СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………..………3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (вариант 7.1) ………… ……13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования …………………………………26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ………….30
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (вариант 7.1) ………………………………………………………….31
2.2.1 Содержание курсов коррекционно-развивающей области …………….60
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………...…63
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ……………………………………………………64
2.5. Программа коррекционной работы ……………………………………..64
2.6. Программа внеурочной деятельности …………………………………..74
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план …………………………………………………………….……76
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.№273-Ф3;
• Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• Устава
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 1 Невьянского
городского округа.
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ориентировано на инклюзивное
образование, работу с обучающимися по общеобразовательным программам
и с обучающимися с ОВЗ (с задержкой психического развития).
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
3
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (муниципалитета, города).
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
4
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
5
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы). Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в
специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы
6
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное
формирование
высших
психических
функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП
НОО; обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах
деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к
учебе и ситуации школьного обучения в целом.
АООП НОО - адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования. Структура АООП НОО (в том
числе соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объем) и результаты ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального
общего образования. АООП НОО включает программу коррекционной
работы, ориентированную на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, требования к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО
(психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная
работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР).
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
7
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО могут быть
представлены следующим образом.
8
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
9
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
10
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
(вариант 7.1)
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1)
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
11
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать
в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
2)
3)
12
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
13
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
14
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
4) приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
15
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
16
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы:
(вариант 7.1)
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
17
соответствии с его потенциальными
образовательными потребностями.
возможностями
и
особыми
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант 7.1)
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
18
при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио ученика;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
— мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
19
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
20
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей
программы ООП НОО школы.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
Параметры оценки успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий:
Личностные УУД:
- самопознание и самоопределение (самооценка),
- смыслообразование (мотивация),
- нравственно-этическая ориентация (моральные нормы).
Познавательные УУД (логические учебные действия):
- анализ,
- синтез,
- сравнение,
- причинно-следственные связи,
- выдвижение гипотез и их доказательств,
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия):
- ориентирование в учебнике,
- подробный пересказ,
- составление плана,
- постановка и решение проблем.
21
Регулятивные УУД:
- целеполагание,
- контроль,
- оценка.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация,
- коммуникация как взаимодействие,
- коммуникация как интериоризация.
Метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР
универсальных учебных действий:
анкетирование, тестирование,
наблюдение, беседа.
Фиксация результатов происходит в мониторинге освоения УУД.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области (вариант 7.1)
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО (вариант 7.1.)
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей
программы ООП НОО школы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития
обучающихся с ЗПР, их возрастные и иные особенности, а также условия,
необходимых для развития их личностных качеств.
Программы курсов коррекционно-развивающей области являются
приложением к АООП НОО обучающихся с ЗПР.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа духовно - нравственного развития и воспитания
соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках соответствующей
программы ООП НОО школы (смотри раздел 2.3 «Рабочая программа
воспитания» основной образовательной программы начального общего
образования).
Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее Программа) разработана в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
22
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у
обучающихся основы российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Рабочая программа воспитания описывает систему воспитательных форм и
способов работы с обучающимися и включает в себя четыре основных
раздела:
Раздел «Особенности воспитательного процесса, организуемого в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа»
Раздел «Цель и задачи воспитания» Раздел «Виды, формы и содержание»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках
соответствующей программы ООП НОО школы (смотри раздел 2.4
«Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни» основной образовательной программы
начального общего образования).
23
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
коррекционной работы с обучающимися при получении НОО являются:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции Федеральных законов № 273 - ФЗ от 29.12.2012г с изменениями и
дополнениями 27.05.2014г;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• Постановление от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
• Устав МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа
• Положение о деятельности школьного психолого-педагогического
консилиума
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
24
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
25
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения
детей в коррекционной работе являются:
1. Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляции
познавательной активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
3. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
5. Развитие мыслительных процессов
6. Развитие языковых и речевых средств.
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи.
8. Развитие произвольной деятельности.
9. Развитие
эмоционально-волевой
сферы:
целеполагание,
планирование и прогнозирование деятельности.
10. Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
26
11. Формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения.
12. Развитие пространственной ориентировки.
13. Формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей.
Формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого.
14. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации.
15. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия.
16. Формирование навыков социального одобряемого поведения,
максимальное расширение социальных контактов.
17. Формирование социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
27
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и коррекцию его поведения;
― социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в
освоении общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
28
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог,
имеющий
соответствующую
профильную
подготовку,
педагог
дополнительного образования.
Система коррекционной работы реализуется поэтапно:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно- методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы.
Реализуется через:
- анализ данных ПМПК, медицинских карт обучающихся;
- анализ данных диагностических мероприятий, проведенных
специалистами (логопед, педагог - психолог);
организацию взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся;
- анализ соответствия имеющегося методического, материально технического и кадрового обеспечения контингенту обучающихся.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность)
Результатом данного этапа являются:
- организация образовательного процесса, имеющего коррекционно развивающую направленность;
- организация процесса специального сопровождения обучающихся с
ЗПР.
Реализуется через:
- разработку рабочих программ и планов деятельности учителей,
воспитателей, специалистов;
- формирование групп обучающихся на коррекционные занятия;
- составление расписания учебных и внеурочных занятий;
- планирование работы ПМПК;
3. Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная
деятельность)
Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий обучения,
методов и приёмов работы.
Реализуется через:
- деятельность ПМПК;
- анализ предметных, метапредметных и личностных достижений
29
обучающихся;
- организацию тематических и индивидуальных консультаций обучающихся.
В плане внеурочной деятельности предусмотрена индивидуальная и
групповая коррекционно - развивающая работа с обучающимися.
В учебном плане отводится:
- 2 часа в неделю для индивидуальных и групповых занятий с
учителями начальных классов. Занятия направлены на коррекцию
предметных результатов и формирование учебно-логических умений.
- 1 час в неделю коррекционно - развивающие логопедические занятия
(групповые и индивидуальные),
- 1 час в неделю психокоррекционные занятия с педагогом-психологом
(групповые и индивидуальные). Занятия направлены на развитие
эмоционально-волевой сферы ребенка.
При получении начального общего образования разработаны и
реализуются по утвержденному графику программы внеурочной
деятельности по следующим направлениям:
• Духовно-нравственное
• Общекультурное
• Спортивно - оздоровительное
• Социальное
• Общеинтеллектуальное (научно - познавательное)
Разработаны
критерии
оценивания
результатов
внеурочной
деятельности, осуществляется мониторинг личностных результатов
учащихся.
Специальные
образовательные
условия
реализации
коррекционной работы:
- в побуждении познавательной активности для формирования
устойчивой познавательной мотивации,
- в расширении кругозора, формирования разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире,
- в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
- в формировании/развитии у детей целенаправленной деятельности,
функций программирования и контроля собственной деятельности,
- в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций
анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и
закономерностей, гибкости мыслительных процессов),
- в развитии личностной сферы – развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих
действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
30
сверстн6иками, с взрослыми), в формировании навыков социально
одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании
способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью
выполняемых действий,
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий);
- специализированные условия (использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное обучение);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, спортивнооздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
или физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО на уровне
31
начального
общего
образования
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими курсовую подготовку по работе с
детьми с ОВЗ или по коррекционной педагогике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического или психического развития в здания и помещения
школы и организацию их пребывания и обучения.
В школе имеется спортивный зал, медицинский кабинет, спортивная
площадка, спортивное оборудование, столовая, библиотека, кабинет
психолога и логопеда.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной
работы является создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности
в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Мониторинг результатов коррекционной работы:
Достижения
каждого
обучающегося
оцениваются
по
нижеперечисленным показателям в соответствии с данными критериями,
результаты заносятся в сводную мониторинговую таблицу, рассчитанную
на все годы уровня обучения:
критерии
показатели
Владение общими Умение правильно пользоваться учебными
школьными
принадлежностями
Умение работать в заданном темпе
умениями
Умение проверять работу по образцу
Умение выполнять работу над ошибками
Умение пользоваться таблицами и схемами учебника
Умение работать со словарем, приложениями к учебнику
Умение самостоятельно составлять простой план,
таблицу, схему по учебному материалу
Умение связно отвечать по плану
32
Владение
навыками
коммуникации в
учебной
деятельности
Личностные
ресурсы учебной
деятельности
Умение найти взаимосвязь между объектами и/или
величинами
Умение самостоятельно действовать по алгоритму
Способность содержательно обращаться к окружающим
- умение задать вопрос однокласснику
- умение задать вопрос учителю
Способность словесно выразить свое понимание учебного
материала
- способность осознанно передавать свое понимание
учебного материала
- владение монологической речью
- умение вести диалог
Способность слушать и оценивать ответ одноклассника
Уровень тревожности
Уровень агрессивности
Уровень познавательной активности
Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы могут рассматриваться:
- мониторинг динамики индивидуальных достижений обучающихся с
ЗПР по освоению предметных программ, сформированности УУД и
результатов коррекционной работы;
- увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и
групповой работе с обучающимися с ЗПР.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и
реализуется в рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО
школы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебные планы МБОУ СОШ № 1 составлены в соответствии с
действующим законодательством Российской Федерации в области
образования, обеспечивают исполнение федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
33
ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт), основываются
на следующих нормативных документах:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6
октября 2009г. № З7З «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
З1 декабря 2015 г № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
- Устав МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
На основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО организуется обучение вариант 7.1.
(начальное
общее
образование).
Нормативный
срок
освоения
образовательной программы начального общего образования составляет 4
года (1 - 4 классы).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме
не менее 2 часов.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов
обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В максимальную нагрузку не входят часы
занятий, включенные в коррекционно - развивающую область (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1598 от
19.12.2014).
34
Учебный план (вариант 7.1.)
Пятидневная учебная
неделя
Предметные
области
Учебные
предметы
1
2
3
4
4
4
4
5
4
4
4
3
Родной язык (русский язык)
0,5
0,5
0,5
Литературное чтение на родном
языке (литературное чтение на
русском языке
0,5
0,5
0,5
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Количество часов в
неделю
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
-
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
-
-
-
1
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
Основы религиозных культур Основы религиозных культур и
и светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
20
23
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Учимся работать с текстом
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
25
1
23
1
26
1
1
1
1
1
1
1
Логопедические занятия
1
1
1
1
Занятия с дефектологом
1
1
1
1
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
Всего
5
5
5
21
23
Коррекционные занятия по русскому языку
1
логопедические коррекционно-развивающие занятия
Коррекционные занятия по математике
психокоррекционные занятия ритмика
Коррекционно-развивающая область *
5
35
*коррекционно-развивающие занятия проводятся в рамках работы логопеда,
педагога-психолога, дефектолога и за счёт часов внеурочной деятельности
учителя начальных классов.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР определяются адаптированной основной
общеобразовательной программой.
Календарный учебный график, предусмотренный адаптированной
основной общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР,
полностью соответствует календарному учебному графику МБОУ СОШ №1
Невьянского ГО.
36
