иных задач, направленных на предупреждение пожаров и умение действовать
при пожаре. Дружина юных пожарных формируется из числа учащихся, изъявивших

49

желание активно участвовать в работе по пожарной безопасности.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социума в целом. Сегодня именно различные формы
добровольчества формируют систему ценностей человека. Развитие добровольческого
движения В МБОУ СОШ № 1– вовлечение обучающихся в активности и проекты
социальной направленности (краеведческие, гражданско- патриотические, экологические,
культурные, а также направленные на здоровьесбережение и т. д.) – формируют такие
качества личности, как любовь к Родине, трудолюбие, чувство долга, целеустремлённость,
милосердие.
Волонтёрство позволяет школьникам проявить внимание по отношению к другим людям,
заботу, уважение, позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрской деятельности образования реализуется
следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников, интересующихся добровольческой деятельностью, во
Всероссийском конкурсе РДШ «Добро не уходит на каникулы», «Экодежурный по стране»,
Всероссийском проекте «Большая перемена», в муниципальных форсайт-сессиях и других
социально-значимых и волонтёрских проектах;
участие в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
разного уровня от лица гимназии (встречающими лицами, помогающими сориентироваться
на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение и т.п.);
-участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в оказании
конкретной помощи и сборе средств и продуктов для нуждающихся, людей, попавших в
сложную жизненную ситуацию (детей, пожилых людей);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям – ветеранам военных
действий, ветеранам труда, ветеранам педагогического труда образовательной организации,
поздравление с праздниками.
На уровне школы и класса:
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, операция «Генеральная уборка», экологические флэш-мобы и др.);
участие в экологических добровольческих проектах и акциях по сбору пластиковых
крышек, сбору макулатуры и др.
участие в проведении волонтёрских классных часов для учащихся из других классов,
выступление
с
социально-значимыми
материалами
здоровье
сберегающего,
природоохранного содержания;
участие в проведении мероприятий для представителей младших классов –
предметные недели, квесты, турниры математических игр и других видах социальнообразовательных практик;
интерактивные беседы и занятия о жизни людей с ограниченными возможностями
здоровья
«Уроки доброты», которые носят практико-ориентированный характер и способствуют
формированию у школьников толерантного отношения к людям с инвалидностью. В
процессе занятий учащиеся размышляют над тем, как важно беречь свое здоровье, быть
чутким и внимательным к окружающим, добиваться поставленных целей, несмотря на
жизненные обстоятельства.
На индивидуальном уровне:
участие в индивидуальных волонтёрских проектах: операция «Зелёный наряд города»,
«Скворечник», деятельность в отрядах мэра, помощь приюту для животных «Котодом»,
выездные акции в дом престарелых «Геронтоцентр», детский дом и др.

50

Модуль «Экскурсии, поездки и походы»
Экскурсии, поездки и походы помогают школьнику развивать ценностное отношение к
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у школьников самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения рациональному
использованию своего времени, сил и ресурсов.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии в музеи или походы выходного дня на
природу, организуемые в классах их классными руководителями и родителями, проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»;
•
литературные, исторические, культурологические и краеведческие поездки,
организуемые учителями и родителями школьников в другие города Свердловской области
для углублённого изучения биографий проживавших в городе и регионе российских поэтов,
писателей, музыкантов, исторических и общественных деятелей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
•
организация активного отдыха детей на природе (поездки на базы отдыха, походы
выходного дня, Дни здоровья
и
дни семейного отдыха,
с
элементами ориентирования на местности, тренингов на сплочение, квесты, игры,
соревнования, конкурсы);
•
образовательные туристические поездки в каникулярное время в Екатеринбург,
другие крупные города России, имеющие культурно-историческое значение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профессиональная
ориентация» направлена на оказание помощи обучающимся в осознанном выборе будущей
профессии, создание комплекса условий, способствующих подростку разобраться в своих
намерениях по осуществлению собственных жизненных планов, формирование отношения к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем. Она включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб, а также оказание
педагогической поддержки в преодолении препятствий (трудностей, проблем)
самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Задача
совместной деятельности педагога и ребёнка (при поддержке родителей) – подвести
школьника к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности,
сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению
(способность соотносить свои индивидуально - психологические особенности и возможности
с требованиями выбираемой профессии).
На внешкольном и школьном уровнях:
–
сотрудничество с социальными партнёрами – экскурсии на предприятия города и в
учреждения культуры и организации по оказанию услуг населению, дающие школьникам
возможность получить представление о существующих профессиях, условиях труда на
предприятиях нашего города, осуществить профессиональные пробы в режиме
ознакомления;
олимпиады по предметным областям (дистанционные предметные и комплексные
межпредметные и др. – «Изумруд», «Высшая проба», «Старт в науку», «Инженеры XXI
века»,
«Физикон», предметные олимпиады, олимпиада по геологии и др.), участие в тематических

51

предметных сменах регионального образовательного центра «Золотое сечение» и
Всероссийского образовательного центра «Сириус» используются в качестве формы
организации предпрофессиональной ориентации школьников и предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере обучающихся.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включают набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью, может быть посвящена календарному празднику – Дню русского или
родного языка, Дню науки, Дню воинской славы, памятным и юбилейным датам.
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичной защиты отчётов об
их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере, интеллектуальных игр.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся проводятся на базе учреждений профессионального образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией. В ходе такого рода мероприятий старшеклассники и их родители получают
возможность познакомиться с особенностями обучения в организациях высшего и среднего
профессионального образования, а также рассмотреть возможности построения
образовательных траекторий учащихся с учётом их способностей, запросов, желаний семьи.
МБОУ СОШ № 1 активно сотрудничает с базовыми предприятиями, учреждениями среднего
профессионального и высшего профессионального образования.
На уровне класса:
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
старшеклассника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего с
использованием образовательной части Всероссийского проекта РДШ «Профориентация в
цифровую эпоху» (онлайн-курс на сайте Корпоративного университета РДШ);
профориентационные игры: деловые игры, квесты, симуляции, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания подростков о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
посещение профориентационных выставок (Урал-экспо, «Новигатор профессий»),
ярмарок профессий, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах. Экскурсия как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования, просмотр лекций,
решение учебно- тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков, участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет (портала «ПРОеКТОриЯ», Всероссийского профориентационного проекта «Билет в
будущее», Всероссийской профдиагностики «Найди себя!», «Примерочная профессий»,
развивающего проекта для школьников «Большая перемена»).
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога и социального педагога для школьников и

52

их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими будущего
профиля обучения, профессии.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект по
наставничеству старших школьников над младшими ребятами. Данный проект реализуется
через вожатскую социальную практику в старших классах.
Учащиеся классных коллективов 10-11 классов являются наставниками обучающихся 1-4
классов.
Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются через этот проект, где
главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от детей
старшеклассников - детям младших классов.
На вожатых возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной школы в
игровой процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших школьников,
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно- нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта
общения в разновозрастной группе.
для вожатых - старшеклассников: пропедевтика родительской компетентности; создание
площадки педагогической практики, с целью дальнейшего самоопределения; повышение
самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в разновозрастной группе;
обретение стимула к саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного
признания и чувства социальной значимости.
для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и
детьми; возможность
использования
высокого
профессионального
потенциала родителей и коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и соуправления.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребёнком школы. В МБОУ СОШ № 1 создан целый комплекс традиций, атрибутов и
ритуалов, связанных с корпоративной культурой образовательного учреждения.
Воспитывающее влияние на школьников осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
–
оформление интерьеров школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
зала, лестничных пролетов и т.п.);
исполнение Гимна школы – обязательная традиция всех торжественных мероприятий
и праздников;
размещение в коридорах школы регулярно обновляющихся и сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, фото-выставок, посвящённых юбилейным событиям в жизни
школы , тематических выставок и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с учениками (и родителями), позволяющее учащимся проявить свои творческие
способности, инициативу и фантазию, создающее повод для длительного общения классного

53

руководителя с обучающимися;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, её традициях, правилах;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(День Знаний, День Учителя, День рождения школы, День Матери, Новый год, Праздник
Последнего звонка и т.п.).
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Цель организации профилактической работы с учащимися МБОУ СОШ № 1– создание
благоприятных условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения
социально-негативных явлений, повышение уровня общей и правовой культуры школьников.
Содержательные направления профилактики:
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности;
формирование навыков здорового образа жизни, профилактика зависимого поведения
(химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности,
в
том числе
экстремистских проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних.
Воспитывающее влияние на подростков осуществляется через такие формы работы:
участие в проведении межведомственных комплексных профилактических
мероприятий и акций: «Подросток», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый
День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям».
проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячника профилактики:
•
Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС (сентябрь);
•
Мероприятия в рамках Дня защиты детей (апрель);
•
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет» (октябрь);
•
Декада правовых знаний и др.
выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая):
организация работы Совета профилактики;
организация работы службы медиации;
организация
индивидуальной
профилактической
деятельности
(вторичная
профилактика) в форме диагностики, консультирования, психолого-педагогической
поддержки, организация межведомственного взаимодействия) и др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников имеет решающее значение
для организации нравственного уклада подростка и осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных личностного развития,
воспитания и социализации школьников. Традиции семейного воспитания представляют
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей - одно из приоритетных направлений
работы образовательного учреждения.
Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, вовлечение родителей в

54

событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей, и
обучающихся (включенность, СО-бытие);
сочетание
психолого-педагогического
просвещения,
консультирования
с
педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного
резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через:
систему родительских собраний;
общешкольных мероприятий с детьми и родителями;
работу в составе общешкольного Совета родителей; Специфическая (прямая)
профилактика направлена на:
формирование адекватных установок по отношению к риску и последствиям
социально опасных явлений;
формирование адекватного поведения в ситуации проявления признаков социально
опасных явлений.
Неспецифическая (непрямая) профилактика направлена на:
формирование компетентности родителей в понимании условий семейного
воспитания, содействующих личностному развитию и социализации ребенка;
формирование представлений о качествах личности ребенка, снижающих риск
социально опасных явлений (личностных ресурсах, психологическом здоровье).
Психолого-педагогическая поддержка семьи:
информирование о возможностях психологического консультирования;
информирование о психолого-педагогической помощи, едином телефоне доверия;
информирование о возможностях медиации;
информирование о бесплатной юридической помощи.
Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ СОШ № 1
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
родительские комитеты классных коллективов;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, конференции, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Дни отрытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
раздел «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;

55

помощь со стороны родителей в подготовке участия класса в общешкольных делах и
подготовке и проведении внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – эторезультат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается
на следующих вопросах: какова динамика личностного развития школьников каждого
класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

56

Критерии
-

Показатели
усвоение
школьниками
основных
социально значимых знаний (знаний о
социально
значимых
нормах
и
традициях);
 развитие
социально
значимых
отношений школьников (позитивных
ЛИЧНОСТНЫ
отношений к базовым общественным
Й
РОСТ
ценностям);
ШКОЛЬНИКО
 приобретение
школьниками
опыта
В
социально значимого
действия
(участие в общественной жизни класса,
школы и ближайшего социального
окружения,
общественно-полезной,
волонтёрской деятельности)

Методы
Эксперты
Педагогическое
наблюдение
(особое внимание
уделяется
наблюдению
за
поведением Классные
ребенка
в руководители,
заместители
ситуациях,
директора
которые
побуждают его по ВР и УВР
делать тот или
иной
нравственный
выбор),
анкетирование

степень
сформированности
и
уровень сплоченности коллектива;
– традиции класса;
Заместители
РАЗВИТИ
Педагогическое
- особенности общения вклассном
директора по
Е
наблюдение,
коллективе:
УВР и ВР,
КЛАССА
- характер взаимоотношений учащихся;
педагогиопрос,
КАК
- развитие
коммуникативных
психологи
КОЛЛЕКТИВ
умений, нравственных отношений;
социальный
анкетирование
А
- развитие духа товарищества,
педагог
взаимопонимания и эмпатии;
– особенности
общественного
мнения класса и его влияние на
ценностные ориентации учащихся;
– преобладающее отношение учащихсяк
учителям, к школе;
– негативные явления, замеченныев
Заместители
жизни коллектива;
РАЗВИТИ
Педагогическое
директора по
– наличие конфликтов, их разрешение;
Е
наблюдение,
УВР и ВР,
– степень вовлечения учащихся в
КЛАССА
опрос,
педагогижизнедеятельность класса, школы,
КАК
анкетирование
психологи,
уровень их включенности в процесс
КОЛЛЕКТИВ
социальный
планирования,
организации
и
А
педагог
анализ совместной деятельности;
– развитие
общественной
активности
учащихся
(их
инициативность,
творчество,
организованность,
самостоятельность в деятельности);
– уровень развития коллективной
творческой деятельности в классе
Внимание педагогов необходимо сосредоточить на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития (роста) школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
2.
Воспитательная деятельность классных руководителей
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
–

57

– приоритетные
воспитательные Экспертиза
ГРАМОТНОСТ задачи
на
основе Заместители
прошедшего
года,
Ь
целесообразность их постановки;
анкетирования, директора по
ОРГАНИЗАЦИ
педагогическое УВР и ВР,
– соответствие
поставленных
педагогиИ
наблюдение
задач актуальнымнаправлениям
психологи,
ВОСПИТАТЕЛЬ формирования личности в данном
социальный
НОЙ
возрастном периоде;
педагог
ДЕЯТЕЛЬНОСТ – результаты решения поставленных
И
задач;
– расхождения целей и реальных
результатов, их причины;
– адекватность форм и содержания
воспитательной
деятельности
педагога поставленным целям;
– использование
педагогом
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной (внеурочной) деятельности
школьников

Основное внимание необходимо сосредоточить на следующих вопросах: испытывают ли
классные руководители затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала
их совместной с детьми деятельности; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?
3. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
Беседы
со
качество
проводимых
школьниками,
общешкольных мероприятий;
 качество организуемой в школе педагогами,
Заместители
лидерами
РАЗВИВАЮЩА
внеурочной деятельности;
директора
Я
 качество
реализации
личностно ученического
поВР, УВР,
самоуправления,
СОВМЕСТНАЯ
развивающего
потенциала
при необходимости, классные
ДЕЯТЕЛЬНОСТ школьных уроков;
руководите
ЬДЕТЕЙ И
качество существующего в школе анкетирование
ли
ВЗРОСЛЫХ
ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе
школы
детских
общественных
объединений
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей.
4.
Управление
воспитательным
процессом
в
образовательной
организации
Эксперт
Критерии
Показатели
Методы
ы

58

РЕАЛИЗАЦИ 
Я В СФЕРЕ
ВОСПИТАНИ
Я
ОСНОВНЫХ
УПРАВЛЕНЧЕС
КИХ

ФУНКЦИЙ:
ПЛАНИРОВАН
ИЯ,
ОРГАНИЗАЦИИ
, МОТИВАЦИИ
И КОНТРОЛЯ

Директор
планирование
ВР
на
основе Собеседование с
заместителями
МБОУ
изучения проблем воспитания в
директора
по
ВР,
СОШ №1
образовательной
организации
с
УВР,
при
привлечением
различных
необходимости
–
представителей
школьного
анкетирование
сообщества;
грамотное
распределение
прав, классных
руководителей.
обязанностей
и
сферы
ответственности
между
педагогами,
организующими
воспитательный процесс в школе,
понимание
ими
своих
должностных обязанностей;
 поддержка
профессиональной
мотивации
классных
руководителей
со
стороны
администрации;
 осуществление грамотного
внутришкольного контроля и
проблемно
ориентированного
анализа состояния воспитания в
образовательной организации

Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
При анализе рассматриваются следующие вопросы: в каких материальных, кадровых,
информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного процесса,
особенно нуждается школа с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы
ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
2.3.5. План воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в центре
воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, формирование у них основ российской идентичности, ценностных
установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022 учебный год: обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка посредством вовлечения его в социально-значимую
деятельность школы.
Задачи:
•
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе

59

системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
•
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как
основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
•
педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций;
•
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
•
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
•
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
•
формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
•
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки одаренных учащихся;
•
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
•
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
•
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
•
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации
ФГОС.
•
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития
личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•
Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
•
Развитие системы непрерывного образования; преемственность образования;
поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
•
Развитие различных форм ученического самоуправления;
•
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в
школе.
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Управления
образования Невьянского ГО,
Министерства образования и молодежной политики Свердловской области, Министерства
просвещения РФ.

60

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
( УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Общешкольные линейки, посвященные:
 Дню знаний
 Месячнику безопасности (сентябрь)
 Дню солидарности в борьбе с терроризмом
 Дням Воинской Славы России
 Выборам органов школьного самоуправления
Тематические классные часы, посвященные Году науки и
технологий в России.
Всероссийский открытый Урок ОБЖ (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Месячник Безопасности
Акция «Внимание, дети»

5-9

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

Сентябрь

классные рук-ли

5-9

1-7.09

классные рук-ли

5-9

сентябрь

Трудовой десант (территория микрорайона, школы,
благоустройство классных комнат)

5-9

сентябрь,
октябрь,
декабрь,
апрель

День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов, соревнований)

5-9

Социальный
педагог, классные
рук-ли
Совет
школьников
классные рук-ли,
заместители
директора по ВР
и АХЧ
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.

Классные часы, посвященные Дням воинской славы России
 8 сентября – Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812)
 11 сентября– Победа русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой
у мыса Тендра (1790)
 21 сентября – Победа русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в Куликовской битве (1380 г.)
Конкурсная программа для пятиклассников «Дружба –
это…»

5-9

сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
сентябрь классные рук-ли

Участие школьников 4-9 классов в деловой игре «Выборы»
(выборы Президента Школьного совета)

5-9

Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

5-9

«Осенний кросс» и «Кросс нации»

5-9

5

Конец
Заместитель
сентября директора по ВР,
классные рук-ли
5 классов,
вожатые
2 половина Социальный
сентября
педагог,
классные рук-ли
Заместитель
2 неделя
директора
по ВР,
сентября
классные рук-ли
Учителя
сентябрь
физической
культуры,
классные рук-ли

61

День здоровья

5-9

Выборы органов классного самоуправления.
Формирование Совета школьников
• Планирование работы школьного органа
самоуправления на учебный 2021-2022 учебный год
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ)
Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя

5-9

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику знаний (предметные недели)
 Всемирному дню математики
 Всемирному Дню защиты животных
 Экологии и энергосбережению ( в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения # Вместе
ярче)
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Благотворительная акция
«Сохрани дерево» (сбор
макулатуры)

5-9

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Октябрь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

Октябрь

Фестиваль, посвященный Дню народного единства
Оформление выставок с использованием
элементов
фото-зоны, представить традиции народа России
(желательно иметь представителя класса)
надпись выставки
рассказы, стихотворения народа, книги
приветствия на языке народа,
фотографии приготовленных
блюд и рецепты
фотографии и
элементы
народных костюмов
предметы
декоративно прикладного
творчества,
выбранной национальности
по
возможности звучание
национальной
музыки.
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику толерантности (предметные недели)
 Дню народного единства
 Героям - параолимпийцам
 Дню матери
Классные часы, посвященные Дню народного
Единства.
Общешкольный концерт « С днем рождения, родная школа!»

5-9

11-13.11

5-9

ноябрь

Общешкольные линейки, посвященные:
 Месячнику правовой культуры (предметные недели)
 Государственной символике
 Дню Героев России (День неизвестного солдата)

5-9

5-9
5-9

5-9
5-9

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Сентябрь
Социальный
педагог
классные рук-ли
сентябрь

04.10

классные рук-ли

05.10

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Классные
8.11
руководители
Заместитель
ноябрь
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
декабрь
директора по ВР,
ответственный за
проведение

62



Права и обязанности школьника в рамках Единого
урока «Права человека»
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул.
Общешкольный праздник «Мы встречаем Новый год»
(новогодние представления)

месячника

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
прикладного творчества (предметные
недели
 Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
 Международному дню памяти жертв Холокоста
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику патриотического воспитания (предметные
недели
 Дню российской науки (8 февраля). Великие
изобретения человечества».
 Дню родного языка (21 февраля)
 350- летию со дня рождения Петра I
Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
нравственного воспитания (предметные
недели
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
 Дню воссоединения Крыма и России
 А музыка звучит… ( Всероссийская неделя музыки)
Общешкольный концерт, посвященный 8 марта

5-9

Заместитель
24-27
декабря директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
январь
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

Февраль

5-9

6 марта

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику экологии (предметные недели
 О пожарной безопасности ( в рамках Всероссийского
урока ОБЖ- день пожарной охраны)

5-9

апрель

Всероссийский Гагаринский урок
«Космос - это мы»

5-9

Общешкольные линейки, посвященные:
 месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
 Дню государственного флага РФ (22 мая)
 Дню славянской письменности и культуры (24 мая)
 Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Смотр песни и строя

5-9

май

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

5-9

май

Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»

5-9

май

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы

5-9

май

5-9

5-9
Март

12 апреля

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
МО учителей
филологии

63

Общешкольный концерт «День Победы»

5-9

Участие в муниципальных мероприятиях, посвященных
Великой Победе

5-9

День защиты детей. Спортивные состязания.

5-9

Экскурсии в школьном музее

5-9

Последний звонок 9 классы

9

Школьный итоговый концерт «Здравствуй, лето!»
( подведение итогов года, награждение уч-ся и учителей)
Выпускной вечер 9 классы

5-9

9

Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Социальный
май
педагог, учителя
физической
культуры,
классные рук-ли
В течение Рук-ль школьного
музея
учебного
года
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
июнь
директора по ВР,
классные рук-ли
май

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей,
с включением тематических классных часов)
Дела, события, мероприятия
Урок знаний
Классные часы, посвященные 320- летию города
Невьянска
Виртуальные экскурсии по городу
«Мой любимый Невьянск». История моего города
Классный час
- «Безопасность дорожного движения Дом- Школа»,
Правила поведения в школе, общественных местах, по
питанию, по профилактике детского травматизма, по
ПДД
- Закон «Об ограничении
пребывания несовершеннолетних в общественных местах на
территории свердловской области»
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ

Классы
5-9

5-9

Сроки

Ответственные

1.09.

Классные
руководители

14.09

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

до 11.09

Акция «Внимание, дети»

5-9

сентябрь

Классные
руководители

Мы выбираем ГТО.

5-9

сентябрь

Единый урок «Безопасность в Интернете»

5-9

28-30.09

Классные
руководители
Классные
руководители

64

Классные
руководители

День здоровья.

5-9

26.10

Классные часы по формированию
жизнестойкости, толерантности

5-9

октябрь

Классные
руководители

Профилактика несчастных случаев на водныхобъектах в
осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные Дню народного
единства»

5-9

Октябрь,

Классные
руководители

5-9

8.11

Классные часы «Здоровый образ жизни»

5-9

ноябрь

Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.
День героев Отечества

5-6

29.11.

Классные часы «Экстремизм и терроризм»

5-9

декабрь

Работает мастерская Деда Мороза

5-9

Единый классный час «День полного
освобождения Ленинграда»

5-9

2-3
неделя
декабря
27.01

Классные часы в рамках формирования
жизнестойкости
Поздравления девочек и мам

5-9

ноябрь

5-9

9.12.

по плану

5-11

до 7.03

Классные часы «День космонавтики»
Гагаринский урок.
Классный час «Наша семья в годы войны»

5-9

12.04

5-9

21.04

Классный час «Урок мужества»

5-9

7.05

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рук.,
родители
Классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Спортивные игры

Классы

Фитнес - зумба

5а,5б,6а,6б
7а,7б
8а,8б,9

Я - гражданин
Школа безопасности
Робототехника
Занимательная математика
Час чтения
Хозяюшка
Юный художник
Конструирование и моделирование

5а,5б
5а,5б
5а,5б,6а,6б
5б,6а,6б
5а
6а,6б
6а
6б

Количество
часов
в неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Ответственные
Учитель физкультуры
Педагог дополнительного
образования
Учитель русского языка
Социальный педагог
Учитель информатики
Учитель математики
Учитель русского языка
Учитель технологии
Учитель ИЗО
Учитель технологии

65

Практическая географии
Литературная гостиная
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Искусство
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Краеведение
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Лаборатория
английского языка
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок.
Лабиринты моего я
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Сравнительное
языкознание.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Конструирование и
моделирование.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Искусство
домоводства.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Робототехника.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Сравнительное
языкознание.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Историческое
краеведение.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Занимательная
математика
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок «Ступени к
будущей профессии»
Проектная деятельность. Техническое
направление «Ступени к будущей
профессии»
Предпрофильная подготовка
«Выбор профессии»

6а,6б
6а

1
1

Учитель географии
Учитель русского языка и
литературы
Учитель ИЗО

7а

1

7а

1

Учитель географии

7а

1

Учитель английского
Языка

7а

1

Социальный педагог

7а

1

Учитель русского языка

7б

1

Учитель технологии

7б

1

Учитель технологии

7б

1

Учитель информатики

7б

1

Учитель русского языка

7б

1

Учитель истории

7б

1

Учитель математика

8а,8б

1

8а,8б

1

9

1

Учитель русского языка
Учитель ИЗО
Учитель английского языка
Учитель географии
Учитель литературы
Учитель русского языка
Учитель информатики
Учитель физики
Учителя технологии
Социальный педагог

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, с включением
мероприятий программы по формированию навыков жизнестойкости учащихся)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

66

В
течение года

Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и произвольность,
ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).
Всемирный день моря

5-9

Педагоги-психологи,
социальный педагог

5-9

28.09

Учителя-предметники

Всемирный день защиты животных

5-9

4.10

Учителя-предметники

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Урок мужества «Мы этой памяти
верны»
День заповедников

5-9

16.10

Учитель биологии

5-9

Учителя истории

5-9

ноябрь,
май
январь

День родного языка

5-9

19.02

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Распределение обязанностей между
всеми
учениками
классных
коллективов. Формирование школьного
актива.
Участие в деловой игре «Выборы».
Выборы представителя в Совет
школьников.

Классы

Сроки

Ответственные

5-9

до 15.09.

Классные
руководители

5-9

сентябрь

Классные
руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Мероприятие «Профессия моих
родителей»
Презентация СУЗов и ВУЗов
Свердловской области с приглашением
студентов, бывших выпускников школы.
Экскурсии на предприятия и
учреждения города Невьянска и
Невьянского городского округа
Трудовой десант (помощь в санитарной
очистке и благоустройстве территории
школы)
Посещение Дней открытых дверей в
ВУЗах иССУЗ

5-6

20.11

9

ноябрь

Ярмарка профессий

5-9
5-9

ноябрь,
март
октябрь,
апрель

9

По плану

7-9

По плану

Ответственные
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Совет обучащихся,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные

67

руководители
Проект «Проектория» ( просмотр и
обсуждение открытых уроков)

7-9

По плану

классные
руководители

РДШ
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Моё движение – РДШ
(прием в РДШ, чествование лидерови
активистов движения»
Каждый ребенок – чемпион.
(знакомство с платформой
СПОРТ. РДШ. РФ)
Представление конкурсов РДШ

5-9

22.10

Социальный педагог,
актив РДШ

5-9

24.09

Классные
руководители

5-9

22.10

Флешмоб «Единство РДШ» в честь
Дня народного единства.

5-9

8.11

РДШ. «Молодежь за ЗОЖ»

8-9

12.11

Конституция моей страны

5-9

10.12

Год Науки

5-9

14.01

РДШ. Акция «Армейский
чемоданчик»

5-9

19.02

РДШ: День книгодарения
Акция «Книга от вожатого»
Встреча с подшефными
«Хорошего вам лета!»

5-9

19.03

5-9

май

Классные
Руководители
Классные
руководители,
вожатые
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Вожатые
Классные
руководители,
Лидеры РДШ
Классные
руководители
Социальный педагог,
актив РДШ

Организация предметно-эстетической среды
Классы
Сроки
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков

5-9

Выставка литературы, посвященная
г. Невьянску
День
учителя.
Праздничное
оформление и поздравления
День театра.

5-9

Тематика
по плану
сентябрь

5-9

5.10.

5-9

Конкурс рисунков и поделок
«Дары Осени»

5-6

октябрь,
апрель
До 25.10

Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза

5-9

декабрь

Ответственные
Советы классов
Библиотекарь

Классные руководители,
Совет обучающихся
классные рук.
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.
Социальный педагог,
актив РДШ, актив

68

Совета обучающихся
Конкурс рисунков и
поделок
«Рождество»
Месячник санитарной очистки
школьной территории
Выпуск поздравительных стенгазет
ко Дню защитника Отечества

5-6

январь

5-9
5-9

октябрь,
апрель
до 22.02

Выпуск поздравительных стенгазет ко
Дню 8 марта

5-9

до 22.02

Выставка декоративно-прикладного
творчества «Весеннее настроение»

5-9

март

Оформление школы
День Победы

5-9

май

к празднику

Дела, события, мероприятия
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Здоровье питание – гарантия
нормального развития ребенка»,
- Нормативно-правовые документы,
- «Психолого-педагогические
проблемы адаптации ребенка в
средней школе»,
- Формирование навыков
жизнестойкости,
- «Роль взрослых в оказании помощи
подростку в кризисных ситуациях» и
«Профилактика зависимых
состояний»,
- «Нравственные ценности
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах – ФЗ-54 от
19.06.2004г
- Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома
- Профориентация. Дороги, которые
выбирают наши дети
- Летняя оздоровительная кампания
- Предварительные итоги года

Работа с родителями
Классы
Сроки
5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

5-9
5

сентябрь
декабрь

5-9

декабрь

Педагог ИЗО
классные рук.
Заместитель директора по
АХЧ, ВР и классные рук-ли
Социальный педагог,
актив РДШ, актив
Совета обучающихся
Социальный педагог,
актив РДШ, актив
Совета обучающихся
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.,
руководители ДО
Социальный педагог,
актив РДШ, актив Совета
обучающихся
Ответственные
Администрация ОУ,
классные руководители
Классные руководители
Психолог

февраль

5-8
9

февраль
февраль

5-8

февраль

9
5-6

февраль

7-8, 10
5-6

Приглашенные
Специалисты

апрель
апрель
апрель

69

РДШ: «В РДШ всей семьёй»
Совместная работа родителей и
учащихся в подготовке к Новому
году, участие в мастерской Деда
Мороза
Антинаркотическая акция
«Родительский урок»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью» Защитим наших детей.
Областное родительское собрание
–
Соревнования «Папа, мама, я
спортивная семья»
Школа ответственного родительства
(школьный
и
внутриклассный
уровень)
День открытых дверей
Последний звонок 9 класс
Участие
родителей
в
благоустройстве
пришкольной
территории, проект «Озеленение»
Участие родителей в празднике
«Здравствуй, лето!»

5-9

До 21.09.

5-9

декабрь

родители

февраль

родители

март

5-9

апрель

5

апрель

5-9

по плану

5-9

Март

9

май

5-9

июнь

5-9

май

Классные руководители
Классные
руководители
Общешкольный Совет
родителей
Социальный педагог
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Классные руководители,
учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Администрация МБОУ
СОШ №1
Классные руководители,
родительская
общественность
Администрация,классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Общие положения
Программа коррекционной работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений

70

об окружающем мире и собственных возможностях;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ПМПк
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО носит
комплексный характер и направлена на обеспечение:
- поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической
поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня
при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя.
3. Специалисты: педагог - психолог, учитель-логопед, дефектолог, медицинский работник.

71

4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.4.2.Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги
должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на
педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и
других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные
особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие
в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
2.4.3.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа
- коррекционно­развивающая работа
- консультативная работа
- информационно­просветительская работа
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
2) раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

72

4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
2) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку
совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

73

образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.5.Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы разрабатывается поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с
ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, доработка
(при
смене контингента обучающихся с ОВЗ); проводится обсуждение хода реализации
программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР, по
созданию и реализации специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ), в том числе детей с инвалидностью, по созданию и
реализации специальных психологопедагогических условий для обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем
развитии и социализации в школе функционирует психологопедагогический консилиум
(ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-консультативного, психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся. Консилиум также
обеспечивает комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
находящихся в образовательной организации: выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психологическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной помощи с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
разработка и реализация для них программ индивидуального сопровождения, разработка
рекомендаций по созданию специальных образовательных условий (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), специальных

74

коррекционных мероприятий, обеспечивающих компенсацию нарушения, интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы или
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы;
адаптированной
образовательной программы.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заключения ПМПК
и заявления в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами школы
(педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, администрации и
родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР в школе осуществляется в рамках
реализации коррекционных логопедических, дефектологических занятий и занятий с
педагогом-психологом. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально или в минигруппах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами
и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов, участие в родительских собраниях.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (выявление уровня знаний по основным предметам обучающимся в начале, середине
и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в
конце учебного года).
В школе организованы занятия учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога.
Содержание коррекционно-развивающих курсов
Курс дефектологических занятий
Цель программы:
максимальная
коррекция
недостатков познавательных и
эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением
интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта,
его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об
окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи программы:
1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:
— климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
— развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм
деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и
задаткам;
— ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

75

2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:
— опора на личный опыт ученика;
— обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
— индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях;
— использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);
— организация взаимодействия со сверстниками.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:
— стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
— использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех
этапах деятельности ребенка.
Программа занятий включает следующие основные направления:
1) Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
2) Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль и т.д.);
3) Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
4) Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
5) Формирование учебной мотивации;
6) Ликвидацию пробелов знаний;
7) Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости;
8) Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях˸
1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:
 Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 Развитие навыков каллиграфии;
 Развитие артикуляционной моторики;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 Развитие зрительного восприятия и узнавания;
 Развитие зрительной памяти и внимания;
 Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 Развитие пространственных представлений и ориентации;
 Развитие представлений о времени;
 Развитие слухового внимания и памяти;
 Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
 Навыков соотнесенного анализа;
 Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);

76

 Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 Развитие наглядно-образного мышления;
 Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Курс логопедических занятий
Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ОВЗ в
освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
1) Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
2) Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ.
3) Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам
образовательных отношений.
Содержание
логопедического
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья˸
1) Диагностическая деятельность. Работа по выявлению обучающихся, нуждающихся в
логопедической помощи. Обследование обучающихся, анализ результатов.
2) Консультационно-просветительская и профилактическая деятельность. Работа с
учителями. Индивидуальные беседы. Знакомства учителей с результатами
обследования. Работа с родителями (законными представителями). Индивидуальные
беседы, консультации. Знакомство родителей с результатами обследования.
3) Контакт с врачом. Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения
причины и характера речевых и иных нарушений. Ознакомление с рекомендациями и
заключениями ПМПК. Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на
ПМПК.
4) Организационная деятельность. Оформление документации. Составление планов
работы (годовой, перспективный, календарный). Оформление журналов
логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт. Комплектование групп, назначение индивидуальных и
групповых занятий. Утверждение расписания занятий. Оборудование кабинета
(подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с обучающимися).
5) Коррекционно-развивающая
деятельность.
Проведение
коррекционнологопедических занятий (групповых, индивидуальных) с обучающимися с ОВЗ.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:

77

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи
с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Адресат: Программа предназначена для обучающихся 1-9 классов с ОВЗ МБОУ СОШ №1
Невьянского ГО
Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и коллегиальное
заключение ПМПК.
Форма организации деятельности детей на занятии: групповая; индивидуальная.
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения 1-9 классы
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к
творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие
способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух
основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
обучающихся с ОВЗ в данном образовательном учреждении, в современном обществе,
качественно помогает детям в освоении АОП.
Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ
является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено
особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и воспроизведение
полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ (ЗПР) должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи
с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

78

В структуру занятия входит:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом.
 обогащение и активизация словарного запаса.
Коррекционная работа включает следующие направления˸
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
 коррекция – развитие памяти;
 коррекция – развитие внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
 развитие умения сравнивать, анализировать;
 развитие умения выделять сходство и различие понятий;
 умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
 умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
 развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
 формирование умения преодолевать трудности;
 воспитание самостоятельности принятия решения;
 формирование адекватности чувств;
 формирование устойчивой и адекватной самооценки;
 формирование умения анализировать свою деятельность;
 воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:
 развитие фонематического восприятия;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 коррекция монологической речи;
 коррекция диалогической речи;
 развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

79

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза.
Курс коррекционных занятий с педагогом-психологом
Цель программы: познавательно-личностное развитие школьников, на котором
формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются
самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление
отстаивать свое мнение.
Задачи:
- Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения).
- Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение
копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и
слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
- Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного
поведения;
- Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста,
произвольности.
- Развитие рефлексии.
- Подготовка младшего школьника к переходу в среднюю школу.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания
психологической помощи. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной
работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности,
тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, начало осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционноразвивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на
основе предварительного тщательного психологического обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики
эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной
работы.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским,
раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является
создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами
выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и
строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование
психологических новообразований.
Принцип коррекции «снизу вверх». При его реализации в качестве основного содержания
коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся
психологических способностей. Коррекция поведения должна строиться как подкрепление
(положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью
закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного
поведения.
Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает
необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Он

80

базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между
симптомами и их причинами.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет выбор средств и способов
достижения цели, пути и способы их реализации и тактику проведения коррекционной
работы. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а
как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в
систему повседневных жизненных отношений ребенка. Особенно широко в коррекционной
работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность». В младшем школьном
возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидностях, в
подростковом возрасте — общение и различного рода совместная деятельность.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Этот
принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития
клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности — с другой.
Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной,
обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной
ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития
клиента и утверждения его «самости».
Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип утверждает
необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала
практической психологии.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший
круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими
взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной
деятельности, составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка,
определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный
индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.
Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в
единстве с ними.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении
коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и
использовать методы, их активизирующие.
Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы,
состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом,
а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально
простого — к максимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес в
коррекционной работе и дает возможность ребенку испытать радость преодоления.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной
программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной
сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие
необходимо постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения,
предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон,
стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно
завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

81

Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляется во всех
организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части
реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания адаптированной основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог). Во внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие детей с
ЗПР. Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются АОП.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, классного
руководителя, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ЗПР, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность Характерные особенности
Рекомендуемые условия
№ ребёнка
развития детей
обучения и воспитания
(диагноз)
Дети с
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма и
задержкой
работоспособности;
сложности учебной программы
психического 2) повышенная истощаемость;
реальным познавательным
развития
3) неустойчивость внимания;
возможностям ребёнка, уровню
4) более низкий уровень
развития его когнитивной сферы,
развития восприятия;
уровню подготовленности, то есть уже
5) недостаточная
усвоенным знаниям и навыкам.
продуктивность произвольной
2. Целенаправленное развитие
памяти;
общеинтеллектуальной деятельности
6) отставание в развитии всех
(умение осознавать учебные задачи,
форм мышления;
ориентироваться в условиях,
7) дефекты
осмысливать информацию).
звукопроизношения;
3. Сотрудничество с взрослыми,
8) своеобразное поведение;
оказание педагогом необходимой
9) бедный словарный запас;
помощи ребёнку, с учётом его

82

10) низкий навык самоконтроля
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) ниизкая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач

индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности
к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
8. Специально подготовленные в
области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии) специалист
– учитель, способный создать в классе
доброжелательную, особую
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной деятельности

2.4.5.Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
 сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП

83

ООО (по результатам психологического мониторинга);
 улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
 успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам
педагогического мониторинга);
а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
2.5. Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

84

основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- письма Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования";
- письма Минобрнауки России Департамента государственной политики в сфере воспитания
детей и молодёжи от 14.12.2015 г. № 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных образовательных программ";
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС
ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время;
-Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творческой
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить еще
целый ряд очень важных задач:
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя,
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог). Координирующую роль
выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели
состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
В сентябре в школе идет подготовительная работа к реализации учебного плана
внеурочной деятельности. Педагоги в течение сентября проводят организационную работу:
знакомят с содержанием программ родителей на родительских собраниях и учащихся с
целью выбора той или иной программы; вместе с классными руководителями собирают
заявления и на основании заявлений формируют группы.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;

85

- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
-Общеинтеллектуальное
направление
предназначено
помочь
детям
освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
-Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Олимпиады;
5. Соревнования;
6. Конкурсы;
7. Поисковые и научные исследования.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений
можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и
комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося в первой и
второй половинах дня.
В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона N273-ФЗ
обучающимся предоставляются академические права на зачет организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Например, если ребенок занимается в детско – юношеской
спортивной школе, то занятия, посещаемые им в данной организации, могут быть засчитаны
как часы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению в
общеобразовательной организации. Родители должны предоставить справки указанных
организаций.
План внеурочной деятельности в 5-6 классах МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Направления развития
личности
Спортивно оздоровительное
Духовно-нравственное

Наименование рабочей программы

Спортивные игры
Участие в общешкольных
мероприятиях патриотической
направленности

Количество часов
в неделю/ классы
5а
5б
6а
6б
1
1
1
1
1

1

1

1

86

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Итого

«Я – гражданин России»
«Школа безопасности»
«Хозяюшка»
«Конструирование и моделирование»
«Юный художник»
Занимательная математика
Робототехника
Практическая география
Час чтения

1
1

Классные часы, тематические
беседы, встречи с интересными
людьми (классные
руководители)
Литературная гостиная

1

1
1
1

1

1
1

1
1

1
1
1
1

1
1
1

1

1

1

7

1
9

8

1

7

87

План внеурочной деятельности в 7 классах МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
Направления развития
личности

Спортивно оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
(Проекты)
Гуманитарное
направление

Наименование рабочей
программы

Спортивные игры
Тематические классные часы
Гуманитарный блок.
Индивидуальные проекты
«Искусство»

Количество часов
в неделю/ классы
7а
7б
1
1
1

1

Гуманитарный блок.
Индивидуальные проекты.
Краеведение

Социальное
(Проекты)
Техническое
направление

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Итого

Гуманитарный блок
Индивидуальные проекты.
– Лаборатория английского языка.
Гуманитарный блок.
Индивидуальные проекты.
– Лабиринты моего я
Гуманитарный блок.
Индивидуальные проекты
– Сравнительное языкознание
Техническое направление.
Индивидуальные проекты.
Конструирование и моделирование
Техническое направление.
Индивидуальные проекты.
Искусство домоводства
Техническое направление.
Индивидуальные проекты.
Робототехника
Техническое направление.
Индивидуальные проекты.
Сравнительное языкознание
Участие в школьных,
муниципальных, региональных,
всероссийских олимпиадах и
конкурсах
Общешкольные мероприятия

1

1

1

1

1

1

5

5

88

План внеурочной деятельности в 8 классах МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
2020-2021 уч. г.
Направления развития
личности

Спортивно оздоровительное
Социальные проекты
«Ступени к будущей
профессии»

Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Наименование рабочей программы

Спортивные игры

Количество часов
в неделю/ классы
8а
1

Гуманитарный блок.
Индивидуальные проекты
«Ступени к будущей профессии».
Гуманитарный блок.
Индивидуальные проекты
«Ступени к будущей профессии».
Гуманитарный блок
Индивидуальные проекты
«Ступени к будущей профессии».
Гуманитарный блок
Индивидуальные проекты
«Ступени к будущей профессии».
Участие в школьных, муниципальных,
региональных, всероссийских
олимпиадах и конкурсах
Общешкольные мероприятия

Духовно-нравственное

1

1

1

Тематические классные часы

1

Итого

5

План внеурочной деятельности в 9 классах МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
2020-2021 уч. г.
Направления развития личности

Спортивно - оздоровительное
Социальные проекты
«Ступени к будущей профессии»
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Духовно-нравственное
Итого

Наименование рабочей
программы

Спортивные игры
Фитнес-зумба
«Выбор профессии».
Участие в школьных,
муниципальных, региональных,
всероссийских олимпиадах и
конкурсах
Тематические классные часы
Общешкольные мероприятия

Количество часов
в неделю/ классы
9а
9б
1
1
1
1
1

1

1
1
5 часов

1
1
5 часов

89

Направления внеурочной деятельности также реализуются через план
внеурочной деятельности в рамках программы воспитания МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Выбор внеурочных занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО- нормативный документ,
определяющий общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план основного общего образования разработан на основе следующих
нормативных документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897);
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрирован в Минюсте 03.03.2011);
 примерной основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15).
Учебный план образовательной организации для 5-9 классов, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:

90



фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;



определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;



распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план определяет максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей для 5-9 классов.
Максимальная нагрузка для учащихся 5 класса при пятидневной учебной неделе составляет
29 часов в неделю, для учащихся 7 класса составляет 32 часа, что не превышает предельно
допустимую учебную нагрузку согласно СанПиН.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО. Обязательная часть учебного плана для 5-9 классов представлена
предметными областями и учебными предметами в соответствии с вариантом 1 Базисного
учебного плана основного общего образования (ПООП ООО решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15), рассчитанного на образовательные учреждения, обучение в которых ведётся на
русском языке.
Данный учебный план предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения основного уровня образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 - 9 классы).
Поэтому, он идентичен учебному плану для общеобразовательных классов.
Учебный план предусматривает овладение знаниями в объеме базовых программ
обязательных учебных курсов, программ единых для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Кроме того, предусматривается коррекция недостатков в развитии,
индивидуальная и групповая работа, направленная на преодоление трудностей в овладении
отдельными предметами в рамках внеурочной деятельности. Группы формируются на
основе заявлений родителей и рекомендаций психолого-медико – педагогической комиссии
по результатам анализа особенностей психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, в этих классах, в которых реализуются программы основного общего
образования детей с задержкой психического развития, коррекция нарушенных функций
будет осуществляться благодаря меньшей наполняемости класса и возможности
использования индивидуального подхода, системной работы школьного логопеда и
психолога.
Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в
развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный
психолого-педагогический консилиум (ППк).
Учителя вместе со специалистами ППк составляют календарно-тематическое
планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали
одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной
образовательной программе.
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития

91

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
3.2.1

Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР

МБОУ СОШ № 1 укомплектована кадрами, имеющими высокую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности, готовыми реализовать на
практике данную ООП ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников МБОУ СОШ № 1, с учетом особенностей
организации труда и управления, служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
Аттестация педагогических работников МБОУ СОШ № 1 в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, формируемыми приказом директора МБОУ СОШ № 1.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
приказами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом МБОУ СОШ № 1.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 1

92

Осуществляет руководство образовательным 0/1
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных
требований.
Формирует
контингенты
обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников,
детей)
и
работников
образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской Федерации порядке.
Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает решения о
программном планировании его работы, участии
образовательного
учреждения
в
различных
программах и проектах, обеспечивает соблюдение
требований,
предъявляемых
к
условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству
образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки качества
образования обучающихся (воспитанников, детей) в
образовательном учреждении. Совместно с советом
образовательного учреждения и общественными
организациями
осуществляет
разработку,
утверждение и реализацию программ развития
образовательного учреждения, образовательной
программы образовательного учреждения, учебных
планов, учебных программ курсов, дисциплин,
годовых календарных учебных графиков, устава и
правил
внутреннего
трудового
распорядка
образовательного учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает
формирование
и
реализацию

Высшее
профессиональное
образование по
направле-ниям
подго-товки
«Государственное и
муници-пальное
управление»,
«Менедж-мент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогичес-ких
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального управления
или
менеджмента

Фактический уровень
квалификации

Кол-во работников
(требуется/имеется)

Должность
Ру
ко
во
ди
те
ль

Должностные обязанности

Требования к
уровню
квалифика-ции

Соо
твет
ству
ет

93

инициатив
работников
образовательного
учреждения, направленных на улучшение работы
образовательного
учреждения
и
повышение
качества образования, поддерживает благоприятный
морально-психологический климат в коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными
средствами,
обеспечивает
результативность
и
эффективность
их
использования. В пределах установленных средств
формирует фонд оплаты труда с разделением его на
базовую и стимулирующую часть.
Утверждает структуру и штатное расписание
образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и
иные вопросы в соответствии с уставом
образовательного
учреждения.
Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного
повышения
квалификации
работников. Обеспечивает установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующей части (надбавок, доплат
к окладам (должностным окладам), ставкам
заработной платы работников, выплату в полном
размере причитающейся работникам заработной
платы в сроки, установленные коллективным
договором, правилами внутреннего трудового
распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и
условий труда, соответствующих требованиям
охраны труда.
Принимает меры по обеспечению образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами, рациональному использованию и развитию
их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает
формирование резерва кадров в целях замещения
вакантных
должностей
в
образовательном
учреждении.
Организует
и
координирует
реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в том числе на
основе их материального стимулирования, по
повышению престижности труда в образовательном
учреждении,
рационализации
управления
и
укреплению дисциплины труда. Создает условия,
обеспечивающие участие работников в управлении
образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы
трудового права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда с учетом
мнения представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу
структурных подразделений, педагогических и

94

За
ме
сти
тел
ь
ру
ков
од
ите
ля

других работников образовательного учреждения.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и
сотрудничество с органами государственной власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
родителями
(лицами,
их
заменяющими), гражданами.
Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и
иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических организаций и
методических объединений, общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение
учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима и охраны труда,
учет и хранение документации, привлечение для
осуществления деятельности, предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных
источников
финансовых
и
материальных средств.
Обеспечивает
представление
учредителю
ежегодного отчета о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и публичного
отчета о деятельности образовательного учреждения
в целом.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Организует
текущее
и
перспективное 0/4
планирование
деятельности
образовательного
учреждения.
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических
и
иных
работников,
а
также
разработку
учебнометодической и иной документации, необходимой
для деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного
процесса
и
современных
образовательных
технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью оценки результатов образовательной деятельности обучающихся, работой
кружков и факультативов, обеспечением уровня
подготовки
обучающихся
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие между

Высшее
профессиональное
образование по
направле-ниям
подготовки
«Государственное и
муниципаль-ное
управление»,
«Менедж-мент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогичес-ких
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное

Соо
твет
ству
ет

95

представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает
помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в том
числе культурно-досуговой) деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам,
детям)
в
проведении
культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает
меры по сохранению контингента обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагогических
кадров, организует
повышение их
квалификации и профессионального мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских,
учебных лабораторий и кабинетов современным
оборудованием,
наглядными
пособиями
и
техническими средствами обучения, пополнению
библиотек и методических кабинетов учебнометодической, художественной и периодической
литературой.
Осуществляет
контроль
за
состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий.
При выполнении обязанностей заместителя
руководителя образовательного учреждения по
административно-хозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль
за рациональным расходованием материалов и
финансовых средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения,

образование в
области
государственного и
муниципального управления
или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогичес-ких
или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

96

своевременному
заключению
необходимых
договоров, привлечению для осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного учреждения, дополнительных
источников финансовых и материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и
оценки финансовых результатов деятельности
образовательного
учреждения,
разработке
и
реализации
мероприятий
по
повышению
эффективности использования бюджетных средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств,
порядка оформления финансово-хозяйственных
операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников образовательного
учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и материальных средств.
Руководит
работами
по благоустройству,
озеленению и уборке территории образовательного
учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.

За
ве
ду
ю
ща
я
би
бл
ио
те
ко
й

Руководит деятельностью школьной библиотеки. 0/1
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности школьной библиотеки с учетом целей,
задач и направлений, для реализации которых она
создана, обеспечивает контроль за выполнением
плановых
заданий,
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей
и
других
педагогических
работников
по
выполнению
учебных (образовательных) планов и программ,
разработке
необходимой
учебно-методической
документации.
Создает условия для разработки рабочих
образовательных программ школьной библиотеки.
Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и
технологий. Организует работу для родителей.
Организует методическую, культурно-массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой обучающихся (воспитанников,
детей).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным
учреждением.
Обеспечивает

Высшее или
среднее
специальное
профессиональное
образование по
специаль-ности
и стаж работы
по специальности не менее 3
лет.

Соо
твет
ству
ет
зани
мае
мой
дол
жно
сти

97

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь

своевременное составление установленной отчетной
документации. Принимает участие в развитии и
укреплении учебно-материальной базы учреждения,
оснащении
и
пополнении
библиотеки
и
методических кабинетов учебно-методической и
художественной литературой, периодическими
изданиями,
в
методическом
обеспечении
образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
обучение
и
воспитание 0/27
обучающихся
с
учетом
их
психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных
программ,
используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные образовательные технологии, включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и
методик обучения.
Планирует и осуществляет учебную деятельность
в соответствии с образовательной программой
образовательного
учреждения,
разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на основе
примерных
основных
общеобразовательных
программ и обеспечивает ее выполнение, организуя
и поддерживая разнообразные виды деятельности
обучающихся,
ориентируясь
на
личность
обучающегося,
развитие
его
мотивации,
познавательных
интересов,
способностей,
организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет связь
обучения по предмету (курсу, программе) с
практикой, обсуждает с обучающимися актуальные
события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение
обучающимися
уровней
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность и результаты обучения обучающихся

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образова-ние и
педагогика» или
в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование по
направле-нию
деятель-ности в
образовательном
учреждении без
предъ-явления
требований к
стажу работы.

Соо
твет
ству
ет

98

П
Е
Д
А
Г
О
Г
П
С
И
Х
О
Л
О
Г

по предмету (курсу, программе), учитывая освоение
знаний, овладение умениями, развитие опыта
творческой деятельности, познавательного интереса
обучающихся,
используя
компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает
учебную
дисциплину,
режим
посещения
занятий,
уважая
человеческое
достоинство, честь и репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием
современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных
технологий
(ведение электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательной деятельности в образовательном
учреждении.
Участвует
в
деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической
работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся
во
время
образовательной
деятельности. Осуществляет связь с родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, 0/
направленную
на
сохранение
психического, 0,22
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников
в
процессе
воспитания и обучения в образовательном
учреждении. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию
личности обучающихся, воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов
психологической помощи (психокоррекционного,
реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся,
воспитанникам,
их
родителям
(лицам,
их
заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем.
Проводит
психологическую
диагностику,
используя
современные
образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Проводит

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направле-нию
подготовки
«Педагогика и
психоло-гия» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное

Соо
твет
ству
ет

99

диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную
работу,
опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены, а
также
современных
информационных технологий.
Составляет
психолого-педагогические
заключения по материалам исследовательских работ
с целью ориентации педагогического коллектива, а
также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах
личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию
по
установленной форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным государственным образовательным
требованиям.
Способствует
развитию
у
обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников,
содействует
их
развитию
и
организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся,
воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а
также различного вида нарушений социального
развития и проводит их психолого-педагогическую
коррекцию.
Участвует
в
формировании
психологической
культуры
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и
культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по
вопросам развития обучающихся, воспитанников,
практического применения психологии для решения
педагогических задач, повышения социальнопсихологической компетентности обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития и образования
(образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических работников и педагогического

профессиональное
образование по
направле-нию
подгото-вки
«Педаго-гика и
психология» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы.

100

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Л
О
Г
О
П
Е
Д

коллектива,
учитывая
развитие
личности
обучающихся,
используя
компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет
работу,
направленную
на 0/
максимальную коррекцию недостатков в развитии у 0,25
обучающихся, воспитанников с нарушениями в
развитии, в том числе находящихся в специальных
(коррекционных)
классах,
создаваемых
для
обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Осуществляет
обследование
обучающихся,
воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них
нарушения
развития. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников.
Проводит
групповые
и
индивидуальные
занятия
по
исправлению
недостатков
в
развитии,
восстановлению
нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями
и
другими
педагогическими
работниками,
посещает
занятия
и
уроки.
Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Ведет
необходимую
документацию.
Способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения
профессиональных
программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников.
Изучает
индивидуальные
особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления учебной

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направле-нию
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование по
направле-нию
подгото-вки
«Педаго-гика и
логопедия» без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы.

Соо
твет
ству
ет

101

самостоятельности,
формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, современные
образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения
в
области
методической,
педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников в период
образовательного процесса.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по 0/1
Со
ци воспитанию, образованию, развитию и социальной
ал защите личности в учреждениях, организациях и по
ьн месту жительства обучающихся (воспитанников,
ый детей). Изучает особенности личности обучающихся
(воспитанников, детей) и их микросреды, условия их
пе жизни. Выявляет интересы и потребности,
даг трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
в
поведении
обучающихся
ог отклонения
(воспитанников, детей) и своевременно оказывает
им социальную помощь и поддержку. Выступает
посредником
между
обучающимися
(воспитанниками,
детьми)
и
учреждением,
организацией, семьей, средой, специалистами
различных социальных служб, ведомств и
административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социальнопедагогической
работы
с
обучающимися
(воспитанниками, детьми), способы решения
личных и социальных проблем, используя
современные образовательные технологии, включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующе
й профилю
деятельности без
предъяв-ления
требований к
стажу работы

Соо
твет
ству
ет

102

социальной защите и социальной помощи,
реализации прав и свобод личности обучающихся
(воспитанников, детей).
Организует различные виды социально значимой
деятельности обучающихся (воспитанников, детей)
и взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных
проектов и программ, участвует в их разработке и
утверждении.
Способствует
установлению
гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной
среде.
Содействует
созданию
обстановки
психологического
комфорта
и
безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь
на особенности их личности, развитие их мотивации
к
соответствующим
видам
деятельности,
познавательных интересов, способностей, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в организации их
самостоятельной деятельности, в том числе
исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками,
детьми) актуальные события современности.
Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем,
пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных
вкладов,
использованию
ценных
бумаг
обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот
и
оставшихся
без
попечения
родителей.
Взаимодействует с учителями, родителями (лицами,
их заменяющими), специалистами социальных
служб, семейных и молодежных служб занятости, с
благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам,
детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с
ограниченными
физическими
возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов,
в других формах
методической работы, в подготовке и проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья

103

Пе
да
го
г
до
п
о
лн
и
те
л
ьн
ог
о
об
р
аз
о
в
а
ни
я

обучающихся (воспитанников, детей) во время
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет
дополнительное
образование 0/0,2
обучающихся, воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой, развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Комплектует состав обучающихся, воспитанников
кружка, секции, студии, клубного и другого
детского объединения и принимает меры по
сохранению
контингента
обучающихся,
воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный
выбор форм, средств и методов работы (обучения)
исходя из психофизиологической и педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся,
воспитанников.
Участвует
в
разработке
и
реализации
образовательных
программ. Составляет планы и программы занятий,
обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности
обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных
интересов
и
склонностей.
Организует
разные
виды
деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их
личности, осуществляет развитие мотивации их
познавательных
интересов,
способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, воспитанников, в том числе
исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное обучение, осуществляет связь обучения
с практикой, обсуждает с обучающимися,
воспитанниками
актуальные
события
современности.
Обеспечивает
и
анализирует
достижения
обучающихся,
воспитанников.
Оценивает
эффективность обучения, учитывая овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и
талантливым обучающимся, воспитанникам, а также

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей профи-лю
кружка, секции,
студии,
клубного и
иного детского
объединения без
предъяв-ления
требо-ваний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополни-тельное
профессиональное
образование по
направле-нию
«Обра-зование и
педагогика" без
предъяв-ления
требо-ваний к
ста-жу работы

Соо
твет
ству
ет

104

обучающимся,
воспитанникам,
имеющим
отклонения в развитии. Организует участие
обучающихся,
воспитанников
в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, объединений, других формах
методической работы, в работе по проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в
пределах своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны
труда и пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей старшего педагога
дополнительного
образования
наряду
с
выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности педагога дополнительного образования,
осуществляет координацию деятельности педагогов
дополнительного
образования,
других
педагогических работников в проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного
учреждения.
Оказывает
методическую помощь педагогам дополнительного
образования, способствует обобщению передового
их
педагогического
опыта
и
повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ СОШ № 1 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ № 1 созданы условия для профессионального развития педагогов,
направленные на усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в
коллективе, условий творческой работы педагогов, самообразование и повышение
квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную
траекторию повышения квалификации, участвуя в образовательных программах, семинарах,
вебинарах, занимаясь самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ СОШ № 1 включает в себя
следующие элементы:
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации;
 обучение на базе МБОУ СОШ № 1;
 дистанционное обучение;
 самообразование;

105

 методическую работу в МБОУ СОШ № 1, Невьянском городском
округе, взаимодействие с социальными партнёрами.
№

Формы повышения профессиональной компетентности педагогических
работников МБОУ СОШ № 1
1
Участие в работе педагогических советов.
2
Участие в работе методических объединений различного уровня.
3
Участие в работе проблемно-творческой группы.
4
Занятия «Школы педагога».
5
Открытые уроки.
6
Методические недели.
7
Семинары, мастер-классы, консультации, конференции, конкурсы и фестивали
различного уровня.
8
Смотры учебных кабинетов различного уровня.
9
Сайт школы, сайты ОУ НГО и др. сайты Интернета.
10 Сотрудничество с образовательными учреждениями Невьянского ГО.
11 Взаимодействие с центром развития образования Невьянского ГО.
12 Публикация методических материалов.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 1
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ
по профилю педагогической деятельности один раз в три года.
Система повышения квалификации ориентирована на
- организацию оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
- создание условий для овладения учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО;
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической,
социальной и дифференциальной психологией;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности
осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоциональноценностное отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
В соответствии со Школьной системой мониторинга и оценки качества образования
результативность деятельности педагогического коллектива, отдельных структур и
конкретных педагогов оценивается по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели или индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении,

106

форумах фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и т.п. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и
родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
- результаты диагностических, контрольных работ, основного государственного
экзамена, государственного выпускного экзамена, единого государственного экзамена;
- результаты обучающихся в рамках участия в различных форумах областного
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и т.д.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 1 к реализации ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической
работы планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,
подведение итогов, обсуждение результатов.
При этом используются различные мероприятия, в том числе:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания школьных и муниципальных методических объединений учителей по
проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
МБОУ СОШ № 1 по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы ООО МБОУ СОШ № 1.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре и при завуче, заседания педагогического и
методического советов, заседание школьного методического объединения учителей данной
образовательной области, занятия «Школы педагога», презентации, приказы, инструкции,
рекомендации и т. д.
Психолого­педагогические
условия
реализации
АООП
ООО
обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные на
сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
3.2.2

107

Психолого-педагогические
условия
реализации
основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ №
1 базируется на следующих позициях:
- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе;
- сопровождение ребенка опирается на личностные достижения, которые реально у
него сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне;
- создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного) освоения
школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым
обучающимся личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение
педагогической
деятельность
учителя
в образовательной
деятельности осуществляется на компетентностной основе, когда под профессиональной
компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете целей
развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебнопрофессиональных действий;
- рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и самоанализа
педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательной деятельности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;

108


консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией МБОУ СОШ № 1 при необходимости;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:

выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;

психологическое сопровождение детей с ОВЗ;

сохранение и укрепление психологического здоровья всех
участников образовательных отношений;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;

поддержку
детских
объединений
и
ученического
самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности;

участие
психолога
в
работе
различных
комиссий,
рассматривающих проблемы образования и воспитания обучающихся
(школьный психолого-медико-педагогический консилиум, школьная комиссия
по профилактике правонарушений, административная комиссии и др.).
3.2.3.Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности;
- требований к санитарно-бытовым условиям;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников МБОУ СОШ
№ 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения МБОУ СОШ
№ 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ СОШ № 1;
3) архитектурную доступность.
Созданные в школе материально-технические условия обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных требований к результатам освоения настоящей
образовательной программы. Позволяют обеспечить соблюдение санитарно-гигиенических норм

109

образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализированию, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.). Условия так же позволяют обеспечить соблюдение
социально-бытовых норм (оборудование рабочего места, учительской, и т.п.), а также пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда. Созданные в школе условия позволяют
обеспечить возможность для доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры МБОУ СОШ № 1.
Материально-техническая база реализации настоящей программы включает в себя
территорию школьного здания и прилегающей к ней территорией общей площадью – около 6282
кв.м. На территории, прилегающей к школе, размещены плоскостные спортивные сооружения (в
том числе баскетбольная, волейбольная площадки, стадион с искусственным покрытием,
беговыми дорожками и другими элементами для занятий спортом).
Территория школы в темное время суток освещается по периметру прожекторами наружного
освещения, расположенными на фонарных столбах и крыше школьного здания.
Предусмотренные в проекте системы освещения, отопления и вентиляции создают в
помещениях здания необходимые безопасные и комфортные условия.
Санитарно-гигиенические условия в помещениях обеспечиваются оптимальными
параметрами микроклимата (температуры, влажности, чистоты воздушной среды, естественного и
искусственного освещения и др.).
Условия и организация труда учителей и учащихся, работающих с применением ПЭВМ,
соответствуют требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к электронновычислительным машинам и организация работы».
Мастерские оборудованы диэлектрическими ковриками, устройством защитного
отключения. Для оказания первой медицинской помощи мастерские оснащены аптечками. Все
работы выполняются учениками в специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ,
создающих угрозу повреждения глаз, используются защитные очки.
Все электрическое оборудование заземлено.
Образовательное учреждение спроектировано и построено на 500 мест, размещено в 2-х
отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
Помещения для учащихся, осваивающих основную общеобразовательную программу
основного общего образования размещены на двух этажах обоих зданий.
На первом этаже основного здания размещены следующие помещения:
-2 отдельных входа с зоной ожидания;
-вестибюль;
-гардероб для учащихся старшей школы;
- методический кабинет и учительская;
-пост охраны;
-кабинет для индивидуально-групповых занятий;
- кабинет социального педагога, психолога;
-столярная и слесарная мастерские с инструментальной;
-Спортивный зал
- две раздевальные для мальчиков и девочек;
-снарядная;
-тренерская;
-коридоры-рекреации;
-кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной работе
-кабинет заместителя директора по АХЧ
-бухгалтерия.
На первом этаже предусмотрен блок медицинских помещений:
-кабинет врача;
-процедурный и прививочный кабинет;
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные помещения:
-помещение охраны, диспетчерская;

110

-помещение ИТР;
-санитарный узел для мальчиков;
-санитарный узел для девочек;
-санузел персонала;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов.
- помещение для хранения уборочного инвентаря;
На первом этаже размещена столовая с обеденным залом на 100 мест.
На втором этаже размещены следующие помещения:
-кабинет директора;
- кабинет документоведа и секретаря учебной части;
-библиотека;
-книгохранилище;
-архив;
-актовый зал;
-кабинет биологии и географии с лаборантской;
-кабинет русского языка и литературы;
-кабинет истории и обществознания;
-кабинет химии с лаборантской;
-кабинет физики с лаборантской
-2 кабинета иностранного языка с лингафонным оборудованием;
-кабинет информатики;
С улицы дети через два раздельных входа попадают в основное здание, оставляют верхнюю
одежду в раздельных для каждого класса гардеробах, оснащенных вешалками для одежды. Сняв
верхнюю одежду и надев сменную обувь, дети идут в классы.
Спортзал площадью 262,8 м² для классов основного общего образования размещен на
первом этаже и так же имеет раздевалки: две отдельные для мальчиков и для девочек,
оснащенные скамьями с вешалками для одежды. Рядом с залом имеется снарядная,
предназначенная для хранения спортивного инвентаря, оборудованная стеллажами. Спортзал
оснащен стенкой гимнастической, скамьями, матами, комплектом спортивных снарядов, сеткой
заградительной для окон и другим необходимым оборудованием.
На первом этаже второго здания школы размещены
- мастерские для мальчиков;
- кабинет технологии для девочек;
- санузел для детей с особыми образовательными потребностями;
На втором этаже второго здания размещён
-кабинет математики;
- санузел для девочек;
- санузел для мальчиков;
- гардеробная.
Школа укомплектована кабинетами технологии: мастерские по обработке древесины,
металла, кабинет технологии для девочек с зонами швейного дела и кулинарии. Мастерская
находится на первом этаже второго здания школы и рассчитана на 15 учащихся. Столярная
мастерская имеет отдельный эвакуационный выход. Мастерские оборудованы доской меловой,
автоматизированным рабочим местом учителя, раковиной для мытья рук, верстаками учеников,
станками, табуретами винтовыми, техническими средствами обучения. Мастерские оборудованы
диэлектрическими ковриками, устройством защитного отключения. Для оказания первой
медицинской помощи мастерские оснащаются аптечками. Все работы выполняются учениками в
специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз,
используются защитные очки. Кабинет технологии (мастерская) для мальчиков также имеет
несколько специализированных зон. Зона для столярного дела оснащена полным комплектом
столярного оборудования и инструментами: 10 столярными верстаками, фуговально-пилильным

111

станком, заточным устройством, настольный сверлильным станком, сверлами, ножовками,
выжигателями, измерительными приборами и др.
Кабинет технологии рассчитан на 15 учащихся. Кабинет технологии для девочек делится на
3 зоны. Зона для теоретической подготовки представляет собой обычный учебный класс с
универсальными рабочими столами, доской и столом учителя, установлены шкафы и стеллажи
для хранения наглядных пособий. Вторая зона – кухня-лаборатория, где организованы места для
первичной обработки продуктов со столами и раковинами, зоны для тепловой обработки и
рабочие места. Кухонный блок оснащен лабораторно-технологическим оборудованием: 2-мя
варочными поверхностями, 2 встроенными духовыми шкафами, 2 вытяжками, холодильником,
микроволновкой, мелкой бытовой техникой, имеется кухонная утварь. Зоны кройки и шитья
оборудованы столом для раскроя, 8-ю универсальными столами для шитья и хранения швейного
оборудования, 15-ю швейными машинами, 4 оверлоками, 1 вышивальной машиной и выделена
зона для примерочной с зеркалом и 3 манекенами, выделены места для влажно-тепловой
обработки текстильных изделий.
Для проведения лабораторных и практических занятий кабинеты биологии, химии, физики,
географии оснащены средствами обучения, включающими в себя тематические комплекты
необходимого лабораторного оборудования, лабораторные приборы и оборудование для
проведения демонстрационных опытов, необходимые наглядные пособия. В кабинете физики
имеется ГИА-лаборатория - это новое поколение школьных естественнонаучных лабораторий,
которые проводить эксперименты, демонстрирующие основные физические законы и явления,
изучаемые учащимися средней школы, а также может быть использовано в процессе проведения
государственной итоговой аттестации. Кроме того имеются наборы лабораторного оборудования,
позволяющие производить работы исследовательского характера по отдельным разделам физики
«Оптика», «Законы постоянного тока», «Механика», «Статика». В кабинете химии имеется ГИАлаборатория. Современный вытяжной шкаф обеспечивает безопасную работу и проведение
опытов с вредными веществами, что позволяет проводить наглядную демонстрацию опытов,
практических и лабораторных работ. В кабинете химии и лаборантской не образуется
взрывоопасных концентраций веществ.
Компьютерный класс оснащен 10 персональными компьютерами-моноблоками, 2
мультифункциональными устройствами, 1 мультимедийным проектором, комплектов для занятий
робототехникой, доступом в сеть Интернет через выделенный канал. В кабинете оборудованы
компьютерные зоны для практической работы, рабочие зоны для теоретической работы и
автоматизированное рабочее место учителя. Обучение информатике ведется с 5 по11 классы.
Имеются 4 мобильных компьютерных класса, оснащенных 58 персональными компьютерами,
сетью Wi-Fi для подготовки и проведения олимпиад и конкурсов разного уровня. Компьютерный
класс удовлетворяет требованиям СанПиН.
Кабинет русского языка и литературы оборудован доской меловой, столами преподавателя,
ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий,
компьютером, техническими средствами обучения.
Кабинет математики цифровыми лабораториями для выполнения практических работ по
математике, которые позволяют укрепить межпредметные связи. Каждая комплектация готова для
проведения экспериментов в рамках курса предметов физико-математического цикла. У
школьников имеется больше возможностей самостоятельно добывать результаты, а не брать
готовые из баз данных и других источников. Учащиеся благодаря этому оборудованию могут
посмотреть реальный эксперимент, поучаствовать в нём, снять показания, получить график,
сравнить с тем, что делает компьютер. Это позволяет развивать критическое мышление и
способность к исследовательской деятельности, воспитывает интерес к наукам, это бесценный
опыт для ребят в плане реальной практики. Также кабинет оборудован сборно-разборными
геометрическими моделями, формирующими пространственное мышление; оборудованием, и
материалами для проведения лабораторных работ по математике; имеется интерактивная панель,
позволяющая демонстрировать материал на уроке и во внеурочной деятельности.

112

Кабинет истории оборудован доской меловой, интерактивной доской
,
столами
преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для учебно-наглядных
пособий, компьютером, техническими средствами обучения.
Два кабинета иностранных языков оснащёны лингафонным оборудованием, досками
меловыми, столами преподавателя, столами ученическими и стульями для занятий, шкафами для
учебно-наглядных пособий, компьютерами, техническими средствами обучения.
Методический кабинет (учительская) оснащён столами письменными, стульями, шкафами
для журналов, методической литературы и наглядных пособий, компьютером, телевизором,
множительной техникой.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы,
который включает детскую художественную, и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального, основного и среднего общего образования, образовательной программы
дополнительного образования,
образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.
Общий библиотечный фонд школы составляет 20453 экземпляров, из них:
 учебники – 12290 экземпляров,

программная (художественная) литература 4978 экземпляров,
 справочная литература, методическая литература – 2076 экземпляров,
 видео, CD, DVD – диски – 726 экземпляров,
 учебные пособия – 383 экземпляра.
За 2018 год было получено 1552 экземпляра, за 2019 год – 2396 экземпляров учебников. Ежегодно
библиотечный фонд обновляется на 12-15%. Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
представляет собой справочно-информационный и культурно-просветительский центр,
оснащенный современными техническими средствами обучения (компьютерными и
информационно-коммуникативными), обеспечивающий условия для индивидуальных занятий
обучающихся как с традиционными, так и с электронными обучающими образовательными
ресурсами (ЭОР), мультимедийными документами, выходом в Интернет. Библиотека и
методический кабинет имеют пространственно-обособленные зоны:
 зона получения информации на различных типах носителей;
 зона сохранения и распространения культурного наследия (книгохранилища, выставки, витрины,
тематические экспозиции);
 канал получения информации об имеющихся массивах и ресурсах (каталог, картотеки, справочнобиблиографическое обслуживание, в т. ч. в электронной форме);
Каждый год библиотекой осуществляется подписка на печатные издания. 100% оснащенность
учебной деятельности библиотечно-информационными и учебно-методическими ресурсами
соответствует государственным требованиям и позволяет реализовывать образовательные
программы начального, основного и среднего общего образования, в том числе углублённого
изучения отдельных предметов.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом за столом в
соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту
учащихся произведена цветовая маркировка. Парты расставляются в учебных помещениях по
номерам: меньшие - ближе к доске, большие - дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для
зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с
материалами, используемыми для письма, имеют темно-зеленый или темно-коричневый цвет и
антибликовое покрытие, а также оборудуются светильниками, размещенными параллельно доске.
Кабинеты физики, химии, иностранного языка, начальных классов, мастерские оснащены
умывальниками с подводом холодной и горячей воды.

113

Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток. Кабинеты
укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами учебно-наглядных пособий,
учебным оборудованием, инструментами, приспособлениями, интерактивными досками,
короткофокусными проекторами, досками меловыми, позволяющими интегрировать
интерактивную поверхность, стендами, таблицами, плакатами, аксессуарами к доскам.
На втором этаже размещен актовый зал, предназначенный для музыкальных занятий,
концертов, проведения массовых мероприятий. В зале оборудована сцена, имеется экран,
проектор, звуковая и звукозаписывающая аппаратура и микрофоны, что позволяет проводить
занятия вокальной студии.
Медицинский блок помещений размещен на первом этаже и состоит из следующих
помещений:
-кабинета врача, оборудованного столом для врача, шкафами медицинскими, кушеткой
смотровой, весами медицинскими, ростомером, ширмой, аппаратом для проверки зрения,
облучателем бактерицидным, раковиной для мытья рук;
-процедурный
и прививочный кабинет, оборудованный кушеткой смотровой, столиком
инструментальным, шкафом медицинским, шкафом холодильным, облучателем
бактерицидным, ванной для мытья инструментов, раковиной для мытья рук;
Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога оборудован столами, шкафами для
пособий, компьютерами, ученическими столами, стульями.
Помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов располагаются на первом этаже, оборудованы поддоном с
подводкой горячей и холодной воды, для набора воды для уборки помещения и слива ее после
уборки, умывальником и шкафом для хранения уборочного инвентаря.
На первом этаже, возле центрального входа, предусмотрена комната охраны,
оборудованная системой видеонаблюдения и рабочими столами, стульями. В комнатах охраны
установлены пульты охранно-пожарной сигнализации здания.
Столовая школы размещена на первом этаже основного здания. Посадка всех
обучающихся предусмотрена в три перемены. Режим питания и кратность приема пищи
устанавливаются в зависимости от времени пребывания обучающихся в школе.
Ассортимент блюд:
-салаты из вареных или сырых овощей, заправленные маслом;
-супы;
-вторые блюда (мясное, рыбное);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
-напитки (чай, какао, компот, сок);
-фрукты;
-мучные изделия (ватрушки, шаньги, пирожки, булочки).
Обеденный зал столовой предусмотрен на 100 мест и для обеспечения режима питания
учащихся в три перемены. Обеденный зал оборудован столами обеденными
четырехместными и шестиместными. Перед входом в обеденный зал располагается
умывальная, где установлены раковины для мытья рук, а также электрополотенца и
бумажные полотенца. Питьевой режим в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО регламентирует
СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования».Согласно санитарным правилам, в школе есть
централизованное обеспечение обучающихся питьевой водой, отвечающей гигиеническим
требованиям, предъявляемым к качеству воды централизованных систем питьевого
водоснабжения. Назначено ответственное лицо за организацию питьевого режима: Усолкина
Марина Васильевна, заместитель директора по АХЧ (Приказ № 336-Д от 31.12.2016 года). На
подводящем трубопроводе в школу установлена установка бактерицидная для
обеззараживания воды «РОСА-УФ-0,1», которая предназначена для дезинфекции
ультрафиолетовыми лучами воды хозяйственно-питьевого назначения, имеющая стабильные

114

физико-химические показатели не ниже требований СанПиН № 2.1.4.1074-01 «Питьевая
вода». Кроме того около столовой установлен стационарный питьевой фонтанчик. При этом
свободный доступ к питьевой воде детей обеспечен в течение всего времени их пребывания
в образовательном учреждении. Бутилированная вода
и кулеры в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО не используются.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 1 имеется в наличии необходимое количество
помещений для осуществления образовательной деятельности по реализации ФГОС ООО,
активной учебной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся. Их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательной деятельности, соответствуют
требованиям СанПиНов.
3.2.4. Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего
распорядка»).
Срок освоения АООП ООО для детей с ЗПР будет составлять 5 лет.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Начало учебного года – 1 сентября 2020 года.
Продолжительность учебного года:
1 четверть – 8 недель;
2 четверть – 8 недель;
3 четверть – 9 недель (для 1 классов), 10 недель (для 2-11 классов);
4 четверть – 8 недель.
Всего: 34 недели для 5-9 классов (без учёта государственной итоговой аттестации
обучающихся 9 классов).
Общая продолжительность каникул составляет 30 календарных дней; количество
учебных недель составляет 34.
Дополнительные дни предусмотрены на праздники (4 ноября, 23 февраля, 08 марта, 01
мая, 9 мая, а также на непредвиденные обстоятельства (карантин, отключение света, воды и
т.п.)
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Обучение проходит в две смены.
3.2.5. Требования к учебному и дидактическому материалу
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
ООП ООО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.

115

3.2.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР
МБОУ СОШ № 1 осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательном учреждении осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в

116

величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
 возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательное учреждение) и общеобразовательного
учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания и определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения детей
с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения осуществляется
в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
СОШ № 1.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в
пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ООО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между общеобразовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе другой
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса, занятий «Инженерной школы» и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного
учреждения широкого спектра программ внеурочной деятельности.

117