2
Оглавление
1.
Целевой раздел............................................................................................................................................ 5
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................................. 5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программыосновного общего образования .. 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательнойпрограммы основного общего образования 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................................................ 12
1.2.1. Общие положения ..................................................................................................................................... 12
1.2.2. Структура планируемых результатов ..................................................................................................... 13
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательнойпрограммы......................................... 14
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО ............................................................................... 18
1.2.5. Результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГОв части освоения учащимися
предметной составляющей планируемого результата образования представлены в соответствии с ........ 31
образовательными областями и учебными предметами ................................................................................. 31
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................................................................................... 31
1.2.5.2. Литература ........................................................................................................................................... 47
1.2.5.3. Родной язык (русский) ........................................................................................................................... 57
1.2.5.4. Родная литература (русская)............................................................................................................... 66
1.2.5.5. Иностранные языки ............................................................................................................................... 68
1.2.5.6. История России. Всеобщая история ................................................................................................... 83
1.2.5.7. Обществознание .................................................................................................................................... 93
1.2.5.8. География ............................................................................................................................................. 108
1.2.5.9. Математика. Алгебра. Геометрия. ................................................................................................... 114
1.2.5.10. Информатика..................................................................................................................................... 150
1.2.5.11. Физика ................................................................................................................................................. 156
1.2.5.12. Биология .............................................................................................................................................. 167
1.2.5.13. Химия................................................................................................................................................... 175
1.2.5.14. Изобразительное искусство ............................................................................................................. 180
1.2.5.15. Музыка ................................................................................................................................................ 192
1.2.5.16. Технология........................................................................................................................................... 197
1.2.5.17. Физическая культура ......................................................................................................................... 210
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности.................................................................................... 215
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России ............................................................ 221
1.2.6. Предметные результаты части ООП ООО, формируемойучастниками образовательных отношений223
1.2.6.1. Речь и культура общения ................................................................................................................... 223
1.2.6.2. Анализ художественного текста ...................................................................................................... 226
1.2.6.3. Проектная деятельность ................................................................................................................... 227
1.2.6.4. Проектная деятельность социальной направленности .................................................................. 228
1.2.6.5. Элективный курс «Решение задач по физике».................................................................................. 229
1.2.6.6. Элективный курс «Решение задач по математике» ....................................................................... 230
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................................... 230
1.3.1. Общие положения ................................................................................................................................... 230
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов ............................. 234
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ............................................................................... 238
2.
Содержательный раздел ......................................................................................................................... 241
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий приполучении основного общего образования
241
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализациитребований ФГОС.................. 241
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связис содержанием отдельных
3
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью ................................................................ 245
2.1.3. Типовые задачи применения УУД .......................................................................................................... 262
2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся...................................................................................................................................................... 263
2.1.5. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности поразвитию ИКТ-компетенций270
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции иинструментов их использования 272
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентностиобучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий и подготовки индивидуального проекта275
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научныхруководителей ................................................................................... 283
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальныхучебных действий у обучающихся . 285
2.1.10.Система оценки деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО поформированию и развитию УУД
у обучающихся ................................................................................................................................................... 286
2.1.11.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения иприменения обучающимися
универсальных учебных действий ................................................................................................................... 286
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов............................................................................ 287
2.2.1.Общие положения .................................................................................................................................... 287
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общегообразования ..................... 290
2.2.2.1. Русский язык ......................................................................................................................................... 290
2.2.2.2. Литература ......................................................................................................................................... 295
2.2.2.3. Родной язык (русский язык) ................................................................................................................ 311
2.2.2.4.Родная литература (русская литература) ........................................................................................ 321
2.2.2.5.Иностранный язык................................................................................................................................ 329
2.2.2.6.Второй иностранный язык(Французский и немецкий) ............................................................... 335
2.2.2.7.История России. Всеобщая история ................................................................................................ 341
2.2.2.8.Обществознание ................................................................................................................................... 369
2.2.2.9. География ............................................................................................................................................. 373
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия. ................................................................................................. 387
2.2.2.11. Информатика..................................................................................................................................... 407
2.2.2.12. Физика ................................................................................................................................................. 414
2.2.2.13. Биология .............................................................................................................................................. 420
2.2.2.14. Химия................................................................................................................................................... 429
2.2.2.15. Изобразительное искусство ............................................................................................................. 433
2.2.2.16. Музыка ................................................................................................................................................ 437
2.2.2.17. Технология........................................................................................................................................... 444
2.2.2.18. Физическая культура ......................................................................................................................... 452
2.2.2.19. Основы безопасности и жизнедеятельности................................................................................. 455
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России ........................................................... 458
2.2.3 Основное содержание учебных предметов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений на уровне основного общего образования ................................................... 459
2.2.3.1. Речь и культура общения .................................................................................................................... 459
2.2.3.2. Анализ художественного текста ...................................................................................................... 460
2.2.3.3. Проектная деятельность ................................................................................................................... 461
2.2.3.4. Проектная деятельность социальной направленности .................................................................. 463
2.2.3.5 Элективный курс «Решение задач по физике» ................................................................................... 464
2.2.3.6. Элективный курс «Решение задач по математике» ....................................................................... 465
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................................................. 467
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ... 468
2.3.2. Цель и задачи воспитания ..................................................................................................................... 470
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности......................................................................................... 473
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ......................................................... 494
4
2.3.5. План воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ................................................... 498
2.4. Программа коррекционной работы ....................................................................................................... 508
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при полученииосновного общего образования
508
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО 512
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения иподдержки обучающихся с
ОВЗ. Сопровождение и поддержка обучающихся сОВЗ .............................................................................. 517
2.4.4. Механизм взаимодействия при реализации программы коррекционнойработы ............................. 519
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ............................................................................ 525
2.5. Формирование антикоррупционного мировоззрения у обучающихся .............................................. 529
3. Организационный раздел ............................................................................................................................. 533
3 . 1 . Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО .......................... 533
3.1.1. Календарный учебный график основного общего образования МБОУСОШ № 1 Невьянского ГО 541
3.1.2. План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУСОШ № 1Невьянского ГО542
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы .............................................. 544
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО ............................................................................ 547
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ.......................................... 568
№ 1 Невьянского ГО ......................................................................................................................................... 568
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основнойобразовательной программы основного общего
образования ....................................................................................................................................................... 570
3.2.4. Материально-технические условия реализации основнойобразовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................................................... 573
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................................................... 580
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях всоответствии с приоритетами ООП
ООО 583
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................................... 584
3.2.8. Контроль состояния системы условий ................................................................................................ 585
3.2.9. Сетевой план-график (дорожная карта) по созданию системынеобходимых условий реализации ООП
ООО. 587
3.2.10.Контроль состояния системы условий................................................................................................ 590
3.3.Мониторинг полноты и качества реализации основнойобразовательной программы основной школы.592
3.3.1. Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией Программы воспитания и
социализации обучающихся.............................................................................................................................. 593
3.3.2. Методологический инструментарий мониторинга воспитания исоциализации обучающихся. ... 594
5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 1 Невьянского
городского округа (далее – МБОУ СОШ № 1) разработана на основе
Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом
Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897 с изменениями, внесенными
Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. №1644, от 31.12.2015 г. №1577, с учетом
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол №1/15 от 08.04.2015 г.) и
Устава МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО. ООП ООО МБОУ СОШ №
1Невьянского ГО в целях исполнения подпункта 3.1 пункта 3 протокола
заседания Комиссии по координации работы по противодействию коррупции
в Свердловской области от 05 апреля 2016 года включает в себя
формирование антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО в соответствии с
реализуемым школой Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, а так же целями развития школы
являются:
достижение выпускниками МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение преемственности начального общего, основного
6
общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы;
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся;
Применение школой рабочих программ с преемственной вертикалью
углубленного
изучения
предметов
гуманитарной
направленности,
обращенного на развитие знаниевой составляющей, а также на ее основе
обеспечение развития личности обучающихся на соответствующем
культурном уровне, создание необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений (в том числе для реализации гуманитарной
направленности части учебных предметов);
взаимодействие МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, учреждениями профессионального
образования Невьянского городского округа, центром занятости населения
города Невьянска и другими социальными партнерами;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
усвоение обучающимися гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
освоение обучающимися социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
7
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
формирование антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
ООП ООО реализуется МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО посредством
урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности,
предусмотренным
ФГОС
ООО:
духовно-нравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Формами реализации являются
кружки, художественные студии, спортивные секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики, военно-патриотические
объединения и т. д.
ООП ООО обеспечивает преемственность с ООП начального общего
образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и предполагает реализацию
ФГОС ООО с учетом особенностей обучающихся подросткового возраста с
10,5 до 16 лет, а также для части детей, проявивших желание и способности,
с учетом своих склонностей к изучению учебных предметов гуманитарной
направленности. В данных направлениях учебной работы предусматривается
преемственность настоящей образовательной программы с ООП НОО
школы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 Невьянского городского округа является
самым почтенным образовательным учреждением города Невьянска. Этот
фактор, вместе с тем, что школа расположена а центре города, а так же
стремится к сохранению своих богатых и добрых традиций приводит к тому,
что у общеобразовательного учреждения сформировался свой достаточно
постоянный контингент родителей и обучающихся.
8
Обучение в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ведется на русском языке.
Школа реализует основную образовательную программу начального общего
образования, основную образовательную программу основного общего
образования, основную образовательную программу среднего общего
образования.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО соответствует основным
принципам государственной политики, отраженным в Федеральном законе
9
Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
- признание приоритетности образования;
- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, развитие его способностей;
- демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями.
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО адресована:
- всем участникам образовательных отношений для регулирования
отношений;
- учащимся и их родителям (законным представителям):
1) для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
по достижению каждым обучающимся образовательных результатов на
уровне основного общего образования;
2) для конкретизации сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
обучающихся и их родителей (законных представителей);
3) для определения возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО:
1) для единого понимания смыслов основного общего образования;
2) в качестве ориентира в проектировании и реализации
образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО:
1) в качестве нормативного основания координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и
условиям освоения обучающимися ООП ООО;
2) для принятия управленческих решений на основе мониторинга
освоения обучающимися ООП ООО.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной
10
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
11
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью организации образовательной деятельности и
выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО ориентирована на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника
основной школы»):
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
12
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Цели образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, направленные в
первую очередь на достижение обучающимися образовательного уровня,
соответствующего ФГОС ООО, их адаптации к жизни в обществе,
воспитание гражданственности, формирование здорового образа жизни,
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, определена в соответствии с
требованиями Стандарта.
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее - планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов ООП ООО (далее - системой оценки), выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает группы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
13
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов в соответствии с ФГОС ООО
выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов,
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют обучающегося на то, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. То есть, в этот блок включается круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется в
ходе обучения. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
14
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся, в частности, при изучении гуманитарных
предметов предметов на углублённом уровне. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. Достижение планируемых
результатов этого блока будут вестись в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты будут фиксироваться в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и будут
учитываться при определении итоговой оценки.
При организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
Требования
ФГОС ООО
к результатам
освоения
ООП ООО
готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию и
личностному
самоопределению;
сформированность
Планируемые результаты освоения ООП ООО
У выпускника будут
сформированы
основы
Выпускник получит
возможность для
формирования
российской - социальной
гражданской идентичности:
компетентности в
патриотизм, уважение к
реализации
основ
Отечеству, прошлому и
гражданской
настоящему
идентичности,
выраженной
в
многонационального народа
практической
России;
15
мотивации
школьников к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности;
система значимых
социальных и
межличностных
отношений,
ценностносмысловых
установок,
отражающих
личностные и
гражданские
позиции в
деятельности;
социальные
компетенции,
правосознание,
способность ставить
цели и строить
жизненные планы;
способность к
осознанию
российской
идентичности в
поликультурном
социуме;
усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей и форм
социальной жизни в
группах и
сообществах,
основы осознания своей
этнической
принадлежности,
знания
истории, языка, культуры
своего народа, своего края,
культурного
наследия
народов
России
и
человечества;
гуманистические,
демократические
и
традиционные
ценности
многонационального
российского общества;
чувство ответственности
и долга перед Родиной;
ответственное отношение
к учению, готовность и
способность к саморазвитию
и
самообразованию
на
основе
мотивации
к
обучению и познанию;
осознанный
выбор
и
построение
дальнейшей
индивидуальной траектории
образования
на
базе
ориентировки
в
мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных
интересов, а также основы
уважительного отношения к
труду, опыт участия в
социально значимом труде;
целостное мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающее социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного мира;
осознанное, уважительное
и доброжелательное
-
-
-
-
-
-
-
-
деятельности,
поступках;
устойчивой учебнопознавательной
мотивации
и
интереса к учению;
компетенции
к
обновлению знаний в
различных
видах
деятельности;
готовности
к
самообразованию и
самовоспитанию;
адекватной
позитивной
самооценки;
способности
к
решению моральных
проблем на основе
учёта
позиций
участников
отношений;
устойчивого
следования
в
поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям;
эмпатии
как
осознанного
понимания
и
сопереживания
чувствам
других
людей,
выражающейся
в
поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение
благополучия;
устойчивой
мотивации
к
реализации
ценностей здорового
и безопасного образа
16
включая взрослые и
социальные
сообщества;
развитие
морального сознания
и компетентности в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
формирование
нравственных чувств
и нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам;
формирование
основ правосознания
для соотнесения
собственного
поведения и
поступков других
людей с
нравственными
ценностями и
нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убежденности в
необходимости
защищать
правопорядок
правовыми
способами и
средствами, умений
реализовывать
основные
социальные роли в
пределах своей
дееспособности.
отношение
к
другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской
позиции,
к
истории,
культуре,
религии,
традициям,
языкам,
ценностям народов России и
народов мира;
готовность и способность
вести диалог с другими
людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
социальные
нормы,
правила поведения, роли и
формы социальной жизни в
группах и сообществах,
включая
взрослые
и
социальные сообщества;
антикоррупционное
мировоззрение;
социальные
роли,
необходимые для участия в
школьном самоуправлении
и общественной жизни в
пределах
возрастных
компетенций
с
учётом
региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических
особенностей;
моральное сознание и
компетентность в решении
моральных
проблем
на
основе личностного выбора,
нравственные чувства и
нравственное
поведение,
осознанное и ответственное
отношение к собственным
поступкам;
основы коммуникативной
компетентности в общении
и
сотрудничестве
со
сверстниками,
детьми
-
-
-
-
-
жизни;
ценностных
ориентаций,
соответствующих
современному
уровню
экологической
культуры;
опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной
и
практической
деятельности
в
жизненных
ситуациях
(готовность
к
исследованию
природы, к занятиям
сельскохозяйственн
ым
трудом,
к
художественноэстетическому
отражению
природы, к занятиям
туризмом, в том
числе экотуризмом,
к
осуществлению
природоохранной
деятельности;
готовности
к
принятию
и
освоению семейных
традиций, принятых
в обществе;
эстетического вкуса
как
основы
ценностного
отношения
к
культурному
наследию;
антикоррупционного
сознания.
17
старшего
и
младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе образовательной,
общественно полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов
деятельности;
ценности
здорового и
безопасного образа жизни;
правила
индивидуального
и
коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих
жизни и здоровью людей;
правила поведения на
транспорте и на дорогах;
основы
экологической
культуры, соответствующей
современному
уровню
экологического мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной и
практической деятельности
в жизненных ситуациях;
ценности
семейной
жизни,
осознанное
отношение к семье в жизни
человека
и
общества,
уважительное и заботливое
отношение к членам своей
семьи;
основы
эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
народов России и мира,
творческой деятельности
эстетического характера.
18
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
В соответствии с ФГОС ООО, метапредметные результаты освоения
ООП ООО должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
19
Таким образом, метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия:
регулятивные, познавательные, коммуникативные (далее – УУД).
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего». Особенно данное направление
учебной деятельности будет развиваться в классах с углубленным изучением
учебных предметов гуманитарного цикла, где формирование читательской
компетенции является одним из основных планируемых результатов
обучения.
Таким образом, при изучении учебных предметов на уровне основного
общего образования обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, предусмотренных учебным
планом, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой
формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
20
Уточненные и конкретизированные планируемые метапредметные
результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в рамках
деления на регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД могут
быть представлены следующим образом:
Планируемые результаты освоения ООП ООО
Выпускник
получит
Выпускник научится
возможность
научиться
Регулятивные УУД
самостоятельно
определять самостоятельно
освоение
цели
обучения,
ставить
и ставить новые
обучающимися
формулировать новые задачи в учебные цели и
межпредметных
учебе
и
познавательной задачи;
понятий и
деятельности;
построению
универсальных
учебных действий развивать мотивы и интересы жизненных планов
своей
познавательной во временной
(регулятивных,
деятельности;
перспективе;
познавательных,
коммуникативных), анализировать существующие самостоятельно,
и планировать
будущие полно и адекватно
способность их
образовательные результаты;
учитывать условия
использования в
и средства
идентифицировать
учебной,
собственные
проблемы
и достижения
познавательной и
определять главную проблему;
планируемых целей;
социальной
выдвигать версии решения выделять
практике;
проблемы,
формулировать альтернативные
предвосхищать способы
самостоятельность гипотезы,
достижения цели и
конечный результат;
планирования и
ставить цель деятельности на выбирать из них
осуществления
основе определенной проблемы и наиболее
учебной
эффективный;
существующих возможностей;
деятельности и
формулировать учебные задачи основам
организации
как
шаги
достижения саморегуляции в
учебного
учебной и
поставленной цели деятельности;
сотрудничества с
обосновывать
целевые познавательной
педагогами и
ориентиры
и
приоритеты деятельности в
сверстниками;
ссылками на ценности, указывая и форме осознанного
построение
обосновывая
логическую управления своим
индивидуальной
поведением и
последовательность шагов;
образовательной
самостоятельно
планировать деятельностью,
траектории.
пути достижения целей, в том направленной на
числе альтернативные, осознанно достижение
выбирать наиболее эффективные поставленных
способы решения учебных и целей;
Требования
ФГОС ООО
к результатам
освоения
ООП ООО
21
познавательных задач;
определять
необходимые
действия в соответствии с учебной
и познавательной задачей и
составлять
алгоритм
их
выполнения;
обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной
и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы
на краткосрочное будущее;
выбирать из предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения задачи/достижения цели;
составлять
план
решения
проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
определять
потенциальные
затруднения при решении учебной
и познавательной задачи и
находить
средства
для
их
устранения;
описывать
свой
опыт,
оформляя его для передачи другим
людям в виде технологии решения
практических задач определенного
класса;
планировать и корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию;
соотносить свои действия с
планируемыми результатами;
осуществлять контроль своей
деятельности
в
процессе
достижения результата;
определять способы действий в
рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои
действия в соответствии с
осуществлять
познавательную
рефлексию в
отношении
действий по
решению учебных и
познавательных
задач;
адекватно
оценивать
объективную
трудность как меру
фактического или
предполагаемого
расхода ресурсов на
решение задачи;
адекватно
оценивать свои
возможности
достижения цели;
основам
саморегуляции
эмоциональных и
психофизических
состояний;
прилагать
волевые усилия и
преодолевать
трудности и
препятствия на
пути достижения
целей;
выполнять
нормы
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов к
труду и обороне».
22
изменяющейся ситуацией;
определять
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
критерии
планируемых
результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
систематизировать (в
том
числе выбирать приоритетные)
критерии
планируемых
результатов и оценки своей
деятельности;
отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей
деятельности
в
рамках
предложенных
условий
и
требований;
оценивать свою деятельность,
аргументируя
причины
достижения
или
отсутствия
планируемого результата;
находить
достаточные
средства для выполнения учебных
действий
в
изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между
полученными характеристиками
продукта и характеристиками
процесса деятельности и по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик
процесса
для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
23
определять
критерии
правильности
выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения
учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными
критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
оценивать
продукт
своей
деятельности по заданным или
самостоятельно
определенным
критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
фиксировать и анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
основам
самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной деятельности;
наблюдать и анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность и
деятельность
других
обучающихся
в
процессе
взаимопроверки;
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной
ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно
определять
24
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно
определять,
какие действия по решению
учебной задачи или параметры
этих
действий
привели
к
получению имеющегося продукта
учебной деятельности.
Познавательные УУД
определять понятия, создавать ставить
обобщения,
устанавливать проблему,
аналогии,
классифицировать, аргументировать
самостоятельно
выбирать её актуальность;
основания
и критерии для основам
классификации,
устанавливать рефлексивного
причин-но-следственные
связи, чтения;
строить логическое рассуждение, самостоятельно
умозаклю-чение
(индуктивное, проводить
дедуктивное, по аналогии) и исследование на
делать выводы;
основе применения
подбирать
слова, методов
соподчиненные ключевому слову, наблюдения и
определяющие его признаки и эксперимента;
свойства;
выдвигать
выстраивать
логическую гипотезы о связях и
цепочку, состоящую из ключевого закономерностях
слова и соподчиненных ему слов; событий, процессов,
выделять общий признак двух объектов;
или нескольких предметов или организовывать
явлений и объяснять их сходство; исследование с
объединять
предметы
и целью проверки
явления
в
группы
по гипотез;
определенным
признакам, делать
сравнивать, классифицировать и умозаключения
обобщать факты и явления;
(индуктивное и по
выделять явление из общего аналогии) и выводы
ряда других явлений;
на основе
определять
обстоятельства, аргументации;
которые
предшествовали использовать
возникновению
связи
между компьютерное
явлениями, из этих обстоятельств моделирование в
выделять
определяющие, проектноспособные
быть
причиной исследовательской
данного
явления,
выявлять деятельности;
25
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих
закономерностей
к
частным
явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений,
выделяя
при
этом
общие
признаки;
излагать
полученную
информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе
познавательной
и
исследовательской деятельности
(приводить
объяснение
с
изменением
формы
представления;
объяснять,
детализируя
или
обобщая;
объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины
события, явления, в том числе
возможные
или
наиболее
вероятные причины, возможные
последствия заданной причины,
самостоятельно
осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными;
создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и
выбирать виды
испытаний в рамках
ВФСК ГТО и
сдавать
нормативы;
осознанно
противостоять
коррупции;
осознанно
осуществлять
выбор профессии на
основе полученных
знаний
и
сформированных
умений.
26
символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных задач;
обозначать символом и знаком
предмет или явление;
определять логические связи
между
предметами
или
явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью
знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный
образ
предмета,
явления;
строить
модель/схему
на
основе условий задачи
или
способа ее решения;
создавать
вербальные,
вещественные и информационные
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с
ситуацией;
преобразовывать модели с
целью выявления общих законов,
определяющих
данную
предметную область;
переводить
сложную
по
составу
информацию
из
графического
или
формализованного (символьного)
представления в текстовое, и
наоборот;
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать
неизвестный
ранее
алгоритм
на
основе
имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить
доказательство:
прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического)
27
на
основе
предложенной
проблемной
ситуации,
поставленной цели или заданных
критериев
оценки
продукта/результата;
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании
текста,
понимать
целостный
смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею
текста;
преобразовывать
текст,
«переводя»
его
в
другую
модальность,
интерпретировать
текст;
критически
оценивать
содержание и форму текста;
определять свое отношение к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических факторов на среду
обитания живых организмов;
проводить
причинный
и
вероятностный
анализ
экологических ситуаций;
прогнозировать
изменения
ситуации при смене действия
одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические
знания
и
участвовать
в
практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к
природе
через
рисунки,
сочинения, модели, проектные
работы;
определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
28
запросы;
осуществлять взаимодействие
с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную
выборку из поисковых источников
для объективизации результатов
поиска;
соотносить
полученные
результаты поиска со своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД
организовывать
учебное учитывать
сотрудничество и совместную разные интересы и
деятельность с учителем и обосновывать
сверстниками;
собственную
работать индивидуально и в позицию;
группе: находить общее решение понимать
и разрешать конфликты на основе относительность
согласования позиций и учета мнений и подходов к
интересов;
решению проблемы;
формулировать,
разрешать
аргументировать и отстаивать конфликты
на
свое мнение;
основе
учета
определять возможные роли в интересов
и
совместной деятельности;
позиций
всех
играть определенную роль в участников
совместной деятельности;
отношений;
принимать
позицию договариваться и
собеседника, понимая позицию приходить
к
другого, различать в его речи: общему решению в
мнение
(точку
зрения), совместной
доказательство
(аргументы), деятельности,
в
факты;
гипотезы,
аксиомы, том
числе
в
теории;
ситуации
определять свои действия и столкновения
действия
партнера,
которые интересов;
способствовали
или брать на себя
препятствовали
продуктивной инициативу
в
коммуникации;
организации
строить
позитивные совместного
отношения в процессе учебной и действия;
познавательной деятельности;
оказывать
корректно и аргументированно содействие
и
отстаивать свою точку зрения, в поддержку тем, от
29
дискуссии,
уметь
выдвигать
контраргументы, перефразировать
свою мысль;
критически
относиться
к
собственному
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное
решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения
в дискуссии;
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с
поставленной
перед группой задачей;
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(определять
общие
цели,
распределять
роли,
договариваться друг с другом и т.
д.);
устранять в рамках диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные непониманием или
неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или
содержания диалога;
осознанно
использовать
речевые средства в соответствии с
задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности;
владеть устной и письменной
речью,
монологической
контекстной речью;
определять
задачу
коммуникации и в соответствии с
ней отбирать речевые средства;
отбирать
и
использовать
речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т.
д.);
кого
зависит
достижение цели в
совместной
деятельности;
осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований
собственных
действий
и
действий партнёра;
вступать
в
диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
в
дискуссии
и
аргументировать
свою
позицию,
опираясь
на
владение
монологической
и
диалогической
формами речи в
соответствии
с
грамматическими и
синтаксическими
нормами русского
языка;
следовать
моральноэтическим
и
психологическим
принципам общения
и сотрудничества;
устраивать
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен
знаниями
между
членами группы для
принятия
совместных
30
представлять в устной или
письменной форме развернутый
план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии в со-ответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать
мнение и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать
письменные
«клиширо-ванные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием
необходимых
речевых средств;
использовать
вербальные
средства (средства логической
связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные или
отобранные под руководством
учителя;
делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного
контакта и обосновывать его;
целенаправленно искать и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и практических
задач с помощью средств ИКТ;
выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для
передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных языков;
выделять
информационный
аспект задачи, оперировать
эффективных
решений;
в
совместной
деятельности
формулировать
цели
группы
и
позволять
её
участникам
проявлять
инициативу
для
достижения этих
целей;
не
допускать
коррупционных
высказываний или
действий
участников группы.
31
данными, использовать модель
решения задачи;
использовать
компьютерные
технологии
для
решения
информационных
и
коммуникационных
учебных
задач;
использовать информацию с
учетом этических и правовых
норм;
создавать
информационные
ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной
безопасности.
1.2.5. Результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГОв
части освоения учащимися предметной составляющей планируемого
результата образования представлены в соответствии с
образовательными областями и учебными предметами
1.2.5.1. Русский язык
Пункт
ФГОС
ООО
11.1
Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО
Планируемые результаты
освоения ООП ООО
Предметная область «Русский язык и литература».
Изучение предметной области "Русский язык и литература" языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого
общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым,
выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи
альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к
русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
32
- приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Учебный предмет Русский язык
Выпускник научится:
1) совершенствование различных
видов устной и письменной речевой
деятельности
(говорения
и
аудирования, чтения и письма,
общения при помощи современных
средств устной и письменной
коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного
русского литературного языка и
речевого этикета;
умение
различать
монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на
русском
языке
(изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и
содержательной
переработки
прочитанного материала, в том
числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия,
оценивать средства аргументации и
выразительности;
- овладение различными видами
аудирования (с полным пониманием,
- владеть навыками работы с учебной
книгой,
словарями
и
другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки прочитанного материала;
владеть
различными
видами
аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных функциональных разновидностей
языка;
- адекватно понимать, интерпретировать
и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и
полилогическом общении, создавать устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного
33
с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением информации);
- понимание, интерпретация и
комментирование текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных
разновидностей
языка,
осуществление
информационной
переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной
форме,
а
также
умение
характеризовать его с точки зрения
единства
темы,
смысловой
цельности,
последовательности
изложения;
- умение оценивать письменные и
устные речевые высказывания с
точки зрения их эффективности,
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и уметь
объяснять
их;
оценивать
собственную и чужую речь с точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного словоупотребления;
выявление
основных
особенностей устной и письменной
речи, разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные
текстовые
высказывания
в
соответствии с поставленной целью
и
сферой
общения
(аргументированный
ответ
на
вопрос,
изложение,
сочинение,
аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный
запрос и др.);
2) понимание
определяющей
роли
языка
в
развитии
интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе
образования и самообразования:
осознанное
использование
речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых
норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою
речевую
практику,
развивать
культуру использования русского
русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные
тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его
темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной
информации,
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- использовать знание алфавита при
поиске информации;
- различать значимые и незначимые
единицы языка;
проводить
фонетический
и
орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать
звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их
переносить;
- определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи
слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
- характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова
с опорой на его морфемный состав;
проводить
морфемный
и
словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи
и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
- проводить морфологический анализ
слова;
34
литературного языка, оценивать
свои
языковые
умения
и
планировать их совершенствование
и развитие;
3)
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка:
- распознавание и характеристика
основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и
синтаксиса
(звукопись;
эпитет,
метафора, развернутая и скрытая
метафоры,
гипербола,
олицетворение,
сравнение;
сравнительный
оборот;
фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
уместное
использование
фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное
употребление
междометий
для
выражения
эмоций,
этикетных
формул;
использование
в
речи
синонимичных
имен
прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация
научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение
базовых
понятий
лингвистики:
идентификация
самостоятельных (знаменательных)
служебных частей речи и их форм по
значению
и
основным
грамматическим признакам;
распознавание
существительных, прилагательных,
местоимений,
числительных,
наречий разных разрядов и их
морфологических признаков, умение
различать слова категории состояния
и наречия;
распознавание
глаголов,
причастий, деепричастий и их
морфологических признаков;
распознавание
предлогов,
частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков
частиц;
- распознавание междометий
разных разрядов, определение
- применять знания и умения по
морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать
основные
единицы
синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать
различные
виды
словосочетаний и предложений с точки
зрения их
структурно-смысловой
организации
и
функциональных
особенностей;
- находить грамматическую основу
предложения;
- распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
- опознавать предложения простые и
сложные,
предложения
осложненной
структуры;
- проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в
устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике
правописания;
опираться
на
грамматикоинтонационный анализ при объяснении
расстановки
знаков
препинания
в
предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- анализировать речевые высказывания с
точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата;
понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
- оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные
средства языка;
35
грамматических
особенностей
междометий;
5)
формирование
навыков
проведения
различных
видов
анализа слова, синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения,
а
также
многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова,
анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического
анализа предложения, определение
синтаксической
роли
самостоятельных частей речи в
предложении;
-анализ текста и распознавание
основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль,
ключевые
слова,
микротемы,
разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
- определение звукового состава
слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение
лексического
значения
слова,
значений
многозначного
слова,
стилистической
окраски
слова,
сферы
употребления,
подбор
синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа
слова;
умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы словообразования;
- проведение морфологического
разбора
самостоятельных
и
служебных
частей
речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных
частей
речи,
определение их синтаксической
- писать конспект, отзыв, тезисы,
рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и
другие жанры;
- осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей планирования и
регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и читательского
опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать
этимологические
данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
36
функции;
- опознавание основных единиц
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
умение
выделять
словосочетание
в
составе
предложения, определение главного
и
зависимого
слова
в
словосочетании, определение его
вида;
- определение вида предложения
по
цели
высказывания
и
эмоциональной окраске;
- определение грамматической
основы предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных предложений,
предложений
осложненной
и
неосложненной структуры, полных и
неполных;
- распознавание второстепенных
членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание
сложного
предложения,
типов
сложного
предложения, сложных предложений
с
различными
видами
связи,
выделение средств синтаксической
связи между частями сложного
предложения;
- определение функциональносмысловых
типов
речи,
принадлежности текста к одному из
них
и
к
функциональной
разновидности языка, а также
создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их
построения;
- определение видов связи,
смысловых,
лексических
и
грамматических
средств
связи
предложений в тексте, а также
уместность и целесообразность их
использования;
6)обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в
речи грамматических языковых
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с
37
ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в
том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и
письменного
речевого
высказывания,
осуществлять
эффективный и оперативный поиск
на основе знаний о назначении
различных видов словарей, их
строения
и
способах
конструирования информационных
запросов;
пользование
толковыми
словарями
для
извлечения
необходимой информации, прежде
всего
для
определения
лексического значения (прямого и
переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или
многозначных слов, определения
прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
-пользование
орфоэпическими,
орфографическими словарями для
определения
нормативного
написания и произношения слова;
-использование
фразеологических словарей для
определения
значения
и
особенностей
употребления
фразеологизмов;
-использование
морфемных,
словообразовательных,
этимологических
словарей
для
морфемного
и
словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для
подбора к словам синонимов,
антонимов;
7) овладение основными нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых
норм в речевой практике при
создании устных и письменных
высказываний;
стремление
к
речевому самосовершенствованию,
овладение
основными
38
стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка:
поиск
орфограммы
и
применение правил написания слов с
орфограммами;
- освоение правил правописания
служебных частей речи и умения
применять их на письме;
применение
правильного
переноса слов;
- применение правил постановки
знаков
препинания
в
конце
предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой
речи, цитировании, диалоге;
соблюдение
основных
орфоэпических правил современного
русского
литературного
языка,
определение места ударения в слове
в
соответствии
с
акцентологическими нормами;
-выявление
смыслового,
стилистического
различия
синонимов, употребления их в речи
с учетом значения, смыслового
различия, стилистической окраски;
-нормативное изменение форм
существительных, прилагательных,
местоимений,
числительных,
глаголов;
- соблюдение грамматических
норм, в том числе при согласовании
и управлении, при употреблении
несклоняемых
имен
существительных и аббревиатур,
при употреблении предложений с
деепричастным
оборотом,
употреблении местоимений
для
связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с
союзами,
соблюдение
видовременной
соотнесенности
глаголов-сказуемых
в
связном
тексте;
8)для слепых, слабовидящих
обучающихся:
- формирование навыков письма
на брайлевской печатной машинке;
9)для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся:
- формирование и развитие
основных
видов
речевой
деятельности обучающихся -
39
слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов
и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;
10)
для
обучающихся
с
расстройствами
аутистического
спектра:
овладение
основными
стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка, основными
нормами
литературного
языка,
нормами речевого этикета;
приобретение
опыта
использования языковых норм в
речевой и альтернативной
коммуникативной практике при
создании
устных,
письменных,
альтернативных высказываний;
- стремление к возможности
выразить собственные мысли и
чувства, обозначить собственную
позицию;
- видение традиций и новаторства
в произведениях;
-восприятие
художественной
действительности как выражение
мыслей автора о мире и человеке.
При изучении учебного предмета «русский язык»на углублённом
уровне
Предметные:
сформированность
понятий
о
нормах
русского,
родного
(нерусского)
литературного языка и
применение знаний о них
в речевой практике;
владение навыками
самоанализа
и
самооценки на основе
наблюдений
за собственной речью;
владение умением
анализировать текст с
точки зрения наличия в
нём явной и скрытой,
основной
и
второстепенной
информации;
владение умением
представлять тексты в
выпускник научится
Речь и речевое общение
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
публично представлять проект, реферат; публично
защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать
её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных
неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование.
• понимать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать её в устной
форме.
Чтение.
• понимать, анализировать, оценивать явную и
скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных
текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
40
виде тезисов, конспектов,
аннотаций,
рефератов,
сочинений
различных
жанров;
знание содержания
произведений русской,
родной
и
мировой
классической
литературы, их историкокультурного
и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование
национальной
и
мировой;
сформированность
представлений
об
изобразительновыразительных
возможностях русского,
родного
(нерусского)
языка;
сформированность
умений
учитывать
исторический, историкокультурный контекст и
контекст
творчества
писателя в процессе
анализа художественного
произведения;
способность
выявлять
в
художественных текстах
образы, темы и проблемы
и
выражать
своё
отношение
к
ним
в развёрнутых
аргументированных
устных и письменных
высказываниях;
владение навыками
анализа художественных
произведений с учётом
их
жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины
жизни,
созданной
в
литературном
произведении, в единстве
эмоционального
личностного восприятия
и
интеллектуального
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера) на
актуальные
социально-культурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной
коммуникативной
направленности
в
соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план
совместной
групповой
учебной
деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать
из
различных
источников,
систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета.
Письмо
• создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать
содержание
прослушанного
или
прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные
41
понимания;
сформированность
представлений о системе
стилей
языка
художественной
литературы.
нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных
типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового
содержания и структуры, а также требований,
Личностные:
сформированность предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста,
мировоззрения,
соответствующего
передавая его содержание в виде плана (простого,
современному уровню
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
развития науки и
• создавать и редактировать собственные тексты
общественной практики,
различных типов речи, стилей, жанров с учётом
основанного на диалоге
требований к построению связного текста.
культур, а также
Функциональные разновидности языка
различных форм
общественного сознания, • владеть практическими умениями различать тексты
осознание своего места в разговорного характера, научные, публицистические,
поликультурном мире;
официально-деловые,
тексты
художественной
сформированность литературы (экстралингвистические особенности,
основ саморазвития и
лингвистические особенности на уровне употребления
самовоспитания в
лексических средств, типичных синтаксических
соответствии с
конструкций);
общечеловеческими
ценностями и идеалами
• различать и анализировать тексты разных жанров,
гражданского общества;
• создавать устные и письменные высказывания
готовность и способность разных стилей, жанров и типов речи;
к самостоятельной,
• оценивать
чужие
и
собственные
речевые
творческой и
высказывания
разной
функциональной
ответственной
направленности с точки зрения соответствия их
деятельности;
коммуникативным
требованиям
и
языковой
толерантное
сознание и поведение в
правильности;
поликультурном мире,
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
готовность и способность • выступать перед аудиторией сверстников с
вести диалог с другими
небольшими
информационными
сообщениями,
людьми, достигать в нём
сообщением и небольшим докладом на учебновзаимопонимания,
научную тему.
находить общие цели и
сотрудничать для их
Общие сведения о языке
достижения;
• характеризовать основные социальные функции
навыки
русского языка в России и мире, место русского языка
сотрудничества со
среди славянских языков, роль старославянского
сверстниками, детьми
(церковнославянского) языка в развитии русского
младшего возраста,
языка;
взрослыми в
• определять различия между литературным языком и
образовательной,
общественно полезной,
диалектами,
просторечием,
профессиональными
учебноразновидностями языка, жаргоном и характеризовать
исследовательской,
эти различия;
проектной и других
• оценивать использование основных изобразительных
42
видах деятельности;
нравственное
сознание и поведение на
основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей;
готовность
и
способность
к
образованию, в
том
числе самообразованию,
на протяжении
всей
жизни;
сознательное
отношение
к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной
деятельности;
эстетическое
отношение
к
миру,
включая эстетику быта,
научного и технического
творчества,
спорта,
общественных
отношений;
принятие
и
реализацию
ценностей
здорового и безопасного
образа
жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления алкоголя,
наркотиков;
бережное,
ответственное
и
компетентное отношение
к
физическому
и
психологическому
здоровью,
как
собственному, так и
других людей, умение
оказывать
первую
помощь;
осознанный выбор
будущей профессии и
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила
современного русского литературного языка;
• извлекать
необходимую
информацию
из
орфоэпических
словарей
и
справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа
слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность
слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую
окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как
средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных
видах деятельности.
Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части
речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части речи;
43
возможностей
реализации собственных
жизненных
планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности
как
возможности участия в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем;
сформированность
экологического
мышления, понимания
влияния
социальноэкономических
процессов на состояние
природной и социальной
среды;
приобретение
опыта
экологонаправленной
деятельности;
ответственное
отношение к созданию
семьи
на
основе
осознанного
принятия
ценностей
семейной
жизни.
Метапредметные:
умение
самостоятельно
определять
цели
деятельности
и
составлять
планы
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность;
использовать
все
возможные ресурсы для
достижения
поставленных целей и
реализации
планов
деятельности; выбирать
успешные стратегии в
различных ситуациях;
умение
продуктивно общаться и
• употреблять формы слов различных частей речи в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии,
существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Синтаксис
• опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и смысловой
организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии
с нормами современного русского литературного
языка;
• использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и пунктуационные
нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
• извлекать
необходимую
информацию
из
орфографических
словарей
и
справочников;
использовать её в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что
изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
44
взаимодействовать
в
процессе
совместной
деятельности, учитывать
позиции
других
участников
деятельности,
эффективно
разрешать
конфликты;
владение навыками
познавательной, учебноисследовательской
и
проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем; способность и
готовность
к
самостоятельному
поиску методов решения
практических
задач,
применению различных
методов познания;
готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационнопознавательной
деятельности, включая
умение ориентироваться
в различных источниках
информации, критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных источников;
умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее –
ИКТ) в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с
соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
умение определять
назначение и функции
Выпускник получит возможность научиться:
Речь и речевое общение
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
публично представлять проект, реферат; публично
защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать
её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных
неудач и объяснять их.
Речевая деятельность Аудирование
понимать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать её в устной
форме.
Чтение
•понимать, анализировать, оценивать явную и
скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных
текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной
(на
материале
изучаемых
учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично
защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с
точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
• писать рецензии, рефераты;
• составлять
аннотации,
тезисы
выступления,
конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
45
различных социальных
институтов;
умение
самостоятельно
оценивать и принимать
решения, определяющие
стратегию поведения, с
учётом гражданских и
нравственных ценностей;
владение
языковыми средствами –
умение ясно, логично и
точно излагать свою
точку
зрения,
использовать адекватные
языковые средства;
владение навыками
познавательной
рефлексии как осознания
совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов и оснований,
границ своего знания и
незнания,
новых
познавательных задач и
средств их достижения.
Текст
• создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
• различать и анализировать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официальноделовые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей
и жанров, участвовать в дискуссиях на учебнонаучные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать
участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки
зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в
развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические
тексты;
• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфоэпических
словарей
и
справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
• характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные
гнёзда,
устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
46
• опознавать основные выразительные средства
словообразования в художественной речи и оценивать
их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и
справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать
этимологическую
справку
для
объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
• объяснять
общие
принципы
классификации
словарного состава русского языка;
• аргументировать
различие
лексического
и
грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических
словарей разного типа (толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
• анализировать
синонимические
средства
морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей
грамматических
трудностей,
в
том
числе
мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства
синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать
особенности
употребления
47
синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в
передаче смысловой стороны речи;
• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь
языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с
речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Пункт ФГОС
ООО
1.2.5.2. Литература
11.1
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Русский язык и литература».
Учебный предмет
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения и изучения
Литература
литературы для своего дальнейшего развития;
1) осознание
значимости чтения и осознавать необходимость в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом
изучения литературы для мире, как в способе своего эстетического и
своего
дальнейшего интеллектуального удовлетворения;
развития; формирование воспринимать литературу как одну из
основных
культурных
ценностей
народа
потребности
в
его
менталитет,
историю,
систематическом чтении (отражающей
мировосприятие) и человечества (содержащей
как средстве познания
смыслы, важные для человечества в целом);
мира и себя в этом мире, осознавать
коммуникативно-эстетические
гармонизации
возможности родного языка на основе изучения
отношений человека и выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
общества,
быть квалифицированным читателем со
многоаспектного
сформированным эстетическим вкусом, который
диалога;
способен аргументировать свое мнение и
2)
понимание оформлять его словесно в устных и письменных
литературы как одной из высказываниях разных жанров, создавать
основных национально- развернутые высказывания аналитического и
культурных ценностей интерпретирующего характера, участвовать в
48
народа, как особого
способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей русского
языка
на
основе
изучения выдающихся
произведений
российской и мировой
культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
свое
мнение и оформлять его
словесно в устных и
письменных
высказываниях разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5)
развитие
способности понимать
литературные
художественные
произведения,
художественную
картину
жизни,
отраженную
в
литературном
произведении, на уровне
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
понимать литературные художественные
произведения,
воплощающие
разные
этнокультурные традиции;
овладевать процедурами эстетического и
смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Предметные
умения,
формируемые
у
обучающихся в результате освоения программы
по литературе основной школы (в скобках
указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих
умений):
определять тему и основную мысль
произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6
кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики
(5–6
кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительновыразительные
средства,
характерные
для
творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя
(7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять
в
произведениях
элементы
художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста;
анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем
49
не
только
эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления.отражающие
разные этнокультурные
традиции;
6)
овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического
анализа
текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий литературного
художественного текста
от научного, делового,
публицистического
и
т.п.,
формирование
умений воспринимать,
анализировать,
критически оценивать и
интерпретировать
прочитанное, осознавать
уровне);
пользоваться
основными
теоретиколитературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом
анализа
и
интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или
письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне);
вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать
материал
и
обрабатывать
информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания
аннотации,
сочинения,
эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта
на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты
произведений
художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться
в
информационном
образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими
указателями,
системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на
своем уровне).
При планировании предметных результатов
освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения
литературе
следует
учитывать
несколько
основных
уровней
сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим
восприятием
литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни
(сферы
так
называемой
«первичной
действительности»). Понимание текста на этом
уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру
50
произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения
эстетической
еще
не
является
достаточным.
Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить
содержание
литературного
произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять
свое
эмоциональное
отношение к событиям и героям (качества
последних
только
называются
или
перечисляются); способность к обобщениям
проявляется слабо.
К
основным
видам
деятельности,
позволяющим диагностировать
возможности
читателей I уровня, относятся акцентносмысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по
заданному
алгоритму
с
инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении
являются центральными;
определите, где и когда происходят
описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой
произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные
(загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором
учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской
культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют. У
читателей этого уровня формируется стремление
размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в произведении значимые в смысловом
и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между
ними.
Читатель
этого
уровня
пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как
51
устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять
связи между ними для доказательства верности
понимания
темы,
проблемы
и
идеи
художественного текста.
К
основным
видам
деятельности,
позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести
устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических
понятий
(нахождение
элементов
текста;
наблюдение,
описание,
сопоставление
и
сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на
основе
сплошного
и
хронологически
последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений
–
рассказов,
новелл)
или
поэпизодного;
проведение
целостного
и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите,
какие
особенности
художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире
произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста
(по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и
различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите
жанр
произведения,
охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему
теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской
культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и
может
пользоваться
ими
при
анализе
произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой
информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III
уровень
определяется
умением
воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой
52
целостности, видеть воплощенный в
нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект
дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К
основным
видам
деятельности,
позволяющим диагностировать
возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести
устное
или
письменное
истолкование
художественных функций особенностей поэтики
произведения,
рассматриваемого
в
его
целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той
или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее
выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент
произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия
произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если
у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не
изучавшееся на уроках литературы.
Ни
один
из
перечисленных
уровней
читательской культуры не реализуется в чистом
виде, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего
уровня.
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской,
родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
53
– в устной и письменной форме обобщать и
анализировать свой читательский опыт, а именно:
•
обосновывать
выбор
художественного
произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания
указание
на
фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
•
давать
объективное
изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора,
раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения:
места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития
их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и
фраз,
используемых
в
художественном
произведении
(включая
переносные
и
коннотативные
значения),
оценивать
их
художественную выразительность с точки зрения
новизны,
эмоциональной
и
смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных
частей
текста
способствует
формированию
его
общей
структуры
и
обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина
и концовки произведения, выбор
между
счастливой или трагической развязкой, открытым
или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления
точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того,
что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об
изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие
рецензии
на
самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя
54
целостное восприятие художественного мира
произведения,
понимание
принадлежности
произведения к литературному направлению
(течению) и культурно- исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы
и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные
интерпретации
литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к
тексту произведения (в том числе и с
использованием
ресурсов
музея,
специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в
сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт
авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во
взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций
эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в
мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и
мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том
числе в сети Интернет;
–
об
историко-культурном
подходе
в
литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX
веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах
литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их
творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой.
55
Выпускник
научится:
на
углубленном
уровне
– демонстрировать знание произведений русской,
родной и мировой литературы в соответствии с
материалом,
обеспечивающим
углубленное
изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения во взаимосвязи с
другими видами искусства (театром, кино и др.) и
отраслями
знания
(историей,
философией,
педагогикой, психологией и др.);
• конкретные произведения с использованием
различных научных методов, методик и практик
чтения;
• несколько различных интерпретаций эпического,
драматического или лирического произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
– ориентироваться в историко-литературном
процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• знание имен и творческих биографий наиболее
известных писателей, критиков, литературных
героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности
произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых
произведений и об особенностях восприятия
произведений
читателями
в исторической
динамике;
•понятие
об
основных
литературных
направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или
характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о
полемике
символистов
и
футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и
др.);
– обобщать и анализировать свой читательский
опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с
использованием
научного
аппарата
литературоведения и литературной критики,
демонстрируя
целостное
восприятие
56
художественного мира произведения на разных
его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к
литературному
направлению
(течению)
и
культурно- исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские
литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий к
тексту произведения (в том числе и с
использованием
ресурсов
музея,
специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие
направления литературоведения, в том числе
современного,
на
работы
крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об
основных
закономерностях
литературного
процесса, в том числе современного, в его
динамике;
– принимать участие в научных и творческих
мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних
школах и пр.) для молодых ученых в различных
ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
представляя результаты своих исследований в
виде
научных
докладов
и
статей
в
специализированных изданиях.
Основы духовно-нравственной культуры
народов России (далее – ОДНКНР):
выпускник научится:
- воспроизводить полученную информацию,
приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
- сравнивать главную мысль литературных,
фольклорных и религиозных текстов;
проводить
аналогии
между
героями,
сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовно-нравственными ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать свои
суждения,
анализировать
высказывания
57
участников
беседы,
добавлять,
приводить
доказательства;
- создавать по изображениям (художественным
полотнам, иллюстрациям) словесный портрет
героя;
- оценивать поступки реальных лиц, героев
произведений,
высказывания
известных
личностей;
- использовать информацию, полученную из
разных источников, для решения учебных и
практических задач;
- высказывать предположения о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения
человека;
- оценивать свои поступки, соотнося их с
правилами нравственности и этики; намечать
способы саморазвития.
Пункт ФГОС
ООО
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Согласно статьям 12, 28 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» ООП ООО разрабатываются на
основе ФГОС и с учетом примерных основных образовательных программ.
Предметная область «Родной язык и родная литература» в соответствии
с ФГОС ООО должна обеспечить воспитание ценностного отношения к
родному языку и родной литературе как хранителю культуры своего народа.
11.2
Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО
Планируемые результаты
освоения ООП ООО
Предметная область «Родной язык и родная литература».
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
58
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного
Учебный предмет
предмета «Родной язык (русский)» на уровне
Родной язык (русский)
основного общего образования должны быть
1) совершенствование
ориентированы на применение знаний, умений и
видов речевой
навыков в учебных ситуациях и реальных
деятельности
жизненных условиях и отражать:
(аудирования, чтения,
1.
Понимание
взаимосвязи
языка,
культуры
и
истории
народа,
говорящего
на
говорения и письма),
нём:
обеспечивающих
осознание роли русского родного языка в
эффективное
жизни общества и государства, в современном
взаимодействие с
мире;
окружающими людьми в
осознание роли русского родного языка в
ситуациях формального и жизни человека;
осознание языка как
развивающегося
неформального
явления, взаимосвязи исторического развития
межличностного и
языка с историей общества;
межкультурного
осознание
национального
своеобразия,
общения;
богатства, выразительности русского родного
2) понимание
языка;
определяющей роли
понимание и истолкование значения слов с
национально-культурным
компонентом,
языка в развитии
правильное
употребление
их
в
речи;
понимание
интеллектуальных и
особенностей употребления слов с суффиксами
творческих способностей
субъективной оценки в произведениях устного
личности в процессе
народного
творчества
и
произведениях
образования и
художественной
литературы
разных
самообразования;
исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой,
3) использование
специфическим
оценочно-характеризующим
коммуникативнозначением; осознание национального своеобразия
эстетических
общеязыковых и художественных метафор,
возможностей родного
народных
и
поэтических
слов-символов,
языка;
обладающих традиционной
метафорической
4) расширение и
образностью; распознавание, характеристика.
понимание
и
истолкование
значения
систематизацию научных
фразеологических
оборотов
с
национальнознаний о родном языке;
культурным компонентом; комментирование
осознание взаимосвязи
истории происхождения таких фразеологических
его уровней и единиц;
оборотов,
уместное
употребление
их
в
освоение базовых
современных ситуациях речевого общения;
понятий лингвистики,
понимание
и
истолкование
значения
пословиц и поговорок, крылатых слов и
основных единиц и
выражений; знание источников крылатых слов и
грамматических
категорий родного языка; выражений; правильное употребление пословиц,
поговорок, крылатых слов и выражений в
5) формирование
современных ситуациях речевого общения;
навыков проведения
характеристика лексики с точки зрения
различных видов анализа происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная;
понимание
процессов
слова (фонетического,
59
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа
словосочетания и
предложения, а также
многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение
активного и
потенциального
словарного запаса,
расширение объема
используемых в речи
грамматических средств
для свободного
выражения мыслей и
чувств на родном языке
адекватно ситуации и
стилю общения;
7) овладение
основными
стилистическими
ресурсами лексики и
фразеологии родного
языка, основными
нормами родного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными),
нормами речевого
этикета; приобретение
опыта их использования в
речевой практике при
создании устных и
письменных
высказываний;
стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование
ответственности за
языковую культуру как
заимствования
лексики
как
результата
взаимодействия
национальных
культур;
характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и
более поздние); распознавание старославянизмов,
понимание роли старославянского языка в
развитии
русского
литературного
языка;
стилистическая характеристика старославянизмов
(стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в
современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков
народов России и мира; общее представление об
особенностях освоения иноязычной лексики;
определение
значения
лексических
заимствований
последних
десятилетий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном
составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным
компонентом;
определение значения современных неологизмов,
характеристика
неологизмов
по
сфере
употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным
языком и диалектами; осознание диалектов как
части
народной
культуры;
понимание
национально-культурного
своеобразия
диалектизмов;
осознание
изменений
в
языке
как
объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений;
общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета;
понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым
этикетом других народов;
использование словарей, в том числе
мультимедийных,
учитывая
сведения
о
назначении
конкретного
вида
словаря,
особенностях строения его словарной статьи:
толковых словарей, словарей устаревших слов,
словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических
словарей, словарей пословиц и поговорок,
крылатых
слов
и
выражений;
учебных
этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и
сравнений.
60
общечеловеческую
ценность.
2.
Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в
речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию, овладение
основными
стилистическими
ресурсами
лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для
культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм
современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетом её соответствия основными нормами
литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм
современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального
словарного
запаса,
расширение
объёма
используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую
культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой
практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои
языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и
акцентологических
норм
современного
русского литературного языка: произношение
имен
существительных‚
прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм
страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастий‚ наречий; произношение гласных
[э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный
[о]
в
словах
иностранного
происхождения; произношение парных по
твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских
отчеств на -ична, -инична; произношение
твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];
61
произношение мягкого [н] перед ч и щ.;
постановка
ударения
в
отдельных
грамматических формах имён существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного);
в словоформах с непроизводными предлогами‚ в
заимствованных словах;
осознание
смыслоразличительной
роли
ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в
русском языке, обусловленных темпом речи и
стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и
акцентологической нормы; употребление слов с
учётом
произносительных
вариантов
орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических
вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области
произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм
современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности; нормы
употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с
его лексическим значением и требованием
лексической
сочетаемости;
употребление
терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и
плеоназма;
различение
стилистических
вариантов
лексической нормы;
употребление
имён
существительных,
прилагательных,
глаголов
с
учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление
синонимов,
антонимов‚
омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления
речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в
устной речи;
соблюдение основных грамматических
норм современного русского литературного
языка:
употребление
заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных
существительных;
имён
собственных
(географических
названий);
аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление
заимствованных
несклоняемых
имён
62
существительных;
склонение
русских
и
иностранных имен и фамилий; названий
географических
объектов‚
употребление
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных, прилагательных (в рамках
изученного);
склонение
местоимений‚
порядковых и количественных числительных;
употребление
отдельных
форм
имен
существительных в соответствии с типом
склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности
–
неодушевленности;
словоизменение
отдельных
форм
множественного числа имени существительного‚
глаголов 1 лица единственного числа настоящего
и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм
глаголов
в
повелительном
наклонении;
употребление имен прилагательных в формах
сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных
частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
существительным со значением лица женского
рода; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в
количественно-именных
сочетаниях
с
числительными; построение словосочетаний по
типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными
числительными
в
словосочетаниях
с
распределительным
значением;
построение
простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с
косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение
типичных
грамматических
ошибок в речи;
различение
вариантов
грамматической
нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа
существительных
мужского
рода‚
форм
существительных мужского рода множественного
числа
с
окончаниями
–а(-я),
-ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и
разговорных
форм
глаголов‚
причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение
вариантов
грамматической
синтаксической нормы‚ обусловленных
63
грамматической синонимией словосочетаний‚
простых и сложных предложений;
правильное
употребление
имён
существительных, прилагательных, глаголов с
учётом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических
грамматических
конструкций
с
учётом
смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических
ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского
речевого этикета: этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в
официальной
и
неофициальной
речевой
ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы
«он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых
формул‚
принципов
этикетного
общения,
лежащих в основе национального речевого
этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и
невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых
тактик и приёмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии;
использование при общении в электронной
среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного
речевого поведения в ситуациях делового
общения;
понимание активных процессов в русском
речевом этикете;
соблюдение основных орфографических
норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных
норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе
мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей
употребления;
использование орфоэпических, в том числе
мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова;
вариантов произношения;
использование
словарей
синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в
64
процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и
справочников
для
уточнения
нормы
формообразования, словоизменения и построения
словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;
использование орфографических словарей и
справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки
знаков препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов
устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма,
общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания
(детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической
речи,
учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
владение различными
видами
чтения
(просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать
информацию прочитанного и прослушанного
текста:
отделять
главные
факты
от
второстепенных; классифицировать фактический
материал по определённому признаку; выделять
наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и
прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи
между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения; определять начало и
конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или
прочитанного текста с точки зрения его
композиционных
особенностей,
количества
микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные,
дедуктивные,
рамочные
/
дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение
умениями
информационной
переработки прослушанного или прочитанного
текста; приёмами работы с заголовком текста,
оглавлением, списком литературы, примечаниями
и т.д.; основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования
65
информации
(аннотация,
конспект);
использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;
владение
правилами
информационной
безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных
стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент,
уговаривание,
похвала,
самопрезентация,
просьба,
принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами
корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные
сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ,
ответ-обобщение,
ответдобавление, ответ-группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение
умениями
учебно-делового
общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об
объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов
описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов
аргументативного
типа
(рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием
различных способов аргументации, опровержения
доводов оппонента (критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации); оценка
причин неэффективной аргументации в учебнонаучном общении;
создание текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление
его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание
текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация
текстов фольклора и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.);
определение фактуальной и подтекстовой
информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной
форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых
высказываний с точки зрения их эффективности,
66
понимание основных причин коммуникативных
неудач и объяснение их; оценивание собственной
и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Пункт
ФГОС
ООО
11.2
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Требования ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным результатам
освоения ООП ООО
освоения ООП ООО
Учащийся научится:
Учебный предмет Родная
· определять тему и основную мысль
литература (русская)
произведения (5 кл.);
1) осознание значимости
· владеть различными видами пересказа
чтения и изучения родной (5 – 6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
литературы
для
своего особенности
композиции,
основной
дальнейшего
развития; конфликт, вычленять фабулу (6 – 7 кл.);
· характеризовать героев-персонажей,
формирование потребности в
систематическом чтении как давать их сравнительные характеристики
(5 - 6 кл.);
оценивать систему
средстве познания мира и себя персонажей (5 – 7 кл.);
в этом мире, гармонизации
· находить основные изобразительноотношений
человека
и выразительные средства, характерные для
общества,
многоаспектного творческой манеры писателя, определять
их художественные функции (5 – 7 кл.);
диалога;
2)
понимание
родной выявлять особенности языка и стиля
писателя (7 – 9 кл.);
литературы как одной из
· определять родо-жанровую специфику
основных
национально- художественного произведения (5 – 9 кл.);
культурных ценностей народа,
·
объяснять
свое
понимание
социальнокак особого способа познания нравственно-философской,
исторической
и
эстетической
жизни;
проблематики
произведений
(7
– 9 кл.);
3) обеспечение культурной
· выделять в произведениях элементы
самоидентификации, осознание художественной формы и обнаруживать
коммуникативно-эстетических связи между ними (5 – 7 кл.), постепенно
возможностей родного языка переходя к анализу текста;
· выявлять и осмыслять формы
на
основе
изучения
выдающихся
произведений авторской оценки героев, событий,
культуры
своего
народа, характер авторских взаимоотношений с
«читателем» как адресатом произведения
российской
и
мировой (в каждом классе – на своем уровне);
культуры;
· пользоваться основными теоретико4)
воспитание литературными терминами и понятиями (в
квалифицированного читателя каждом классе – умение пользоваться
со
сформированным терминами, изученными в этом и
67
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
свое мнение и оформлять его
словесно
в
устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности
понимать
литературные
художественные произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами
смыслового и эстетического
анализа текста на основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от
научного,
делового,
публицистического
и
т.п.,
формирование
умений
воспринимать, анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отраженную
в
литературном произведении,
на
уровне
не
только
эмоционального восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления.
предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного
текста;
· представлять развернутый устный или
письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем
уровне); вести учебные дискуссии (7 – 9
кл.);
· собирать материал и обрабатывать
информацию,
необходимую
для
составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную или
публицистическую
тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
· выражать личное отношение к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в
каждом классе – на своем уровне);
· выразительно читать с листа и
наизусть
произведения/фрагменты
произведений художественной литературы,
передавая
личное
отношение
к
произведению (5 - 9 класс);
· ориентироваться в информационном
образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями,
словарями,
справочниками, специальной литературой
(5 – 9 кл.); пользоваться каталогами
библиотек,
библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете
(5 – 9 кл.) (в каждом классе – на своем
уровне).
68
Пункт ФГОС
ООО
1.2.5.5. Иностранные языки
11.3
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП
ООО
Предметная область «Иностранные языки».
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно
обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками
и личностным, социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для
успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Иностранный язык Иностранный язык (английский)
1)
Коммуникативные умения
формирование
Говорение. Диалогическая речь
дружелюбного и
Выпускник
научится
вести
толерантного
комбинированный диалог в стандартных
отношения к
ситуациях неофициального общения в рамках
ценностям иных
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
культур, оптимизма этикета, принятые в стране изучаемого языка.
и выраженной
Выпускник
получит
возможность
личностной позиции научиться:
в восприятии мира, в
- вести диалог-обмен мнениями;
развитии
- брать и давать интервью;
национального
- вести диалог-расспрос на основе
самосознания на
нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
основе знакомства с д.).
жизнью своих
Говорение. Монологическая речь
сверстников в других
Выпускник научится:
странах, с образцами
строить
связное
монологическое
зарубежной
высказывание с опорой на зрительную
литературы разных
наглядность
и/или
вербальные
опоры
жанров, с учетом
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках
достигнутого
освоенной тематики;
69
обучающимися
уровня иноязычной
компетентности;
2)
формирование и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
расширение и
систематизацию
знаний о языке,
расширение
лингвистического
кругозора и
лексического запаса,
дальнейшее
овладение общей
речевой культурой;
3) достижение
допорогового уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
4) создание
основы для
формирования
интереса к
совершенствованию
достигнутого уровня
владения изучаемым
иностранным
языком, в том числе
на основе
самонаблюдения и
самооценки, к
изучению
второго/третьего
иностранного языка,
к использованию
иностранного языка
как средства
получения
информации,
позволяющего
- описывать события с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальную
опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/
прослушанного
текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/ прослушанному;
кратко
высказываться
без
предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной
ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
выделять
основную
тему
в
воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
70
расширять свои
знания в других
предметных
областях.
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные
аутентичные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие
построенные
на
изученном
языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения;
- писать короткие поздравления с днем
рождения
и другими
праздниками,
с
употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
71
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или
письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде
результаты проектной деятельности;
писать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования
ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в
конце
предложения:
точку
в
конце
повествовательного
предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
72
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые
группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские
варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в
их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
73
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-,
re-, -ize/-ise;
- имена существительные при помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи
аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
имена
существительные,
имена
прилагательные,
наречия
при
помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов teen, -ty; -th.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- распознавать и употреблять в речи в
нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной
школы;
- знать различия между явлениями
синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к
частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи
различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin
with, however, as for me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
74
- распознавать и употреблять в речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(в
утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи
распространенные
и
нераспространенные
простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There + to be;
- распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
- распознавать и употреблять в речи
условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
75
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы
в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы
в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи
предлоги
места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who,
which, that;
- распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкциями as … as; not so
76
… as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи
конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи
определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи
глаголы
во
временных
формах
действительного залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи
глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и
понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного
существительного)
без
различения их функций и употреблять их в
речи;
- распознавать и употреблять в речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a written
poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на
английском языке;
- понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
77
- использовать социокультурные реалии при
создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците
языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (немецкий)
Речевая компетенция
Говорение. Диалогическая речь.
- вести диалог-расспрос, диалог этикетного
характера, диалог – обмен мнениями, диалог –
побуждение к действию, комбинированный
диалог;
- начинать, поддерживать и заканчивать
разговор;
- расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы;
- давать совет, положительно (отрицательно)
реагировать на него;
вести
диалог-расспрос,
ритуализированный
(этикетный)
диалог/
полилог в стандартных ситуациях общения,
используя соответствующие формулы речевого
этикета;
- выражать основные речевые функции:
поздравлять, высказывать своё мнение,
пожелания, приносить извинение, давать совет,
выражать просьбу, предлагать, рекомендовать,
используя
не
только
повелительные
предложения, но и различные синонимичные
средства с опорой на образец и без него;
- вести групповое обсуждение (унисон,
спор), включаться в беседу, поддерживать её,
проявлять заинтересованность, удивление;
- вести ритуализированные диалоги в
78
стандартных ситуациях общения, используя
речевой этикет;
- выражать основные речевые функции:
выражать согласие/несогласие с мнением
собеседника, выражать сомнение, выражать
свое мнение и обосновывать его и т.д.;
- брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
- кратко высказываться на заданную тему,
используя изученный речевой материал в
соотве-тствии
с
поставленной
коммуникативной задачей;
- делать краткие сообщения на заданную
тему;
кратко
передавать
сообщение
прочитанного с опорой на образец, текст;
- использовать основные коммуникативные
типы речи: описание, сообщение, рассказ;
- выражать своё отношение прочитанному:
понравилось – не понравилось, что уже было
известно – что ново;
- говорить в нормальном темпе;
- делать краткие сообщения в русле
основных тем и сфер общения;
- говорить логично и связно;
- использовать основные коммуникативные
типы речи: описание, сообщение, рассказ;
- делать сообщения по результатам
выполнения проектной работы;
- делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного
или прослушанного текста, аргументировать
своё отношение
к
прочитанному/прослушанному;
- говорить выразительно (соблюдать
синтагматичность речи, логическое ударение,
правильную интонацию);
кратко
высказываться
без
предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной
ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование
79
- понимать речь учителя и одноклассников,
а также несложные аутентичные аудио- и
видеотексты, построенные на изученном
речевом материале (основное понимание
прослушанного);
- понимать основное содержание небольших
текстов, содержащих значительное число
незнакомых слов.
- понимать основное содержание несложных
аутентичных
аудиои
видеотекстов,
содержащих
небольшое
количество
незнакомых слов, используя контекстуальную,
языковую, иллюстративную и другие виды
догадки (понимание основного содержания);
- понимать монологическое сообщение
(опиисание, сообщение, рассказ), содержащее
небольшое количество незнакомых слов,
используя
контекстуальную,
языковую,
иллюстративную и другие виды догадки
(понимание основного содержания);
- воспринимать на слух аутентичный текст и
выделять
основную
мысль
(понимание
необходимой / конкретной информации);
делать
выводы
по
содержанию
услышанного;
- выражать собственное мнение по поводу
услышанного;
выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на
слух, главные факты от второстепенных.
- игнорировать незнакомые языковые
явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на
слух текста;
- использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
читать с целью понимания основного
содержания:
- уметь игнорировать незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного содержания
текста;
- предвосхищать содержание внутри текста;
80
- уметь прогнозировать содержание текста
по вербальным опорам (заголовкам) и
иллюстративным
опорам,
определять
основную идею/мысль текста;
- выявлять главные факты в тексте, не
обращая внимания на второстепенные;
- определять основную идею/мысль текста;
читать с целью извлечения конкретной
(запрашиваемой
или
интересующей)
информации:
- уметь использовать соответствующие
ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.)
для поиска запрашиваемой или интересующей
информации);
читать с целью полного понимания
содержания на уровне значения:
уметь
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
знакомым
словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы, составляющие элементы сложных
слов), аналогии с родным языком;
читать с целью полного понимания на
уровне смысла и критического осмысления
содержания:
- определять основную идею текста,
различать существенные и второстепенные
факты в содержании текста, анализировать
отдельные места, определяя подлежащее,
сказуемое, используя при необходимости
словарь;
интерпретировать
информацию,
представленную в графиках, таблицах,
иллюстрациях и т. д.;
- извлекать культурологические сведения из
аутентичных текстов;
- соотносить полученную информацию с
личным опытом, оценивать ее и выражать
свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
- заполнять анкету, формуляр (сообщать о
себе основные сведения: имя, фамилия,
возраст, гражданство, адрес и т.д.);
- писать открытки этикетного характера с
опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля
81
изложения, принятых в странах изучаемого
языка;
- писать небольшое по объёму сочинение с
опорой на информацию из текстов;
- писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка;
- составлять краткую аннотацию с
непосредственной опорой на текст;
- писать электронные (интернет) сообщения;
- делать краткие выписки из текста с
целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения, краткую аннотацию с
непосредственной опорой на текст;
- кратко излагать в письменном виде
результаты своей проектной деятельности.
Языковая компетенция
Графика, орфография
- соотносить графический образ слова с его
звуковым образом;
- сравнивать и анализировать буквы,
буквосочетания
и
соответствующие
транскрипционные знаки;
- соблюдать основные правила орфографии
и пунктуации;
- использовать словарь для уточнения
написания слова;
- оформлять письменные и творческие
проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
Фонетика
различать
коммуникативный
тип
предложения по его интонации;
- понимать и использовать логическое
ударение во фразе, предложении;
- правильно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное
(общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы),
побудительное, восклицательное предложения;
- правильно произносить предложения с
82
однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
- правильно произносить сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей;
- выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации.
Лексика
- распознавать и употреблять в речи в
соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета) в ситуациях общения в
пределах
тематики
основного
общего
образования;
- знать и уметь использовать основные
способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия);
- выбирать значение многозначных слов в
соответствии с контекстом;
- понимать и использовать явления
синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости;
- употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
- распознавать принадлежность слов к
частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматика
знать функциональные и формальные
особенности
изученных
грамматических
явлений:
- порядок слов в немецком предложении,
наличие глагола-связки «sein», отрицания
„nicht" и „kein", слабые и некоторые сильные
глаголы в Präsens и Perfekt, модальные
глаголы
и
их
эквиваленты,
артикли,
существительные,
степени
сравнения
прилагательных и наречий, местоимения,
83
числительные, предлоги;
- инфинитивный оборот, слабые и сильные
глаголы со вспомогательными глаголами
«sein», «haben», основные временные формы,
степени сравнений прилагательных и наречий,
возвратные глаголы, немецкие падежи,
предлоги;
склонение
имён
прилагательных;
неопределённо-личное
местоимение
man;
основные формы глагола и употребление в
речи Präteritum и Perfekt; порядок слов в
сложносочинённом
предложении
и
сложноподчинённом; модальные глаголы с
неопределённо-личным местоимением man;
предлоги с Dativ и Akkusativ; придаточные
дополнительные, условные, причины;
- Plusqumperfekt; придаточные предложения
времени с союзами wenn, als, nachdem;
придаточные определительные предложения;
Futur I; неопределённо-личное местоимение
man; относительные местоимения; Präteritum
Passiv, Präsens Passiv;
- инфинитивные обороты statt..zu, ohne…zu,
um …zu;
- придаточные предложения цели с союзом
damit;
глагольные
формы
в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur Passiv;
- отдельные глагольные формы в Konjunktiv:
könnte);
- уметь распознавать, понимать и
использовать
в
речи
основные
морфологические формы и синтаксические
конструкции немецкого языка.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
В соответствии с ФГОС ООО учебные предметы «История России» и
«Всеобщая история» предметной
области
«Общественно-научные
предметы» в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО изучаются в рамках
интегрированного учебного предмета обязательной части учебного плана
«История России. Всеобщая история». Планируемые результаты
представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов
за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В
широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время
84
Пункт
ФГОС ООО
общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов
отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей
для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических
разработках
планируемые
результаты
могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
11.4
Требования ФГОС
Планируемые результаты
ООО к предметным
результатам освоения
освоения ООП ООО
ООП ООО
Предметная область «Общественно-научные предметы».
Изучение
предметной
области
«Общественно-научные
предметы» должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования качеств
личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание
взаимосвязи
между
природными,
социальными,
экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения
для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной
направленности задача развития и воспитания личности обучающихся
является приоритетной (для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты освоения курса истории
Учебный предмет
на
уровне
основного
общего
образования
История России.
предполагают, что у учащегося сформированы:
Всеобщая история
- целостные представления об историческом пути
1) формирование
человечества, разных народов и государств как
основ гражданской,
необходимой основы миропонимания и познания
современного
общества;
о
преемственности
этнонациональной,
исторических
эпох
и
непрерывности
исторических
социальной,
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
культурной
- базовые исторические знания об основных этапах
самоидентификации
и закономерностях развития человеческого общества
85
личности
обучающегося,
осмысление им опыта
российской истории
как части мировой
истории, усвоение
базовых
национальных
ценностей
современного
российского общества:
гуманистических и
демократических
ценностей, идей мира
и взаимопонимания
между народами,
людьми разных
культур;
2) овладение
базовыми
историческими
знаниями, а также
представлениями о
закономерностях
развития
человеческого
общества с древности
до наших дней в
социальной,
экономической,
политической,
научной и культурной
сферах; приобретение
опыта историкокультурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явлений,
современных
глобальных
процессов;
3) формирование
умений применения
исторических знаний
для осмысления
с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для
осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
умение
искать,
анализировать,
систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных
источников,
раскрывая
ее
социальную
принадлежность
и
познавательную
ценность;
способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение
работать
с
письменными,
изобразительными и вещественными историческими
источниками,
понимать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному
историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира;
- антикоррупционное мировоззрение.
История Древнего мира (5 класс)
На базовом уровне выпускник научится:
• определять место исторических событий во
времени,
объяснять
смысл
основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис»,
«республика»,
«закон»,
«империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований людей
в древности;
86
сущности
современных
общественных
явлений, жизни в
современном
поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональн
ом мире;
4) формирование
важнейших
культурноисторических
ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
миропонимания и
познания
современного
общества на основе
изучения
исторического опыта
России и
человечества;
5) развитие умений
искать, анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся в
различных источниках
информацию о
событиях и явлениях
прошлого и
настоящего,
способностей
определять и
аргументировать своё
отношение к ней;
6) воспитание
уважения к
историческому
• объяснять, в чем заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям
и личностям древней истории.
На базовом уровне выпускник получит
возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя
древних государств;
• сопоставлять
свидетельства
различных
исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства
в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
На углубленном уровне выпускник
научится:
•
использовать историческую карту как
источник информации о территории,
о
расселении человеческих общностей в эпохи
первобытности и Древнего мира, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• реализовывать
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному
диалогу,
восприятию
и
бережному отношению ккультурному наследию;
• структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею
текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий.
Выпускник на углубленном уровне
получит возможность научиться:
- используя историческую карту,
рассказывать
об
основных
процессах
социально- экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации;
- создавать обобщения, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
- Реализовать историко-культурологический
подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и
бережному отношению к культурному
наследию.
В предметные планируемые результаты учебного
предмета «История России. Всеобщая история» включены
87
наследию народов
России; восприятие
традиций
исторического
диалога, сложившихся
в поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном Российском
государстве.
следующие планируемые результаты предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов
России»:
Выпускник научится:
- воспроизводить полученную информацию, приводить
примеры из прочитанных текстов; оценивать главную
мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя;
сравнивать
главную
мысль
литературных,
фольклорных и религиозных текстов;
- проводить аналогии между героями, сопоставлять их
поведение с общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
анализировать
высказывания
участников
беседы,
добавлять, приводить доказательства.
- создавать по изображениям (художественным
полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет
героя;
- оценивать поступки реальных лиц, героев
произведений, высказывания известных личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в
соответствии с учебной задачей;
- использовать информацию, полученную из разных
источников, для решения учебных и практических задач;
- высказывать предположения о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами
нравственности и этики; намечать способы саморазвития;
- работать с историческими источниками и
документами.
История Средних веков. От Древней Руси
к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник на базовом уровне научится:
• локализовать во времени общие рамки и
события Средневековья, этапы становления и
развития
Российского
государства;
соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как
источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить
поиск
информации
в
исторических
текстах,
материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни
различных групп населения в средневековых
88
обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в
других
государствах;
б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать
свидетельства
различных
исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.
Выпускник
научится:
на
углубленном
уровне
• основам
реализации
проектноисследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием
ресурсов
библиотек
и
Интернета;
• структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• используя историческую карту, рассказывать об
89
основных процессах социально- экономического
развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• создавать
обобщения,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации; Реализовывать историкокультурологический подход, формирующий
способности
к
межкультурному
диалогу,
восприятию и бережному отношению к
культурному наследию;
Выпускник на углубленном уровне получит
возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить
проблему,
аргументировать
её
актуальность;
• выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
исторических
событий,
процессов, объектов;
• делать умозаключения и выводы на основе
аргументации.
История Нового времени. Россия в XVI –
ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник на базовом уровне научится:
• локализовать во времени хронологические рамки
и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений
– походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию
различных
источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
90
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире
и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в
Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать
оценку
событиям
и
личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник на базовом получит возможность
научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
Выпускник на углубленном уровне
научится:
рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
применять
понятийный
аппарат
исторического знания;
раскрывать сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
использовать историческую карту как
источник информации о границах России и других
государств в Новое время;
работать
с
письменными,
изобразительными
и
вещественными
историческими
источниками,
понимать
и
-
91
интерпретировать
содержащуюся
в
них
информацию;
локализовать во времени хронологические
рамки и зарубежные события Нового времени как
исторической
эпохи,
основные
этапы
отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.).
использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных
передвижений
—
походов,
завоеваний,
колонизации и др.
Выпускник на углубленном уровне получит
возможность научиться:
•
самостоятельно ставить новые учебные цели и
задачи,
выявлять
причины
и
следствия
исторических событий;
•
выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
исторических
событий,
процессов, объектов;
•
делать умозаключения и выводы;
•
создавать
обобщения,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации;
•
Реализовать
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному
диалогу,
восприятию
и
бережному отношению к культурному наследию
Родины.
Содержание учебной работы в рамках учебного предмета «История
России.
Всеобщая
история»,
направленной
на
формирование
антикоррупционного мировоззрения обучающихся, содержит следующие
дидактические единицы:
Раздел
курса
Древнерусское
государство
Дидактические единицы
Образовательный результат
Причины
появления
коррупции в России.
Коррупционная
составляющая феодальной
раздробленности
- способность объяснить
истоки
возникновения
конфликта
интересов
в
российском государственном
аппарате;
92
Древнерусского государства
Складывание
предпосылок
образования
Российского
государства
Влияние
татаро-монгольского ига на усиление
коррупционных связей.
Экономическое превосходство как средство обеспечивающее
централизацию
российского государства.
Завершение
образования
Российского
государства
Историческое развитие
Российской
империи
в
XVI-XVIII
вв.
Брачные
связи
как
коррупционное средство.
Россия в
XIX в.
Превышение должностных
полномочий. Авторитаризм.
Формирование
государственного механизма противодействия коррупции.
Создание государственных
органов
по
борьбе
с
коррупцией.
Государственные перевороты как средство достижения
коррупционных целей.
Значение фаворитизма в
формировании
коррупционного поведения.
Сословная
система
как
причина
социального
неравенства.
Государственные реформы
социальной
системы
общества.
Революционные настроения
как форма общественного
противодействия
коррупционному произволу.
- осознание негативного
влияния
приоритета
родственных связей в процессе
реализации
обязанностей
должностных лиц и органов
публичного управления.
- уяснение предпосылок
появления
взятки
как
негативного
социального
явления;
- осознание негативного
влияния
сращивания
государственных и частных
интересов.
формирование
представления об эволюции
конфликта интересов в
российской истории.
- способность определить
значение
использования
должностного положения в
личных целях;
- понимание причин и
закономерностей формирования
государственной
системы
противодействия коррупции;
- общее представление о
системе
наказаний
за
коррупционные преступления.
- приобретение знаний об
основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики в
XIX в.;
- формирование негативного
отношения к революционным
способам борьбы с коррупцией;
- обобщенные знания о
возможных
направлениях
эволюционного
развития
государства и общества.
93
На протяжении исторического развития практически во все периоды
времени имели место коррупционные действия различных должностных лиц.
Так, древляне восстали против князя Игоря, когда он, пользуясь
должностным положением, дополнительно потребовал с них дань; Екатерина
Великая наделяла своих фаворитов дополнительными полномочиями и
материальными ресурсами.
Подобные примеры в процессе изучения истории должны
преподноситься с точки зрения причиненного вреда государству и обществу
коррупционными действиями. Это должно делаться для того, чтобы,
основываясь на опыте прошлого, не допускать противоправных деяний в
настоящем и будущем.
1.2.5.7. Обществознание
Пункт ФГОС
ООО
Учебный предмет «Обществознание» в рамках образовательных
программ основного общего образования обеспечивает формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания,
навыков определения
собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, а также - основ
правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами.
11.4
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Учебный предмет
На базовом уровне:
Человек. Деятельность человека
Обществознание
1) формирование у
обучающихся
личностных
представлений об
основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и
социальном в человеке для характеристики его
природы;
- характеризовать основные возрастные периоды
жизни человека, особенности подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкрет-ными
примерами группы потребностей человека;
приводить примеры
основных
видов
94
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закреплённым в
Конституции
Российской
Федерации;
2) понимание
основных принципов
жизни общества,
основ современных
научных теорий
общественного
развития;
3) приобретение
теоретических знаний
и опыта применения
полученных знаний и
умений для
определения
собственной активной
позиции в
общественной жизни,
для решения
типичных задач в
области социальных
отношений,
адекватных возрасту
обучающихся,
межличностных
отношений, включая
отношения между
людьми различных
национальностей и
вероисповеданий,
возрастов и
деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с
различными
способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания,
основанные
на
ситуациях,
связанных
с
деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека
и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых
потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного
анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
моделировать
возможные
последствия
позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь
природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных
основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
различать
экономические,
социальные,
политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и
практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
- характеризовать экологический кризис как
глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств
массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать
примерами
опасность
международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и
события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
95
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных явлений и характеризовать основные
4) формирование
направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы.
основ правосознания
Социальные нормы
для соотнесения
Выпускник научится:
собственного
- раскрывать роль социальных норм как
регуляторов
общественной жизни и поведения
поведения и
человека;
поступков других
- различать отдельные виды социальных норм;
людей с
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию моральнонравственными
нравственного
характера,
полученную
из
ценностями и
разнообразных
источников,
систематизировать,
нормами поведения,
анализировать полученные данные; применять
полученную
информацию
для
определения
установленными
собственной
позиции,
для
соотнесения
своего
законодательством
поведения
и
поступков
других
людей
с
Российской
нравственными ценностями;
Федерации,
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности; приводить примеры проявления
убежденности в
этих качеств из истории и жизни современного
необходимости
общества;
защищать
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их
правопорядок
общие
черты и особенности;
правовыми способами
- раскрывать сущность процесса социализации
и средствами, умений личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
реализовывать
- описывать негативные последствия наиболее
основные социальные
опасных форм отклоняющегося поведения;
роли в пределах своей
описывать
негативные
последствия
дееспособности;
коррупционных действий.
Выпускник получит возможность научиться:
5) освоение
- использовать элементы причинно-следственного
приемов работы с
анализа для понимания влияния моральных устоев на
социально значимой
развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового
информацией, её
осмысление; развитие образа жизни.
Сфера духовной культуры
способностей
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и
обучающихся делать
необходимые выводы форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
и давать
- описывать явления духовной культуры;
обоснованные оценки
- объяснять причины возрастания роли науки в
социальным событиям современном мире;
- оценивать роль образования в современном
и процессам;
обществе;
6) развитие
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о
социального
достижениях и проблемах развития культуры из
кругозора и
адаптированных источников различного типа;
социальных групп;
96
формирование
познавательного
интереса к изучению
общественных
дисциплин;
7) воспитание
антикоррупционного
мировоззрения у
школьников.
- описывать духовные ценности российского
народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять
необходимость
непрерывного
образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при
выборе
направления
своей
будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном
обществе;
- характеризовать особенности искусства как
формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать процессы создания, сохранения,
трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать
основные
направления
развития отечественной культуры в современных
условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в
СМИ и Интернете о таких направ-лениях массовой
культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
объяснять
взаимодействие
социальных
общностей и групп;
характеризовать
ведущие
направления
социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный
статус личности;
приводить
примеры
предписанных
и
достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать
примерами
процесс
социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в
современном мире;
объяснять
причины
межнациональных
конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных
примерах основные функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здо-рового
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии
для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с
различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «соци-альная
97
справедливость» с позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную
позицию по актуальным проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать
собственное
поведение
в
соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного
анализа при характеристике семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную инфор-мацию
о
государственной
семейной
политике
из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы
правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
- различать различные типы политических
режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные
черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии,
раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия
граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
- соотносить различные оценки политических
событий и процессов, делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство
Российской
Федерации,
называть
органы
государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов
государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл
понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные
права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
98
- осознавать значение патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности
гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние
происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
- использовать знания и умения для формиро-вания
способности уважать права других
людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать
систему
российского
законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности несовершеннолетних;
-характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и
уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений
и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и
обязанности получить образование;
анализировать
несложные
практические
ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию
для
соотнесения
собственного
поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
99
- оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
- осознанно содействовать защите правопорядка
в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять
проблему
ограниченности
экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей
и
наемных
работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
раскрывать
факторы,
влияющие
на
производительность труда;
- характеризовать основные экономические
системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании
рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды
налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в
экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников
различного
типа;
анализировать
несложные
статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать
этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать
структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе
фактов
поведения
участников
экономической
деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и
100
жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию, получаемую
из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций
экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания
познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
- грамотно применять полученные знания для
определения экономически рационального поведения и
порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
Выпускник
научится:
на
углубленном
уровне
• выделять в модельных и реальных
ситуациях
сущностные
характеристики
и
основные виды деятельности людей, объяснять
роль мотивов в деятельности человека;
• давать на основе полученных знаний
нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к
сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей
и
практическое
владение
способами
коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека и
общества.
• выполнять
несложные
практические
задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• выполнять несложные познавательные и
практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
• проводить
несложные
социологические
исследования.
•
исследовать
несложные
практические
ситуации, связанные с защитой прав и интересов
101
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о
государственной
семейной
политике
из
адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
•
использовать накопленные знания об
основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности
для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
•
на основе полученных знаний о социальных
нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
использовать
элементы
причинноследственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и
человека;
•
на основе полученных знаний о правовых
нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
объяснять
на
конкретных
примерах
особенности
правового
положения
и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
•
анализировать несложные практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
•
распознавать на основе приведённых данных
основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития
общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного
прогресса;
•
различать экономические, социальные,
политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный опыт
для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных
102
групп и социальных различий в обществе;
понимать и правильно использовать основные
экономические термины;
•
распознавать на основе приведённых
данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать
их;
•
объяснять
механизм
рыночного
регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и
процессы;
•
получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать
и
аргументировать
собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
•
распознавать на основе приведённых
данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и
потребителя
как
основных
участников
экономической деятельности;
•
использовать
статистические
данные,
отражающие экономические изменения в обществе;
•
получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать
и
аргументировать
собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся
на обществоведческие знания и социальный
опыт.
•
описывать
социальную
структуру
в
обществах
разного
типа,
характеризовать
основные социальные группы современного
общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и
группы;
•
характеризовать основные социальные
группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
•
характеризовать
ведущие
направления
социальной политики российского государства;
•
давать оценку с позиций общественного
прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем
обществе,
аргументировать
свою
позицию;
•
103
•
характеризовать
собственные
основные
социальные роли;
•
объяснять на примере своей
семьи
основные функции этого социального института
в обществе;
•
извлекать
из
педагогически
адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
•
использовать социальную информацию,
представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
•
характеризовать развитие отдельных областей
и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной
культуры;
•
описывать различные средства массовой
информации;
•
находить
и
извлекать
социальную
информацию о достижениях и проблемах
развития
культуры
из
адаптированных
источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах
ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
•
характеризовать
явление
ускорения
социального развития;
•
объяснять
необходимость
непрерывного
образования в современных условиях;
•
описывать
многообразие
профессий
в
современном мире;
•
характеризовать роль молодёжи в развитии
современного общества;
•
извлекать социальную информацию из
доступных источников;
•
применять полученные знания для решения
отдельных социальных проблем.
•
называть и иллюстрировать примерами
основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные
Конституцией
Российской
Федерации;
•
критически
осмысливать
информацию
правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению
к социальным нормам, для соотнесения
собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами
104
поведения, установленными законом;
использовать знания и умения для
формирования
способности
к
личному
самоопределению в системе морали и важнейших
отраслей права, самореализации, самоконтролю.
•
характеризовать
и
иллюстрировать
примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов,
родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя;
предусмотренные
гражданским
правом
Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности
и разрешения гражданскоправовых споров;
•
находить,
извлекать
и
осмысливать
информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными
законом.
•
описывать полномочия и компетенцию
различных органов государственной власти и
управления;
•
правильно
определять
инстанцию
(государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
•
сравнивать
различные
типы
политических
режимов,
•
описывать основные признаки любого
государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты
избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке
информации.
•
Выпускник
на
углубленном уровне
получит возможность научиться:
• использовать элементы причинноследственного
анализа
• описывать реальные связи и зависимости
между воспитанием и социализацией личности.
• использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
•
моделировать несложные ситуации
нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации
и давать им моральную и правовую оценку;
105
•
оценивать сущность и значение
правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите
правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
•
наблюдать и характеризовать явления и
события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
•
выявлять причинно-следственные связи об
•
характеризовать глобальные проблемы
современности;
•
оценивать тенденции экономических
изменений в нашем обществе;
•
анализировать с опорой на полученные
знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические
задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
•
наблюдать и интерпретировать явления и
события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
•
характеризовать тенденции экономических
изменений в нашем обществе;
•
анализировать с позиций обществознания
сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках
изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
•
выполнять несложные практические
задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
•
использовать понятия «равенство» и
«социальная справедливость» с позиций историзма;
•
ориентироваться в потоке информации,
относящейся к вопросам социальной структуры
и социальных отношений в современном
обществе;
•
адекватно понимать информацию,
относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
•
описывать процессы создания, сохранения,
трансляции и усвоения достижений культуры;
•
характеризовать основные направления
развития отечественной культуры в
современных условиях;
•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
•
критически воспринимать сообщения и
рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес
106
и мода;
выражать и обосновывать собственную
позицию по актуальным проблемам молодёжи;
•
характеризовать и конкретизировать
фактами
социальной
ж
•
показывать влияние происходящих в
обществе изменений на положение России в мире.
•
использовать знания и умения для ф
•
осознавать значение гражданской
активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки
политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
•
Антикоррупционным элементом в программе учебного предмета
«Обществознание» являются следующие дидактические единицы:
Раздел курса
Политика
право
Общество
Дидактические
Образовательный результат
единицы
и Коррупционные
способность
выявлять
правонарушения: виды, признаки
коррупционного
ответственность.
поведения;
осознание
степени
обществен-ной
опасности
коррупционных
правонарушений
(преступлений);
- осознание неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений (в т.ч.
коррупционного характера).
Коррупция как вызов и - способность характеризовать
угроза
нормальному значение
коррупции
для
состоянию
состояния
общественных
современного
отношений;
способность
определять
общества.
характер вреда, причиняемый
Негативные
общественным
отношениям
последствия
коррупционным
поведением
коррупционных
факторов
для граждан, должностных лиц;
- способность определять и
общественных
использовать
социальные
институтов.
Коррупция – социально институты, обеспечивающие
противодействие коррупции;
опасное явление.
способность
выбирать
корректную
модель
107
Человек.
Правомерное
Человек
в поведение
–
как
системе
жизненный ориентир и
общественных
ценность.
отношений
Развитое правосознание
и высокий уровень
правовой культуры –
основа
свободы
личности.
Мотивы
коррупционного
повеления.
Экономика
Право
Экономические
издержки коррупции.
Влияние коррупции на
экономическую
систему
государства.
Экономические предпосылки коррупционных
явлений.
Понятие
коррупции.
Противодействие
коррупции.
Коррупционные
правонарушения: виды,
ответственность.
правомерного поведения в
потенциально
коррупциогенных ситуациях.
способность
сделать
осознанный выбор в пользу
правомерного поведения;
понимание
значимости
правовых
явлений
для
личности;
- способность к развитию
правосознания
на
основе
полученных знаний;
приобретение
навыков,
необходимых для повышения
уровня правовой культуры в
рамках образовательной и
иной деятельности;
способность
выявления
мотивов
коррупционного
поведения и определение
коррупциогенных факторов.
- приобретение знаний о
характере вреда, наносимого
коррупцией
экономическим
отношениям;
способность
выявлять
основные
коррупциогенные
факторы
в
области
экономических отношений;
- приобретение знаний об
основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики;
- приобретение знаний о
содержании
понятия
коррупции,
его
основных
признаках;
- способность осуществлять
классификацию
форм
проявления коррупции;
- приобретение знаний о
негативных
последствиях,
наступающих
в
случае
привлечения к ответственности
за
коррупционные
108
правонарушения;
- способность разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных явлений в
различных
сферах
жизни
общества.
Политика
как Политические гарантии - способность определять роль
общественное
защиты от коррупции: политических институтов в
явление
многопартийность,
системе
противодействия
разделение
властей, коррупции.
свобода
средств
массовой информации;
право
граждан
участвовать
в
управлении
делами
государства.
Пункт ФГОС
ООО
1.2.5.8. География
11.4
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
Предметная область «Общественно-научные предметы».
Учебный предмет
Выпускник научится:
- выбирать источники географической
География
информации
(картографические,
1) формирование
статистические,
текстовые,
видеои
представлений о
фотоизображения,
компьютерные
базы
географии, её роли в
данных), адекватные решаемым задачам;
освоении планеты
ориентироваться
в
источниках
человеком, о
географической
информации
географических
(картографические,
статистические,
знаниях как
текстовые, видео- и фотоизображения,
компоненте научной
компьютерные базы данных): находить и
извлекать
необходимую
информацию;
картины мира, их
определять и сравнивать качественные и
необходимости для
показатели,
решения современных количественные
характеризующие географические объекты,
практических задач
процессы и явления, их положение в
человечества и своей
пространстве по географическим картам
страны, в том числе
разного содержания и другим источникам;
задачи охраны
выявлять
недостающую,
109
окружающей среды и
рационального
природопользования;
2) формирование
первичных
компетенций
использования
территориального
подхода как основы
географического
мышления для
осознания своего
места в целостном,
многообразном и
быстро
изменяющемся мире и
адекватной
ориентации в нём;
3) формирование
представлений и
основополагающих
теоретических знаний
о целостности и
неоднородности
Земли как планеты
людей в пространстве
и во времени,
основных этапах её
географического
освоения,
особенностях
природы, жизни,
культуры и
хозяйственной
деятельности людей,
экологических
проблемах на разных
материках и в
отдельных странах;
4) овладение
взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую
информацию,
представленную в одном или нескольких
источниках;
- представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения
различных
учебных
и
практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших
географических
прогнозов;
принятие
решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической
информации;
- проводить с помощью приборов измерения
температуры,
влажности
воздуха,
атмосферного давления, силы и направления
ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных
потоков;
- различать изученные географические
объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления
на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических
законах и закономерностях, о взаимосвязях
между
изученными
географическими
объектами, процессами и явлениями для
110
элементарными
практическими
умениями
использования
приборов и
инструментов для
определения
количественных и
качественных
характеристик
компонентов
географической
среды, в том числе её
экологических
параметров;
5) овладение
основами
картографической
грамотности и
использования
географической карты
как одного из языков
международного
общения;
6) овладение
основными навыками
нахождения,
использования и
презентации
географической
информации;
7) формирование
умений и навыков
использования
разнообразных
географических
знаний в
повседневной жизни
для объяснения и
оценки явлений и
объяснения их свойств, условий протекания и
различий;
- оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с
точки
зрения
концепции
устойчивого
развития;
- различать (распознавать, приводить
примеры)
изученные
демографические
процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и
взаимосвя-зях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями
для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
- описывать по карте положение и
взаиморасположение
географических
объектов;
- различать географические процессы и
явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия
особенностей
природы
и
населения,
материальной и духовной культуры регионов
и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов
природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий;
-различать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией
и
исключительной
экономической
зоной
России;
- оценивать воздействие географического
положения России и ее отдельных частей на
особенности
природы,
жизнь
и
хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом,
зональном, летнем и зимнем времени для
111
процессов,
самостоятельного
оценивания уровня
безопасности
окружающей среды,
адаптации к условиям
территории
проживания,
соблюдения мер
безопасности в случае
природных стихийных
бедствий и
техногенных
катастроф;
8) формирование
представлений об
особенностях
деятельности людей
ведущей к
возникновению и
развитию или
решению
экологических
проблем на различных
территориях и
акваториях, умений и
навыков безопасного
и экологически
целесообразного
поведения в
окружающей среде;
9) воспитание
антикоррупционного
мировоззрения.
решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и
явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
- объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
-оценивать
природные
условия
и
обеспеченность
природными
ресурсами
отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях
компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни;
- различать (распознавать, приводить
примеры) демографические процессы и
явления,
характеризующие
динамику
численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику
населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по
территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
- использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения
России
для
решения
практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни;
- находить и распознавать ответы на
вопросы,
возникающие
в
ситуациях
повседневного характера, в том числе
коррупционных действий, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
112
- различать (распознавать) показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную
и
территориальную
структуру хозяйства России;
использовать знания о
факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для
объяснения
особенностей
отраслевой,
функциональной
и
территориальной
структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
особенности
природы,
населения и хозяйства отдельных регионов
России;
- сравнивать показатели воспроизводства
населения,
средней
продолжительности
жизни, качества населения России
с
мировыми показателями и показателями
других стран;
- уметь ориентироваться при помощи
компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для
определения
азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов
мира;
- давать характеристику рельефа своей
местности;
уметь
выделять
в
записках
путешественников
географические
особенности территории
- приводить примеры современных видов
связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач
по географии;
- оценивать место и роль России в мировом
хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты
различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
113
- работать с записками, отчетами, дневниками
путешественников как источниками географической
информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о
выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в
природе;
- использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль
географической науки в решении социальноэкономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой
информации;
- составлять описание природного комплекса;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
- оценивать положительные и негативные
последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения
и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными
и
социально-экономическими
факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения
значения границ во времени, оценивать границы с
точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических
систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы
рельефа;
- давать характеристику климата своей области
(края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и
области распространения многолетней мерзлоты;
114
- выдвигать и обосновывать на основе
статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее
динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми
ресурсами отдельных регионов России
- выдвигать и обосновывать на основе анализа
комплекса источников информации гипотезы об
изменении
отраслевой
и
территориальной
структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем
развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении
современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и
перспективы развития России.
Пункт ФГОС
ООО
1.2.5.9. Математика. Алгебра. Геометрия.
11.5
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области "Математика и информатика"
должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой
культуры,
универсальном
языке
науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и
информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление
об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
115
Учебные предметы
Математика.
Алгебра. Геометрия.
1) формирование
представлений о
математике как о
методе познания
действительности,
позволяющем
описывать и изучать
реальные процессы и
явления:
- осознание роли
математики в
развитии России и
мира;
- возможность
привести примеры из
отечественной и
всемирной истории
математических
открытий и их
авторов;
2) развитие умений
работать с учебным
математическим
текстом
(анализировать,
извлекать
необходимую
информацию), точно и
грамотно выражать
свои мысли с
применением
математической
терминологии и
символики, проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических
утверждений:
- оперирование
понятиями:
Математика (5 – 6 классы)
Для использования в повседневной жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения образования на базовом уровне
выпускник 5-6 класса научится:
- оперировать на базовом уровне понятиями
(здесь и далее – распознавать конкретные
примеры общих понятий по характерным
признакам,
выполнять
действия
в
соответствии с определением и простейшими
свойствами
понятий,
конкретизировать
примерами общие понятия): множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их
элементов;
- находить пересечение, объединение,
подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: распознавать логически
некорректные высказывания.
Числа
- Оперировать на базовом уровне
понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила
действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5,
3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных
чисел в соответствии с правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- оценивать результаты вычислений при
решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
- составлять числовые выражения при
решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
116
множество, элемент
множества,
подмножество,
принадлежность,
нахождение
пересечения,
объединения
подмножества в
простейших
ситуациях;
- решение
сюжетных задач
разных типов на все
арифметические
действия;
- применение
способа поиска
решения задачи, в
котором рассуждение
строится от условия к
требованию или от
требования к
условию;
- составление плана
решения задачи,
выделение этапов ее
решения,
интерпретация
вычислительных
результатов в задаче,
исследование
полученного решения
задачи;
- нахождение
процента от числа,
числа по проценту от
него, нахождения
процентного
отношения двух
чисел, нахождения
процентного
снижения или
процентного
повышения величины;
- решение
-Представлять данные в виде таблиц,
диаграмм;
- читать информацию, представленную в
виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи
разных типов на все арифметические
действия;
- строить модель условия задачи (в виде
таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения
задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к
условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в
стоячей воде, против течения и по течению
реки;
- решать задачи на нахождение части числа
и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
- находить процент от числа, число по
проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное
снижение или процентное повышение
величины;
- решать несложные логические задачи
методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных
предельных значениях искомых величин в
задаче.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне
117
логических задач;
3) развитие
представлений о
числе и числовых
системах от
натуральных до
действительных
чисел; овладение
навыками устных,
письменных,
инструментальных
вычислений:
-оперирование
понятиями:
натуральное число,
целое число,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
иррациональное
число;
- использование
свойства чисел и
законов
арифметических
операций с числами
при выполнении
вычислений;
- использование
признаков делимости
на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении
вычислений и
решении задач;
- выполнение
округления чисел в
соответствии с
правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание
значения квадратного
корня из
положительного
целого числа;
понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
решать
практические
задачи
с
применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- вычислять расстояния на местности в
стандартных
ситуациях,
площади
прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и
измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических открытий
и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях выпускник получит
возможность научиться в 5-6 классах.
Элементы
теории
множеств
и
математической логики
- Оперировать понятиями: множество,
характеристики
множества,
элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность;
- определять принадлежность элемента
множеству, объединению и пересечению
118
4) овладение
символьным языком
алгебры, приемами
выполнения
тождественных
преобразований
выражений, решения
уравнений, систем
уравнений,
неравенств и систем
неравенств; умения
моделировать
реальные ситуации на
языке алгебры,
исследовать
построенные модели с
использованием
аппарата алгебры,
интерпретировать
полученный
результат:
- выполнение
несложных
преобразований для
вычисления значений
числовых выражений,
содержащих степени с
натуральным
показателем, степени
с целым
отрицательным
показателем;
- выполнение
несложных
преобразований
целых, дробно
рациональных
выражений и
выражений с
квадратными
корнями; раскрывать
скобки, приводить
подобные слагаемые,
использовать
формулы
множеств;
- задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- распознавать логически некорректные
высказывания;
- строить цепочки умозаключений на
основе использования правил логики.
Числа
- Оперировать понятиями: натуральное
число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное
число,
множество
рациональных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных;
понимать
и
объяснять
смысл
позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с
использованием
приемов
рациональных
вычислений,
обосновывать
алгоритмы
выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4,
8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении
задач, обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных
чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенных и десятичных дробей;
- находить НОД и НОК чисел и
использовать их при решении задач;
- оперировать понятием модуль числа,
геометрическая
интерпретация
модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- применять правила приближенных
вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов
вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
119
сокращенного
умножения;
- решение
линейных и
квадратных
уравнений и
неравенств,
уравнений и
неравенств,
сводящихся к
линейным или
квадратным, систем
уравнений и
неравенств,
изображение решений
неравенств и их
систем на числовой
прямой;
5) овладение
системой
функциональных
понятий, развитие
умения использовать
функциональнографические
представления для
решения различных
математических
задач, для описания и
анализа реальных
зависимостей:
- определение
положения точки по
ее координатам,
координаты точки по
ее положению на
плоскости;
- нахождение по
графику значений
функции, области
определения,
множества значений,
нулей функции,
промежутков
знакопостоянства,
- составлять числовые выражения и
оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: равенство,
числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах;
составлять
таблицы,
строить
диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении
других
предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи
разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
- использовать разные краткие записи как
модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения
задач;
- знать и применять оба способа поиска
решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и
содержание каждого этапа;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации
взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном
120
промежутков
возрастания и
убывания,
наибольшего и
наименьшего
значения функции;
- построение
графика линейной и
квадратичной
функций;
- оперирование на
базовом уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия;
- использование
свойств линейной и
квадратичной
функций и их
графиков при
решении задач из
других учебных
предметов;
6) овладение
геометрическим
языком; развитие
умения использовать
его для описания
предметов
окружающего мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных
умений, навыков
геометрических
построений:
- оперирование
понятиями: фигура,
точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник,
движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных
направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на
части»;
- решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность
задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на
движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные
задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выделять
при
решении
задач
характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от
которых абстрагировались), конструировать
новые
ситуации
с
учетом
этих
характеристик, в частности, при решении
задач
на
концентрации,
учитывать
плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на
основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых
не
требуется
точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и
с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
121
треугольник и
четырехугольник,
прямоугольник и
квадрат, окружность и
круг, прямоугольный
параллелепипед, куб,
шар; изображение
изучаемых фигур от
руки и с помощью
линейки и циркуля;
- выполнение
измерения длин,
расстояний, величин
углов с помощью
инструментов для
измерений длин и
углов;
7) формирование
систематических
знаний о плоских
фигурах и их
свойствах,
представлений о
простейших
пространственных
телах; развитие
умений
моделирования
реальных ситуаций на
языке геометрии,
исследования
построенной модели с
использованием
геометрических
понятий и теорем,
аппарата алгебры,
решения
геометрических и
практических задач:
- оперирование на
базовом уровне
понятиями: равенство
фигур,
параллельность и
перпендикулярность
- Выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
- выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
История математики
Характеризовать
вклад
выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Алгебра. Геометрия (7 – 9 классы)
Для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне
выпускник научится в 7-9 классах.
Элементы
теории
множеств
и
математической логики
- Оперировать на базовом уровне
понятиями (здесь и далее – распознавать
конкретные примеры общих понятий по
характерным признакам, выполнять действия
в
соответствии
с
определением
и
простейшими
свойствами
понятий,
конкретизировать
примерами
общие
понятия.): множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их
элементов;
- находить пересечение, объединение,
подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне
понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
122
прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная, проекция;
- проведение
доказательств в
геометрии;
- оперирование на
базовом уровне
понятиями: вектор,
сумма векторов,
произведение вектора
на число, координаты
на плоскости;
- решение задач на
нахождение
геометрических
величин (длина и
расстояние, величина
угла, площадь) по
образцам или
алгоритмам;
8) овладение
простейшими
способами
представления и
анализа
статистических
данных;
формирование
представлений о
статистических
закономерностях в
реальном мире и о
различных способах
их изучения, о
простейших
вероятностных
моделях; развитие
умений извлекать
информацию,
представленную в
таблицах, на
диаграммах,
графиках, описывать
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать графическое
представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
- Оперировать на базовом уровне
понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила
действий при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5,
3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных
чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
распознавать
рациональные
и
иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- оценивать результаты вычислений при
решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
- составлять числовые выражения при
решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
- Выполнять несложные преобразования
для
вычисления
значений
числовых
выражений,
содержащих
степени
с
натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования
целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного
умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность
квадратов)
для
упрощения
вычислений значений выражений;
123
и анализировать
массивы числовых
данных с помощью
подходящих
статистических
характеристик,
использовать
понимание
вероятностных
свойств окружающих
явлений при принятии
решений:
- формирование
представления о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного события;
- решение
простейших
комбинаторных задач;
- определение
основных
статистических
характеристик
числовых наборов;
- оценивание и
вычисление
вероятности события
в простейших
случаях;
- наличие
представления о роли
практически
достоверных и
маловероятных
событий, о роли
закона больших чисел
в массовых явлениях;
- умение
сравнивать основные
статистические
характеристики,
полученные в
процессе решения
- выполнять несложные преобразования
дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- понимать смысл записи числа в
стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
- Оперировать на базовом уровне
понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение
уравнения,
числовое
неравенство,
неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых
равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и
несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
- решать системы несложных линейных
уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число
решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле
корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их
систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: составлять и решать
линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
- Находить значение функции по заданному
значению аргумента;
- находить значение аргумента по
заданному значению функции в несложных
ситуациях;
- определять положение точки по ее
координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по
графику
находить
область
определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания и убывания,
124
прикладной задачи,
изучения реального
явления;
9) развитие умений
применять изученные
понятия, результаты,
методы для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин с
использованием при
необходимости
справочных
материалов,
компьютера,
пользоваться оценкой
и прикидкой при
практических
расчетах:
- распознавание
верных и неверных
высказываний;
- оценивание
результатов
вычислений при
решении
практических задач;
- выполнение
сравнения чисел в
реальных ситуациях;
- использование
числовых выражений
при решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов;
- решение
практических задач с
применением
простейших свойств
фигур;
- выполнение
простейших
построений и
измерений на
наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график
графиком заданной функции (линейной,
квадратичной,
обратной
пропорциональности);
- определять приближенные значения
координат точки пересечения графиков
функций;
- оперировать на базовом уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых
ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать
графики
реальных
процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и
т.п.);
- использовать свойства линейной функции
и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Иметь представление о статистических
характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные
задачи методом прямого и организованного
перебора;
- представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в
виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические
характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в
простейших случаях;
- иметь представление о роли закона
больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении
125
местности,
необходимых в
реальной жизни.
других предметов:
оценивать
количество
возможных
вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически
достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические
характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий
и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи
разных типов на все арифметические
действия;
- строить модель условия задачи (в виде
таб-лицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения
задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к
условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в
стоячей воде, против течения и по течению
реки;
- решать задачи на нахождение части числа
и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
- находить процент от числа, число по
проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение
величины;
- решать несложные логические задачи
методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении
126
других предметов: выдвигать гипотезы о
возможных предельных значениях искомых в
задаче величин.
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне
понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять
для
решения
задач
геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения типовых
задач,
возникающих
в
ситуациях
повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать отношения
для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади
и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые
тригонометрические
соотношения
для
вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении
127
других предметов: вычислять расстояния на
местности в стандартных ситуациях, площади
в простейших случаях, применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и
фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: выполнять простейшие
построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной
фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- распознавать движение объектов в
окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в
окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать на базовом уровне
понятиями
вектор,
сумма
векторов,
произведение вектора на число, координаты
на плоскости;
- определять приближенно координаты
точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать векторы для
решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических открытий
и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод
для решения изученных типов
128
математических задач;
- приводить примеры математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник
получит
возможность
научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования на базовом и углубленном
уровнях.
Элементы
теории
множеств
и
математической логики
- Оперировать понятиями: определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики
множества,
элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность,
включение,
равенство
множеств;
- изображать множества и отношение
множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента
множеству, объединению и пересечению
множеств;
- задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание,
истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- строить цепочки умозаключений на
основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с
множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
- Оперировать понятиями: множество
натуральных чисел, множество целых чисел,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел,
129
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать
и
объяснять
смысл
позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с
использованием
приемов
рациональных
вычислений;
- выполнять округление рациональных
чисел с заданной точностью;
сравнивать
рациональные
и
иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде
десятичной дроби;
- упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и
использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- применять правила приближенных
вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов
вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые
выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые
значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
- Оперировать понятиями степени с
натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять
преобразования
целых
выражений:
действия
с
одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия
с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
- выполнять разложение многочленов на
множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
130
- выделять квадрат суммы и разности
одночленов;
раскладывать
на
множители
квадратный трехчлен;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить
от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде
дроби;
- выполнять преобразования дробнорациональных
выражений:
сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности
двучлена
в
выражениях,
содержащих
квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выполнять преобразования и действия с
числами, записанными в стандартном виде;
выполнять
преобразования
алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: уравнение,
неравенство, корень уравнения, решение
неравенства,
равносильные
уравнения,
область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения,
сводимые
к
линейным
с
помощью
тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и
уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные
131
уравнения вида
f x a
,
f x
g x
;
n
- решать уравнения вида x a ;
- решать уравнения способом разложения
на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для
решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать
линейные
уравнения
и
неравенства с параметрами;
решать
несложные
квадратные
уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных
уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых
числах.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- составлять и решать линейные и
квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений,
неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем
линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения,
неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный
при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать
понятиями:
функциональная
зависимость,
функция,
график функции, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
132
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида:
ya
k
xb
, y x ,y x, y x ;
- на примере квадратичной функции,
использовать
преобразования
графика
функции y=f(x) для построения графиков
функций y af kx b c ;
3
- составлять уравнения прямой по
заданным условиям: проходящей через две
точки
с
заданными
координатами,
проходящей
через
данную
точку
и
параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по ее графику;
- находить множество значений, нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика
реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
- использовать свойства и график
квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи
разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
- использовать разные краткие записи как
модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения
задач;
- различать модель текста и модель
решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные
модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска
решения задач (от требования к условию и от
133
условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и
содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод
решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
-анализировать затруднения при решении
задач;
- выполнять различные преобразования
предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации
взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных
направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на
части»,
- решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность
задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на
движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные
задач указанных типов;
- владеть основными методами решения
задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе,
сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
134
- решать логические задачи разными
способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и
теории
вероятностей
на
основе
использования
изученных
методов
и
обосновывать решение;
решать
несложные
задачи
по
математической статистике;
- овладеть основными методами решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выделять
при
решении
задач
характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от
которых абстрагировались), конструировать
новые
ситуации
с
учетом
этих
характеристик, в частности, при решении
задач
на
концентрации,
учитывать
плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на
основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых
не
требуется
точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять
таблицы,
строить
диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал
числа,
перестановки
и
сочетания,
треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при
135
решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание,
элементарное случайное событие (исход),
классическое
определение
вероятности
случайного
события,
операции
над
случайными событиями;
- представлять информацию с помощью
кругов Эйлера;
решать
задачи
на
вычисление
вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках,
отражающую
свойства
и
характеристики реальных процессов и
явлений;
определять
статистические
характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение
в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных
событий и явлений.
Геометрические фигуры
- Оперировать понятиями геометрических
фигур;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
- применять геометрические факты для
решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях
свойства и признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
-владеть стандартной классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать свойства
136
геометрии-ческих фигур для решения задач
практического характера и задач
из
смежных дисциплин.
Отношения
- Оперировать понятиями: равенство
фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о
пропорциональных отрезках при решении
задач;
- характеризовать взаимное расположение
прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать отношения
для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
- Оперировать представлениями о длине,
площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади,
объема при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более
широким
количеством
формул
длины,
площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций
фигур
(окружностей
и
многоугольников) вычислять расстояния
между
фигурами,
применять
тригонометрические
формулы
для
вычислений в более сложных случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на
объемных телах;
- формулировать задачи на вычисление
длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в
смежных учебных предметах, в окружающей
137
действительности.
Геометрические построения
- Изображать геометрические фигуры по
текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертежными
инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников,
применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и
объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать понятием движения и
преобразования подобия, владеть приемами
построения
фигур
с
использованием
движений
и
преобразований
подобия,
применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в
реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной,
пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для
проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: применять свойства
движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
- выполнять действия над векторами
(сложение, вычитание, умножение на число),
138
вычислять
скалярное
произведение,
определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора
на состав-ляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой
вычисления расстояния между точками по
известным
координатам,
использовать
уравнения фигур для решения задач;
-применять векторы и координаты для
решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать понятия
векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
- Используя изученные методы, проводить
доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их
комбинации для решения математических
задач;
- использовать математические знания для
описания закономерностей в окружающей
действительности
и
произведениях
искусства;
- применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических
задач.
Выпускник
получит
возможность
научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном
уровне.
Элементы
теории
множеств
и
математической логики
- Свободно оперировать понятиями:
множество,
характеристики
множества,
элемент множества, пустое, конечное и
139
бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность,
включение,
равенство
множеств, способы задание множества;
- задавать множества разными способами;
проверять
выполнение
характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями:
высказывание, истинность и ложность
высказывания,
сложные
и
простые
высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его
отрицания, операции над высказываниями: и,
или,
не;
условные
высказывания
(импликации);
- строить высказывания с использованием
законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- строить рассуждения на основе
использования правил логики;
- использовать множества, операции с
множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других
учебных
предметов.
Числа
- Свободно оперировать понятиями:
натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное число, корень степени n,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между
позици-онной и непозиционной системами
записи чисел;
- переводить числа из одной системы
записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки
делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении
140
вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и
иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать
действительные
числа
разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные
с
использованием
арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными
способами и использовать их при решении
задач;
- выполнять вычисления и преобразования
выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выполнять и объяснять результаты
сравнения результатов вычислений при
решении практичес-ких задач, в том числе
приближенных
вычисле-ний,
используя
разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять
числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными
способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
- Свободно оперировать понятиями степени
с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств
степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен»,
«многочлен»,
«многочлен
с
одной
переменной», «многочлен с несколькими
переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
свободно
владеть
приемами
преобразования
целых
и
дробнорациональных выражений;
141
- выполнять разложение многочленов на
множители
разными
способами,
с
использованием
комбинаций
различных
приемов;
- использовать теорему Виета и теорему,
обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в
том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
- выполнять деление многочлена на
многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и
корней степени n;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, корни степени
n;
свободно оперировать
понятиями
«тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
- выполнять различные преобразования
выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выполнять преобразования и действия с
буквенными
выражениями,
числовые
коэффициенты
которых
записаны
в
стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных
выражений при решении задач других
учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия
физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения
и
неравенства,
уравнение,
являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и
неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробнорациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений
142
степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и
неравносильных преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения
уравнений, неравенств и их систем, уметь
выби-рать метод решения и обосновывать
свой выбор;
- использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства
неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия
результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем
при решении задач других
учебных
предметов;
- составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты.
Функции
- Свободно оперировать понятиями: зависимость,
функциональная
зависимость,
зависимая и независимая переменные,
функция, способы задания функции, аргумент
и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции,
143
промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность
функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией;
- строить графики функций: линейной,
квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени,
yx ;
- использовать преобразования графика
функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
- анализировать свойства функций и вид
графика в зависимости от параметров;
- свободно оперировать понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая
(убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической
индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на
делимость;
исследовать
последовательности,
заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на
арифметическую
и
геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- конструировать и исследовать функции,
соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные
результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для
исследования реальных процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции
при решении задач других
учебных
предметов, интерпретировать полученные
результаты в соответствии со спецификой
144
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
- Свободно оперировать понятиями:
столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ
представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики
выборки;
- свободно оперировать понятиями:
факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями:
случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание, элементарное случайное событие
(исход),
классическое
определение
вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
- свободно оперировать понятиями:
случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание, элементарное случайное событие
(исход),
классическое
определение
вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и
вычислять их статистические характеристики;
- использовать формулы комбинаторики
при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности
в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- представлять информацию о реальных
процессах и явлениях способом, адекватным
ее свойствам и цели исследования;
анализировать
и
сравнивать
статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной
задачи, изучения реального явления, решения
145
задачи из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий
и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи, а
также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как
модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения
поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель
решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные
модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска
решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и
содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод
решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении
задач;
- выполнять различные преобразования
предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- изменять условие задач (количественные
или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации
взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как
146
в одном, так и в противоположных
направлениях,
конструировать
новые
ситуации на основе изменения условий задачи
при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение
задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных
типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти
величины и отношения между ними,
применять
их
при
решении
задач,
конструировать собственные задач указанных
типов;
- владеть основными методами решения
задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по
отношению к изученным
в процессе
обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе,
сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
- решать логические задачи разными
способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории
вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать
несложные
задачи
по
математической статистике;
- овладеть основными методами решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- конструировать новые для данной задачи
задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении
147
задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на
основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых
не
требуется
точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета;
- конструировать задачные ситуации,
приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
- Свободно оперировать геометрическими
понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и
признаках
геометрических
фигур
и
обосновывать или опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новые
классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию, представленную на чертежах;
решать
задачи
геометрического
содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул
для решения задач;
формулировать
и
доказывать
геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении
других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат.
Отношения
- Владеть понятием отношения как
метапредметным;
148
- свободно оперировать понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и
равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать отношения
для
построения
и
исследования
математических моделей объектов реальной
жизни.
Измерения и вычисления
- Свободно оперировать понятиями длина,
площадь,
объем, величина
угла
как
величинами, использовать равновеликость и
равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и
использовать формулы для вычислений
площадей и объемов фигур, свободно
оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с
применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы
и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: свободно оперировать
формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении
необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
- Оперировать понятием набора элементов,
определяющих геометрическую фигуру,
- владеть набором методов построений
циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы
решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: выполнять построения на
местности; оценивать размеры реальных
149
объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать
движениями
и
преобразованиями как метапредметными
понятиями;
- оперировать понятием движения и
преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур
с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
- использовать свойства движений и
преобразований для проведения обоснования
и доказательства утверждений в геометрии и
других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и
преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: применять свойства
движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Свободно оперировать понятиями вектор,
сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение
векторов,
координаты
на
плоскости,
координаты вектора;
- владеть векторным и координатным
методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и
координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних
линий, теорем о замечательных точках и т.п.)
и получать новые свойства известных фигур;
- использовать уравнения фигур для
решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов: использовать понятия
векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
- Понимать математику как строго
150
организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об
аксиоматическом построении геометрии и
первичными
представлениями
о
неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте
истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в
развитии России.
Методы математики
- Владеть знаниями о различных методах
обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи
и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с
учетом математических закономерностей в
природе,
использовать
математические
закономерности
в
самостоятельном
творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Пункт
ФГОС ООО
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.5
Предметная область «Математика и информатика»
Учебный предмет
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий
Информатика
1) формирование
предмета:
информатика,
информация,
информационной и
информационный процесс, информационная
алгоритмической
система, информационная модель и др.;
культуры;
- различать виды информации по способам
формирование
ее восприятия человеком и по способам ее
представления о
представления на материальных носителях;
компьютере как
раскрывать
общие
закономерности
универсальном
протекания информационных процессов в
устройстве обработки системах различной природы;
информации;
приводить
примеры
информационных
развитие основных
процессов – процессов, связанные с хранением,
навыков и умений
преобразованием и передачей данных – в
использования
живой природе и технике;
151
компьютерных
устройств;
2) формирование
представления об
основных изучаемых
понятиях и их
свойствах:
информация,
алгоритм, модель;
3) развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого для
профессиональной
деятельности в
современном
обществе; развитие
умений составить и
записать алгоритм
для конкретного
исполнителя;
формирование знаний
об алгоритмических
конструкциях,
логических значениях
и операциях;
знакомство с одним
из языков
программирования и
основными
алгоритмическими
структурами линейной, условной и
циклической;
4) формирование
умений
формализации и
структурирования
информации, умения
выбирать способ
представления
данных в
соответствии с
поставленной задачей
- таблицы, схемы,
- классифицировать средства ИКТ в
соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о
назначении
основных
компонентов
компьютера
(процессора,
оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять
качественные
и
количественные характеристики компонентов
компьютера;
- узнает об истории и тенденциях развития
компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
- узнает о том, какие задачи решаются с
помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ–
средств для своих учебных и иных целей;
- узнать о физических ограничениях на
значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов,
используя
термины
«бит»,
«байт»
и
производные от них; использовать термины,
описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по
заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с
передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных
по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
- определять минимальную длину кодового
слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять
длину
кодовой
последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в
двоичную и из двоичной в десятичную;
152
графики, диаграммы,
с использованием
соответствующих
программных средств
обработки данных;
5) формирование
навыков и умений
безопасного и
целесообразного
поведения при работе
с компьютерными
программами и в
Интернете, умения
соблюдать нормы
информационной
этики и права.
сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
- записывать логические
выражения,
составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
- определять количество элементов в
множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с
графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)
и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы
смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
- познакомиться с двоичным кодированием
текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать
основные
способы
графического
представления
числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться
с
примерами
математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства
и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные
данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0
и 1;
- познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования
графов, деревьев и списков при описании
153
реальных объектов и процессов;
- ознакомиться с влиянием ошибок
измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами
(на примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые
исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения
учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи
различными
способами
(словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы,
с помощью формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ
выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять
результат
выполнения
заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель»,
«алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера
(«вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых
и
текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
(линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять
несложные
алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
и
записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
- использовать величины (переменные)
154
различных
типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из
этих
величин;
использовать
оператор
присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм,
например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных
значений;
использовать
логические
значения,
операции и выражения с ними;
записывать
на
выбранном
языке
программирования
арифметические
и
логические выражения и вычислять их
значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в
программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач,
возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки
данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с
примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные
и
космические
аппараты,
станки,
оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
- познакомиться с учебной средой
составления
программ
управления
автономными роботами и разобрать примеры
алгоритмов управления, разработанными в
этой среде.
Использование программных систем и
сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным
параметрам;
- выполнять основные операции с файлами
(создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать,
«распаковывать»
архивные
файлы);
- разбираться в иерархической структуре
файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами
155
операционной системы;
- использовать динамические (электронные)
таблицы,
в
том
числе
формулы
с
использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
- использовать табличные (реляционные)
базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать
доменные
имена
компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети
Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат
применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем
образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером;
знаниями,
умениями
и
навыками,
достаточными для работы с различными
видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
- различными формами представления
данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего
личного
пространства
данных
с
использованием индивидуальных накопителей
данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами
соблюдения
норм
информационной этики и права;
- познакомится с программными средствами
для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении
аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в
данном курсе и иной учебной деятельности):
156
- узнать о данных от датчиков, например,
датчиков роботизированных устройств;
- практиковаться в использовании основных
видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования
математического
моделирования
в
современном мире;
познакомиться
с
принципами
функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с
методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о
том, насколько достоверна полученная
информация,
подкреплена
ли
она
доказательствами
подлинности
(пример:
наличие электронной подписи); познакомиться
с
возможными
подходами
к
оценке
достоверности
информации
(пример:
сравнение данных из разных источников);
- узнать о том, что в сфере информатики и
ИКТ
существуют
международные
и
национальные стандарты;
- узнать о структуре современных
компьютеров и назначении их элементов;
- получить представление об истории и
тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования
ИКТ в современном мире;
получить
представления
о
роботизированных
устройствах
и
их
использовании на производстве и в научных
исследованиях.
1.2.5.11. Физика
Пункт
ФГОС ООО
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.7
Предметная область «Естественно-научные предметы».
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
157
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья
людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны
Физика
1) формирование
труда при работе с учебным и лабораторным
представлений о
оборудованием;
закономерной связи и
- понимать смысл основных физических
познаваемости
терминов: физическое тело, физическое
явлений природы, об явление, физическая величина, единицы
объективности
измерения;
научного знания; о
- распознавать проблемы, которые можно
системообразующей
решить при помощи физических методов;
роли физики для
анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты
развития других
естественных наук,
наблюдений и опытов;
техники и
- ставить опыты по исследованию
технологий; научного физических явлений или физических свойств
мировоззрения как
тел без использования прямых измерений; при
результата изучения
этом
формулировать
проблему/задачу
основ строения
учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт
материи и
фундаментальных
и формулировать выводы;
законов физики;
- понимать роль эксперимента в получении
2) формирование
научной информации;
первоначальных
- проводить прямые измерения физических
представлений о
величин: время, расстояние, масса тела, объем,
физической сущности сила, температура, атмосферное давление,
158
явлений природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и
квантовых), видах
материи (вещество и
поле), движении как
способе
существования
материи; усвоение
основных идей
механики, атомномолекулярного
учения о строении
вещества, элементов
электродинамики и
квантовой физики;
овладение
понятийным
аппаратом и
символическим
языком физики;
3) приобретение
опыта применения
научных методов
познания, наблюдения
физических явлений,
проведения опытов,
простых
экспериментальных
исследований,
прямых и косвенных
измерений с
использованием
аналоговых и
цифровых
измерительных
приборов; понимание
неизбежности
погрешностей любых
измерений;
4) понимание
физических основ и
принципов действия
(работы) машин и
влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный
фон
(с
использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений;
- проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых
измерений:
при
этом
конструировать
установку,
фиксировать
результаты
полученной зависимости физических величин
в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических
величин:
при
выполнении
измерений
собирать
экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений
или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин,
приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной
жизни;
использовать при выполнении учебных
задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
осознавать
ценность
научных
исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее
вклад в улучшение качества жизни;
использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать
точность
измерения
физических величин по величине их
159
механизмов, средств
передвижения и
связи, бытовых
приборов,
промышленных
технологических
процессов, влияния их
на окружающую
среду; осознание
возможных причин
техногенных и
экологических
катастроф;
5) осознание
необходимости
применения
достижений физики и
технологий для
рационального
природопользования;
6) овладение
основами безопасного
использования
естественных и
искусственных
электрических и
магнитных полей,
электромагнитных и
звуковых волн,
естественных и
искусственных
ионизирующих
излучений во
избежание их
вредного воздействия
на окружающую
среду и организм
человека;
7) развитие
умения планировать в
повседневной жизни
свои действия с
применением
полученных знаний
законов механики,
относительной погрешности при проведении
прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные
измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности
измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных
результатов;
- воспринимать информацию физического
содержания в научно-популярной литературе
и
средствах
массовой
информации,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и
устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления
твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых
тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
160
электродинамики,
термодинамики и
тепловых явлений с
целью сбережения
здоровья;
8) формирование
представлений о
нерациональном
использовании
природных ресурсов и
энергии, загрязнении
окружающей среды
как следствие
несовершенства
машин и механизмов.
упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и
частота
колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
- различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать
161
реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- использовать знания о механических
явлениях
в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических законах;
примеры
использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического
пространств;
различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по
механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления
и
объяснять на базе имеющихся
знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: диффузия, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные
способы
теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость
162
температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и
тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые
явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения
энергии;
- различать основные признаки изученных
физических
моделей
строения
газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить
примеры
практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие
физические
величины
(количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать
краткое
условие,
выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
163
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования
частных законов;
- находить адекватную предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о
тепловых
явлениях
с
использованием
математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих
явлений:
электризация
тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и
его
действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие
магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное
распространение
света,
отражение
и
преломление света, дисперсия света;
- составлять схемы электрических цепей с
последовательным
и
параллельным
соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр);
- использовать оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
- описывать изученные свойства тел и
электромагнитные явления, используя
164
физические величины: электрический заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать
свойства
тел,
электромагнитные явления и процессы,
используя
физические
законы:
закон
сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
- приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического
поля,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая
сила
линзы,
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на
основе анализа условия задачи записывать
краткое
условие,
выделять
физические
величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
165
Выпускник
получит
возможность
научиться:
использовать
знания
об
электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры
влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- находить адекватную предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
- описывать изученные квантовые явления,
используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада,
энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и
единицы
измерения; находить формулы, связывающие
166
данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать
квантовые
явления,
используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
- приводить примеры проявления в природе
и практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, спектрального анализа.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- использовать полученные знания в
повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
приводить
примеры
влияния
радиоактивных
излучений
на
живые
организмы; понимать принцип действия
дозиметра
и
различать
условия
его
использования;
- понимать экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих
проблем,
перспективы
использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной
системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звезд;
167
понимать
различия
между
гелиоцентрической
и
геоцентрической
системами мира;
Выпускник
получит
возможность
научиться:
указывать общие свойства и отличия
планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших
планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд
(размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
Пункт
ФГОС ООО
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.7
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья
людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
168
обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник
научится
пользоваться
Биология
научными
методами
для
распознания
1) формирование
биологических проблем; давать научное
системы научных
объяснение биологическим фактам, процессам,
знаний о живой
явлениям, закономерностям, их роли в жизни
природе,
организмов и человека; проводить наблюдения
закономерностях её
за
живыми
объектами,
собственным
развития исторически организмом;
описывать
биологические
быстром сокращении объекты, процессы и явления; ставить
биологического
несложные биологические эксперименты и
разнообразия в
интерпретировать их результаты.
биосфере в
Выпускник
овладеет
системой
результате
биологических
знаний
–
понятиями,
деятельности
закономерностями,
законами,
теориями,
человека, для
имеющими важное общеобразовательное и
развития
познавательное значение; сведениями по
современных
истории становления биологии как науки.
естественно-научных
Выпускник освоит общие
приемы:
представлений о
оказания первой помощи; рациональной
картине мира;
организации труда и отдыха; выращивания и
2) формирование
размножения
культурных
растений
и
первоначальных
домашних животных, ухода за ними;
систематизированных проведения наблюдений за состоянием
представлений о
собственного организма; правила работы в
биологических
кабинете
биологии,
с
биологическими
объектах, процессах,
приборами и инструментами.
явлениях,
Выпускник
приобретет
навыки
закономерностях, об
использования научно-популярной литературы
основных
по биологии, справочных материалов (на
биологических
бумажных и электронных носителях), ресурсов
теориях, об
Интернета при выполнении учебных задач.
экосистемной
Выпускник
получит
возможность
организации жизни, о научиться:
взаимосвязи живого и
- осознанно использовать знания основных
неживого в биосфере, правил поведения в природе и основ здорового
о наследственности и образа жизни в быту;
изменчивости;
- выбирать целевые и смысловые установки
овладение
в своих действиях и поступках по отношению
понятийным
к живой природе, здоровью своему и
аппаратом биологии; окружающих;
3) приобретение
ориентироваться
в
системе
опыта использования познавательных ценностей – воспринимать
методов
информацию биологического содержания в
169
биологической науки
и проведения
несложных
биологических
экспериментов для
изучения живых
организмов и
человека, проведения
экологического
мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование
основ экологической
грамотности:
способности
оценивать
последствия
деятельности
человека в природе,
влияние факторов
риска на здоровье
человека; выбирать
целевые и смысловые
установки в своих
действиях и
поступках по
отношению к живой
природе, здоровью
своему и
окружающих,
осознание
необходимости
действий по
сохранению
биоразнообразия и
природных
местообитаний видов
растений и животных;
5) формирование
представлений о
значении
биологических наук в
решении проблем
необходимости
рационального
научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и
устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов,
характерных
для
живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства
родства
различных
таксонов
растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать,
приводить
доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять
классификацию
биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической
деятельности
людей;
роль
различных
организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и
эволюции систематических групп растений и
животных
на
примерах
сопоставления
биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде
обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты
(растения, животные, бактерии, грибы),
170
природопользования
защиты здоровья
людей в условиях
быстрого изменения
экологического
качества окружающей
среды;
6) освоение
приёмов оказания
первой помощи,
рациональной
организации труда и
отдыха, выращивания
и размножения
культурных растений
и домашних
животных, ухода за
ними.
процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы
выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за
ними;
- знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- находить информацию о растениях,
животных грибах и бактериях в научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной
деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее;
- использовать приемы оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных;
работы
с
определителями
растений;
размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных
171
правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и
устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при
решении познавательных задач связанных с
изучением
особенностей
строения
и
жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, плани-ровать совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих
и
адекватно
оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать,
приводить
доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с
животными;
аргументировать,
приводить
доказательства отличий человека от животных;
аргументировать,
приводить
доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма,
стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек
разумный
на
примерах
сопоставления
биологических
объектов
и
других
материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и
172
описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или
их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты
(клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы
жизнедеятельности
(питание,
дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их
результаты;
- знать и аргументировать основные
принципы
здорового
образа
жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние
факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы
оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- объяснять необходимость применения тех
или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
- находить информацию о строении и
жизнедеятельности
человека
в
научнопопулярной литературе, биологических словарях,
справочниках,
Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению
к
собственному здоровью и здоровью других
людей;
- находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию
173
об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
- создавать собственные письменные и
устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении
познавательных
задач
связанных
с
особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для
сообществ живых организмов;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
аргументировать,
приводить
доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
осуществлять
классификацию
биологических
объектов
на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека;
значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и
эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей
их
строения
и
функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и
174
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты,
процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями органов
и систем органов;
- использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека
в природе;
- описывать и использовать приемы
выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за
ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в
условиях нерационального природопользования, и пути
решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
- находить информацию по вопросам общей
биологии
в
научно-популярной
литературе,
специализированных
биологических
словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее
175
проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной
биологии,
генетики,
экологии,
биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
1.2.5.13. Химия
Пункт
ФГОС ООО
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.7
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного
знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья
людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на
176
межпредметном анализе учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится:
характеризовать
основные
методы
Химия
1) формирование
познания:
наблюдение,
измерение,
первоначальных
эксперимент;
систематизированных
- описывать свойства твердых, жидких,
представлений о
газообразных
веществ,
выделяя
их
веществах, их
существенные признаки;
превращениях и
- раскрывать смысл основных химических
практическом
понятий «атом», «молекула», «химический
применении;
элемент», «простое вещество», «сложное
овладение
вещество»,
«валентность»,
«химическая
понятийным
реакция», используя знаковую систему химии;
аппаратом и
- раскрывать смысл законов сохранения
символическим
массы веществ, постоянства состава, атомноязыком химии;
молекулярной теории;
2) осознание
- различать химические и физические
объективной
явления;
значимости основ
- называть химические элементы;
химической науки как
- определять состав веществ по их
области современного формулам;
естествознания,
- определять валентность атома элемента в
химических
соединениях;
превращений
- определять тип химических реакций;
неорганических и
- называть признаки и условия протекания
органических веществ химических реакций;
как основы многих
- выявлять признаки, свидетельствующие о
явлений живой и
протекании
химической
реакции
при
неживой природы;
выполнении химического опыта;
углубление
составлять
формулы
бинарных
представлений о
соединений;
материальном
- составлять уравнения химических реакций;
единстве мира;
- соблюдать правила безопасной работы при
3) овладение
проведении опытов;
основами химической
пользоваться
лабораторным
грамотности:
оборудованием и посудой;
способностью
- вычислять относительную молекулярную и
анализировать и
молярную массы веществ;
объективно оценивать
- вычислять массовую долю химического
жизненные ситуации, элемента по формуле соединения;
связанные с химией,
- вычислять количество, объем или массу
навыками безопасного вещества по количеству, объему, массе
обращения с
реагентов или продуктов реакции;
веществами,
- характеризовать физические и химические
используемыми в
свойства простых веществ: кислорода и
177
повседневной жизни;
умением
анализировать и
планировать
экологически
безопасное поведение
в целях сохранения
здоровья и
окружающей среды;
4) формирование
умений устанавливать
связи между реально
наблюдаемыми
химическими
явлениями и
процессами,
происходящими в
микромире, объяснять
причины
многообразия
веществ, зависимость
их свойств от состава
и строения, а также
зависимость
применения веществ
от их свойств;
5) приобретение
опыта использования
различных методов
изучения веществ:
наблюдения за их
превращениями при
проведении
несложных
химических
экспериментов с
использованием
лабораторного
оборудования и
приборов;
6) формирование
представлений о
значении химической
науки в решении
современных
водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой
эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические
свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной
массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов
неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические
свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических
соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы
кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между
классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного
(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения
строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых
178
экологических
проблем, в том числе
в предотвращении
техногенных и
экологических
катастроф.
20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая
связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
- определять вид химической связи в
неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул
веществ, образованных разными видами
химических связей;
- раскрывать смысл понятий «ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«степень
окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
- определять степень окисления атома
элемента в соединении;
раскрывать
смысл
теории
электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания
реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительновосстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
- классифицировать химические реакции по
различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению,
собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа,
179
аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их
формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать
влияние
химического
загрязнения окружающей среды на организм
человека;
- грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни;
- определять возможность протекания
реакций
некоторых
представителей
органических
веществ
с
кислородом,
водородом,
металлами,
основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению
и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для
экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах
180
и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по
химии для практической деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Пункт
ФГОС ООО
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.8
Предметная область «Искусство».
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального
Изобразительное
народного искусства, семантическое значение
искусство
традиционных образов, мотивов (древо жизни,
1) формирование
птица,
солярные
знаки);
создавать
основ
декоративные изображения на основе русских
художественной
образов;
культуры
- раскрывать смысл народных праздников и
обучающихся как
обрядов и их отражение в народном искусстве
части их общей
и в современной жизни;
духовной культуры,
- создавать эскизы декоративного убранства
как особого способа
русской избы;
познания жизни и
создавать
цветовую
композицию
средства организации
181
общения; развитие
эстетического,
эмоциональноценностного видения
окружающего мира;
развитие
наблюдательности,
способности к
сопереживанию,
зрительной памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного
вкуса и творческого
воображения;
2) развитие
визуальнопространственного
мышления как формы
эмоциональноценностного освоения
мира, самовыражения
и ориентации в
художественном и
нравственном
пространстве
культуры;
3) освоение
художественной
культуры во всём
многообразии её
видов, жанров и
стилей как
материального
выражения духовных
ценностей,
воплощённых в
пространственных
формах (фольклорное
художественное
творчество разных
народов,
классические
произведения
отечественного и
внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка
декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты
орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного
костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
- умело пользоваться языком декоративноприкладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать
единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать
декоративные,
орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное
письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных
или геометрических элементов;
владеть
практическими
навыками
выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе
создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих
народных
художественных
промыслов;
осуществлять собственный художественный
замысел,
связанный
с
созданием
выразительной формы игрушки и украшением
ее декоративной росписью в традиции одного
из промыслов;
характеризовать
основы
народного
орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
- различать виды и материалы декоративноприкладного искусства;
- различать национальные особенности
русского орнамента и орнаментов других
народов России;
- находить общие черты в единстве
материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в
произведениях народных и современных
промыслов;
182
зарубежного
искусства, искусство
современности);
4) воспитание
уважения к истории
культуры своего
Отечества,
выраженной в
архитектуре,
изобразительном
искусстве, в
национальных
образах предметноматериальной и
пространственной
среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение
опыта создания
художественного
образа в разных видах
и жанрах визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись, графика,
скульптура),
декоративноприкладных, в
архитектуре и
дизайне;
приобретение опыта
работы над
визуальным образом
в синтетических
искусствах (театр и
кино);
6) приобретение
опыта работы
различными
художественными
материалами и в
разных техниках в
различных видах
визуально-
- различать и характеризовать несколько
народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные
виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов
искусства;
- классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом
изображения,
сюжетом
и
содержанием
изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству
ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать
образы,
используя
все
выразительные возможности художественных
материалов;
- простым навыкам изображения с помощью
пятна и тональных отношений;
навыку
плоскостного
силуэтного
изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых
геометрических
фигур,
соблюдая
их
пропорции;
создавать
линейные
изображения
геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
- строить изображения простых предметов
по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее
выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому
опыту
выполнения
графического
натюрморта
и
гравюры
наклейками на картоне;
выражать
цветом
в
натюрморте
собственное настроение и переживания;
183
пространственных
искусств, в
специфических
формах
художественной
деятельности, в том
числе базирующихся
на ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,
компьютерная
графика,
мультипликация и
анимация);
7) развитие
потребности в
общении с
произведениями
изобразительного
искусства, освоение
практических умений
и навыков
восприятия,
интерпретации и
оценки произведений
искусства;
формирование
активного отношения
к традициям
художественной
культуры как
смысловой,
эстетической и
личностно-значимой
ценности.
- рассуждать о разных способах передачи
перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих
смыслов;
- применять перспективу в практической
творческой работе;
- навыкам изображения перспективных
сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль
пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически
переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия:
пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на
пленэре;
- использовать цвет как инструмент
передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является
средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной
перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон,
цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и
образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими
графическими
материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные
техники;
- различать и характеризовать понятия:
эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
184
- различать и характеризовать виды
портрета;
- понимать и характеризовать основы
изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с
доступными скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств
выражения соотношения пропорций, характер
освещения,
цветовые
отношения
при
изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
- видеть конструктивную форму предмета,
владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы
предметов;
- использовать графические материалы в
работе над портретом;
- использовать образные возможности
освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического
построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и
зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
- навыкам передачи в плоскостном
изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам
понимания
особенностей
восприятия скульптурного образа;
- навыкам лепки и работы с пластилином
или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие
художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
- приемам выразительности при работе с
натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека,
используя
разнообразные
графические материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую
картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание»,
«сюжет» в произведениях станковой живописи;
185
- изобразительным и композиционным
навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать
и
объяснять
понятия
«тематическая
картина»,
«станковая
живопись»;
- перечислять и характеризовать основные
жанры сюжетно- тематической картины;
- характеризовать исторический жанр как
идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение
его мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько
классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической
картины;
- характеризовать значение тематической
картины XIX века в развитии русской
культуры;
- рассуждать о значении творчества великих
русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и
образа национальной истории;
- называть имена нескольких известных
художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
- творческому опыту по разработке и
созданию
изобразительного
образа
на
выбранный исторический сюжет;
- творческому опыту по разработке
художественного
проекта
–разработки
композиции на историческую тему;
- творческому опыту создания композиции
на основе библейских сюжетов;
- представлениям о великих, вечных темах в
искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
- называть имена великих европейских и
русских художников, творивших на библейские
темы;
- узнавать и характеризовать произведения
великих европейских и русских художников на
библейские темы;
- характеризовать роль монументальных
памятников в жизни общества;
186
рассуждать
об
особенностях
художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
- творческому опыту лепки памятника,
посвященного
значимому
историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественновыразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
- культуре зрительского восприятия;
характеризовать
временные
и
пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и
художественным образом;
- представлениям об искусстве иллюстрации
и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
- опыту художественного иллюстрирования
и навыкам работы графическими материалами;
- собирать необходимый материал для
иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные
детали быта и т.д.);
- представлениям об анималистическом
жанре
изобразительного
искусства
и
творчестве художников-анималистов;
- опыту художественного творчества по
созданию стилизованных образов животных;
- систематизировать и характеризовать
основные
этапы
развития
и
истории
архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в
конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в
здании;
- понимать единство художественного и
функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать
об особенностях
архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы
187
развития современной архитектуры;
различать
образно-стилевой
язык
архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы
архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
- понимать плоскостную композицию как
возможное
схематическое
изображение
объемов при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное
изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять
в
создаваемых
пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные
элементы;
- применять навыки формообразования,
использования
объемов
в дизайне
и
архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
создавать
композиционные
макеты
объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
- создавать практические творческие
композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
- получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение
цвета
в
пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садовопаркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской
усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ
искусства флористики;
- понимать основы краткой истории
костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл
композиционно-конструктивных
принципов
дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-
188
пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые
приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада
образно-архитектурный
композиционный
замысел;
- использовать графические навыки и
технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники
архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции
в
архитектуре
Московского
Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности
древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы
«Троица»
Андрея
Рублева
в
общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового
зодчества;
- характеризовать особенности церкви
Вознесе-ния в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать
особенности
новых
иконописных традиций в XVII веке. Отличать
по характерным особенностям икону и
парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным
или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по
различным темам;
- различать стилевые особенности разных
школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению
архитектурные
образы
графическими
материалами и др.;
- работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
189
монументальная скульптура); использовать
выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать
произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного
образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии
стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
- использовать в речи новые термины,
связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные
особенности русской портретной живописи
XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности
московского барокко;
- создавать разнообразные творческие
работы
(фантазийные
конструкции)
в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного
искусства и различные художественные материалы
для освоения содержания различных учебных
предметов
(литературы,
окружающего
мира,
технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации,
уметь аргументировать свою точку зрения в процессе
изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых
связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции:
книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения
в
полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы
открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета
книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и
190
архитекторов XVIII – XIX веков;
- называть и характеризовать произведения
изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художниковваятелей XVIII века и определять скульптурные
памятники;
- называть имена выдающихся художников
«Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художниковпейзажистов XIX века и определять произведения
пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра,
определять произведения исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и
аргументированно анализировать разные уровни
своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре
модерна, называть памятники архитектуры модерна;
использовать
навыки
формообразования,
использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги,
картона,
пластилина);
создавать
композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в
искусстве XIX и XX веков;
- узнавать, называть основные художественные
стили в европейском и русском искусстве и время их
развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь
к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки
художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в
изобразительном искусстве XX века.
Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре.
Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими материалами и
др.;
- работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
191
монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные
музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы над
объемно-пространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в
искусстве актерского перевоплощения;
- называть имена российских художников (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать
особенности
художественной
фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных
искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в
создании художественного образа;
- различать понятия: игровой и документальный
фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения;
- понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
- применять полученные знания о типах оформления
сцены при создании школьного спектакля;
- применять в практике любительского спектакля
художественно-творческие умения по созданию
костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных
материалов;
- добиваться в практической работе большей
выразительности костюма и его стилевого единства
со сценографией спектакля;
- использовать элементарные навыки основ
фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта
и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее
приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться
компьютерной
обработкой
фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу
фильма;
192
- применять первоначальные навыки в создании
сценария и замысла фильма;
- применять полученные ранее знания по
композиции и построению кадра;
использовать
первоначальные
навыки
операторской
грамоты,
техники
съемки
и
компьютерного монтажа;
- применять сценарно-режиссерские навыки при
построении текстового и изобразительного сюжета,
а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения
режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и
тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
реализовывать
сценарно-режиссерскую
и
операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
1.2.5.15. Музыка
Пункт
ФГОС ООО
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам
освоения ООП ООО
11.8
Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как
Музыка
носителя образного смысла;
1) формирование
основ музыкальной
- анализировать средства музыкальной
культуры
выразительности: мелодию, ритм, темп,
193
обучающихся как
неотъемлемой части
их общей духовной
культуры;
потребности в
общении с музыкой
для дальнейшего
духовнонравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного
культурного досуга
на основе осознания
роли музыки в жизни
отдельного человека
и общества, в
развитии мировой
культуры;
2) развитие общих
музыкальных
способностей
обучающихся, а
также образного и
ассоциативного
мышления, фантазии
и творческого
воображения,
эмоциональноценностного
отношения к
явлениям жизни и
искусства на основе
восприятия и анализа
музыкальных
образов;
3) формирование
мотивационной
направленности на
продуктивную
музыкальнотворческую
деятельность
динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов
(лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений
на
основе
полученных знаний об интонационной природе
музыки;
- понимать жизненно-образное содержание
музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы
взаимодействия
и
развития
образов
музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных
образов и способов их развития;
производить
интонационно-образный
анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и
развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного
содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях;
- понимать значение устного народного
музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
- определять основные жанры русской
народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения
народной
музыки
в
произведениях
композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной
композиторской
музыки
и
народного
музыкального творчества;
- распознавать художественные направления,
стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять
основные
признаки
исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты
194
(слушание музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкальнопластическое
движение);
4) воспитание
эстетического
отношения к миру,
критического
восприятия
музыкальной
информации,
развитие творческих
способностей в
многообразных видах
музыкальной
деятельности,
связанной с театром,
кино, литературой,
живописью;
5) расширение
музыкального и
общего культурного
кругозора;
воспитание
музыкального вкуса,
устойчивого интереса
к музыке своего
народа и других
народов мира,
классическому и
современному
музыкальному
наследию;
6) овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью
русской классической музыкальной школы;
определять
основные
признаки
исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской
музыке;
- узнавать характерные черты и образцы
творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений
на
основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки
малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки
(двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
-определять
тембры
музыкальных
инструментов;
называть
и
определять
звучание
музыкальных
инструментов:
духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять
виды
оркестров:
симфонического,
духового,
камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадноджазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в
пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности
музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и
характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся
композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного
содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание
195
эмоционально
воспринимать музыку
как живое образное
искусство во
взаимосвязи с
жизнью, со
специальной
терминологией и
ключевыми
понятиями
музыкального
искусства,
элементарной нотной
грамотой в рамках
изучаемого курса.
музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации
одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного
и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
- различать интерпретацию классической
музыки в современных обработках;
определять
характерные
признаки
современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей
авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия
музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между
музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального,
живописного и литературного произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из
них;
- находить ассоциативные связи между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские
(тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых
коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
- владеть навыками вокально-хорового
музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой
работы
при
пении
с
музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a
cappella);
- творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении;
196
участвовать
в
коллективной
исполнительской деятельности, используя
различные
формы
индивидуального
и
группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления
в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу,
участвуя
в
музыкально-эстетической
деятельности;
- понимать специфику музыки как вида
искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
- эмоционально проживать исторические
события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том
числе
современных)
отечественных
и
зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;
- применять современные информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений
различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и
музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой
и сценической).
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- понимать истоки и интонационное
своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора
разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы,
197
реквиема;
понимать
особенности
языка
отечественной
духовной
и
светской
музыкальной культуры на примере канта,
литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в
эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева
– основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки
(сонатно-симфонический
цикл,
сюита),
понимать их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления
стилевых связей в процессе изучения музык-ого
искусства;
- различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в
простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для
освоения содержания различных учебных
предметов.
Пункт
ФГОС
ООО
1.2.5.16. Технология
11.9
Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Технология».
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
198
- формирование способности придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
Учебный предмет
Современные
материальные,
информационные
и
гуманитарные
Технология
технологии и перспективы их развития
1) осознание роли
Выпускник научится:
техники и технологий
- называть и характеризовать актуальные
для прогрессивного
управленческие,
медицинские,
развития общества;
информационные технологии, технологии
формирование
производства и обработки материалов,
целостного
машиностроения,
биотехнологии,
представления о
техносфере, сущности нанотехнологии;
называть
и
характеризовать
технологической
перспективные управленческие, медицинские,
культуры и культуры
информационные технологии, технологии
труда; уяснение
производства и обработки материалов,
социальных и
машиностроения,
биотехнологии,
экологических
последствий развития нанотехнологии;
- объяснять на произвольно избранных
технологий
примерах
принципиальные
отличия
промышленного и
технологий
производства
сельскохозяйственного современных
материальных продуктов от традиционных
производства,
технологий, связывая свои объяснения с
энергетики и
принципиальными алгоритмами, способами
транспорта;
обработки ресурсов, свойствами продуктов
2) овладение
современных производственных технологий и
методами учебномерой их технологической чистоты;
исследовательской и
проводить
мониторинг
развития
проектной
деятельности, решения технологий произвольно избранной отрасли
на основе работы с информационными
творческих задач,
источниками различных видов.
моделирования,
Выпускник
получит
возможность
конструирования и
научиться:
эстетического
приводить рассуждения, содержащие
оформления изделий,
аргументированные оценки и прогнозы
обеспечения
развития технологий в сферах медицины,
сохранности
производства и обработки материалов,
продуктов труда;
машиностроения, производства продуктов
3) овладение
средствами и формами питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры
графического
отображения объектов и проектно-технологического мышления
обучающихся
или процессов,
Выпускник научится:
правилами
- следовать технологии, в том числе в
выполнения
199
графической
документации;
4) формирование
умений устанавливать
взаимосвязь знаний по
разным учебным
предметам для
решения прикладных
учебных задач;
5) развитие умений
применять технологии
представления,
преобразования и
использования
информации,
оценивать
возможности и
области применения
средств и
инструментов ИКТ в
современном
производстве или
сфере обслуживания;
6) формирование
представлений о мире
профессий, связанных
с изучаемыми
технологиями, их
востребованности на
рынке труда.
процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать
условия
применимости
технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
- прогнозировать по известной технологии
выходы
(характеристики
продукта)
в
зависимости от изменения входов /
параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в
зависимости
от
ситуации
оптимизировать
базовые
технологии
(затратность – качество), проводит анализ
альтернативных ресурсов, соединяет
в
единый план несколько технологий без их
видоизменения
для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта;
проводить
оценку
и
испытание
полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или
иных материальных или информационных
продуктах;
- описывать технологическое решение с
помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать
возможные
технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте
заданной ситуации;
- проводить и анализировать разработку и
реализацию
прикладных
проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта
на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования;
модификацию материального продукта
по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для
200
получения заданных свойств материального
продукта;
определение
характеристик
и
разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
встраивание
созданного
информационного продукта в заданную
оболочку;
изготовление
информационного
продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
- проводить и анализировать разработку и /
или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию
заданного
способа
(технологии)
получения
требующегося
материального
продукта
(после
его
применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения
продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских
свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с
выработкой
(процессированием,
регламентацией) технологии производства
данного
продукта
и
ее
пилотного
применения;
разработку
инструкций,
технологических карт для исполнителей,
согласование
с
заинтересованными
субъектами;
разработку
(комбинирование,
изменение параметров и требований к
ресурсам)
технологии
получения
материального и информационного продукта
с заданными свойствами;
- проводить и анализировать разработку и /
или реализацию проектов, предполагающих:
планирование
(разработку)
материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований
201
потребительских интересов;
разработку
плана
продвижения
продукта;
проводить
и
анализировать
конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные
задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- выявлять и формулировать проблему,
требующую технологического решения;
- модифицировать имеющиеся продукты в
соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в
соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на
основе
базовой технологии;
технологизировать
свой
опыт,
представлять на основе ретроспективного
анализа и
унификации
деятельности
описание
в
виде
инструкции
или
технологической карты;
- оценивать коммерческий потенциал
продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий
и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий,
обслуживающих технологии в сферах
медицины,
производства
и
обработки
материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной
сфере, описывает тенденции их развития;
характеризовать
ситуацию
на
региональном
рынке
труда,
называет
тенденции ее развития;
- разъяснять социальное значение групп
профессий, востребованных на региональном
рынке труда;
- характеризовать группы предприятий
региона проживания;
характеризовать
учреждения
202
профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории
проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения;
- анализировать свои мотивы и причины
принятия тех или иных решений;
- анализировать результаты и последствия
своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории;
- анализировать свои возможности и
предпочтения, связанные с освоением
определенного
уровня
образовательных
программ и реализацией тех или иных видов
деятельности;
- получит опыт наблюдения (изучения),
ознакомления
с
современными
производствами
в
сферах
медицины,
производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников;
- получит опыт поиска, извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах
развития
современных
производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
- предлагать альтернативные варианты
траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
- анализировать социальный статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной
группы
из
числа
профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере.
По
годам
обучения
результаты
структурированы и конкретизированы
следующим образом:
203
5 класс
По
завершении
учебного
года
обучающийся:
- характеризует рекламу как средство
формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет
место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет
предприятия
региона
проживания,
работающие
на
основе
современных производственных технологий,
приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет
содержание
понятий
«технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм»,
«проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
- объясняет основания развития технологий,
опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
приводит
произвольные
примеры
производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет,
приводя
примеры,
принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку,
инструкцию, технологическую карту;
- осуществляет сборку моделей с помощью
образовательного
конструктора
по
инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной
ситуации;
- осуществляет сохранение информации в
формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
- конструирует модель по заданному
прототипу;
- осуществляет корректное применение /
хранение произвольно заданного продукта на
основе
информации
производителя
(инструкции, памятки, этикетки);
- получил и проанализировал опыт
изучения потребностей ближайшего
204
социального
окружения
на
основе
самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт
проведения
испытания,
анализа,
модернизации модели;
- получил и проанализировал опыт
разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор
решений,
проектирование
и
конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
- получил и проанализировал опыт
изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
- получил и проанализировал опыт
изготовления материального продукта на
основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
- получил и проанализировал опыт
разработки или оптимизации и введение
технологии
на
приме-ре
организации
действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По
завершении
учебного
года
обучающийся:
- называет и характеризует актуальные
технологии возведения зданий и сооружений,
профессии
в
области
строительства,
характеризует строительную отрасль региона
проживания;
- описывает жизненный цикл технологии,
приводя примеры;
- оперирует понятием «технологическая
система»
при
описании
средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
и
функциональный анализ технологической
системы;
проводит
анализ
технологической
системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняет эскизы механизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по
205
выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
- применяет простые механизмы для
решения
поставленных
задач
по
модернизации
/
проектированию
технологических систем;
- строит модель механизма, состоящего из
нескольких
простых
механизмов
по
кинематической схеме;
- получил и проанализировал опыт
исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона /
поселения;
- получил и проанализировал опыт решения
задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития
технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную
группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных
видов;
- получил и проанализировал опыт
модификации
механизмов
(на
основе
технической документации) для получения
заданных свойств (решение задачи);
- получил и проанализировал опыт
планирования
(разработки)
получения
материального продукта в соответствии с
собственными
задачами
(включая
моделирование и разработку документации)
или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По
завершении
учебного
года
обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и
перспективные
технологии
в
области
энергетики, характеризует профессии в сфере
энергетики, энергетику региона проживания;
- называет и характеризует актуальные и
перспективные информационные технологии,
характеризует
профессии
в
сфере
информационных технологий;
характеризует
автоматизацию
производства на примере региона
206
проживания, профессии, обслуживающие
автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в
деятельности
представителей различных
профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает
устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый
потребителю;
- объясняет сущность управления в
технологических системах, характеризует
автоматические
и
саморегулируемые
системы;
- осуществляет сборку электрических цепей
по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
- осуществляет модификацию заданной
электрической цепи в соответствии с
поставленной
задачей,
конструирование
электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
- выполняет базовые операции редактора
компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной
связью на основе технических конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в
процессе изготовления субъективно нового
продукта;
- получил и проанализировал опыт
разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных
приборов,
составление
схемы
электропроводки;
- получил и проанализировал опыт
разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования;
- получил и проанализировал опыт
оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на
основании
собственной
практики
207
использования этого способа).
8 класс
По
завершении
учебного
года
обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и
перспективные
технологии
обработки
материалов,
технологии
получения
материалов с заданными свойствами;
- характеризует современную индустрию
питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
- называет и характеризует актуальные и
перспективные технологии транспорта;
- называет характеристики современного
рынка труда, описывает цикл жизни
профессии,
характеризует
новые
и
умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
- характеризует ситуацию на региональном
рынке труда, называет тенденции ее развития;
- перечисляет и характеризует виды
технической
и
технологической
документации;
- характеризует произвольно заданный
материал
в
соответствии
с
задачей
деятельности, называя его свойства (внешний
вид, механические,
электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность
(с
использованием
произвольно
избранных
источников
информации);
объясняет
специфику
социальных
технологий,
пользуясь
произвольно
избранными
примерами,
характеризует
тенденции развития социальных технологий в
21 веке, характеризует профессии, связанные
с реализацией социальных технологий;
- разъясняет функции модели и принципы
моделирования;
- создает модель, адекватную практической
задаче;
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным
критериям;
208
- составляет рацион питания, адекватный
ситуации;
- планирует продвижение продукта;
- регламентирует заданный процесс в
заданной форме;
проводит
оценку
и
испытание
полученного продукта;
- описывает технологическое решение с
помощью текста, рисунков, графического
изображения;
- получил и проанализировал опыт
лабораторного
исследования
продуктов
питания;
- получил и проанализировал опыт
разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
- получил и проанализировал опыт компьютерного
моделирования
/
проведения
виртуального эксперимента по избранной
обучающимся характеристике транспортного
средства;
- получил и проанализировал опыт
выявления проблем транспортной логистики
населенного
пункта/трассы
на
основе
самостоятельно
спланированного
наблюдения;
- получил и проанализировал опыт
моделирования транспортных потоков;
- получил опыт анализа объявлений,
предлагающих работу;
- получил и проанализировал опыт
проектирования
и
изготовления
материального
продукта
на
основе
технологической
документации
с
применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих
регулирования
/
настройки)
рабочих
инструментов
/
технологического
оборудования;
- получил и проанализировал опыт создания
информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку;
- получил и проанализировал опыт
разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам)
209
технологии получения материального и
информационного продукта с заданными
свойствами.
9 класс
По
завершении
учебного
года
обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и
перспективные медицинские технологии;
- называет и характеризует технологии в
области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе;
объясняет
закономерности
технологического развития цивилизации;
- разъясняет социальное значение групп
профессий, востребованных на региональном
рынке труда;
оценивает
условия
использования
технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
- прогнозирует по известной технологии
выходы
(характеристики
продукта)
в
зависимости от изменения входов /
параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
- анализирует возможные технологические
решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
- в зависимости от ситуации оптимизирует
базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального
или информационного продукта;
- анализирует результаты и последствия
своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной
траектории;
- анализирует свои возможности и
предпочтения, связанные с освоением
определенного
уровня
образовательных
программ и реализацией тех или иных видов
деятельности;
210
- получил и проанализировал опыт
наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах
медицины,
производства
и
обработки
материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них
работников;
- получил опыт поиска, извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах
развития
современных
производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка
труда;
- получил и проанализировал опыт
предпрофессиональных проб;
- получил и проанализировал опыт
разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Пункт ФГОС
ООО
1.2.5.17. Физическая культура
11.10
Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО
Планируемые результаты
освоения ООП ООО
Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие
личности
обучающихся
с
учётом
исторической,
общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
211
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности
в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях, во Всероссийском физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (далее – ВФСК ГТО);
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Учебный предмет
Выпускник научится:
рассматривать
физическую
Физическая культура
1) понимание роли и значения культуру как явление культуры,
физической культуры в
выделять исторические этапы ее
формировании личностных
развития, характеризовать основные
качеств, в активном включении в направления
и
формы
ее
здоровый образ жизни,
организации
в
современном
укреплении и сохранении
обществе;
индивидуального здоровья;
характеризовать
2) овладение системой знаний содержательные основы здорового
образа жизни, раскрывать его
о физическом
взаимосвязь
со
здоровьем,
совершенствовании человека,
гармоничным
физическим
создание основы для
развитием
и
физической
формирования интереса к
подготовленностью, формированием
расширению и углублению
качеств личности и профилактикой
знаний по истории развития
вредных привычек;
физической культуры, спорта и
- раскрывать базовые понятия и
олимпийского движения,
термины физической культуры,
освоение умений отбирать
применять
их
в
процессе
физические упражнения и
совместных занятий физическими
регулировать физические
упражнениями
со
своими
нагрузки для самостоятельных
сверстниками,
излагать
с
их
систематических занятий с
помощью особенности техники
различной функциональной
двигательных
действий
и
направленностью
физических упражнений, развития
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, физических качеств;
разрабатывать
содержание
рекреативной и лечебной) с
самостоятельных
занятий
с
учётом индивидуальных
физическими
упражнениями,
возможностей и особенностей
определять их направленность и
организма, планировать
формулировать задачи, рационально
содержание этих занятий,
планировать режим дня и учебной
включать их в режим учебного
недели;
дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами
3) приобретение опыта
профилактики
травматизма
и
организации самостоятельных
подготовки
мест
занятий,
систематических занятий
212
физической культурой с
соблюдением правил техники
безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения
оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной
деятельности в организации и
проведении занятий физической
культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта
организации и мониторинга
физического развития и
физической подготовленности;
формирование умения вести
наблюдение за динамикой
развития своих основных
физических качеств: оценивать
текущее состояние организма и
определять тренирующее
воздействие на него занятий
физической культурой
посредством использования
стандартных физических
нагрузок и функциональных
проб, определять
индивидуальные режимы
физической нагрузки,
контролировать направленность
её воздействия на организм во
время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений
выполнять комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и
корригирующих упражнений,
учитывающих индивидуальные
способности и особенности,
состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение
основами технических действий,
приёмами и физическими
правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
- руководствоваться правилами
оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями;
использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и
спортивные
соревнования
для
организации
индивидуального
отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной, тренирующей и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных
особенностей
и
возможностей
собственного организма;
- классифицировать физические
упражнения по их функциональной
направленности, планировать их
последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
самостоятельно
проводить
занятия по обучению двигательным
действиям,
анализировать
особенности
их
выполнения,
выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать
показатели
физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с
возрастными
стандартами,
контролировать особенности их
динамики
в
процессе
самостоятельных
занятий
физической подготовкой;
выполнять
комплексы
213
упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их
в разнообразных формах
игровой и соревновательной
деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных
на развитие основных
физических качеств, повышение
функциональных возможностей
основных систем организма, в
том числе в подготовке к
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
"6) для слепых и
слабовидящих обучающихся:
- формирование приемов
осязательного и слухового
самоконтроля в процессе
формирования трудовых
действий;
- формирование
представлений о современных
бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их
применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного аппарата:
- владение современными
технологиями укрепления и
сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с
учебной и производственной
деятельностью, с учетом
двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
упражнений
по
профилактике
утомления
и
перенапряжения
организма,
повышению
его
работоспособности
в
процессе
трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие
на
развитие
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять
акробатические
комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять
гимнастические
комбинации
на
спортивных
снарядах
из
числа
хорошо
освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические
упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения
на лыжах с пологого склона;
выполнять
основные
технические действия и приемы
игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой
деятельности;
- выполнять передвижения на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать
технику
последовательного чередования их в
процессе
прохождения
тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения
для оценки уровня индивидуального
развития основных физических
качеств;
характеризовать
условия
организации и требования к сдаче
нормативов ВФСК ГТО.
Выпускник
получит
возможность научиться:
характеризовать
цель
возрождения Олимпийских игр и
214
- владение доступными
способами самоконтроля
индивидуальных показателей
здоровья, умственной и
физической работоспособности,
физического развития и
физических качеств;
- владение доступными
физическими упражнениями
разной функциональной
направленности, использование
их в режиме учебной и
производственной деятельности
с целью профилактики
переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
- владение доступными
техническими приемами и
двигательными действиями
базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
- умение ориентироваться с
помощью сохранных
анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с
использованием при
самостоятельном передвижении
ортопедических
приспособлений.
роль Пьера де Кубертена в
становлении
современного
олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
- характеризовать исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих
спортсменов,
принесших
славу
российскому спорту;
определять
признаки
положительного влияния занятий
физической
подготовкой
на
укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических
качеств
и
основных
систем
организма;
- вести дневник по физкультурной
деятельности, включать в него
оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими упражнениями разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
- проводить занятия физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических
походов,
обеспечивать
их
оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные
мероприятия
с
использованием
банных
процедур
и
сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять
комплексы
упражнений лечебной физической
культуры с учетом имеющихся
индивидуальных
отклонений
в
показателях здоровья;
- преодолевать естественные и
искусственные
препятствия
с
помощью разнообразных способов
215
лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по
одному из осваиваемых видов
спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне»;
выполнять
техникотактические
действия
национальных видов спорта.
Пункт
ФГОС ООО
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
11.10
Требования
ФГОС ООО
к предметным
результатам
освоения ООП ООО
Планируемые результаты
освоения ООП ООО
Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие
личности
обучающихся
с
учётом
исторической,
общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия
Основы
экологической безопасности;
безопасности
- использовать знания о предельно допустимых
жизнедеятельности
концентрациях вредных веществ в атмосфере,
1) формирование
воде и почве;
современной
- использовать знания о способах контроля
216
культуры
безопасности
жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости
защиты личности,
общества и
государства
посредством
осознания значимости
безопасного
поведения в условиях
чрезвычайных
ситуаций природного,
техногенного и
социального
характера;
2) формирование
убеждения в
необходимости
безопасного и
здорового образа
жизни;
3) понимание
личной и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли
государства и
действующего
законодательства в
обеспечении
национальной
безопасности и
защиты населения от
опасных и
чрезвычайных
ситуаций природного,
техногенного и
социального
характера, в том числе
качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать
и
характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля
качества окружающей среды и продуктов
питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
-безопасно использовать средства бытовой
химии;
-безопасно
использовать
средства
коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные
ситуации криминогенного характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы
самозащиты при попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного
движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при пожаре;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства
пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного
движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного
движения велосипедиста;
217
от экстремизма и
терроризма;
5) понимание
необходимости
подготовки граждан к
защите Отечества;
6) формирование
установки на
здоровый образ
жизни, исключающий
употребление
алкоголя, наркотиков,
курение и нанесение
иного вреда здоровью;
7) формирование
антиэкстремистской и
антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание
необходимости
сохранения природы и
окружающей среды
для полноценной
жизни человека;
9) знание основных
опасных и
чрезвычайных
ситуаций природного,
техногенного и
социального
характера, включая
экстремизм и
терроризм, и их
последствий для
личности, общества и
государства;
10) знание и умение
применять меры
безопасности и
правила поведения в
условиях опасных и
чрезвычайных
ситуаций;
11) умение оказать
первую помощь
- соблюдать правила безопасности дорожного
движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в
том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
классифицировать
и
характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и
взаимопомощи на воде;
классифицировать
и
характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в туристических походах;
адекватно
оценивать
ситуацию
и
ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных
условиях;
- добывать и очищать воду в автономных
условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных
условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно
действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно
действовать
в
чрезвычайных
ситуациях
техногенного характера;
- классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций
218
пострадавшим;
12) умение
предвидеть
возникновение
опасных ситуаций по
характерным
признакам их
проявления, а также
на основе
информации,
получаемой из
различных
источников,
готовность проявлять
предосторожность в
ситуациях
неопределенности;
13) умение
принимать
обоснованные
решения в конкретной
опасной ситуации с
учётом реально
складывающейся
обстановки и
индивидуальных
возможностей;
14) овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с
учетом природных,
техногенных и
социальных рисков на
территории
проживания.
техногенного характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание
всем!»;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый
набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления
терроризма,
экстремизма,
наркотизма
и
последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите
населения
от
терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать
и
характеризовать
основные положения законодательных актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные
ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть
причины
возникновения
возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать в местах массового скопления
людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы
при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый
образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия
по сохранению и укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
219
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять
мероприятия
и
факторы,
потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной
помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию
первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой
помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и
внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних
дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях
и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом
(солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе
насекомых и змей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в туристических поездках;
- анализировать последствия возможных
опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
- анализировать последствия возможных
опасных ситуаций криминогенного характера;
- безопасно вести и применять права
покупателя;
- анализировать последствия проявления
терроризма, экстремизма, наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного
220
вовлечения
в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни
личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
- классифицировать и характеризовать
основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
- владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- классифицировать основные правовые
аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не
инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных
заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке
сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении
электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных
задач
в
области
безопасности
жизнедеятельности
различные
источники
информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать различные ситуации в
повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные
ситуации,
выдвигать
предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
- творчески решать моделируемые ситуации и
практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
221
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Пункт
ФГОС
ООО
Согласно статьям 12, 28 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» ООП ООО разрабатываются на
основе ФГОС и с учетом примерных основных образовательных программ.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в соответствии с ФГОС ООО должна обеспечить знание основных
норм морали, культурных традиции народов России, формирование
представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является логическим продолжением предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» начальной
школы.
В соответствии с письмом Департамента государственной политики в
сфере общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25.05.2015 г. №08-761 «Об изучении предметных областей:
“Основы религиозных культур и светской этики” и “Основы духовнонравственной культуры народов России”» предметная область «Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»
по
решению
образовательной организации может быть реализована через:
1) занятия по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», включенные в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений;
2) включение в рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) других предметных областей, тем, содержащих
вопросы духовно-нравственного воспитания;
3) включение занятий по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» во внеурочную деятельность в
рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 предполагает первое направление
реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
11.6
Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО
Планируемые результаты
освоения ООП ООО
Предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изучение предметной области
"Основы духовно-нравственной
культуры народов России"
должно обеспечить:
Выпускник научится:
- воспроизводить полученную
информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
- сравнивать главную мысль
222
- воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали,
нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России,
готовность на их основе к
сознательному самоограничению
в поступках, поведении,
расточительном
потребительстве;
- формирование представлений
об основах светской этики,
культуры традиционных
религий, их роли в развитии
культуры и истории России и
человечества, в становлении
гражданского общества и
российской государственности;
- понимание значения
нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений
об исторической роли
традиционных религий и
гражданского общества в
становлении российской
государственности.
литературных, фольклорных и
религиозных текстов;
- проводить аналогии между героями,
сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовнонравственными ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать
свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства.
- создавать по изображениям
(художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет
героя;
- оценивать поступки реальных лиц,
героев произведений, высказывания
известных личностей;
- работать с исторической картой:
находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
- использовать информацию,
полученную из разных источников,
для решения учебных и практических
задач;
- высказывать предположения о
последствиях неправильного
(безнравственного) поведения
человека;
- оценивать свои поступки, соотнося
их с правилами нравственности и
этики; намечать способы
саморазвития;
- работать с историческими
источниками и документами.
Выпускник получит возможность
научиться:
• высказывать предположения о
последствиях неправильного
(безнравственного) поведения
человека.
• оценивать свои поступки, соотнося
их с правилами нравственности и
этики; намечать способы
саморазвития.
223
• работать с историческими
источниками и документами.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам на уровне основного общего образования представлены в рабочих
программах, которые являются приложениями к данной ООП ООО.
1.2.6. Предметные результаты части ООП ООО, формируемойучастниками
образовательных отношений
1.2.6.1. Речь и культура общения
- наличие представлений о языке как важнейшем средстве общения;
- появление интереса к собственному языку, стремления его
усовершенствовать;
- наличие установки на понимание собеседника в процессе общения,
достаточного объёма словарного запаса для выражения собственных мыслей;
- появление интереса к риторике и культуре речи, желания реализовать свои
возможности на практике;
- наличие осознанного отношения к результатам своей деятельности. основ
риторики и культуры речи как особой формы освоения информационного
пространства;
- наличие интереса к риторике и культуре речи , желания заниматься ей,
реализовывать собственные возможности и способности в издательском деле в
процессе выпуска печатного издания.
- понимание значения коммуникативных умений и навыков для построения
эффективного речевого общения с представителями любой целевой аудитории с
учётом реализации поставленных целей;
- наличие осознанного уважительного отношения к языку как средству
коммуникации, потребности в его совершенствовании;
- наличие достаточного объёма словарного запаса, грамматических и речевых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения, выражения собственного мнения и аргументирования собственной
позиции;
- наличие уважительного отношения к мнению окружающих, умения его
принимать и понимать;
- наличие навыков первичного профессионального опыта, основ
профессиональной ориентации.
Выпускник получит возможность научиться
Выпускник научится
понимать основное
содержание понимать определяющую роль языка в
развитии интеллектуальных и
научно-популярного, публицистического и
творческих способностей личности, при
художественного текста, воспринимаемого на
получении образования, а также роли
слух;
русского языка в процессе
выделять основную
мысль,
самообразования;
структурные части исходного текста;
выделять в
тексте
главную
и владеть всеми видами речевой
деятельности; аудирование и чтения
224
второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и
составлять план;
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
владеть ознакомительным
и
изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по
заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию
из
лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические
ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при
чтении текста вслух
доказательно отвечать на
вопросы
учителя;
подробно
и
сжато излагать прочитанный текст, сохраняя
его строение, тип речи;
создавать устные
высказывания,
раскрывая тему и развивая основную мысль;
выражать свое отношение к предмету
речи с помощью разнообразных языковых
средств и интонации;
подробно
и
сжато пересказывать тексты разных типов
речи;
создавать письменные
высказывания
разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать
его в процессе письма;
определять и раскрывать тему
и
основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
писать небольшие по объему тексты
(сочинения-миниатюры разных стилей, в том
числе и научного);
пользоваться разными
видами
словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету
речи;
находить в тексте типовые фрагменты
описания, повествования, рассуждения;
исправлять недочеты в содержании
высказывания и его построении
адекватно понимать информацию
устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы
текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
владеть разными видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов
разговорного, научного, художественного
стилей и разных жанров;
адекватно воспринимать на
слух текстов разных стилей и жанров;
владеть разными видами аудирования
(выборочным,
ознакомительным,
детальным);
извлекать информацию из
различных источников, включая учебную
литературу, словари, справочники, СМИ,
компакт-диски
учебного
назначения,
ресурсы
Интернета;
свободно
пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на
электронных носителях;
адекватно воспринимать на
слух тексты разных стилей и жанров;
уметь сравнивать речевые высказывания с
точки
зрения
их
содержания,
принадлежности
к
определённой
функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
уметь воспроизводить в устной и
письменной форме прослушанный
или прочитанный текст с заданной
степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать
нормы
построения
текста;
адекватно
выражать
своё
отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к
прочитанному,
услышанному,
увиденному;
уметь
создавать
устные
и
225
элементы упрощенной
транскрипции
для
обозначения
анализируемого
звука
и
объяснения написания слова;
находить в
художественном тексте
явления звукописи;
объяснять особенности использования
слов
с
эмоционально-оценочными
суффиксами в художественных текстах;
объяснять лексическое значение слов и
фразеологизмов
разными
способами
(описание,
краткое толкование, подбор синонимов,
антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковыми
словарями
для определения и уточнения лексического
значения
слова, словарями синонимов, антонимов,
фразеологизмов;
различать прямое
и
переносное
значение слов;
отличать омонимы от многозначных
слов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда
наиболее точное и уместное слово;
использовать
письменные тексты разных типов и
стилей речи с учётом замысла и
ситуации
общения;
создавать
тексты различных жанров;
владеть
различными
видами
монолога и диалога; выступать
перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями;
соблюдать в практике речевого
общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы современного русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
использование
лексики
и
фразеологии; соблюдать в практике
письма
основных
правил
орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом
общении с соблюдением норм
речевого этикета;
осуществлять
речевой
самоконтроль,
способность
оценивать свою речь с точки зрения
её
содержания,
языкового
оформления и эффективности в
достижении
поставленных
коммуникативных задач; уметь
находить
грамматические
и
речевые
ошибки,
недочёты,
исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
усвоить основы научных знаний о
родном языке;
освоить
базовые
понятия
лингвистики: лингвистика и её
основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и
письменная; монолог и диалог;
ситуация
речевого
общения;
функционально- смысловые типы
речи; текст; основные единицы
языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
проводить различные виды анализа
слов (фонетический, морфемный,
словообразовательный,
лексический,
морфологический),
226
синтаксический
анализ
словосочетания и предложения:
анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и
структуры,
принадлежности
к
определённым
функциональным
разновидностям языка, особенности
языкового
оформления,
использовать
выразительные
средства языка;
осознавать эстетические функции
родного
языка,
способность
оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе
текстов
художественной
литературы.
1.2.6.2. Анализ художественного текста
Выпускник научиться
•различать устную и письменную, разговорную и книжную речь;
•вести диалог-расспрос, диалог на бытовые и учебные темы; отбирать и
использоватьязыковые средства при общении;
•моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы);
•находить речевые ошибки, недочеты, исправлять их; редактировать
собственные и чужие тексты;
•различать тексты разных функциональных стилей (разговорный,
художественный, научно-деловой);
•владеть отдельными приёмами ознакомительного и изучающего чтения;
•выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
•определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из
художественного произведения: пересказывать текст подробно, сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений,
писать тексты этих типов;
•письменно подробно излагать художественный и учебно-научный
текст;
•последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и
замыслом, делать абзацные отступы.
Выпускник получит возможность научиться/ сформировать:
• представление о русском языке как языке русского народ, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
227
• понимание определяющей роли литературы в развитии интеллектуальных
творческих способностей личности при получении образования, а также ее
роли в процессе самообразования;
• владение всеми видами речевой деятельности;
• освоение базовых понятий текстоведения; проведение различных видов
анализа
слов
(фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, различных видов анализа текста;
• осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
1.2.6.3. Проектная деятельность
В результате работы по программе курса учащиеся получат знания:
об основных этапах организации проектной деятельности (выбор темы,
сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
о правилах оформления списка использованной литературы;
о правилах классификации и сравнения;
о способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео
курсы, ресурсы Интернета)
правила сохранения информации, приемы запоминания.
Учащиеся получат возможность научиться:
выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное,
формулировать выводы, выявлять закономерности,
работать в группе;
работать с источниками информации, представлять информацию в различных
видах, преобразовывать из одного вида в другой,
пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять
228
результаты своей деятельности в различных видах;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с
файлами и каталогами.
Возможные результаты проектной деятельности учащихся:
альбом, газета, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, выставка, коллекция,
костюм, макет, модель, плакат, серия иллюстраций, сказка, справочник,
стенгазета, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия,
презентация.
1.2.6.4. Проектная деятельность социальной направленности
Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения
актуальных проблем:
o обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание,
осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не
приводит к системности знаний;
o отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к
самостоятельному приобретению новых знаний;
o ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, - репродуктивный,
воспроизводящий, знания оторваны от жизни;
o субъект-объектный
характер
взаимоотношений
между
учителем
учащимися.
Предметные результаты :
учащиеся получат опыт
анализа проблемы;
анализа способов решения проблемы.
учащиеся научатся:
описывать и анализировать ситуацию, в которой возникает проблема;
определять противоречия, лежащие в основе проблемы;
формулировать проблему;
формулировать цель на основании проблемы;
обосновывать достижимость цели;
и
229
ставить задачи, адекватные цели;
выстраивать в хронологической последовательности шаги (действия);
рассчитывать время, необходимое для их выполнения.
Курс «Проектная деятельность социальной направленности» направлен
на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации,
формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения
проблемы, постановка цели, планирование деятельности. В рамках занятий
учащиеся делают проектную разработку.
1.2.6.5. Элективный курс «Решение задач по физике»
Ожидаемыми результатами занятий по курсу «Решение задач по
физике» являются:
- расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных
методах приемах решения задач;
-
-
-
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей на основе опыта самостоятельного приобретения новых
знаний, анализа и оценки новой информации;
сознательное самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего
обучения или профессиональной деятельности;
получение представлений о роли физики в познании мира, физических и
математических методах исследования.
По завершению элективного курса, учащиеся должны уметь:
анализировать физическое явление;
проговаривать вслух решение;
анализировать полученный ответ;
классифицировать предложенную задачу;
составлять простейших задачи;
последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи
средней трудности;
выбирать рациональный способ решения задачи;
решать комбинированные задачи;
230
владеть различными методами решения задач: аналитическим,
графическим, экспериментальным и т.д.;
владеть методами самоконтроля и самооценки.
1.2.6.6. Элективный курс «Решение задач по математике»
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать смысл геометрических понятий, теорем, аксиом;
применять разные способы решения геометрических задач;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
геометрических фигурах, представленную на чертежах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, достижение предметных и
метапредметных результатов освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
должны учитываться сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
о
231
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, как
основы для оценки деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
осуществляющей образовательную деятельность и системы образования
разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
включает описание организации и содержания государственной итоговой
аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и
оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
232
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
(надо смотреть и корректировать в соответствии с реальностью и или
планами)
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио достижений выпускника,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную аттестацию обучающихся,
итоговую оценку обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии
со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»),
независимая оценка качества образования (осуществляется в
соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»),
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней (осуществляется в соответствии со статьей 97
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 ООП
ООО МБОУ СОШ № 1.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
233
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные
во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных
уровней
достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
234
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО;
ценностном отношении к здоровью и здоровому образу жизни;
участии в общественной жизни МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ
СОШ № 1 Невьянского ГО и осуществляется заместителями директора,
классным
руководителем,
учителями-предметниками,
педагогомпсихологом, социальным педагогом.
235
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается в
ходе изучения всех учебных предметов урочной деятельности, а так же
предметов и курсов внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов организуется
администрацией МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и осуществляется
учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
классными руководителями, педагогом-психологом в ходе внутришкольного
мониторинга. Инструментарий мониторинга строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
236
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ (если то, что приведено ниже верно, то все это должно
присутствовать в локальном акте):
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО или на школьных
конференциях. Результатом защиты итогового индивидуального проекта
является оценка комиссии «зачет» или «незачет». Для получения общего
«зачета» необходимо получить «зачет» по критериям 1-3 и «зачет» по любым
двум критериям 4-9.
По желанию обучающегося в качестве результата проектной
деятельности может быть использована внешняя оценка проекта.
Окончательное решение принимает комиссия МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО на основании представленных обучающимся документов.
Результаты оценивания защиты итогового индивидуального проекта
фиксируются в протоколе и заносятся в таблицы системы мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается в ходе изучения
каждого учебного предмета.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической (при наличии), промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в ходе
внутришкольного контроля и мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей
программе. Рабочие программы по учебным предметам являются
237
приложениями к ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО. Рабочие
программы разрабатываются педагогами или (и) рабочими группами и
утверждаются педагогическим советом МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Содержание рабочих программ доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей) через сайт школы.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по
пятибалльной системе. Для факультативных и элективных курсов текущий
контроль не проводится, а по окончанию курса вводится оценивание «зачет»
или «незачет».
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня
достижений как основной точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся
238
освоено максимум половина планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение такого ребенка практически невозможно. Обучающимся, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Организация текущей и промежуточной аттестации обучающихся
регулируется «Положением о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости».
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в начале обучения
ребенка в 5-м классе и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения планируемых результатов по конкретной теме по изучаемому
239
учебному предмету, данные планируемые результаты могут быть
зафиксированы
в
учебных
методических
комплектах
(УМК),
рекомендованных Министерством Просвещения РФ. По предметам,
вводимым МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебной деятельности и её
индивидуализации.
Портфолио (портфель достижений) представляет собой процедуру
оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга ежегодно представляются в
Публичном докладе и доводятся до участников образовательных отношений
через сайт школы.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
240
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
локальным актом МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО «Положением о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости»
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода обучающегося в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом, «Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования» с изменениями и дополнениями и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) освоения учебного предмета
складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
отметка ставится на основе результатов только внутренней отметки.
Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая отметка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
241
По письменному заявлению обучающегося, его родителей (законных
представителей), классным руководителем готовится характеристика
обучающегося на следующих основаниях:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
2. Содержательный раздел
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий приполучении
основного общего образования
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы является системное формирование у учащихся
основной школы умения учиться на основе развития у них способностей к
самосовершенствованию и саморазвитию.
Достижение намеченной цели станет вероятным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
Для осуществления установленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Обеспечить формирование и развитие универсальных учебных
действий в образовательном процессе в контексте усвоения предметных
дисциплин.
2. Создать необходимые условия для развития универсальных учебных
действий (личностные, метапредметные, предметные) в образовательном
процессе в контексте усвоения предметных дисциплин и во внеурочной
деятельности.
3. Организовать проектно-исследовательскую деятельность, как
приоритетное направление работы школы в развитии УУД.
4. Организовать деятельность по развитию ИКТ-компетентности и
читательской компетенции.
5. Повышение профессиональной компетентности педагогов по
вопросам формирования УУД.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе направлена на:
242
• реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего
потенциала основного общего образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО,
усвоения знаний и учебных действий;
• расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной
ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
• формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации
работы по формированию и развитию:
• универсальных учебных действий;
• информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Данная Программа является основой внутришкольного контроля
качества деятельности по развитию УУД и используется при разработке
рабочих программ отдельных учебных предметов. Универсальные учебные
действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В результате изучения всех без исключения
учебных предметовосновной
школы получат дальнейшее развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся; обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом
решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества учащегося с учителем и сверстниками, умений работать в
группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению
морально-этических
и
психологических
принципов
общения
и
сотрудничества,
243
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном
процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
В сфере развития ИКТ-компетентности обучающиеся:
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации,
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов).
- осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
- приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности.
- освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете.
- приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
244
- смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
В сфере развития учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности.
На практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют
умениями:
- выбирать адекватные стоящей задаче средства,
- принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности,
- оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
Обучающиеся получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В сфере развития стратегии смыслового чтения приоритетными будут:
навыки работы с информацией. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего». Обучающиеся смогут работать с текстами, восстанавливать
текст; выделять главную и избыточную информацию
текста;
преобразовывать информацию, в том числе: - систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах; - выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание выделенных
фактов, мыслей; - представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов); - заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даѐтся в целевом разделе настоящей
основной образовательной программы.
245
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их
связис содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью
Развитие личности ребенка в системе образования обеспечивается
прежде всего через формирование универсальных учебных действий (далее –
УУД), которые выступают инвариантной основой образовательной и
воспитательной деятельности. Овладение учащимися УУД выступает как
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения нового знания, то есть
умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это
обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию
учащихся в различных предметных областях.
Теоретико-методологической основой Программы развития УУД для
основного общего образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО являются:
культурно-исторический
системно-деятельностный
подход,
разрабатываемый в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я.
Гальперина, Д.Б. Эльконина и других, раскрывающий основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний,
формирование картины мира, общую структуру учебной деятельности
обучающихся;
- учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.
Выготский) и периодизация психологического развития ребёнка,
определяющая возрастные психологические особенности развития личности
и познания (Д.Б. Эльконин).
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей
парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:
- определения цели школьного обучения как усвоения знаний,
умений, навыков к определению цели как умения учиться;
- изолированного от жизни изучения системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания
обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. от
ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к
пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
- стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её
целенаправленной организации и планомерного формирования;
- индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей
роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть
способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового
социального опыта.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования включает четыре блока универсальных
учебных действий.
246
В блок личностных УУД входят:
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся
(готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, антикоррупционное мировоззрение, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных
ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие
организацию учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его
продуктом;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации
сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий входят:
- общеучебные действия, включая знаково-символические:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
знаково-символические
действия,
включая
моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач
в
зависимости от конкретных условий;
247
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать
содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая
нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)).
- универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации,
классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование
проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
В состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(определение цели, функций участников, способов взаимодействия);
- постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации);
- разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация);
- управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка
действий партнёра);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
248
- владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет
зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) положена концепция
структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и
теория задач развития (Р. Хевигхерст), что позволяет реализовать
системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные
учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего
развития и являются ключевыми в определении умения учиться для
основного общего образования. При этом во внимание принимается
кризис перехода из начальной школы в основную, требующий высокой
степени проявления самостоятельности учебной деятельности учащихся (56 классы) и необходимости решения ими задачи предварительного
профессионального самоопределения, связанного с выбором профильного
обучения и построением индивидуальной траектории развития.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) формирование УУД осуществляется на основе интеграции урочной
и внеурочной деятельности;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности, так как говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий, потому что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы,
а также самостоятельная работа учащегося;
6) при составлении учебного плана и расписания акцент сделан на
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе настоящая программа развития УУД
сохраняет преемственность. Но учебная деятельность в основной школе
существенно приближается к самостоятельному поиску теоретических
знаний и общих способов действий.
Работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
249
фокуса:
- индивидуализацию образовательной деятельности;
- умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
Проектируя образовательную деятельность, ориентированную на
развитие обучающегося, педагогу необходимо находить в рамках своего
предмета место для формирования и развития отдельных компонентов УУД.
Компоненты
Целевые ориентиры формирования и развития УУД
развития
Личностное
- развитие готовности и способности, учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в
развитие
духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой
социальной и профессиональной мобильности на основе
непрерывного образования и компетентности
«уметь учиться»;
- формирование образа мира, ценностного-смысловых
ориентации и нравственных оснований личностного
морального выбора;
- развитие самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты;
- развитие целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Социальное
формирование
российской
и
гражданской
развитие
идентичности
на
основе
принятия
обучающимися
демократических ценностей,
развития
толерантности
жизни
в
поликультурном
обществе,
воспитания
патриотических убеждений;
- освоение основных социальных ролей, норм
и правил поведения;
- формирование антикоррупционного мировоззрения.
- формирование у обучающихся научной картины мира;
Познаватель- развитие способности управлять своей познавательной и
ное развитие
интеллектуальной деятельностью;
- овладение методологией познания, стратегиями и
способами познания и учения;
250
Коммуникативное
развитие
развитие
репрезентативного,
символического,
логического, творческого
мышления, продуктивного
воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
- формирование компетенции в общении, включая
сознательную ориентацию обучающихся на позицию других
людей как партнеров в общении и совместной деятельности;
- формирование умения слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и принятии решений,
строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми
на
основе овладения
вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском и иностранных
языках.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов, классных часов, общешкольных и других мероприятий. При этом
приоритетное внимание необходимо уделять следующим целевым
ориентирам.
УУД
Личностные
УУД
Целевые ориентиры формирования и развития УУД
- формирование основ гражданской идентичности
личности
(включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- формирование основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание,
нетерпимость к проявлениям коррупционных действий);
- формирование готовности и способности к переходу к
самообразованию
на
основе
учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
Регулятивные
- формирование действий целеполагания, включая
УУД
способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане;
- формирование умений осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Коммуника- формирование
действий
по организации
и
тивные УУД планированию учебного сотрудничества с учителем и
251
Познавательные УУД
сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
- практическое освоение обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
- развитие стратегий смыслового чтения и работе с
информацией;
практическое
освоению
методов
познания,
используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебной
деятельности к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается
проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и
разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и
другие мероприятия с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы.
Предполагается формирование и развитие УУД в рамках деятельности
обучающихся МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО в ходе урочной, внеурочной
252
деятельности, занятий в объединениях дополнительного образования,
функционирующих в школе и в городских учреждениях дополнительного
образования.
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность
способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
процесса обучения.
Функции универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и
высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный, коммуникативный. Личностные универсальные учебные
действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы
подростка. Овладение обучающимися универсальными
учебными
действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в
конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия - это обобщенные способы действий, открывающие учащимся
253
возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися
ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных
характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы,
2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают
метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» действиями
понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями происходит в контексте учебных
предметов. Требования к развитию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
основной ступени определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимно обусловливающие виды действий.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения учебных программ по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий: Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
254
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия обеспечивают обучающимся:
умения самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно
усваивать
знания,
формирование
умений,
навыков.
Структура
познавательных универсальных действий представлена четырьмя основными
единицами: общеучебные и знаково-символические, логические, постановка
и решение проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
255
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является
приоритетным направлением учебной деятельности. К ним относятся:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности
или обмену информацией — это умение: слушать и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять
256
конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в
диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия предполагает: понимание возможности
различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к
обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор; умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов
образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — это: определение цели и функций участников, способов
взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная инициативность); разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция,
оценка действий партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы) — это умение: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми;
обеспечивать
бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную
ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её
условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества — это: уважительное отношение к партнёрам,
внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности; стремление устанавливать
доверительные отношения взаимопонимания,
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности
— это: использование адекватных языковых средств для отображения в
форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира; речевое отображение (описание,
объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)
257
предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
деятельностью.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов различных УМК по- разному. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования отдельных универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета
и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Учебный предмет «Литература» способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию
школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные
универсальные учебные действия. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. Возможности УМК позволяют развивать универсальные
учебные действия «Стратегия смыслового чтения».
Учебный предмет «Иностранный язык», наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика,
обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
258
способствует
«формированию
и
совершенствованию
иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные, личностные универсальные учебные действия.
Учебный предмет «История» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных, метапредметных результатов,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения». Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
способствует
«приобретению
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с учебным предметом «Обществознание»,
который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия, универсальных учебных
действий подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям
и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Учебный предмет «География», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ -компетентность». Этому способствует
«формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования гео- графической карты как одного из языков
международного общения». Формирование первичных компетенций
259
использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует
личностному развитию.
Учебный предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий
подраздела «ИКТ -компетентность». Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но
наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является
«универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные
процессы и явления».
Учебный
предмет
«Информатика»
направлен
на
развитие
познавательных универсальных учебных действий, универсальных учебных
действий подраздела «ИКТ -компетентность». Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов
обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных
действий, учебных действий подраздела «ИКТ - компетентность». Этому
способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию
личностных результатов.
Учебный предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ - компетентность». Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах,
процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных
биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды»
260
Учебный предмет «Химия», наряду с предметными результатами,
нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий,
учебных действий подраздела «ИКТ - компетентность». Этому способствует
решение
таких
задач,
как
«формирование
первоначальных
систематизированных представлений о веществах», «формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а
также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет
важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют учебные
предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Учебный
предмет
«Технология»
имеет
чёткую
практикоориентированную направленность. Он способствует формированию
регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами
учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных
задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный
предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности»
способствуют
формированию
регулятивных
универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также
«знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
261
Формирование и развитие УУД реализуется в различных направлениях
внеурочной и внешкольной деятельности:
1. Направления внеурочной деятельности:
- Спортивно-оздоровительное направление - УУД будут развивать
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей; потребность в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.
- Духовно-нравственное направление - УУД будут развивать основы
художественной, духовно-нравственной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развивать эстетическое, эмоционально- ценностное
видение окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к
сопереживанию,
зрительную
память,
ассоциативное
мышление,
художественный вкус и творческое воображение.
Социальное направление - УУД будут развивать у учащихся учебноисследовательскую и проектную деятельности, метапредметные результаты,
направленные на умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Общеинтеллектуальное направление - УУД будут развивать
представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, активизируют интерес к приобретаемым знаниям, полученным
в совместной деятельности; развитие умений работать с учебным
математическим
текстом
(анализировать,
извлекать
необходимую
информацию).
Общекультурное направление - УУД будут развивать основы
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развивать эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к
сопереживанию,
зрительную
память,
ассоциативное
мышление,
художественный вкус и творческое воображение.
2.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе
методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
262
2.1.3.
Типовые задачи применения УУД
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
–
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности
сформировать УУД;
–
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории, так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
Всем видам УУД присуще: «выделять», «называть», «читать»,
«описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать»,
«оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».
Педагог конструирует типовые задачи формирования УУД на основании
двух общих подходов.
1 подход. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для
формирования, развития или оценки уровня
сформированнности
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде)
следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ –
синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов или заданий к нему.
2 подход. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи,
предназначенные для оценки определенных УУД, были валидными,
надежными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию обучающегося;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми (предполагающими возможность оценить общий
подход к решению и выбор необходимой стратегии);
- модульными (предусматривающими возможность менять некоторые из
условий, сохраняя конструкт задачи).
На уровне основного общего образования используются следующие
типы задач.
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
263
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебной деятельности системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации
их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Методическим подспорьем педагога при разработке задач на
применение УУД может быть пособие «Формирование УУД в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий» под редакцией А.Г.
Асмолова, в котором предложены типовые задачи на применение
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД.
2.1.4.
Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
264
Одним из важнейших путей формирования УУД в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность. Под проектом понимается деятельность по созданию
оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы),
которая предполагает координированное выполнение взаимосвязанных
действий в условиях временных и ресурсных ограничений. Под
исследованием понимается процесс открытия новых знаний, один из видов
познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам относятся:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата – продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности
проекте, планирование процесса включает формулировку проблемы
создания продукта и реализации исследования, выдвижение гипотезы
этого плана. Результат проекта (для решения этой проблемы) и
265
должен быть точно соотнесён со последующую
экспериментальную
всеми
характеристиками, или
модельную
проверку
сформулированными в его замысле.
выдвинутых предположений.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность,
которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
форумы в рамках областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала», конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО могут
применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности),
как:
информационный;
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
266
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма
внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,
организацию
круглых
столов,
дискуссий,
дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
267
учреждения науки и образования;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности обучающихся
представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационноэкономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до
5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
268
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание
хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник получит
Выпускник научится
возможность научиться
• планировать и выполнять учебное
- самостоятельно задумывать,
исследование
и
учебный
проект, планировать
и
выполнять
используя оборудование, модели, методы учебное
и приёмы, адекватные исследуемой исследование,
учебный
и
проблеме;
социальный проект;
• выбирать и использовать методы,
использовать догадку,
релевантные рассматриваемой проблеме; озарение, интуицию;
• распознавать и ставить вопросы,
- использоватьтакие
ответы на которые могут быть получены математические
методы и
путём научного исследования, отбирать приёмы, как перебор логических
адекватные
методы исследования, возможностей, математическое
формулировать
вытекающие из моделирование;
исследования выводы;
- использовать такие
• использовать такие математические естественно-научные методы и
методы и приёмы, как абстракция и приёмы, как абстрагирование
идеализация,
доказательство, от привходящих
факторов,
доказательство
от
противного, проверка на совместимость с
доказательство по
аналогии, другими известными фактами;
опровержение,
контрпример,
- использовать некоторые
индуктивные
и
дедуктивные методы
получения
знаний,
269
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие
естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать
некоторые
методы
получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые
средства,
адекватные
обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений
и оценок, критически относиться к
суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении,
распространении и применении научного
знания.
характерные для социальных и
исторических
наук:
анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
- использовать некоторые
приёмы
художественного
познания
мира:
целостное
отображение мира, образность,
художественный
вымысел,
органическое единство общего
особенного
(типичного)
и
единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно
развивать
свои
коммуникативные способности,
осваивать
новые
языковые
средства;
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных
знаний, за
качество
выполненного проекта.
В ходе проектной деятельности важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным
образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь
автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать
этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив
его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо
заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть
ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать
к работе.
270
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается
в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого
алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые
можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект —
прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Результаты проектной деятельности представляются в ходе проведения
школьных конференций по защите проектов, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.5.
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью понимается необходимая для успешной
жизни и работы в условиях информационного общества способность
обучающихся использовать информационные и коммуникационные
технологии для доступа к информации, для её поиска, организации,
обработки, оценки, создания и передачи (распространения), а также для
продуцирования, чтобы успешно жить и трудиться. Обучающиеся должны
271
овладеть способами поиска и передачи информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне школы. В этом контексте важным направлением
деятельности МБОУ СОШ № 1 в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ-компетенций.
Применение средств ИКТ просто необходимо при работе над проектами
и учебными исследованиями. Поиск информации, обработка результатов
исследований, оформление отчетов, подготовка презентаций, проведение
защиты проекта – это типовые этапы проектных и исследовательских работ,
требующие овладения средствами ИКТ. В содержание организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетенций также входит самостоятельная
разработка школьниками под руководством педагогов ИКТ-продукции для
информатизации традиционных форм учебной деятельности: тестов,
электронных плакатов, презентаций по определенной проблеме и других
видов электронных образовательных ресурсов.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
272
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет
273
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
274
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментовсообщений;
использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых
объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным
исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование
с
использованием
средств
программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
275
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Таким образом, при изучении учебных предметов, факультативных и
элективных курсов, внеурочной и внешкольной деятельности обучающиеся
усовершенствуют приобретенные на уровне начального общего образования
навыки работы с информацией и пополнят их. Выпускники основной школы
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить
опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
2.1.7.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий и подготовки индивидуального проекта
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне МБОУ СОШ № 1. Вместе с
тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся,
кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ на уровне основного общего
образования представлены в таблице.
Напр
авлен
ие
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможнос
ть
научиться
Преимущест
венно в
рамках
предметов
276
Обращение с устройствами ИКТ
осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать
информацию
о
характеристиках компьютера;
оценивать
числовые
параметры
информационных
процессов
(объем
памяти, необходимой для хранения
информации;
скорость
передачи
информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор,
сканер,
измерительные
устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду
образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в
информационной
среде
различные
информационные объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами ИКТ.
-осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности восприятия информации
человеком.
Информатика,
технология.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
277
Создание письменных сообщений
Фиксация и обработка изображений и звуков
осуществлять
фиксацию изображений
и звуков в процессе учебной деятельности,
внеурочных и внешкольных мероприятий;
учитывать
смысл и содержание
деятельности при организации фиксации
изображений и звуков, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и
процессов;
обеспечивать
качество
фиксации
существенных элементов;
создавать
презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить
обработку
цифровых
фотографий с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
осуществлять
видеосъемку
и
проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
создавать текст на русском языке;
сканировать текст и осуществлять
распознавание сканированного текста;
осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового
редактора;
создавать
текст
на
основе
расшифровки аудиозаписи;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля;
форматировать текстовые документы
(установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять
в документ формулы,
таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании
текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
- различать
творческую
и техническую фиксацию звуков
и
изображений;
- использовать
возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности, связанной с искусством.
Изобразитель
ное искусство,
музыка,
литература,
иностранный
язык,
информатика,
физическая
культура,
физика,
биология,
химия.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
-создавать
текст на
иностранном языке.
Русский язык,
иностранный
язык,
информатика,
литература,
история.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов
Создание музыкальных и
звуковых объектов
Создание графических объектов
278
создавать
и
редактировать
изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические
объекты и чертежи с использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
создавать
различные графические
объекты на интерактивной доске.
использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
использовать микрофоны и программы
звукозаписи;
записывать
звуковые
файлы
с
различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
создавать
на
заданную
тему
мультимедийную
презентацию
с
гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства и др.), картами (географические,
хронологические)
и
спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать
размеры
файлов,
подготовленных
с
использованием
различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Информатика,
математика,
история,
обществознание,
география,
физика,
биология,
химия,
технология.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
- использо- Музыка.
Внеурочная
вать
клавишные деятельность.
Внешкольная
синтезадеятельность.
торы.
-создавать
видеофильмы.
- проектировать
дизайн
сообщений
в соответствии
с
задачами и
средствами
доставки;
- понимать
сообщения.
Информатика,
физика,
биология,
химия,
технология,
литература,
изобразительное искусство
и
дугие
учебные
предметы.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
279
Поиск и организация хранения
информации
Коммуникация и социальное взаимодействие
осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном пространстве МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
(получение и выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести
личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права;
с уважением относиться к частной
информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских
вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
соблюдать
правила
безопасного
поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети
Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и
образования.
использовать
различные
приемы
поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать
различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
взаимодействие в
социальных
сетях;
- участвовать
в
форумах.
В рамках всех
предметов.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
- использование
файловых
хранилищ,
«облака» и
т.п.
В рамках всех
предметов.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
280
Моделирование, проектирование и
управление
Анализ информации,
математическая обработка
данных в исследовании
проводить
простые эксперименты и
исследования
в
виртуальных
лабораториях;
вводить
результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и
визуализации;
проводить
эксперименты
и
исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и
информатике;
строить математические модели.
строить с помощью компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания
объектов;
конструировать и моделировать с
использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением
и
обратной
связью
(робототехника);
моделировать
с
использованием
виртуальных конструкторов;
моделировать
с
использованием
средств программирования;
проектировать и организовывать свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность, организовывать своё время с
помощью ИКТ.
- проводить
измерения с
помощью
цифровых
датчиков.
Информатика,
математика,
физика,
биология,
химия,
география.
- исрользовать
программы
автоматизированного
проектирования.
Информатика,
математика,
технология,
обществознание.
Внеурочная
деятельность.
Внешкольная
деятельность.
В качестве главных результатов проектной и исследовательской
деятельности школьников является сформированность универсальных
учебных действий:
познавательных:
- освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение,
измерение, абстрагирование, анализ, синтез);
- умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации;
регулятивных:
- составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований;
- оценивание полученных результатов проектов и выводов
исследования;
- преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и
проведением исследований;
281
- сотрудничество при работе над групповыми проектами;
коммуникативных:
- создание средств опосредованной коммуникации: печатных и
электронных публикаций, мультимедийной продукции;
- умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Планируемые
личностные
и
метапредметные
результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения
в рамках одного предмета или на межпредметной основе, устанавливаются
с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач,
реализуемых в ходе проектной деятельности.
№
Задачи
1
Учебно-познавательные
задачи, направленные на
формирование и оценку умений
и навыков, способствующих
освоению систематических
знаний.
2
Учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний
как результата использования
знакосимволических средств или
логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации по родовидовым
признакам,
установления
Особенности планируемых
результатов
Способствуют:
первичному
ознакомлению,
отработке
и
осознанию
теоретических
моделей
и
понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности
и особенностей изучаемых объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета,
созданию и
использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
выявлению
и
анализу
существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и
процессами.
Требуют от учащихся более
глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них
идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации,
преобразования
известной
информации, представления её в
новой форме, переноса в иной
контекст и т.п.
282
3
4
5
6
7
аналогий
и
причинноследственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с
известным.
Учебно-практические задачи,
направленные на формирование
и оценку навыка разрешения
проблем
или
проблемных
ситуаций.
Требуют принятия решения в
ситуации
неопределённости,
например, выбора или разработки
оптимального
либо
наиболее
эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.
Учебно-практические задачи,
Требуют совместной работы в
направленные на формирование парах или группах с распределением
и оценку навыка
ролей или функций и разделением
сотрудничества.
ответственности
за
конечный
результат.
Учебно-практические задачи,
Требуют создания письменного
направленные на формирование или устного текста/высказывания с
и оценку навыка коммуникации. заданными
параметрами:
коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например,
сообщения,
комментария,
пояснения, призыва, инструкции,
текста-описания
или
текстарассуждения,
формулировки
и
обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта,
оценочного
суждения,
аргументированного мнения и т. п.).
Наделяют
обучающихся
Учебно-практические и
функциями
организации
учебновыполнения
задания:
познавательные задачи,
направленные на формирование планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения
и оценку навыка
в
выполнении
задания,
самоорганизации и
соблюдения графика подготовки и
саморегуляции.
предоставления материалов, поиска
необходимых
ресурсов,
распределения
обязанностей
и
контроля качества выполнения
работы.
Учебно-практические и
Требует
от
обучающихся
учебно-познавательные задачи, самостоятельной
оценки
или
направленные на формирование анализа
собственной
учебной
283
и оценку навыка рефлексии.
8
Учебно-практические
и
учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование
ценностносмысловых
установок.
9
Учебно-практические и
учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности
обучающихся.
деятельности
с
позиций
соответствия
полученных
результатов учебной задаче, целям
и способам действий, выявления
позитивных
и
негативных
факторов, влияющих на результаты
и качество выполнения задания или
самостоятельной
постановки
учебных задач.
Требует
от
обучающихся
выражения ценностных суждений
и/или
своей
позиции
по
обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся
представлений
о
социальных
и/или
личностных
ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или
оценки.
Требует
педагогически
целесообразного
использования
ИКТ
в
целях
повышения
эффективности
процесса
формирования ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии
и
ценностно-смысловых ориентации),
а также навыков использования
ИКТ.
2.1.8.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов
и
научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. В МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
могут использоваться следующие формы и виды взаимодействия с
учебными, научными и социальными организациями:
Форма взаимодействия
Виды взаимодействия
привлечение
научных
сотрудников,
Договор с вузом о
преподавателей университетов в качестве
взаимовыгодном
сотрудничестве
экспертов,
консультантов,
научных
284
руководителей;
- предоставление возможности прохождения
практики студентам на базе школы;
предоставление возможности проведения
исследований на базе МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО.
Договор
об
- экспертиза документов, проектов;
индивидуальном
консультирование
по
актуальным
сотрудничестве
проблемам;
- научное руководство.
Сетевое взаимодействие
- экспертная, научная, консультационная
образовательных
поддержка;
организаций
- совместное использование образовательных
ресурсов.
Система повышения
- прохождение курсовой переподготовки на
квалификации педагогов базе ИРО г. Екатеринбурга и г. Нижнего Тагила и
и руководящих
других организациях, имеющих лицензию на
работников
дополнительное образования в форме курсов по
повышению квалификации;
- повышение квалификации на стажировочных
площадках,
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные
результаты
обучающихся,
реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления;
повышение
квалификации
через
дистанционные формы обучения.
Система социального
- использование ресурсов Невьянского
партнерства в рамках
архивно-исторического музея;
Невьянского городского
взаимодействие
с
промышленными
округа
предприятиями района;
взаимодействие
с
бюджетными
организациями района.
Система социального
- использование образовательных ресурсов
партнерства в рамках
детской школы искусств, дома культуры,
поселка Цементный
библиотеки семейного чтения;
использование
материальных
и
профессиональных ресурсов детско-юношеской
спортивной школы п. Цементный.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов, экскурсий и др.
285
2.1.9.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, в том
числе программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Условия, обеспечивающие формирование и развитие УУД обучающихся
в урочной и внеурочной образовательной деятельности, определяются
следующими требованиями:
1) полная укомплектованность МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
педагогическими, руководящими и иными работниками;
2) достаточный уровень квалификации педагогических и руководящих
работников МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО;
3) непрерывность профессионального образования и развития
педагогических работников МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, реализующих
образовательную программу основного общего образования;
4) педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и средней школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной рабочей программы,
включающей формирование УУД;
педагоги участвовали в семинарах, посвященных особенностям
формирования и развития УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках урочной, так и внеурочной
деятельности;
5) формирование универсальных учебных действий рассматривается
как важнейшая цель образовательной деятельности МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО, определяющая её содержание и организацию, отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение
форм обучения;
6) формирование УУД осуществляется с учетом предметного
содержания учебной дисциплины;
286
7) формирование универсальных учебных действий происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин;
8) организация поэтапной отработки УУД.
2.1.10.Система оценки деятельности МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО по
формированию и развитию УУД у обучающихся
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию
УУД у обучающихся уровня основного общего образования является частью
системы мониторинга и оценки качества образования МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО. Система оценки сформированности УУД проектируется на
основе системно-деятельностного подхода, осуществляется в соответствии с
установками данной ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (пункт 1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО).
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию
УУД у обучающихся уровня основного общего образования включает
процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает
стартовую диагностику сформированности УУД обучающихся, текущую
диагностику, диагностику сформированности отдельных УУД, итоговую
диагностику. Внешняя оценка сформированности УУД может включать
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней, независимые процедуры оценки качества
сформированности УУД обучающихся.
2.1.11.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Мониторинг успешности освоения и применения УУД учитывает
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
287
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки сформированности УУД использует два вида
оценивания:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательных отношений: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД нельзя применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание,
текст самооценки.
Внутришкольный мониторинг предполагает проведение следующих
процедур:
- оценка уровня достижения метапредметных результатов, которая
осуществляется как при выполнении обучающимся тематических работ в
рамках учебных предметов, так и комплексных (метапредметных) работ,
проводимых при внутренней или внешней оценке сформированности УУД;
- оценка уровня достижения той части личностных результатов, которая
связана с оценкой поведения, прилежания, учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения и др.;
- оценка уровня профессионального мастерства учителя в плане
формирования УУД своих обучающихся, которая осуществляется в ходе
аттестационных процедур, профессиональных конкурсов.
При диагностировании уровня сформированности УУД обучающихся,
оценке уровня профессионального мастерства педагога в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО задействуется потенциал педагога-психолога и возможности
работы психолого-медико-педагогического консилиума.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Получение школьниками основного общего образования является
логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для
подготовки обучения в средней школе, а также базой для профессиональной
ориентации и дальнейшему профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
288
В 5-9 классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в рабочих
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект рабочих
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности образовательной деятельности
при получении основного общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
289
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по
своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения
ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО с учетом программ,
включенных в её структуру.
Каждая рабочая программа по учебным предметам, курсам, включенным
в Учебный план ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, содержит:
1) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2) содержание учебного предмета, курса.
3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимого на изучения каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
290
В данном разделе ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования, которое должно быть отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложениях к ООП ООО МБОУ
СОШ № 1.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном
явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
291
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык».
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение
функциональной
грамотностью
и
принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
292
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
293
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский
язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
294
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы
синтаксиса
русского
языка.
Словосочетание
как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
295
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных
в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос
слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
296
на развитие эмоциональной
сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
297
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А.
Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской
и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
298
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств
литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть
образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательную деятельность разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать
программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную
программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии
с
локальными
нормативными
правовыми
актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учета
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе нацелено на реализацию
требований ФГОС ООО и включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют
единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения
произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
299
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений, названных в
списке авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.)
и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
300
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и
психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
отражено в рабочей программе (приложение 3.2 к данной ООП ООО)
Обязательное содержание Примерной программы (5 – 9 классы)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская литература
– 1-2 произведения на
XII в.) (8-9 кл.)
выбор, например:
«Поучение» Владимира
Мономаха, «Повесть о
разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по
выбору, например:
«Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…»
(1761), «Вечернее
С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
301
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
размышление о Божием
Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по
выбору, например:
«Фелица» (1782), «Осень
во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др.
(8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон
и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» 1822 год (7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений
различной тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
302
пустынный…» (1823),
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг «К морю» (1824), «19
нерукотворный…» (1836)
октября» («Роняет лес
(5-9 кл.)
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др.
(5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830)
- 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др. (5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки
303
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
стихотворений по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
XIX-ХХ века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М.
«Ангел» (1831), «Дума» Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В.
(1838),
«Три
пальмы» Клюев и др.
(1838), «Молитва» («В (1 сказка на выбор, 5 кл.)
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтею-щая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
верши-ны…»)
(1840),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою
толпою
окружен...»
(1841), «Лис-ток» (1841) и
др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в
программу каждого
класса, например: «Ночь
перед Рождеством» (1830
– 1831), «Повесть о том,
как поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833
– 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по
выбору, например: «Еще в
полях белеет снег…»
Поэзия 2-й половины XIX
в., например:
А.Н.
Майков,
А.К.
304
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
(1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач.
1830-х), «Фонтан» (1836),
«Эти бедные селенья…»
(1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас –
и все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские например: «Я пришел к
дети» (1861), «Вчерашний тебе с приветом…»
день, часу в шестом…» (1843), «На стоге сена
(1848), «Несжатая полоса» ночью южной…» (1857),
(1854).
«Сияла ночь. Луной был
(5-8 кл.)
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др. (5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размыш-ления
у
парадного
подъез-да»
(1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения
выбору, 5-9 кл.)
по
305
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881),
«Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др. (6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др. (5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия» (1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька»
(1886), «Спать хочется»
(1888) и др.(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др. (7-9
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
306
кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.
Бальмонт,
И.А.
Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из
цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.(6-8
кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…»
(1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа
– по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
307
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др. (7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
М.А. Булгаков
Н.И.
Глазков,
Е.А.
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца» Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М.
(1924), «Собачье сердце»
Рубцов, Д.С. Самойлов,А.А.
(1925) и др.(7-8 кл.)
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
А.П. Платонов
Ю.П. Мориц, И.А.
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
и яростном мире
(3-4 стихотворения по
(Машинист Мальцев)»
выбору, 5-9 кл.)
(1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок Проза русской эмиграции,
например:
на земле» (1949) и др.(6-8
И.С. Шмелев, В.В.
кл.)
Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
М.М. Зощенко
(1 произведение – по
2 рассказа по выбору,
выбору, 5-9 кл.)
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.(5-7
кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В
тот день, когда
окончилась война…»
(1948), «О сущем» (1957 –
1958), «Вся суть в одномединственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой
моей вины…» (1966) и др.;
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др.,
например:
Н. Назаркин, А.
Гиваргизов, Ю.Кузнецова,
308
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960)
– «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др. (7-9 кл.)
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
А.Петрова, С. Седов, С.
Востоков , Э. Веркин, М.
Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян,
М. Петросян, А.
Жвалевский и Е.
Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.(7-9
кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и
др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты
по выбору)(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)(9 кл.)
В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116
«Мешать соединенью двух
сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи…»
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
309
(пер. С. Маршака).(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» Зарубежная сказочная и
(главы по выбору)
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
( 6-7 кл.)
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Дж. Свифт
«Путешествия Гулливера» Д.М. Барри, Дж.Родари,
(фрагменты по выбору)(6- М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во дворянстве» (1670).(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774
– 1832) (фрагменты по
выбору) ( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).(5 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из
поэм по выбору,
например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика). (9 кл.)
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По,
О`Генри, О. Уайльд, А.К.
Дойл, Джером К. Джером,
У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Ремарк и др. (1-2 романа
по выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др. (2 произведения по
выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
310
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочей программы следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П.
Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего
рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым,
Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским).
При составлении программ возможно использовать жанровотематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
311
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира.
Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык (русский язык)
Общая характеристика учебного предмета «Родной язык (русский)»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России, основа
формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает
поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление
национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее
средство приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий
уровень владения родным языком определяет способность аналитически
мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной
деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно
понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной
жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
312
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного учебного
предмета «Русский язык».
В содержании учебного предмета «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к
внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к
фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и
других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о
русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и
культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности как одной из основных характеристик
литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма
учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой
кодификации.
Программой
предусматривается
расширение
и
углубление
межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не
только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе
изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Родной язык (русский)».
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного
языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка, но
не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
313
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и
мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
содержание, направленное на совершенствование видов
речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи,
развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Первый год обучения
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских
народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
художественной литературе.
314
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему
велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать;
при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой
Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского
алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею,
всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения
задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные,
их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет
как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной
девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой
женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея –
злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских
языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена
популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
315
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая
печь – микровОлновая терапия).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности.
Лексические
нормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚
разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз,
импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий
— короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить –
сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен
существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род
сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира);
род имен собственных (географических названий); род аббревиатур.
Нормативные
и
ненормативные
формы
употребления
имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные
особенности
формы
именительного
падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря,
цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления
в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
316
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические
заимствования
как
результат
взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков.
Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная
специфика
русской
фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии
обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с
азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной
русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения
отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего
времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить
и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение –
обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
317
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и
фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных
на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и
ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров,
носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен,
богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п.
ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и
ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические
ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов,
профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы имен существительных. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные
формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Третий год обучения
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
318
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и
пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой
контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик,
колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях.
Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами
(на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая
окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы
выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов
очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий –
висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и
разговорный варианты грамматической норм (махаешь – машешь;
обусловливать,
сосредоточивать,
уполномочивать,
оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚
средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов.
Замещающие и сопровождающие жесты.
Четвёртый год обучения
319
Раздел 1. Язык и культура
История русского литературного языка. Исконно русская лексика: слова
общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского)
языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития
лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы.
Стилистически
нейтральные,
книжные,
устаревшие
старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого
[н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные
с
употреблением
терминов.
Нарушение
точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное
построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на
книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы –
приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в
своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины).
320
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость.
«Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к
знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика
бесед у русских и других народов. Активные процессы в речевом этикете.
Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение
обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Пятый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический
бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи. Экология
языка.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
словарях. Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность речи. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность речи. Тавтология. Плеоназм.
Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
321
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка (обобщение).
Нормы образование имен существительных, прилагательных, глаголов,
числительных, местоимений. Нормы согласования и управления в русском
языке.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как
будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Типичные ошибки в построении предложений с косвенной речью и пути их
устранения.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие неэтикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернетдискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.
2.2.2.4.Родная литература (русская литература)
Родная литература (русская) как искусство словесного образа – особый
способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая
степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Общение учащихся с произведениями искусства слова на уроках
необходимо как факт знакомства с подлинными художественными
ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями. Это
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному
опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой
культуры
и
обладающем
несомненной
национальной
самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства
русского народа расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного
потенциала многонациональной России.
Родная литература (русская) как учебный предмет обладает огромным
воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только
развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их
ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно
воспринимать проблематику произведений русской классики, т.е. включаться
в диалог с писателем.
322
Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым русской
классической литературой, является одним из главных направлений
школьного литературного образования и способствует постановке таких
его приоритетных целей, как:
- воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в
саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора
и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
- формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на
понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на
свободное развитие и проявление её творческих способностей;
- формирование основ гражданского самосознания, ответственности за
происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
- воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой
истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других
народов;
- развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений
действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений,
высокие образцы которых представлены в произведениях русской классики.
Содержание учебного предмета «Родная литература (русская)»
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения
(или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие
школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную и
нравственно-ценностную
роль.
Критерии
отбора
художественных
произведений для изучения: высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурноисторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
- Человек и природа.
- Отцы и дети. Отношение поколений.
- Береги в себе человека (нравственные проблемы в литературе).
Раздел 1. Своеобразие родной литературы.
5 класс Значимость чтения и изучения родной литературы для
дальнейшего развития человека.
6 класс Родная литература как национально-культурная ценность
народа.
7 класс Родная литература как способ познания жизни.
8 класс Образ человека в литературном произведении. Система
персонажей. Образ автора в литературном произведении. Образ рассказчика
в литературном произведении.
Слово как средство создания образа.
323
9 класс Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Прогноз развития литературных традиций в XXI веке.
Раздел 2. «Человек и природа».
5 класс.
Рассказы М.Пришвина.
Непревзойдѐнный мастер слова. Чудесное описание природы. Умение
видеть природу, наблюдать и понимать её красоту. Единство человека и
природы.
В.Астафьев «Белогрудка»
Любовь ко всему живому, сострадание, сопереживание чужому горю.
«Васюткино озеро»
Воспитывать любовь к родному краю, любовь к природе, родному
языку. Помочь учащимся осознать значение природы в жизни человека.
Ю.Нагибин «Зимний дуб»
Воспитание культуры восприятия художественной литературы,
обогащение мира чувств, эмоций обучающихся. Уметь видеть влияние
красоты на человека. Работа с выразительными средствами.
6 класс
В.Астафьев «Зачем я убил коростеля»
Любовь и бережное отношение к природе, воспитывать доброе начало в
человеке, высокие нравственные качества, необходимость покаяния при
совершении необдуманных поступков.
Основные
теоретико-литературные
понятия:
рассказ,
сюжет,
повествователь, авторская позиция, тема, основная мысль, диалог, эпическое
произведение, риторический вопрос.
Л.Петрушевская. «Котёнок Господа Бога».
Совершенствование навыков анализа прозаического произведения;
развитие эстетического восприятия и оценки художественной литературы и
воплощенных в ней явлений жизни; совершенствование речевых навыков и
умений; пробудить в детях чувство добра и любви к людям и животным.
Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями»
Постижение красоты в природе ведет к постижению красоты в
искусстве, в себе. Уметь анализировать поведение и поступки героя.
Г.Р. Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо»
Воспитывать личность, имеющую нравственные качества: доброту,
ответственность за своих близких, совесть, милосердие, любовь к людям,
животным, способствовать воспитанию дружбы и взаимопонимания в
классном коллективе, побудить учащихся задуматься над тем, что есть добро
и зло.
7 класс.
Ю. Яковлев «Он убил мою собаку»
Воспитание чувства любви к животным, ответственности перед ними,
гуманности
Л. Петрушевская «Счастливые кошки»
324
Бережное отношение к животным, положительное отношение к школе
производить филологический анализ текста, опираясь на жанровые
особенности произведения.
В. Астафьев «Хвостик».
Бережное отношение к природе, чувство ответственности перед ней и
сопричастности ко всему живому; осмысление учащимися трагических
последствий человеческого равнодушия и жестокости по отношению к
природе и живому существу. Уметь анализировать текст и соотносить
нравственные принципы со своими
«Костёр возле речки»
Воспитывать нравственную личность, способную видеть и ценить
прекрасное, быть в ответе за природу, противостоять безнравственным
поступкам человека. Уметь анализировать, обобщать, делать выводы; умение
строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения; умение
воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости.
8 класс.
А. И. Солженицын. Цикл «Крохотки»
Многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах
современного общества и о судьбе России. Языковые средства философского
цикла и их роль в раскрытии образа автора. (Анализ отдельных миниатюр
цикла)
Ф. Абрамов. «Есть такое лекарство».
Рассказ о доброте, чутком отношении к людям и всему окружающему.
Сила природы и роль в жизни человека.
9 класс.
Б. Васильев. «Не стреляйте в белых лебедей»
Раскрыть мир людей и природы, пребывающий в неразрывном и
противоречивом единстве, нарушение которого грозит вырождением и
гибелью.
В. Шукшин «Старик, солнце и девушка»
Автор затрагивает проблему нравственных ценностей и ориентиров в
обыденной жизни человека. Шукшинская формула жизни очень проста и
мудра: «НРАВСТВЕННОСТЬ есть ПРАВДА» видеть роль и значение
каждого художественного элемента в постижении глубинного смысла
произведения; развитие культуры мышления.
Раздел 3 «Отцы и дети». Конфликт поколений.
5 класс. В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви».
Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра.
Значение финала.
А. Платонов «Мама» внимательное, бережное отношение к родителям,
уважительное отношение к учителям умение сравнивать, систематизировать,
делать выводы, развивать критическое мышление, коммуникативные умения;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления текста
325
С. Сибирцев «Чуточка» истинная красота невозможна без доброты.
Воспитание любви к матери, уважения к человеку.
Стихи современных поэтов об отношении к матери, о любви к
родителям.
6 класс. А. Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия
рассказа. Почему семья нужна человеку? Необходимость бережного
отношения к близким.
Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и
родителей. Доброта и дружба.
Е. Носов «Лоскутное одеяло» Связь человека с историей семьи, домом.
Понимание проблемы текста, роль выразительных средств.
Л. Петрушевская «Сказка о часах». познакомить с биографией Л. С.
Петрушевской, произведением, обучать анализу произведения, учить видеть
жанровые особенности, характеризовать персонажей. воспитывать
эмоциональную отзывчивость, ответственность за свои поступки, любовь к
близким через анализ художественного текста, осознавать необходимость
воспитания в себе уважения к родителям, старшим.
7 класс. В. Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери,
потерявшей ребенка.
«Жизнь Трезора» извлекать информацию, представленную в
художественном тексте для характеристики образа литературного героя;
осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи,
строить рассуждения.
«Записка» ознакомить обучающихся с жанром эссе, учить грамотно
выражать свои мысли при написании сочинения в форме эссе. Воспитывать
любовь
к
родителям,
ответственное
отношение
к
старости, неприязнь к жестокости; способствовать формированию у
учащихся
собственной нравственной оценки прочитанного.
А. Платонов «Юшка» О доброте и жестокости. Равнодушие
окружающих. Умение сопоставлять внутреннюю и внешнюю красоту.
Анализ поступков героя.
Б .Екимов. «Подарок» Отношение к близким. Важно вовремя успеть
сказать близким добрые слова. Анализ речевой характеристики героя.
И. Полянская «Утюжок и мороженое» Негативная психологическая
атмосфера в семье, бездушие взрослых стали причиной серьёзной болезни
Риты, маленькой героини рассказа, и жестокости, хитрости, изворотливости
её сестры.
8 класс. Т.Ш. Крюковой «Единожды солгавший» умение достойно
разрешать конфликты в подростковом возрасте и уважительно относиться к
своим родителям.
И. Полянская «Мама» Тема материнства. Сила материнской любви.
Связь поколений.
Л. Петрушевская «Страна» чувство сострадания, понимания и
сочувствия у учащихся; отношение в семье, одиночество. Учить видеть
326
позицию автора, прогнозировать события, отвечать на вопросы. Воспитывать
толерантность как составляющий компонент коммуникативной культуры
К. Паустовский «Телеграмма» Отношение поколений. Любовь матери и
равнодушие дочери. Анализ эпизодов для понимания состояния героини.
9 класс. Б Екимов. «Говори, мама, говори». Отношение к близким,
умение исправить ситуацию. «Продажа» – трагедия ребёнка из
неблагополучной семьи.
В. Астафьев «Герань на снегу» Воспитывать ответственное отношение к
жизни, окружающим, самому себе. Уметь определять проблематику
произведения, анализировать через ключевые слова.
А. еласимов «Нежный возраст» Конфликты в семье. Одиночество
подростка, его отношение с окружающими. Роль учителя, влияние искусства.
Раздел 4. «Береги в себе человека» (нравственная красота человека,
жизненные ценности)
5 класс Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Раннее взросление.
Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и
радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев,
своеобразие языка.
А Платонов «Неизвестный цветок». Рассказ о таких нравственных
качеств, как сострадание, любовь ко всему живому и жизни, трудолюбия,
воспитывать читательский вкус. умения ориентироваться в тексте
художественного произведения, анализировать, делать выводы, продолжить
работу над навыкам выразительного чтения..
Л. Нечаев «Саночки». Традиции святочного рассказа в литературе.
воспитание традиционных для русского народа гуманизма, милосердия.
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжёлое детство; сострадание,
чуткость, доброта). Нравственно-эмоциональное состояние персонажей.
Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства милосердия,
сострадания, заботы о беззащитном.
Яковлев Ю.Я. "Рыцарь Вася". Благородство как следование внутренним
нравственным идеалам.
Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на
страницах произведения «Женя Касаткин»
Стихотворения уральских поэтов. Темы, отражение уральской природы
и жизни в ней.
6 класс.
А. Костюнин «Рукавичка» знакомство с творчеством писателясовременника на примере рассказа «Рукавичка Воспитание в детях чувства
милосердия и сострадания, умения прощать Обучение навыкам анализа
художественного текста.
В. Астафьев. «Бабушка с малиной» Воспитание нравственных качеств
личности: взаимопомощи, взаимовыручки, доброте, уважения к старости.
Развитие умения критически мыслить, развитие творческих способностей.
327
В. Железников. «Чудак из 6б» Воспитание доброты, умения
сочувствовать, сострадать, видеть истинную красоту. Развитие устной и
письменной речи. Обучение пересказу эпизода, характеристике героя.
Формирование умения рассуждать, выражать свое отношение к поступкам
героев.
Л. Улицкая «Капустное чудо» Дать представление о личности Людмилы
Улицкой и её творчестве, показать особенности раскрытия темы «Чудо в
реальной жизни». воспитывать у учащихся чувство сопереживание к чужой
беде, уверенность в том, что чудо можно совершить своими руками, имея
доброе сердце.Путём анализа произведения Л. Улицкой "Капустное чудо"
углубить понятие жанра рассказа, его особенностей (композиции, сюжета,
художественной детали, названия, речевой характеристики героев и т.д.)
Произведения уральских писателей (по выбору). Прививать интерес к
уральской литературе, самостоятельно читать книгу и понимать
прочитанное.
А. Приставкин «Фотографии» Рассказ о гуманизме, сострадании, любви
к ближнему, подвести учащихся в выводу о том, что война- «страшное
явление». Рассказ об ответственности человека за ту линию жизни, которую
он выбирает, за те поступки, которые он совершает.
Уметь при анализе выделять главное, составлять суждение оценочного
характера.
Ю. Яковлев «Игра в красавицу». Формировать нравственные качества у
школьников; учить детей ценить духовную красоту человека; прививать
уважительное отношение друг к другу.
7класс. Солоухина "Мститель. Зарождение и динамика мстительного
чувства в душе героя, раскрыть смысл названия, характеризовать героев
художественного произведения. Формирование гуманистической позиции
(человеколюбие) Убедиться в необходимости остановить «эстафету мести»
Л. Улицкая. «Бумажная победа» Необходимость толерантного
отношения друг к другу.
Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к героям и их
поступкам;
-отвечать на вопросы по содержанию произведения;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного.
Р. Погодин «Тишина». Почувствовать своеобразный лиризм и юмор,
яснее представить характеры героев. Понять мотивы поступков и действий
главного героя, уяснить авторское отношение к нему, составить
представление о его характере, а также разобраться в идейнохудожественной специфике рассказа
А. Костюнина «Совенок». Отношение «отцов и детей», проблема
дефицита внимания и доброты, отсутствие в умах людей понятий
«взаимовыручка и помощь», проблема жизни детей в неполных семьях.
Е. Габова «Двойка по поведению» воспитание нравственных качеств
личности - доброты, отзывчивости, любви к ближнему. Развитие умения
328
анализировать прозаическое произведение; развивать умение вести
дискуссию.
Е. Носов «Яблочный спас» Заинтересовать учащихся чтением
произведений Е.Носова воспитывать у ребят чувство уважения к людям
старшего поколения, к участникам Великой Отечественной войны Развивать
навыки исследовательской работы, умение вести диалог, строить
рассуждение, умело аргументировать его
8 класс. Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ
героини произведения: красота внутренняя и внешняя.
Л. Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество
подростков в современном мире.
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя.
Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной войны.
Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время давно
закончившейся войны
Ю. Буйда «Продавец добра» познакомить учащихся с творчеством Ю.
Буйды; воспитывать толерантность к поступкам другого человека,
способность
сопереживать;
совершенствовать
навыки
анализа
художественного текста на основе прозаического произведения;
А. Костюнин «Поводырь» В основе рассказов положены размышления
писателя о смысле человеческого существования. Рассказы имеют огромную
нравственную ценность.
А. Вампилов «Финский нож и персидская сирень» воспитание интереса
к жизни и творчеству А. В. Вампилова, воспитание нравственных качеств
личности (внимательного и бережного отношения друг к другу). Развитие
навыков анализа художественного текста, навыков выразительного чтения.
Л. Петрушевская «Глюк». Повесть Глюк" призвана содействовать
обретению учащимися нравственных ценностей: уметь отличать добро от
зла, противостоять злу, способствует осознанию у обучающихся
ответственности за свои поступки, воспитанию активной жизненной
позиции (умению сказать «нет»).
9 класс. В. Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и
целомудрия. Две героини, две судьбы.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя
рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей
человеческой жизни в изображении писателя.
Ю. Буйда «Синдбат Мореход». Рассказ современного автора, дающий
читателю возможность подумать не только о судьбе героини, но и о своей
собственной жизни. Задача литературного воспитания сегодня – пробудить
сочувствие, сострадание к судьбе человека, обратить внимание современного
молодого человека на проблему отчуждения и одиночества людей.
Б. Екимов «Родня». Осмысление нравственных понятий: ДОЛГ,
СОВЕСТЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ. Главное, о чем пойдет речь, - это об
отношении к старикам, о том, что такое настоящий РОДНОЙ дом, родные
люди.
сопереживать, сочувствовать. Совершенствование умения
329
анализировать художественный текст; совершенствование навыков
монологической речи
Л. Улицкая «Перловый суп». Тема маленького человека, столь
актуальная в классической литературе и в современной литературе; обучать
анализу эпизода и всего текста, интерпретации текста. Создать условия для
формирования у учащихся интереса к чтению произведений Людмилы
Улицкой, для рождения вопросов о смысле жизни.
Б. Васильев «А зори здесь тихие». Раскрытие подвига, его глубочайшей
гуманистической сущности. Показ высоких нравственных качеств простого
русского человека, которого героическое время сделало настоящим
гражданином, активным и инициативным. Закрепление навыка анализа
образа – персонажа (характера).
В. Закруткин «Матерь человеческая». Повесть о духовной красоте и
силе духа русской женщины, ее человечности, цельности натуры, мужестве и
стойкости в годы Великой Отечественной войны. Повесть о доброте,
трудолюбии, щедрости души. Вызвать сопереживание за судьбы людей, на
плечи которых легла основная тяжесть войны.
2.2.2.5.Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» в МБОУ СОШ № 1
предполагает изучение одного из двух языков: английский язык, немецкий
язык.
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков
и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
330
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
331
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
332
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
333
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
334
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным материалом
(грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
335
Подробное описание содержания учебного предмета «Иностранный
язык (английский)» приведено в приложении 3.5.1, учебного предмета
«Иностранный язык (немецкий)» - в приложении 3.5.2.
2.2.2.6.Второй иностранный язык(Французский и немецкий)
Учебный предмет «Второй иностранный язык» в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО предполагает изучение одного из двух языков: английский
язык, немецкий язык. Если обучающийся изучает в рамках предмета
«Иностранный язык» английский язык, то второй иностранный язык –
немецкий, и наоборот.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, изучение предметной
области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
336
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением
ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной
сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные отношения в семье, с друзьями.
Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки,
кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.
Путешествия и другие виды отдыха.
3. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним.
Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками,
международные обмены.
4. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
5. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое
положение, климат, погода, природа (флора и фауна), столицы, города и села,
транспорт,
достопримечательности.
6. Природа и проблемы экологии и защиты окружающей среды.
Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек.
7. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Люди,
технический прогресс. Средства массовой информации. Страницы истории.
Культурные особенности родной страны и стран изучаемого языка
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции и обычаи).
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
337
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудио текстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
338
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
339
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
340
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным материалом
(грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
341
Подробное описание содержания учебного предмета «Второй
иностранный язык (английский)» приведено в рабочей программе
(приложение 3.5.3), учебного предмета «Второй иностранный язык
(немецкий)» - в рабочей программе (приложение 3.5.4).
2.2.2.7.История России. Всеобщая история
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования названы следующие задачи изучения истории
в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости
ко всем формам коррупционной деятельности, формирование навыков
противодействия коррупционным проявлениям (в соответствии с письмом
Министерства образования и науки РФ от 03.08.2015 г. №08-1189
«Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов»).
342
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской
гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический
подход,
формирующий
личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
343
Место учебного предмета «История России. Всеобщая история» в
Учебном плане основного общего образования МБОУ СОШ № 1.
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне
основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9
классах.
Изучение предмета «История России. Всеобщая история» как части
предметной области «Общественно-научные предметы» основано на
межпредметных связях с учебными предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика»,
«Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает
учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования
с предметом «История России. Всеобщая история» начинается с курса
всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию
общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История России. Всеобщая история». Он должен сочетать историю
344
Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и
локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело
345
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания и
антикоррупционного
мировоззрения.
Следует
уделить
внимание
историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные
общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у обучающихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
346
В случае обучения на профильном уровне обучающиеся (в соответствии
с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
Предметные планируемые результаты и содержание данной рабочей
программы включают ряд требований ФГОС ООО к предметным
результатам и содержанию предметной области «Основы духовнонравственного развития народов России». В процессе изучения тем истории
Древнего мира и на заключительных уроках в 5 классе изучается следующее
содержание ОДНКНР.
ОДНКНР. Труд как ценность в истории религий. Буддизм, ислам,
христианство о трудолюбии как нравственном состоянии человека. Культура
Христианства. Культура Ислама. Культура иудаизма. Культурные традиции
буддизма.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
347
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
348
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Причины появления коррупции в России. Коррупционная составляющая
феодальной раздробленности Древнерусского государства.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных связей.
Экономическое
превосходство
как
средство,
обеспечивающее
централизацию российского государства.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
349
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Брачные связи как коррупционное средство.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI
веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
350
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
351
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
352
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
353
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Превышение должностных полномочий. Авторитаризм. Формирование
государственного механизма противодействия коррупции. Создание
государственных органов по борьбе с коррупцией. Государственные
перевороты как средство достижения коррупционных целей. Значение
фаворитизма в формировании коррупционного поведения.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
354
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
355
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
356
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова,
Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
357
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
358
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
обществ,
тайных
политических
организаций.
Распространение
либеральных
идей.
Декабристы
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
359
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
360
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Сословная
система
как
причина
социального
неравенства.
Государственные реформы социальной системы общества. Революционные
настроения как форма общественного противодействия коррупционному
произволу.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
361
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
362
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
363
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа
и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
364
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных
народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
365
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки,
участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
366
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
367
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
368
Государства доколумбовой
Америки.
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
XVI -XVII вв. От абсолютизма к
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
парламентаризму. Первые
ЦАРСТВУ
буржуазные революции
Россия в XVI веке
Европа в конце ХV— начале XVII в. Смута в России
Европа в конце ХV— начале
Россия в XVII веке
XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной
Региональный компонент
Америки в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного
После Петра Великого: эпоха
переворота
«дворцовых переворотов»
Великая французская революция
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
– НАЧАЛЕ XX ВВ.
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет Александровская эпоха:
государственный либерализм
индустриального общества. До
Отечественная война 1812 г.
начала Первой мировой войны
Николаевское самодержавие:
Страны Европы и Северной
государственный консерватизм
Америки в первой половине
Крепостнический социум. Деревня и
ХIХ в.
город
Страны Европы и Северной
Культурное пространство империи в
369
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры.
Региональный компонент
2.2.2.8.Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
370
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, формирование антикоррупционного
мировоззрения, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История России. Всеобщая
история», «Литература», «Изобразительное искусство», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Правомерное поведение – как жизненный ориентир и ценность. Развитое
правосознание и высокий уровень правовой культуры – основа свободы
личности. Мотивы коррупционного повеления.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Коррупция как вызов и угроза нормальному состоянию современного
общества. Негативные последствия коррупционных факторов для
общественных институтов. Коррупция – социально опасное явление.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
371
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность коррупции, наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Политические гарантии защиты от коррупции: многопартийность,
разделение властей, свобода средств массовой информации; право граждан
участвовать в управлении делами государства.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
372
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.
Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности.
Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека.
Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование
в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Понятие коррупции. Противодействие коррупции. Коррупционные
правонарушения: виды, ответственность.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
373
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
Экономические издержки коррупции. Влияние коррупции на
экономическую систему государства. Экономические предпосылки
коррупционных явлений.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности,
формирование
антикоррупционного мировоззрения. Это позволяет реализовать заложенную
в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
374
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса
для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
375
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера.
Строение
гидросферы.
Особенности
Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода
в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
376
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен,
Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
377
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
378
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
379
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика
географического
положения
России.
Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
380
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
381
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность). Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с
севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
382
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы
и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
383
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
384
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация.
География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
385
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной
деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
386
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
387
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия.
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены: линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
388
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой
прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
389
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления
с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
390
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
391
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 11 1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
392
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа . Применение
в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление
о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
393
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней, графический метод
решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
a ,
.
Уравнения вида xn a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
394
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y . Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f (x) для
построения графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций
y a
k
xb
,
y
,y
, y x .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
395
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц,
диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде
дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
396
Геометрическая
фигура.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный
перпендикуляр
к отрезку. Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
397
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
398
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
399
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на
множители квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных
в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих
корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
400
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
иррациональные
уравнения
вида:
a ;
и
их
решение.
Решение
иррациональных уравнений вида
g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
401
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
a ;
a ;
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
402
Функции y x , y 3 x , y x .Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания.
Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение.
Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
403
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
404
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
405
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
406
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным
векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
407
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика»:
- у обучающихся формируется информационная и алгоритмическая
культура; умение формализации и структурирования информации;
- обучающиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы,
с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
- у обучающихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах;
- развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе;
- формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности
и научных исследованиях;
- вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
408
Компьютеры,
встроенные
в
технические
устройства
и
производственные
комплексы.
Роботизированные
производства,
аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
409
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
410
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
411
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
–
наука
о
разработке
и
использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
412
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление
отопления
дома,
автономная
система
управления
транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики.
Система
команд
робота.
Конструирование
робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
413
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
414
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
415
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История России.
Всеобщая история», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки.
Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило
механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
416
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества.
Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
417
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бетаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа
418
зависит от особенностей рабочей программы и УМК, что отражено в рабочей
программе учебного предмета «Физика» (см. приложение).
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины
и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
419
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
420
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
421
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
422
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов
в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика.
Тип
Кольчатые
черви,
общая
характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
423
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения
в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
424
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
425
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования
и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
426
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение
человека.
Цели
и
мотивы
деятельности.
Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
427
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение
знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
428
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
429
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка, природного
участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
430
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов.
Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
431
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические
свойства.
Соединения
галогенов:
хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
432
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
433
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие
произведений
искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология», «Музыка».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты.
434
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская
игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Источники нравственности: традиции, обычаи, религии. Совесть как
внутренний источник нравственного поведения человека.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж
настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на
пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
435
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр).
Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в
живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX
века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы
животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства.
Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики.
Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
436
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский).
Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX
века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г.
Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков).
«Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в
Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский
музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство
и художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи.
Изобразительная
природа
экранных
искусств.
Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук,
А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
437
особенности и возможности (видеосюжет,
Художественно-творческие проекты.
репортаж
и
др.).
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности
в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История России. Всеобщая история», «География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов,
конкретные используемые музыкальные произведения отражены в рабочей
программе (см. приложение). По усмотрению учителя музыкальный и
438
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством,
может
быть
дополнен
регионально-национальным
компонентом, что также отражено в рабочей программе учебного предмета
«Музыка».
Музыка как вид искусства
Интонация
как
носитель
образного
смысла.
Многообразие
интонационно-образных
построений.
Средства
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт,
литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
439
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров
светской музыки
(камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
440
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
441
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
442
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и
хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч.
Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей,
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль
443
диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония №
4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн
444
до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я
ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки
и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез
(ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на
ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба,
перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
445
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательную
деятельность ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на
основе собственных образовательных результатов, начиная от решения
бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
2. Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
446
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование
как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
447
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в
структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее
технологическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет «Информатика», в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование
и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
- теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
- практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
- проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
448
первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия. Этот блок широко использует ресурсы «Уральской
инженерной школы» на базе Уральского горнозаводского колледжа имени
Демидовых в г. Невьянске.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом –
от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные
технологии.
Промышленные
технологии.
Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
449
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы
с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов
питания.
Современные
информационные
технологии.
Потребности
в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие
многофункциональных
ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той
или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
450
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления
потребностей.
Методы
принятия
решения.
Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация
изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов
проектов:
технологический
проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
451
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
452
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических
режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии
на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования
к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии.
Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам.
Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
453
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
454
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью
простейших функциональных проб).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность1
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
Подготовка к сдаче нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
1
Элементы видов спорта уточняются и конкретизируются в рабочих программах учебного предмета
«Физическая культура» на каждый учебный год исходя из имеющихся ресурсов и условий
455
2.2.2.19. Основы безопасности и жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения
россиян
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
456
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История России. Всеобщая история», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «География», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
457
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном,
в том числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их
нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита
покупателя).
Элементарные
способы
самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
458
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры.
Величие многонациональной российской культуры. Российская
культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры –
представители разных национальностей (К.П. Брюллов, И.Е. Репин, К.С.
Станиславский и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Законы нравственности – часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о
патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов (Улып, Сияжар, Урал – Батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин,
Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Вклад народов нашей страны в победу
над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках, легендах, пословицах).
459
«Плод добрых трудов славен». Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных
национальностей
на
благо
Родины
(землепроходцы,
ученые,
путешественники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими
предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов.
Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения
членов семьи. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура.
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной и духовной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на
Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Великие князья Древней Руси. Православный храм (внешние особенности,
внутреннее убранство). Духовная музыка.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама –
золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Мечеть –
часть исламской культуры.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Синагога – молельный
дом иудеев. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи.
Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности.
Забота
государства
о
сохранении
духовных
ценностей.
Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков.
Примеры благотворительности из российской истории. Известные меценаты
России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его
интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
2.2.3 Основное содержание учебных предметов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений на уровне основного
общего образования
2.2.3.1. Речь и культура общения
Содержание программы предмета «Речь и культура общение» построено с
учётом реализации практического аспекта, что позволяет обучающимся
460
применять полученные теоретические знания в конкретных практических
ситуациях (изучение общественного мнения по какому-либо актуальному
вопросу школьного сообщества посредством изученных жанров, сбор
материалов для школьного печатного издания). Основной направленностью
изучаемого курса является формирование коммуникативно-риторических
умений и навыков двух типов:
- умения анализировать и оценивать общение (степень его эффективности,
корректность поведения, уровень владения языком);
- умения общаться с учётом коммуникативной ситуации.
Учебный предмет
«Речь и культура общения»практикоориентированный предмет, он
помогает решать задачи развития
универсальных действий, способствует развитию качеств личности,
«отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения демократического гражданского общества.
Предмет ориентирован на применение широкого комплекса знаний по
изучаемым гуманитарным дисциплинам (литература, русский язык, история).
В соответствии с этим чётко спланированы темы теоретических занятий,
включены занятия-практикумы, знания и умения в практических ситуациях.
Введены занятия «Творческой лаборатории», направленные на
раскрытие и реализацию творческих способностей обучающихся, развитие их
воображения, мышления, формирование коммуникативной компетенции.
2.2.3.2. Анализ художественного текста
Повторение в начале года.
Звук, слово, речевое общение. Языковые признаки. Текст, виды текста.
Синтаксис и пунктуация.
Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их
признаки.
Словосочетание. Текст. Тема текста. Второстепенные члены
предложения (определение, обстоятельство, дополнение). Предложение, его
виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные).
Лексика.
Основные способы объяснения лексического значения: краткое
толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор
ближайшего однокоренного слова. Толковый словарь: его назначение,
структура, содержание словарной статьи.
Текст
Текст как основная единица речи. Понятие комплексного анализа текста.
Типы текста. Особенности повествования, описания, рассуждения. Тема и
461
основная мысль (идея) текста
Стилистика текста.
Стили текста. Разговорный и книжные стили, их разграничительные
особенности. Стилистические особенности разговорной речи. Научный и
деловой стили, их отличительные характеристики. Понятие общественно публицистического стиля. Пути создания образности и эмоциональности
художественного стиля. Языковые тропы. Типологический, стилистический
анализ текста.
Анализ текста в соответствии с разделами языка.
Фонетика как раздел лингвистики. Фонетический анализ. Транскрипция.
Орфография.
Орфограмма. Орфографический анализ текста. Морфология как раздел
лингвистики.
Морфологический анализ текста. Морфема как минимальная значимая
часть слова.
Морфемный анализ слов. Синтаксис как раздел лингвистики.
Синтаксический анализ текста. Лексический анализ текста. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Языковые
тропы.
Эпитеты.
Метафоры.
Языковые
тропы.
Олицетворения. Сравнения.
Скрытые сравнения. Комплексный анализ текста.
Текст как речевое произведение. Признаки текста. Построение текста.
Способы связи предложений в тексте. Функциональные типы текстов, их
особенности.
Тема и основная мысль текста. Тема и микротемы. Главная мысль и
ключевые слова.
Стили текста. Основные признаки и жанры стилей речи.
Типы речи. Типы речи как основные способы отражения
действительности: в статике - описание; в динамике – повествование; в
причинно- следственных связях — рассуждение.
Формулировка проблемы исходного текста. Комментарий одной из
проблем текста.
Способы и приемы выражения в тексте авторской позиции. Языковой
анализ текста как способ определения авторской позиции.
Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции.
Точность и выразительность речи. Функциональная характеристика
языковых средств выразительности
Приёмы сжатия текста.
2.2.3.3. Проектная деятельность
Введение
Что такое проект.
462
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся.
Важность исследовательских умений в жизни современного человека.
Презентация исследовательских работ учащихся.
Понятия: проект, проблема, информация
Что такое проблема.
Способы мыслительной деятельности
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении
собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Как мы познаём мир.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира.
Опыты. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Удивительный вопрос.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди
загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Учимся выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и
ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие
обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Источники информации.
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с
энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с
электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы.
Оформление списка использованных электронных источников.
Тема исследования.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора
темы исследования.
Цели и задачи исследования.
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной
теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого
процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы
исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
463
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции,
необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с наблюдением как методом
исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об
открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в
точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ,
синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых
сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки,
значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы
исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы .
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской
деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения,
умозаключения, выводы.
Практическое занятие, направленное на развитие умений анализировать
свои действия и делать выводы.
Планирование работы. Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Составление плана работы над проектами. Определение предмета и
методов исследования в работе над проектом.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Оформление проекта, презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации.
Выпуск брошюры.
2.2.3.4. Проектная деятельность социальной направленности
Тема 1. От проблемы к цели. (8 часов)
Что такое ситуация. Описание реальной ситуации от имени
вымышленного лица. Что такое признак ситуации. Выделение признаков
ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ реальной ситуации.
Обоснование желаемой ситуации. Деление реальной ситуации на признаки.
Описание ситуации в рамках проекта.
Нахождение противоречий. Что такое цель. Что значит поставить
цель. Разные способы достижения поставленной цели.
Планирование деятельности. Что такое задача. Промежуточный
результат. Как разбить задачу на шаги.
Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные,
464
материальные, трудовые). Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов.
Тема 2. Работа с каталогами. (3 часа)
Что такое каталог. Основа всех каталогов – карточка. Информация
с титульного листа книги. Виды каталогов (алфавитный, систематический,
электронный). Нахождение нужной книги по каталогу.
Тема 3. Работа со справочной литературой. (3 часа)
Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия).
Особенности словарных статей в разных источниках информации.
Составление справочника по теме проекта. Поиск недостающей информации.
Тема 4. Способы первичной обработки информации. (5 часа)
Чтение текста с пометами. Составление записей по прочитанному
тексту. Составление таблицы на основе полученных записей. Обсуждение
заполненных таблиц. Составление денотатного графа по тексту. Составление
денотатного графа по теме проекта. Составление «лестницы» сужения и
расширения понятий. Обсуждение результатов работы в группе.
Что такое коллаж. Составление коллажа на определённую тему.
Тема 5. Наблюдение и эксперимент. (6 часов)
Описание свойств трёх предметов. Проведение экспериментов.
Прогнозирование результатов эксперимента. Последовательность проведения
наблюдения и эксперимента. Наблюдения, необходимые для работы над
проектом. Оформление результатов наблюдений (экспериментов).
Тема 6. Как работать вместе. (3 часа)
Правила групповой работы. Общение в группе. Самые важные
правила. Командные роли. Конфликтная ситуация. Способы разрешения
конфликта. Способы группового взаимодействия.
Тема 7. Сам себе эксперт (6 часов)
Что такое экспертиза. Проведение экспертизы своей и чужой
деятельности. Критерии оценки своего проекта. Способы оценки. Из чего
складывается успех. Формула успеха. «Звёздная карта» своей жизни.
Сильные и слабые стороны работы над своим проектом. Способы
преодоления трудностей.
2.2.3.5 Элективный курс «Решение задач по физике»
1.
Основы кинематики (8 часов)
Путь и перемещение. Мгновенная скорость. Методы измерения скорости
тел. Скорости, встречающиеся в природе и технике. Ускорение. Равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение. Ускорение свободного
падения. Графики зависимости кинематических величин от времени в
равномерном и равноускоренном движениях.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Центростремительное ускорение. Период и частота.
2.
Основы динамики (6 часов)
465
Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Сложение сил. Третий закон
Ньютона. Прямая и обратная задачи механики.
Закон всемирного тяготения. Определение масс небесных тел. Движение
под действием силы тяжести с начальной скоростью. Движение
искусственных спутников. Расчет первой космической скорости.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела, движущегося с ускорением по
вертикали. Численные методы решения задач механики.
Сила трения. Сила Архимеда.
3.
Законы сохранения в механике (5 часов).
Импульс тела. Закон сохранения импульса. Механическая работа.
Потенциальная и кинетическая энергия. Закон сохранения энергии в
механических процессах.
4.
Механические колебания и волны. Электромагнитные явления (3
часа).
Амплитуда,
период,
частота.
Формула
периода
колебаний
математического маятника. Колебания груза на пружине. Превращения
энергии при колебательном движении.
Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения.
Электромагнитные явления.
5.
Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний вещества (4
часа).
Способы изменения внутренней энергии. Количество теплоты. Расчет
количества теплоты в разных тепловых процессах. Закон сохранения энергии
(тепловой баланс).
6.
Работа. Мощность. КПД (3 часа).
Работа в физике. Мощность. Простые механизмы. КПД механизмов.
Энергия. Закон сохранения энергии.
7.
Электрические явления (3 часа).
Электрический заряд. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон
Ома для участка цепи. Работа тока. Мощность тока.
8.
Световые явления (2 часа).
Законы распространения света. Оптические приборы.
2.2.3.6. Элективный курс «Решение задач по математике»
1. Введение (1 ч)
Характеристика элективного курса «Решение задач по математике » в 9
классе, его место и роль в системе подготовки. Классификации задач, общие
требования к оформлению решения геометрических задач. Различные
приемы и способы решения геометрических задач: алгоритмы, аналогии,
геометрические приемы, графические методы и т. д.
466
2. Треугольники (12 ч)
Равные треугольники, первый признак равенства треугольников.
Перпендикуляр к прямой. Треугольники. Высота, медиана, биссектриса,
средняя линия треугольника. Равнобедренный и равносторонний
треугольники, свойства равнобедренного треугольника. Свойства равных
треугольников. Признаки равенства треугольников. Второй и третий
признаки равенства треугольников. Свойства равных треугольников.
Признаки равенства треугольников. Второй и третий признаки равенства
треугольников
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Второй и третий признаки равенства треугольников. Свойства равных
треугольников. Признаки равенства треугольников. Второй и третий
признаки равенства треугольников. Признаки равенства треугольников,
равнобедренный треугольник. Основные задачи на построение с помощью
циркуля и линейки, периметр треугольника
3. Многоугольники (11 ч)
Понятие многоугольника, выпуклого многоугольника; Правильные
многоугольники. Диагонали;
формула для нахождения суммы углов
выпуклого многоугольника; четырехугольник. Понятие многоугольника,
выпуклого многоугольника; диагонали; формула для нахождения суммы
углов выпуклого многоугольника;
четырехугольник. Параллелограмм;
свойства параллелограмма; признаки параллелограмма. Трапеция; виды
трапеции; средняя линия трапеции. Свойства равнобедренной трапеции.
Трапеция; виды трапеции; средняя линия трапеции; свойства равнобедренной
трапеции. Прямоугольник; свойства и признаки прямоугольника. Ромб и
квадрат; основные свойства и признаки этих фигур, общее и различие данных
фигур. Ромб и квадрат; основные свойства этих фигур, общее и различие
данных фигур. Осевая и центральная симметрии; построение фигуры,
симметричной данной относительно оси и центра симметрии.
Многоугольники.
Выпуклый
многоугольник.
Четырехугольник.
Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция. Равнобедренная
трапеция. Прямоугольник и ее свойства. Ромб. Квадрат и их свойства.
Теорема Пифагора, теорема, обратная теореме Пифагора.
4. Окружность (5 ч)
Касательная и секущая к окружности, их свойства, случаи взаимного
расположения прямой и окружности, двух окружностей. Касательная к
окружности; случаи взаимного расположения прямой и окружности.
Градусная мера дуги окружности; центральные и вписанные углы.
Величина вписанного угла. Градусная мера дуги окружности; центральные
и вписанные углы. Величина вписанного угла. Градусная мера угла,
соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности. Центральные и вписанные углы. Величина вписанного угла.
Центральные и вписанные углы. Замечательные точки треугольника.
Теорема о серединном перпендикуляре, высотах треугольника; свойства
биссектрисы угла. Теорема о серединном перпендикуляре, высотах
467
треугольника; свойства биссектрисы угла. Показать применение на практике.
Вписанная окружность; теорема об окружности, вписанной в треугольник.
Описанные многоугольники, правильные многоугольники. Вписанная
окружность; теорема об окружности, вписанной в треугольник. Описанная
окружность; теорема об окружности, описанной около треугольника.
Вписанные многоугольники,
правильные многоугольники. Описанная
окружность; теорема об окружности, описанной около треугольника.
Вписанная окружность; теорема об окружности, вписанной в треугольник;
описанная окружность; теорема об окружности, описанной около
треугольника. Вписанная окружность; теорема об окружности, вписанной в
треугольник; описанная окружность; теорема об окружности, описанной
около треугольника.
Касательная к окружности; Градусная мера дуги окружности;
центральные и вписанные углы; центральные и вписанные углы; теорема о
серединном перпендикуляре, высотах треугольника; свойства биссектрисы
угла; вписанная окружность; теорема об окружности, вписанной в
треугольник; описанная окружность; теорема об окружности, описанной
около треугольника.
5. Метод координат (5 ч)
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты вектора. Формулы координат вектора через координаты его
конца и начала, длины вектора и расстояния между двумя его точками.
Формулы координат вектора через координаты его конца и начала, координат
середины отрезка, длины вектора и расстояния между двумя его точками.
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Уравнения
фигур. Уравнение окружности. Уравнения фигур. Уравнение прямой.
Взаимное расположение двух окружностей. Концентрические окружности
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО (далее Программа) разработана в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»,
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
468
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся
основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Рабочая программа воспитания описывает систему воспитательных форм
и способов работы с обучающимися и включает в себя четыре основных
раздела:
Раздел «Особенности воспитательного процесса, организуемого в
МБОУ СОШ № 1 Невьянского городского округа»
Раздел «Цель и задачи воспитания» Раздел «Виды, формы и содержание»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
2.3.1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
История школы начинается в 1905 году, когда по решению земства была
открыта первая в Невьянском округе женская гимназия. Затем трудовая
школа II ступени, а с 1934 года – средняя школа № 1. На протяжении всей
истории, школа отличалась особенностями организации учебновоспитательного процесса.
Создание и развитие воспитательной системы школы было основано на
принципах интеграции всего многообразия возможностей образовательной
организации для личностного, творческого и интеллектуального развития
школьников, их самореализации и самоопределения в социуме.
Ценностно-смысловым ядром воспитательной системы школы всегда
являлось гражданско- патриотическое воспитание детей, в основе которого
были духовно-нравственный и социокультурный компоненты.
Определяющим способом организации духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является формирование уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную и внеурочную деятельность
(общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социально-образовательных практик на базе школы). Это
процесс формирования жизни учащихся, моделирующий пространство
культуры с абсолютным приоритетом традиционных общекультурных
национальных ценностей, с учётом историко-культурной и этнической
специфики региона и города, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ № 1 Невьянского округа
определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
469
коллектива и администрации МБОУ СОШ № 1, Управления образования
Невьянского городского округа, Совета родителей, общественности.
За годы своего существования МБОУ СОШ № 1 стала культурно образовательным и воспитательным центром для своих школьников, их
семей, она обладает широким образовательным и воспитательным
потенциалом, благодаря внутренним ресурсам.
Работа коллектива школы в режиме постоянного самообразования и
саморазвития способствует внедрению интересных педагогических
технологий, прогрессивных воспитательных идей и методик. Кроме
внутришкольных ресурсов педагогами широко используются возможности
огромного воспитательного пространства за пределами школы. Сложившаяся
вокруг учебного заведения система социального партнёрства, многообразная
воспитательная образовательная среда, сотрудничество с многочисленными
общеобразовательными учреждениями в рамках сетевого сообщества,
предприятиями и вузами, организациями культуры и искусства,
учреждениями дополнительного образования и спорта, музеями и
общественными организациями Свердловской области способствует
разностороннему развитию личности обучающихся. Учащиеся и педагоги
школы принимают активное участие в реализации федеральных,
региональных и муниципальных целевых программ и проектов.
МБОУ СОШ № 1 имеет статус региональной инновационной площадки
по теме «Создание условий для организации социальных практик в рамках
реализации ФГОС среднего общего образования».
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении его в образовательной организации;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
Системно - деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и
не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса,
470
вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д.;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно- нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
сохранение и приумножение традиций школы;
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и
социальными партнерами; - участие в форумах регионального фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала";
важной чертой каждого ключевого дела и, большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников, является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность
между классами (проводится ежегодный общешкольный конкурссоревнование «Звездный класс»), поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность; ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе - это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) цель воспитания в МБОУ СОШ №
471
1- личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка. Сотрудничество,
партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, реализовывать
воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное
планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно
проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций (РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с использованием ресурсных
возможностей государственных онлайн платформ ( «Проектория», «Бидет в
будущее») и проектов РДШ;
организовывать для обучающихся экскурсии, походы, поездки и
реализовывать их воспитательный потенциал;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной
жизни и положительного имиджа и престижа школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся;
организовать работу школьных сми, ведение страничек школьного
472
сообщества сообществ в социальных сетях, реализовывать их
воспитательный потенциал.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то,
чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его
собственных ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в
котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать; к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие
человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
473
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
МБОУ СОШ № 1 интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов,
что
станет
эффективным
способом
профилактики
антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимают
участие все школьники.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Ключевые дела МБОУ СОШ № 1 включены в годовой круг (перечень)
праздников и традиций образовательного учреждения. Именно эти
праздники, проекты и традиции стали значимыми событиями для всего
образовательного сообщества школы (обучающихся, родителей и педагогов),
приносят радостные чувства, эмоциональное удовлетворение от
происходящего в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные акции, проекты и флэшмобы – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школьного социума:
творческие и социальные проекты, Всероссийские, региональные и
муниципальные конкурсы («Большая перемена», «Детский форсайт»,
«Уральский характер», «Ради жизни на Земле», мероприятия в рамках
регионального фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и пр.)
городская экологическая акция «Остановим загрязнение города
твёрдыми бытовыми отходами» (сборы макулатуры, пластиковых бутылок и
крышек); природоохранные операции в рамках форума «ЭКО» и
инициированные городской станцией юных натуралистов;
региональный социальный проект «Весенняя неделя добра»;
Всероссийский проект РДШ «Добро не уходит на каникулы»;
Участие школьников в социальных, природоохранных акциях и проектах
474
способствует созданию благоприятных условий для приобретения опыта
волонтёрской, благотворительной социально-значимой деятельности,
направленного на оказание помощи окружающим, заботу о пожилых людях и
тех, кто попал в сложную жизненную ситуацию.
открытые дискуссионные площадки
– комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Проект РДШ «Классные встречи» (встречи с интересными людьми);
Проекты и мероприятия Музея истории школы, посвящённые Дню
рождения школы и Всемирному дню музеев (презентация и подведение
итогов участия школьников в музейных проектах; экскурсии, презентации
тематических выставок; экскурсионных проектов);
проводимые для родителей, и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, концерты, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
концертные программы для ветеранов войны и педагогического труда,
посвящённые Дню пожилого человека, Дню Победы; для мам, посвящённые
Дню Матери; новогодние представления для родителей, благотворительные
спектакли;
участие во Всероссийских, региональных и муниципальных акциях,
посвящённых значимым отечественным и международным событиям: Дни
единых действий РДШ, посвящённые Дню Знаний, Дню Учителя, Дню
России, Дню Матери, Всемирный День Мира, день Науки, Всемирный день
здоровья, День родного языка и др.;
участие во Всероссийских, региональных, муниципальных творческих
фестивалях, конкурсах и проектах, направленных на создание условий для
воспитания толерантности и патриотизма, развития культурных ценностей в
детской и молодёжной субкультуре средствами художественного и
интеллектуального творчества.
Участие школьников в конкурсах и фестивалях способствует развитию
творческих, познавательных способностей и навыков публичного
выступления, позволяет учащимся реализовывать творческий потенциал.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, исторические, литературные
и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в
которых участвуют все классы школы:
Праздник Первого звонка «День Знаний» (1 сентября) – праздник,
который ежегодно меняется и дополняется новыми сюрпризами для детей,
направлен на создание позитивной мотивации школьников, радостных
эмоций от начала учебного года.
Творческий литературный проект «На крыльях вдохновения» (октябрь)
– цикл литературных праздников, театрализованных представлений,
475
спектаклей, литературных гостиных, квестов и интеллектуальных игр на
разных возрастных уровнях с участием педагогов и родителей. Роли
исполняют дети, что воспитывает ответственное отношение к общему делу.
В рамках реализации проекта в гимназии царит особая атмосфера творчества,
эмоционального подъёма, ожидания прекрасного. Совместная работа
школьников, педагогов и родителей над созданием сценариев, костюмов и
декораций, совместных репетиций, способствует сплочению детского,
педагогического и родительского сообщества школы.
Творческий проект «День рождения школы» (ноябрь) – цикл
мероприятий, посвященных Дню рождения школы (18 ноября 1905 г.- дата
открытия женской гимназии); экскурсии в школьный музей, выставки
рисунков, праздничные концерты для школьников и родителей, с
приглашением ветеранов педагогического труда, социальных партнеров.
Творческий новогодний проект «Новогодняя сказка» (декабрь) с
музыкальными и танцевальными номерами, в которых участвуют
преимущественно старшеклассники. Спектакль показывают всем параллелям
школы, школе будущего первоклассника а также дают благотворительные
представления для детей из многодетных и малообеспеченных семей, детейсирот и детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. В это время в
школе царит атмосфера Новогоднего праздника, эмоциональнопсихологического комфорта, ожидания чуда.
Школьный патриотический фестиваль (конкурс) «Я люблю тебя,
Россия!» (февраль) – это традиционное событие, которое проводится в МБОУ
СОШ № 1 в рамках месячника Защитников Отечества. За многолетнюю
историю фестиваль обрёл свои традиции: ежегодно определяется главная
тема фестиваля (посвящённая юбилейным датам в военной истории нашей
Родины) и форма, дополнительные номинации, в которых классы
представляют песни, сценки, стихи и т.д. которые они выбирают и готовят
для исполнения на фестивале. В программе могут принимать участие все
учащиеся с 1 по 11 классов. В выступлении классов могут принимать участие
педагоги, сотрудники школы и родители. Идея конкурса - военнопатриотическое воспитание молодого поколения на лучших образцах
музыкально-поэтического творчества. Принципами проведения праздника
песни являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления каждого класса, каждой группы учащихся
и взрослых (по мере взросления школьников роль классного руководителя в
этих процессах должна уменьшаться, а роль актива класса увеличиваться)
Спортивно-интеллектуальные состязания команд юношей 8-11 классов
«А, ну-ка, парни!» (февраль)- праздник здоровья, красоты и спорта,
посвященный дню защитника Отечества
Праздник «От всей души!», посвященный Международному дню 8
марта (март)- большой общешкольный творческий проект, который
адресован женщинам - педагогам и сотрудницам школы
Праздник Последнего звонка (май) – большой общешкольный
творческий проект, который адресован выпускникам, педагогам и родителям.
К нему готовится вся школа: особенно 11-е классы, первоклассники,
учащиеся 9-10 классов, учителя, педагоги дополнительного образования,
представители администрации школы, младшие братишки и сестрёнки
476
выпускников и родители. Ответное слово выпускников – это настоящее
театрализованное музыкальное действо, к которому дети тщательно
готовятся в течение нескольких месяцев. Выпускники выбирают тему
ответного слова, и программа выступлений, объединённая общей идеей,
превращается в красивый спектакль, который создаёт положительный
эмоциональный фон праздника, способствует воспитанию уважительного
отношения учащихся к сотрудникам школы и родителям, сохранению
традиций школы. Этот праздник включает соблюдение большого количества
традиций и ритуалов, которые трепетно соблюдаются всеми представителями
гимназического сообщества
–
«Веселые старты» - спортивный праздник между командами
выпускников 11 класса и командой – педагогов (7 апреля), завершающий
цикл мероприятий в рамках Всемирного дня Здоровья.
•
Мероприятия, в рамках школьных традиций;
•
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей, а так же связанные с героико- патриотическим воспитанием:
День самоуправления -КТД, посвящённый Дню Учителя (5 октября) –
совокупность приятных и эмоциональных событий одного дня, действующих
на принципах самоуправления. «Праздничное кафе», «Фотостудия»,
«Караоке», праздничная концертная программа - поздравление педагогов с
Днём Учителя. Подготовка и проведение Дня самоуправления предоставляет
школьникам широкие возможности самовыражения и самореализации,
принять участие в профессиональных пробах, усиливает сплочение и
взаимопонимание между учащимися и педагогами.
«Квест дружбы» для учащихся 5-х классов (конец первой четверти) –
традиционные шуточные испытания для учащихся 5-х классов на проверку
сплочённости их классных коллективов, которые проводятся волонтёрами
Совета школьников и представителей старших классов, которые при
подготовке квеста придумывают названия станций, задания, которые будут
предлагаться командам пятиклассников.
- Торжественные церемонии награждения (по итогам полугодия и года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Директорские приёмы учащихся, достигших высоких результатов в учебной
деятельности, олимпиадном движении, проектной и исследовательской
деятельности, творчестве, спорте, волонтёрстве (декабрь – конец второй
четверти, май - конец учебного года) – ежегодные церемонии награждения
школьников и педагогов, имеющих значительные личностные достижения в
различных
видах
активности
Международного,
Всероссийского,
регионального и муниципального уровня, грамотами, благодарственными
письмами и подарками из рук директора школы. Это традиционное
чествование интеллектуально, творчески и социально одарённых детей и
учителей-профессионалов
способствует
развитию
позитивных
477
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формирует
чувство доверия друг к другу, развивает корпоративный дух школы. Высшие
награды школы вручаются на торжественных приёмах, линейках 1 сентября,
выпускных вечера, юбилейных мероприятиях школы, финальном концерте.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
органы самоуправления, в рабочие группы по подготовке общешкольных
ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Воспитание для классного руководителя – это процесс не стихийный, а
целенаправленный и выстроенный.
Воспитание, развитие и социализация личности осуществляется поэтапно. На
уровне начального образования ученик включается в этот процесс, в
основном на уровне теоретического и эмоционально-образного восприятия
информации, затем он осознанно связывает эту информацию с типичными
ситуациями, проблемами окружающей действительности, и у обучающегося
формируются ценности и убеждения, а в последствии он реализует свои
намерения в реальных действиях и поступках.
На уровне среднего общего образования необходимо создать условия для
формирования у обучающихся нравственных ценностей и убеждений,
приобретения ими начального опыта нравственной, общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения.
Деятельность педагогов и классного руководителя акцентируется на:
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
478
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, их участия в социальнообразовательных практиках на базе предметно-образовательных центров
гимназии и вне школы;
формирование у подростков личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учётом правовых норм, установленных российским законодательством.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в
общешкольных
ключевых
делах,
осуществление
педагогического
сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития
ребенка (интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической,
героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной и др. направленности),
позволяющие: вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения:
Тематические (согласно плану классного руководителя с учётом
возрастных особенностей обучающихся, посвящённые юбилейным датам,
Дням воинской славы, важным событиям в классе, школе, городе, стране),
способствующие
развитию
интеллекта,
моральных
ценностей,
формированию эстетического вкуса, культурного статуса старшеклассников,
их гражданской идентичности.
Игровые, способствующие сплочению коллектива, формированию
благоприятного психологического микроклимата в классе.
Ситуационные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, позволяющие решать спорные вопросы.
Организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу.
Здоровьесберегающие, позволяющие получить навыки безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
479
других людей.
Профориентационные,
направленные
на
расширение
знаний
старшеклассников о сферах профессиональной деятельности, возможностях
построения индивидуальной образовательной траектории, направленной на
получение профессионального образования, выбор дальнейшего жизненного
пути, способствующие самопознанию и саморазвитию обучающихся
(выявлению своих склонностей и способностей)
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских,
лидерских качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями совместно с родителями;
празднование
в
классе
дней рождения детей,
включающие
в
себя подготовленные
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада
школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на
участие в конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
480
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке; привлечение учителей к
участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей; привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и коллективах
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется по пяти
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-
481
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное в
таких формах, как традиционные школьные мероприятия (праздники,
фестивали, торжественные линейки, митинги), аудиторные и практикоориентированные занятия, конкурсы, презентации творческих проектов,
краеведческие, ситуационные, интеллектуальные игры, конференции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальные пробы и др. через организацию
деятельности
учащегося
во
взаимодействии
со
сверстниками,
педагогическими работниками, родителями (законными представителями) на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагоги МБОУ СОШ № 1
используют следующие виды деятельности, способствующие развитию
личности обучающихся: познавательная, игровая, досугово-развлекательная,
спортивно-оздоровительная, туристско- краеведческая, трудовая, социальнопреобразующая,
проблемно-ценностное
общение,
художественное
творчество.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками её видов и
направлений.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем
принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно- нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
482
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в
общеобразовательных организациях, в рамках которой педагог должен
позволить обучающимся кроме знаний приобрести опыт самостоятельных
проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации.
В организации процесса воспитания педагоги МБОУ СОШ № 1 широко
используют воспитательный потенциал урока, что предполагает следующее:
Установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, проблемного
вопроса, биография поэтов, писателей, композиторов, подготовку сообщений
из рубрики «Это интересно», «Мир вокруг нас»;
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
рассчитанных на различные виды сотрудничества, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией. Выполнение
лабораторных и практических работ на уроках естественного цикла,
позволяет обратить внимание школьников на важность процессов в жизни
человека, выполнение проектов по различным темам позволяет
акцентировать внимание учащихся на установлении причинно- следственных
связей между объектами;
Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые позволяют
разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому
предмету, воспитывать любовь к Родине, науке и искусству;
Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа,
парная работа, игровая, что позволяет установить доброжелательную
обстановку на уроке, позволяет обучающимся в процессе общения не только
получать знания, но и приобретать опыт.
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», принятие правил работы в группе, взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
Использование
ИКТ
технологий
обучения,
обеспечивающих
современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачёты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, онлайн-
483
диктанты, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видео-лекции, онлайн-конференции и др.);
Использование технологии «Портфолио», с целью развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
Поддержка исследовательской деятельности школьников, которая
способствует формированию ИКТ - компетенций: умению работать в
команде, творческого (креативного) мышления, коммуникативных и
организаторских способностей, критического мышления и умения оценить
результат своего труда. Выполнение проектов даёт школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях);
Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности,
совместно производимые видеоролики по темам урока). Сотрудничество
педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не только
приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально
значимые виды групповой, парной и самостоятельной деятельности.
Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для
развития высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности.
Непрерывный поиск приёмов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
Целевые приоритеты
Методы и приёмы, формы работы
Установление
доверительных Поощрение, поддержка, похвала, просьба, поручение
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на Часы общения школьников со старшими и
уроке общепринятые нормы поведения сверстниками, соблюдение учебной дисциплины,
обсуждение норм и правил поведения
Привлечение внимания школьников к Обсуждение, высказывание мнения и его обоснование,
ценностному аспекту изучаемых на анализ явлений
уроках явлений
Демонстрация примеров ответственного, гражданского
Использование
воспитательных поведения,
проявления
человеколюбия
и
возможностей содержания учебногодобросердечности, через подбор соответствующих
предмета
текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных Интеллектуальные игры, круглые столы, дискуссии,
форм работы учащихся
групповая работа, работа в парах
Организация шефства мотивированных Организация социально-значимого сотрудничества и
и эрудированных учащихся над их
взаимной помощи
одноклассниками
с
учебными
дефицитами
Инициирование
и
поддержка Реализация
обучающимися
индивидуальных
и
исследовательской
деятельности групповых исследовательских проектов
школьников
484
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор
развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников (4-11 классы),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников, педагогов и курируемой школьным социальным
педагогом комиссии по урегулированию конфликтных ситуаций – Школьной
службы примирения;
через вхождение представителей Совета школьников – учащихся
старших классов
в состав Совета школы – коллегиального органа, призванного решать задачи
стратегического управления учреждением.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей,
обязанностей и поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями, в трудовых и волонтёрских
акциях и т.п.
485
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ № 1 с 2020 года существует первичное отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации РДШ (Российское движение школьников).
Организационная структура первичного отделения РДШ строится с учётом и
сохранением сложившихся традиций и уклада школьной жизни.
Функции первичного отделения РДШ:
объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений
деятельности РДШ;
организация и ведение школьного учёта участников и активистов РДШ
на основе Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает
задачи содержательной, организационной, информационной и личностноориентированной направленности.
1. Содержательные:
организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и
региональных отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и
мероприятиях РДШ.
2. Организационные:
ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
планирование деятельности первичного отделения РДШ;
составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
организация работы в социальных сетях;
организация работы с потенциальными участниками РДШ;
информирование потенциальных участников о возможности принять
участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном,
региональном и федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание условий
для самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству.
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации
является Общее собрание первичного отделения Организации. Постоянно
действующим коллегиальным руководящим органомпервичного отделения
Организации
является
возглавляемый
Председателем
первичного
отделения
Организации
Совет первичного
отделения, избираемый
Общим собранием первичного отделения
сроком на 1 год. Количественный и персональный состав Совета первичного
отделения, порядок избрания и прекращения полномочий его членов
определяются Общим собранием первичного отделения Организации.
486
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является
Председатель первичного отделения, избираемый Общим собранием
первичного отделения сроком на 1 год из числа членов первичного отделения
Организации. Контрольно-ревизионным органом первичного отделения
Организации является Ревизор первичного отделения, избираемый Общим
собранием первичного отделения сроком на 1 год из числа членов
первичного отделения.
Срок полномочий Совета, Председателя и Ревизора первичного отделения 1
год.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении
РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проектов
Российского движения школьников, которые содержательно наполняют все
виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных
результатов.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ, как детском
общественном объединении, осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических
процедур, дающих ребёнку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и
ритуалов Организации, формирующих у ребёнка чувство общности с
другими её членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране
(реализуется посредством символики РДШ, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра РДШ, проведения коллективного анализа проводимых
первичным отделением дел).
Возможности самоорганизации, совместной содержательной коллективной
детско- взрослой деятельности реализуются школьниками ещё в одном из
значимых детских объединений – Активе школьного музея, ежегодно
реализующем интересные экскурсионно – образовательные и выставочные
проекты, объединяющем в своих рядах хранителей, летописцев,
экскурсоводов.
Существенное значение имеет вовлечение учащихся к социально-значимым
видам активности, направленным на формирование навыков безопасности
жизнедеятельности, профилактику гибели и травматизма детей при пожарах,
на транспорте и проезжей части и пр.
Особое место в работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма занимает специфический вид деятельности подростков организация работы школьного профильного отряда Юных инспекторов
движения (ЮИД), который является добровольным объединением учащихся,
созданным в целях расширения форм работы с детьми по профилактике
детского дорожно- транспортного травматизма, профессиональной
487
ориентации, формирования у школьников активной позиции в проведении
работы по безопасности дорожного движения.
Дружина юных пожарных школы «01» (ДЮП) - успешный участник
районных и городских мероприятий, создана в целях совершенствования
системы
обучения
детей
мерам
пожарной
безопасности,
их
профессиональной ориентации, пропаганды пожарно-технических знаний и
реализации иных задач, направленных на предупреждение пожаров и умение
действовать при пожаре. Дружина юных пожарных формируется из числа
учащихся, изъявивших желание активно участвовать в работе по пожарной
безопасности.
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социума в целом. Сегодня
именно различные формы добровольчества формируют систему ценностей
человека. Развитие добровольческого движения В МБОУ СОШ № 1–
вовлечение обучающихся в активности и проекты социальной
направленности (краеведческие, гражданско- патриотические, экологические,
культурные, а также направленные на здоровьесбережение и т. д.) –
формируют такие качества личности, как любовь к Родине, трудолюбие,
чувство долга, целеустремлённость, милосердие.
Волонтёрство позволяет школьникам проявить внимание по отношению к
другим людям, заботу, уважение, позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрской деятельности образования
реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников, интересующихся добровольческой деятельностью,
во Всероссийском конкурсе РДШ «Добро не уходит на каникулы»,
«Экодежурный по стране», Всероссийском проекте «Большая перемена», в
муниципальных форсайт-сессиях и других социально-значимых и
волонтёрских проектах;
участие в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий разного уровня от лица гимназии (встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение и т.п.);
-участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) в
оказании конкретной помощи и сборе средств и продуктов для
нуждающихся, людей, попавших в сложную жизненную ситуацию (детей,
пожилых людей);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям –
ветеранам военных действий, ветеранам труда, ветеранам педагогического
труда образовательной организации, поздравление с праздниками.
На уровне школы и класса:
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа на пришкольном участке, операция «Генеральная уборка»,
экологические флэш-мобы и др.);
участие в экологических добровольческих проектах и акциях по сбору
488
пластиковых крышек, сбору макулатуры и др.
участие в проведении волонтёрских классных часов для учащихся из
других классов, выступление с социально-значимыми материалами здоровье
сберегающего, природоохранного содержания;
участие в проведении мероприятий для представителей младших
классов – предметные недели, квесты, турниры математических игр и других
видах социально-образовательных практик;
интерактивные беседы и занятия о жизни людей с ограниченными
возможностями здоровья
«Уроки доброты», которые носят практико-ориентированный характер и
способствуют формированию у школьников толерантного отношения к
людям с инвалидностью. В процессе занятий учащиеся размышляют над тем,
как важно беречь свое здоровье, быть чутким и внимательным к
окружающим, добиваться поставленных целей, несмотря на жизненные
обстоятельства.
На индивидуальном уровне:
участие в индивидуальных волонтёрских проектах: операция «Зелёный
наряд города»,
«Скворечник», деятельность в отрядах мэра, помощь приюту для животных
«Котодом», выездные акции в дом престарелых «Геронтоцентр», детский дом
и др.
Модуль «Экскурсии, поездки и походы»
Экскурсии, поездки и походы помогают школьнику развивать ценностное
отношение к окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у школьников самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
обучения рациональному использованию своего времени, сил и ресурсов.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии в музеи или походы выходного
дня на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями, проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»;
•
литературные, исторические, культурологические и краеведческие
поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие города
Свердловской области для углублённого изучения биографий проживавших в
городе и регионе российских поэтов, писателей, музыкантов, исторических и
общественных деятелей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
•
организация активного отдыха детей на природе (поездки на базы
отдыха, походы выходного дня, Дни здоровья и
дни семейного
отдыха,
с
элементами ориентирования на местности, тренингов
на сплочение, квесты, игры, соревнования, конкурсы);
489
•
образовательные туристические поездки в каникулярное время в
Екатеринбург, другие крупные города России, имеющие культурноисторическое значение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профессиональная ориентация» направлена на оказание помощи
обучающимся в осознанном выборе будущей профессии, создание комплекса
условий, способствующих подростку разобраться в своих намерениях по
осуществлению собственных жизненных планов, формирование отношения к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Она
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб, а также оказание педагогической поддержки в
преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной,
коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Задача совместной
деятельности педагога и ребёнка (при поддержке родителей) – подвести
школьника к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной
деятельности,
сформировать
психологическую
готовность
к
профессиональному самоопределению (способность соотносить свои
индивидуально - психологические особенности и возможности с
требованиями выбираемой профессии).
На внешкольном и школьном уровнях:
–
сотрудничество с социальными партнёрами – экскурсии на предприятия
города и в учреждения культуры и организации по оказанию услуг
населению, дающие школьникам возможность получить представление о
существующих профессиях, условиях труда на предприятиях нашего города,
осуществить профессиональные пробы в режиме ознакомления;
олимпиады по предметным областям (дистанционные предметные и
комплексные межпредметные и др. – «Изумруд», «Высшая проба», «Старт в
науку», «Инженеры XXI века»,
«Физикон», предметные олимпиады, олимпиада по геологии и др.), участие в
тематических предметных сменах регионального образовательного центра
«Золотое сечение» и Всероссийского образовательного центра «Сириус»
используются в качестве формы организации предпрофессиональной
ориентации
школьников
и
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере обучающихся.
Предметные недели в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включают набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью, может
быть посвящена календарному празднику – Дню русского или родного языка,
Дню науки, Дню воинской славы, памятным и юбилейным датам.
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичной
защиты отчётов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере, интеллектуальных игр.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
490
ориентации
обучающихся
проводятся
на
базе
учреждений
профессионального образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией. В
ходе такого рода мероприятий старшеклассники и их родители получают
возможность познакомиться с особенностями обучения в организациях
высшего и среднего профессионального образования, а также рассмотреть
возможности построения образовательных траекторий учащихся с учётом их
способностей, запросов, желаний семьи. МБОУ СОШ № 1 активно
сотрудничает с базовыми предприятиями, учреждениями среднего
профессионального и высшего профессионального образования.
На уровне класса:
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность старшеклассника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего с использованием образовательной части
Всероссийского проекта РДШ «Профориентация в цифровую эпоху»
(онлайн-курс на сайте Корпоративного университета РДШ);
профориентационные игры: деловые игры, квесты, симуляции, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания подростков о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
посещение профориентационных выставок (Урал-экспо, «Новигатор
профессий»), ярмарок профессий, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям
образования,
просмотр
лекций, решение
учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков,
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети
интернет
(портала
«ПРОеКТОриЯ»,
Всероссийского
профориентационного проекта «Билет в будущее», Всероссийской
профдиагностики «Найди себя!», «Примерочная профессий», развивающего
проекта для школьников «Большая перемена»).
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога и социального педагога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
491
иметь значение в процессе выбора ими будущего профиля обучения,
профессии.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это
проект по наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Данный проект реализуется через вожатскую социальную практику в
старших классах.
Учащиеся классных коллективов 10-11 классов являются наставниками
обучающихся 1-4 классов.
Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются через этот
проект, где главным механизмом является принцип «равный обучает
равного», от детей старшеклассников - детям младших классов.
На вожатых возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной
школы в игровой процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение
младших школьников, организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для младших школьников: повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.
для
вожатых
старшеклассников:
пропедевтика
родительской
компетентности; создание площадки педагогической практики, с целью
дальнейшего самоопределения; повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к
саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного
признания и чувства социальной значимости.
для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с
родителями, коллегами
и детьми; возможность использования
высокого профессионального
потенциала родителей и коллег;
создание модели продуктивного взаимодействия и со-управления.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребёнком
школы. В МБОУ СОШ № 1 создан целый комплекс традиций, атрибутов и
ритуалов, связанных с корпоративной культурой образовательного
учреждения.
Воспитывающее влияние на школьников осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
–
оформление интерьеров школьных помещений (вестибюля, коридоров,
492
рекреаций, зала, лестничных пролетов и т.п.);
исполнение Гимна школы – обязательная традиция всех торжественных
мероприятий и праздников;
размещение в коридорах школы регулярно обновляющихся и
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, фото-выставок,
посвящённых юбилейным событиям в жизни школы , тематических выставок
и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с учениками (и родителями), позволяющее учащимся
проявить свои творческие способности, инициативу и фантазию, создающее
повод для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, её традициях, правилах;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (День Знаний, День Учителя, День рождения школы,
День Матери, Новый год, Праздник Последнего звонка и т.п.).
Модуль «Профилактика социально негативных явлений»
Цель организации профилактической работы с учащимися МБОУ СОШ №
1– создание благоприятных условий для позитивной социализации
обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение
уровня общей и правовой культуры школьников.
Содержательные направления профилактики:
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение
мероприятий
по
предупреждению
травматизма
обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма,
пожарной безопасности;
формирование навыков здорового образа жизни, профилактика
зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в
том числе
экстремистских проявлений;
профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних.
Воспитывающее
влияние
на
подростков
осуществляется через такие формы работы:
участие
в
проведении
межведомственных
комплексных
профилактических мероприятий и акций: «Подросток», «За здоровье и
безопасность наших детей», «Единый День профилактики»,
«Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям».
проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячника
профилактики:
•
Месячник по обучению участников ОП в области защиты от ЧС
(сентябрь);
•
Мероприятия в рамках Дня защиты детей (апрель);
•
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»
(октябрь);
•
Декада правовых знаний и др.
выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и
493
адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая,
педагогическая, социально- педагогическая):
организация работы Совета профилактики;
организация работы службы медиации;
организация
индивидуальной
профилактической
деятельности
(вторичная профилактика) в форме диагностики, консультирования,
психолого-педагогической поддержки, организация межведомственного
взаимодействия) и др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников имеет
решающее значение для организации нравственного уклада подростка и
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
личностного развития, воспитания и социализации школьников. Традиции
семейного воспитания представляют собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. Повышение педагогической
культуры родителей - одно из приоритетных направлений работы
образовательного учреждения.
Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей, и обучающихся (включенность, СО-бытие);
сочетание психолого-педагогического просвещения, консультирования
с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей
оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение
семьи в воспитательный процесс через:
систему родительских собраний;
общешкольных мероприятий с детьми и родителями;
работу в составе общешкольного Совета родителей; Специфическая
(прямая) профилактика направлена на:
формирование адекватных установок по отношению к риску и
последствиям социально опасных явлений;
формирование адекватного поведения в ситуации проявления признаков
социально опасных явлений.
Неспецифическая (непрямая) профилактика направлена на:
формирование компетентности родителей в понимании условий
семейного воспитания, содействующих личностному развитию и
494
социализации ребенка;
формирование представлений о качествах личности ребенка,
снижающих риск социально опасных явлений (личностных ресурсах,
психологическом здоровье).
Психолого-педагогическая поддержка семьи:
информирование о возможностях психологического консультирования;
информирование о психолого-педагогической помощи, едином
телефоне доверия;
информирование о возможностях медиации;
информирование о бесплатной юридической помощи.
Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ
СОШ № 1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации обучающихся;
родительские комитеты классных коллективов;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся круглые столы с
приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, конференции, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
Дни отрытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
раздел «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением
и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке участия класса в
общешкольных делах и подготовке и проведении внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
495
Самоанализ осуществляется ежегодно силами экспертов образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – эторезультат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Критерии
Показатели
- усвоение школьниками основных
социально значимых знаний (знаний о
социально
значимых
нормах
и
традициях);
развитие
социально
значимых
отношений школьников (позитивных
ЛИЧНОСТНЫ
отношений к базовым общественным
Й
РОСТ ценностям);
ШКОЛЬНИКО приобретение школьниками опыта
В
социально значимого
действия
(участие в общественной жизни класса,
школы и ближайшего социального
окружения,
общественно-полезной,
волонтёрской деятельности)
Методы
Эксперты
Педагогическое
наблюдение
(особое внимание
уделяется
наблюдению
за
поведением Классные
ребенка
в руководители,
заместители
ситуациях,
директора
которые
побуждают его по ВР и УВР
делать тот или
иной
нравственный
выбор),
анкетирование
496
степень
сформированности
и
уровень сплоченности коллектива;
– традиции класса;
Заместители
- особенности общения вклассном
РАЗВИТИ
Педагогическое
директора по
коллективе:
Е
наблюдение,
УВР и ВР,
характер
взаимоотношений
учащихся;
КЛАССА
педагогиопрос,
- развитие
коммуникативных
КАК
психологи
умений, нравственных отношений;
КОЛЛЕКТИВ
социальный
анкетирова
ние
- развитие духа товарищества,
А
педагог
взаимопонимания и эмпатии;
– особенности
общественного
мнения класса и его влияние на
ценностные ориентации учащихся;
– преобладающее отношение учащихсяк
учителям, к школе;
– негативные явления, замеченные
в жизни коллектива;
Заместители
– наличие конфликтов, их разрешение;
РАЗВИТИ
Педагогическое
директора по
–
степень
вовлечения
учащихся
в
Е
наблюдение,
УВР и ВР,
жизнедеятельность класса, школы,
КЛАССА
опрос,
педагогиуровень их включенности в процесс
КАК
анкетирование
психологи,
планирования,
организации
и
КОЛЛЕКТИВ
социальный
анализ совместной деятельности;
А
педагог
– развитие
общественной
активности
учащихся
(их
инициативность,
творчество,
организованность,
самостоятельность в деятельности);
– уровень развития коллективной
творческой деятельности в классе
Внимание педагогов необходимо сосредоточить на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития (роста) школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу?
–
2.
Воспитательная деятельность классных руководителей
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
– приоритетные
воспитательные Экспертиза
ГРАМОТНОСТ
на
основе Заместители
задачи
прошедшего
года,
Ь
целесообразность их постановки;
анкетирования, директора по
ОРГАНИЗАЦИ
педагогическое УВР и ВР,
– соответствие
поставленных
педагогиИ
наблюдение
задач актуальнымнаправлениям
психологи,
ВОСПИТАТЕЛЬ формирования личности в данном
социальный
НОЙ
возрастном периоде;
педагог
ДЕЯТЕЛЬНОСТ – результаты решения поставленных
И
задач;
– расхождения целей и реальных
результатов, их причины;
– адекватность форм и содержания
воспитательной
деятельности
педагога поставленным целям;
– использование
педагогом
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной (внеурочной) деятельности
школьников
497
Основное внимание необходимо сосредоточить на следующих вопросах: испытывают ли
классные руководители затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала
их совместной с детьми деятельности; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются
ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?
3. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Критерии
Показатели
качество
проводимых
общешкольных мероприятий;
качество организуемой в школе
внеурочной деятельности;
РАЗВИВАЮЩА
качество
реализации
личностно
Я
развивающего
потенциала
СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТ школьных уроков;
качество существующего в школе
ЬДЕТЕЙ И
ученического самоуправления;
ВЗРОСЛЫХ
качество функционирующих на базе
школы
детских
общественных
объединений
Методы
Беседы
со
школьниками,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при необходимости,
анкетирование
Эксперты
Заместители
директора
поВР, УВР,
классные
руководите
ли
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей.
4. Управление воспитательным процессом в образовательной организации
Критерии
РЕАЛИЗАЦИ
Я В СФЕРЕ
ВОСПИТАНИ
Я
ОСНОВНЫХ
УПРАВЛЕНЧЕС
КИХ
ФУНКЦИЙ:
ПЛАНИРОВАН
ИЯ,
ОРГАНИЗАЦИИ
, МОТИВАЦИИ
И КОНТРОЛЯ
Показатели
Методы
планирование
ВР
на
основе Собеседование с
изучения проблем воспитания в заместителями
образовательной
организации
с директора по ВР,
УВР,
при
привлечением
различных
необходимости –
представителей
школьного
анкетирование
сообщества;
грамотное
распределение
прав, классных
руководителей.
обязанностей
и
сферы
ответственности
между
педагогами,
организующими
воспитательный процесс в школе,
понимание
ими
своих
должностных обязанностей;
поддержка
профессиональной
мотивации
классных
руководителей
со
стороны
администрации;
осуществление
грамотного
внутришкольного контроля и
проблемно
ориентированного
анализа состояния воспитания в
образовательной организации
Эксперт
ы
Директор
МБОУ
СОШ №1
498
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации
При анализе рассматриваются следующие вопросы: в каких материальных,
кадровых,
информационных
ресурсах,
необходимых
для
организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу,
и проект направленных на это управленческих решений.
2.3.5. План воспитательной работы МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ № 1 Невьянского
ГО в центре воспитательного процесса находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира, приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок
и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022 учебный год: обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка посредством вовлечения
его в социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
•
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на
основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной
работы;
•
развитие и расширение сфер ответственности ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации,
творческого развития каждого обучающегося;
•
педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций;
•
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и рамках образовательной
организацией в целом;
•
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•
реализация
воспитательных
возможностей
дополнительного
образования и программ внеурочной деятельности;
•
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему
здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
499
•
формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
•
повысить
ответственность
педагогического
коллектива
за
эффективность и качество подготовки одаренных учащихся;
•
активизировать работу по формированию команды педагогов,
решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном
направлении;
•
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства
для обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по
дополнительным образовательным программам в рамках внеурочной
деятельности;
•
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
•
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая
способствует успешной социализации и личностному развитию ребенка,
педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
•
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•
Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
•
Развитие системы непрерывного образования; преемственность
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
•
Развитие различных форм ученического самоуправления;
•
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в школе.
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений Управления образования
Невьянского ГО, Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области, Министерства просвещения РФ.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
( УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
500
Ключевые общешкольные
дела
Мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Общешкольные линейки, посвященные:
Дню знаний
Месячнику безопасности (сентябрь)
Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Дням Воинской Славы России
Выборам органов школьного самоуправления
Тематические классные часы, посвященные Году науки и
технологий в России.
Всероссийский открытый Урок ОБЖ (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Месячник Безопасности
Акция «Внимание, дети»
5-9
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
5-9
Сентябрь
классные рук-ли
5-9
1-7.09
классные рук-ли
5-9
сентябрь
Трудовой десант (территория микрорайона, школы,
благоустройство классных комнат)
5-9
сентябрь,
октябрь,
декабрь,
апрель
День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов, соревнований)
5-9
Социальный
педагог, классные
рук-ли
Совет
школьников
классные рук-ли,
заместители
директора по ВР
и АХЧ
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.
Классные часы, посвященные Дням воинской славы России
8 сентября – Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812)
11 сентября– Победа русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой
у мыса Тендра (1790)
21 сентября – Победа русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским над монголотатарскими войсками в Куликовской битве (1380 г.)
Конкурсная программа для пятиклассников «Дружба –
это…»
5-9
сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
сентябрь классные рук-ли
Участие школьников 4-9 классов в деловой игре «Выборы»
(выборы Президента Школьного совета)
5-9
Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
5-9
«Осенний кросс» и «Кросс нации»
5-9
День здоровья
5-9
5
Конец
Заместитель
сентября директора по ВР,
классные рук-ли
5 классов,
вожатые
2 половина Социальный
сентября
педагог,
классные рук-ли
Заместитель
2 неделя
сентября директора по ВР,
классные рук-ли
Учителя
сентябрь
физической
культуры,
классные рук-ли
Заместитель
сентябрь
директора по ВР,
классные рук-ли
501
Выборы органов классного самоуправления.
Формирование Совета школьников
• Планирование работы школьного органа
самоуправления на учебный 2021-2022 учебный год
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ)
Праздничный концерт, посвященный Дню
учителя
5-9
Сентябрь
Социальный
педагог
классные рук-ли
5-9
04.10
классные рук-ли
Общешкольные линейки, посвященные:
Месячнику знаний (предметные недели)
Всемирному дню математики
Всемирному Дню защиты животных
Экологии и энергосбережению ( в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения # Вместе
ярче)
Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Благотворительная акция
«Сохрани дерево» (сбор
макулатуры)
5-9
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Октябрь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
5-9
Октябрь
Фестиваль, посвященный Дню народного единства
Оформление выставок с использованием элементов
фотозоны, представить традиции народа России (желательно иметь
представителя класса)
надпись выставки
рассказы, стихотворения народа, книги
приветствия на языке народа,
фотографии приготовленных
блюд и рецепты
фотографии и
элементы
народных костюмов
предметы
декоративно - прикладного творчества,
выбранной национальности
по
возможности звучание
национальной
музыки.
Общешкольные линейки, посвященные:
месячнику толерантности (предметные недели)
Дню народного единства
Героям - параолимпийцам
Дню матери
Классные часы, посвященные Дню народного
Единства.
Общешкольный концерт « С днем рождения, родная школа!»
5-9
11-13.11
5-9
ноябрь
Общешкольные линейки, посвященные:
Месячнику правовой культуры (предметные недели)
Государственной символике
Дню Героев России (День неизвестного солдата)
Права и обязанности школьника в рамках Единого
урока «Права человека»
Инструктаж о безопасном поведении в период каникул.
Общешкольный праздник «Мы встречаем Новый год»
(новогодние представления)
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
05.10
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Классные
8.11
руководители
Заместитель
ноябрь
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
декабрь
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
24-27
директора
по ВР,
декабря
классные рук-ли
502
Общешкольные линейки, посвященные:
месячнику
прикладного творчества (предметные
недели
Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
Международному дню памяти жертв Холокоста
Общешкольные линейки, посвященные:
месячнику патриотического воспитания (предметные
недели
Дню российской науки (8 февраля). Великие
изобретения человечества».
Дню родного языка (21 февраля)
350- летию со дня рождения Петра I
Общешкольные линейки, посвященные:
месячнику
нравственного воспитания (предметные
недели
Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Дню воссоединения Крыма и России
А музыка звучит… ( Всероссийская неделя музыки)
Общешкольный концерт, посвященный 8 марта
5-9
январь
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
5-9
Февраль
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
5-9
Март
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
5-9
6 марта
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Общешкольные линейки, посвященные:
месячнику экологии (предметные недели
О пожарной безопасности ( в рамках Всероссийского
урока ОБЖ- день пожарной охраны)
5-9
апрель
Всероссийский Гагаринский урок
«Космос - это мы»
5-9
Общешкольные линейки, посвященные:
месячнику
патриотического воспитания
(предметные недели)
Дню государственного флага РФ (22 мая)
Дню славянской письменности и культуры (24 мая)
Инструктаж о безопасном поведении в период каникул
Смотр песни и строя
5-9
май
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
проведение
месячника
5-9
май
Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»
5-9
май
Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы
5-9
май
Общешкольный концерт «День Победы»
5-9
май
Участие в муниципальных мероприятиях, посвященных
Великой Победе
5-9
май
День защиты детей. Спортивные состязания.
5-9
май
12 апреля
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
МО учителей
филологии
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
директора по ВР,
классные рук-ли
Социальный
педагог, учителя
физической
культуры,
503
классные рук-ли
Экскурсии в школьном музее
5-9
Последний звонок 9 классы
9
Школьный итоговый концерт «Здравствуй, лето!»
( подведение итогов года, награждение уч-ся и учителей)
Выпускной вечер 9 классы
5-9
9
В течение Рук-ль школьного
музея
учебного
года
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
май
директора по ВР,
классные рук-ли
Заместитель
июнь
директора по ВР,
классные рук-ли
Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей,
с включением тематических классных часов)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.09.
Классные
руководители
14.09
Классные
руководители
Урок знаний
Классные часы, посвященные 320- летию города
Невьянска
Виртуальные экскурсии по городу
«Мой любимый Невьянск». История моего города
5-9
Классный час
- «Безопасность дорожного движения Дом- Школа»,
Правила поведения в школе, общественных местах, по
питанию, по профилактике детского травматизма, по
ПДД
- Закон «Об ограничении
пребывания несовершеннолетних в общественныхместах на
территории свердловской области»
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ
5-9
Акция «Внимание, дети»
5-9
сентябрь
Классные
руководители
Мы выбираем ГТО.
5-9
сентябрь
Единый урок «Безопасность в Интернете»
5-9
28-30.09
Классные
руководители
Классные
руководители
День здоровья.
5-9
26.10
Классные часы по формированию
жизнестойкости, толерантности
5-9
октябрь
Классные
руководители
Профилактика несчастных случаев на водныхобъектах в
осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные Дню народного
единства»
5-9
Октябрь,
Классные
руководители
5-9
8.11
Классные часы «Здоровый образ жизни»
5-9
ноябрь
5-9
Классные
руководители
до 11.09
ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
504
Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.
День героев Отечества
5-6
29.11.
5-9
9.12.
Классные часы «Экстремизм и терроризм»
5-9
декабрь
Работает мастерская Деда Мороза
5-9
Единый классный час «День полного
освобождения Ленинграда»
5-9
2-3 неделя
декабря
27.01
Классные часы в рамках формирования
жизнестойкости
Поздравления девочек и мам
5-9
по плану
5-11
до 7.03
Классные часы «День космонавтики»
Гагаринский урок.
Классный час «Наша семья в годы войны»
5-9
12.04
5-9
21.04
Классный час «Урок мужества»
5-9
7.05
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные рук.,
родители
Классные
руководители
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Спортивные игры
Классы
Количество
часов
в неделю
1
Ответственные
Фитнес - зумба
5а,5б,6а,6б
7а,7б
8а,8б,9
Я - гражданин
Школа безопасности
Робототехника
Занимательная математика
Час чтения
Хозяюшка
Юный художник
Конструирование и моделирование
Практическая географии
Литературная гостиная
5а,5б
5а,5б
5а,5б,6а,6б
5б,6а,6б
5а
6а,6б
6а
6б
6а,6б
6а
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7а
1
7а
1
Учитель географии
7а
1
Учитель английского
Языка
7а
1
Социальный педагог
7а
1
Учитель русского языка
7б
1
Учитель технологии
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Искусство
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Краеведение
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Лаборатория
английского языка
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок.
Лабиринты моего я
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок. Сравнительное
языкознание.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Конструирование и
1
1
Учитель физкультуры
Педагог дополнительного
образования
Учитель русского языка
Социальный педагог
Учитель информатики
Учитель математики
Учитель русского языка
Учитель технологии
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Учитель географии
Учитель русского языка и
литературы
Учитель ИЗО
моделирование.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Искусство
домоводства.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Робототехника.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Сравнительное
языкознание.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Историческое
краеведение.
Проектная деятельность. Техническое
направление. Занимательная
математика
Проектная деятельность.
Гуманитарный блок «Ступени к
будущей профессии»
Проектная деятельность. Техническое
направление «Ступени к будущей
профессии»
Предпрофильная подготовка
«Выбор профессии»
505
7б
1
Учитель технологии
7б
1
Учитель информатики
7б
1
Учитель русского языка
7б
1
Учитель истории
7б
1
Учитель математика
8а,8б
1
8а,8б
1
9
1
Учитель русского языка
Учитель ИЗО
Учитель английского языка
Учитель географии
Учитель литературы
Учитель русского языка
Учитель информатики
Учитель физики
Учителя технологии
Социальный педагог
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, с включением
мероприятий программы по формированию навыков жизнестойкости учащихся)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
В
течение года
Ответственные
Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка,
самоконтроль и произвольность,
ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).
Всемирный день моря
5-9
Педагоги-психологи,
социальный педагог
5-9
28.09
Учителя-предметники
Всемирный день защиты животных
5-9
4.10
Учителя-предметники
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Урок мужества «Мы этой памяти
верны»
День заповедников
5-9
16.10
Учитель биологии
5-9
Учителя истории
5-9
ноябрь,
май
январь
День родного языка
5-9
19.02
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Распределение обязанностей между
всеми
учениками
классных
коллективов. Формирование школьного
актива.
Участие в деловой игре «Выборы».
Выборы представителя в Совет
школьников.
506
5-9
до 15.09.
Классные
руководители
5-9
сентябрь
Классные
руководители
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Мероприятие «Профессия моих
родителей»
Презентация СУЗов и ВУЗов
Свердловской области с приглашением
студентов, бывших выпускников школы.
Экскурсии на предприятия и
учреждения города Невьянска и
Невьянского городского округа
Трудовой десант (помощь в санитарной
очистке и благоустройстве территории
школы)
Посещение Дней открытых дверей в
ВУЗах иССУЗ
5-6
20.11
9
ноябрь
5-9
5-9
ноябрь,
март
октябрь,
апрель
9
По плану
Ярмарка профессий
7-9
По плану
Проект «Проектория» ( просмотр и
обсуждение открытых уроков)
7-9
По плану
Ответственные
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Совет обучащихся,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители
РДШ
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Моё движение – РДШ
(прием в РДШ, чествование лидерови
активистов движения»
Каждый ребенок – чемпион.
(знакомство с платформой
СПОРТ. РДШ. РФ)
Представление конкурсов РДШ
5-9
22.10
Социальный педагог,
актив РДШ
5-9
24.09
Классные
руководители
5-9
22.10
Флешмоб «Единство РДШ» в честь
Дня народного единства.
5-9
8.11
РДШ. «Молодежь за ЗОЖ»
8-9
12.11
Конституция моей страны
5-9
10.12
Год Науки
5-9
14.01
Классные
Руководители
Классные
руководители,
вожатые
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Вожатые
РДШ. Акция «Армейский
чемоданчик»
РДШ: День книгодарения
Акция «Книга от вожатого»
Встреча с подшефными
«Хорошего вам лета!»
507
5-9
19.02
5-9
19.03
5-9
май
Классные
руководители,
Лидеры РДШ
Классные
руководители
Социальный педагог,
актив РДШ
Организация предметно-эстетической среды
Классы
Сроки
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
5-9
Выставка литературы, посвященная
г. Невьянску
День
учителя.
Праздничное
оформление и поздравления
День театра.
5-9
Тематика
по плану
сентябрь
5-9
5.10.
5-9
Конкурс рисунков и поделок
«Дары Осени»
5-6
октябрь,
апрель
До 25.10
Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза
5-9
декабрь
Конкурс рисунков и
поделок
«Рождество»
Месячник санитарной очистки
школьной территории
Выпуск поздравительных стенгазет
ко Дню защитника Отечества
5-6
январь
5-9
5-9
октябрь,
апрель
до 22.02
Выпуск поздравительных стенгазет ко
Дню 8 марта
5-9
до 22.02
Выставка декоративно-прикладного
творчества «Весеннее настроение»
5-9
март
Оформление школы
День Победы
5-9
май
к празднику
Дела, события, мероприятия
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Здоровье питание – гарантия
нормального развития ребенка»,
- Нормативно-правовые документы,
- «Психолого-педагогические
проблемы адаптации ребенка в
средней школе»,
Работа с родителями
Классы
Сроки
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
5-9
5
сентябрь
декабрь
Ответственные
Советы классов
Библиотекарь
Классные руководители,
Совет обучающихся
классные рук.
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.
Социальный педагог,
актив РДШ, актив
Совета обучающихся
Педагог ИЗО
классные рук.
Заместитель директора по
АХЧ, ВР и классные рук-ли
Социальный педагог,
актив РДШ, актив
Совета обучающихся
Социальный педагог,
актив РДШ, актив
Совета обучающихся
Заместитель
директора по ВР,
классные рук.,
руководители ДО
Социальный педагог,
актив РДШ, актив Совета
обучающихся
Ответственные
Администрация ОУ,
классные руководители
Классные руководители
Психолог
- Формирование навыков
жизнестойкости,
- «Роль взрослых в оказании помощи
подростку в кризисных ситуациях» и
«Профилактика зависимых
состояний»,
- «Нравственные ценности
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах – ФЗ-54 от
19.06.2004г
- Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома
- Профориентация. Дороги, которые
выбирают наши дети
- Летняя оздоровительная кампания
- Предварительные итоги года
РДШ: «В РДШ всей семьёй»
Совместная работа родителей и
учащихся в подготовке к Новому
году, участие в мастерской Деда
Мороза
Антинаркотическая акция
«Родительский урок»
Акция «Сообщи, где торгуют
смертью» Защитим наших детей.
Областное родительское собрание
–
Соревнования «Папа, мама, я
спортивная семья»
Школа ответственного родительства
(школьный
и
внутриклассный
уровень)
День открытых дверей
Последний звонок 9 класс
Участие
родителей
в
благоустройстве
пришкольной
территории, проект «Озеленение»
Участие родителей в празднике
«Здравствуй, лето!»
508
5-9
декабрь
февраль
5-8
9
февраль
февраль
5-8
февраль
9
5-6
февраль
7-8, 10
5-6
5-9
апрель
апрель
апрель
До 21.09.
5-9
декабрь
родители
февраль
родители
март
5-9
апрель
5
апрель
5-9
Приглашенные
Специалисты
по плану
5-9
Март
9
май
5-9
июнь
5-9
май
Классные руководители
Классные
руководители
Общешкольный Совет
родителей
Социальный педагог
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Классные руководители,
учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Администрация МБОУ
СОШ №1
Классные руководители,
родительская
общественность
Администрация,классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования является обеспечение условий для индивидуального развития
509
всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается
в специальных условиях обучения – детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению общеобразовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания: детиинвалиды, дети, имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом или психическом развитии).
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 1 направлена на
коррекцию недостатков психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении ООП ООО, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 1 обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательную деятельность МБОУ СОШ № 1;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными
потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование
специальных
образовательных
программ,
разрабатываемых в МБОУ СОШ № 1, специальных учебных и дидактических
пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- для некоторой категории детей с ограниченными возможностями
здоровья предоставление услуг помощника, оказывающего необходимую
техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели, задачи и основные принципы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования;
2)
перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования;
3) систему
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
510
единую стратегическую направленность работы с учётом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинского работника
МБОУ СОШ № 1, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Нормативно-правовой основой Программы коррекционной работы с
обучающимися являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 года
№ 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
(с изменениями 21.12.2004 года № 122-ФЗ);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
года №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» с изменениями от 29.12.2014 г (приказ МОиН РФ №1644);
4. Письмо Министерства образования и науки АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
5. Устав МБОУ СОШ № 1.
Цели, задачи и принципы коррекционной работы
Система коррекционной работы в МБОУ СОШ № 1 направлена на
реализацию следующих целей:
1) обеспечение системного подхода в создании условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся и
их родителям (законным представителям);
2) осуществление коррекции недостатков в физическом или
психическом развитии обучающихся с ОВЗ при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования.
Приоритетными направлениями Программы коррекционной работы
МБОУ СОШ № 1 на уровне основного общего образования являются:
- формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ;
- развитие адаптивных способностей, обучающихся с ОВЗ для
самореализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:
- своевременное выявление и удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов при освоении ими ООП ООО
МБОУ СОШ № 1;
- определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
её выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
511
образовательной программы основного общего образования и их интеграции
в образовательной среде МБОУ СОШ № 1;
- осуществление индивидуально ориентированной социальнопсихолого-педагогической и медицинской помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического или
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных или групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом или психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основу реализации программы коррекционной работы МБОУ СОШ №
1 положены следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
512
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом или психическом развитии. Этот принцип в МБОУ СОШ № 1
обеспечивается за счет различных форм получения основного общего
образования детей с ОВЗ:
- обучение в одном классе совместно с другими обучающимися;
- обучение в отдельном классе с малой наполняемостью (12 человек);
- обучение на дому при предоставлении соответствующей медицинской
справки;
- обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Принцип компенсации. Система методических приемов, предполагающих
возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций,
проводимых всеми участниками образовательных отношений. Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий силами
педагога-психолога, учителя-логопеда, социальных педагогов, учителейпредметников.
Принцип индивидуально-личностного подхода. Принцип предполагает
адресность помощи и учет не только зоны актуального, но и зоны
ближайшего развития ребенка с ОВЗ, а также определение причин
имеющихся затруднений, выбор специальных средств психологопедагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей ребенка.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные классы для
детей с ЗПР.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
Программа коррекционной работы при получении основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие
её основное содержание:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом или физическом развитии
513
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации,
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
514
здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение всем участникам образовательных отношений вопросов,
связанных с особенностями обучения и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями.
Содержание работы с обучающимися с ОВЗ при получении основного
общего образования в МБОУ СОШ № 1
Задачи
Своевременное
выявление детей с
трудностями адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностями
здоровья
Комплекс мероприятий
1. Диагностический минимум:
1.1. диагностика речевых нарушений
школьников;
1.2. уровень сформированности
познавательных процессов:
- память
- мышление
- внимание, работоспособность;
1.3. степень сформированности
эмоционально-личностной сферы:
- комфортность
- самооценка
- взаимоотношения в семье
- мотивация
- статус в коллективе;
1.4. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
Ожидаемый результат
1. Формирование групп
на основе оценки
контингента
обучающихся для
определения
образовательных
потребностей.
2. Включение родителей
в процесс
коррекционной работы.
3. Сведения о степени
сформированности:
уровня речевого
развития,
познавательных
515
Определение особых
образовательных
потребностей детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, детейинвалидов
Определение
особенностей
организации
образовательных
отношений для
рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого
ребёнка, структурой
нарушения развития и
степенью его
выраженности
Создание условий,
способствующих
освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья основной
образовательной
программы основного
общего образования и
их интеграции в МБОУ
СОШ № 1
воспитания ребенка.
2. Комплексный сбор сведений о
ребенке на основании
диагностического минимума.
1. Социальное партнерство: НТ ПМПК
(г. Невьянск).
2. Корректировка и определение
трудностей ребенка, выявление его
резервных возможностей через
школьный консилиум.
3. Заполнение индивидуального
маршрута развития ребенка с учетом:
- структуры речевого дефекта;
- степени сформированности
познавательных процессов;
- личностного развития.
1. Выбор и разработка:
- коррекционных учебных программ,
методик, приемов;
- комфортного режима обучения;
- форм обучения (очная,
дистанционная, на дому).
2. Определение роли по
взаимодействию различных
институтов общества:
- управление соц. защиты населения;
- отдел опеки и попечительства;
- КДН;
- НТ ПМПК.
процессов,
эмоциональноличностной сферы.
1. Отбор кадрового потенциала по
критериям:
- уровень квалификации;
- образование;
- наличие объема знаний по работе с
детьми с ОВЗ;
- опыт работы.
2. Разработка системы методического
обучения, используя внутренние
школьные резервы и возможности
социального партнерства.
3. Просветительная деятельность
(лекции, беседы, круглые столы,
тематические выступления).
4. Формирование УМК (программ,
учебников, учебных пособий, в том
числе цифровых ресурсов и
информационных фондов).
5. Наличие сетевых ресурсов.
6. Обеспечение здоровьесберегающих
условий (комната психологической
разгрузки, динамические перемены).
7. Включение ребенка во внеурочную
1. Кадровое обеспечение.
2. Деятельность
школьного консилиума.
3. Программнометодическое
обеспечение.
4. Информационное
обеспечение.
5. Здоровьесберегающий
режим.
6. Материальнотехническое
обеспечение.
1. Индивидуальная карта
развития ребенка
(продолжение
заполнения карты,
представленной из
НОО).
1. Режим обучения, в том
числе коррекционных,
релаксационных и
здоровьесберегающих
занятий.
2. Форма обучения
(очная, дистанционная,
на дому).
3. Набор эффективных
методик и приемов
обучения детей.
516
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи
детям с ограниченными
возможностями
Разработка и реализация
индивидуальных
учебных планов,
организация
индивидуальных и
групповых занятий для
детей с выраженным
нарушением в
физическом и
психическом развитии
Обеспечение
возможности обучения и
воспитания по
дополнительным
образовательным
программам и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг
Реализация системы
мероприятий по
социальной адаптации
детей с ограниченными
возможностями
здоровья
деятельность (участие в
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и других
мероприятиях).
8. Обеспеченность материальнотехнической базы.
Занятия специалистов в соответствии
с:
- рекомендациями ИПР ребенка;
- рекомендациями НТ ПМПК;
- рекомендациями школьного
консилиума;
- результатами диагностического
минимума.
1. Корректировка с учетом
индивидуальных особенностей
ребенка
2. Введение в содержание обучения
специальных разделов по коррекции
1. Включение в расписание
коррекционных занятий с
педагогами по учебным
предметам, со специалистами.
2. Включение ребенка во
внеурочную деятельность (участие
в воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и других
мероприятиях).
Реабилитация:
- социально – средовая;
- социально – педагогическая;
- социально – культурная;
- социально – бытовая.
Включение в расписание
коррекционных занятий.
Оказание
1. Выработка совместных
консультативной и
мероприятий специалистами по
методической помощи
основным направлениям работы с
родителям (законным
детьми с ОВЗ.
представителям) детей с 2. Консультативная помощь по
ограниченными
вопросам выбора стратегии
возможностями
воспитания и приемов коррекционного
здоровья по
обучения.
медицинским,
3. Беседы, круглые столы,
социальным, правовым и тематические выступления,
другим вопросам
родительские собрания для родителей.
Таблица
«Динамика
индивидуальных
достижений учащихся с
ОВЗ» (индивидуальная
карта развития ребенка)
1. Программа
коррекционной работы.
2.Учебный план МБОУ
СОШ № 1.
3. Рабочие программы по
учебным предметам.
1. Режим дня ребенка с
ОВЗ.
2. Расписание уроков и
занятий
дополнительного
образования.
1. Уровень навыков
бытовой деятельности.
2. Социально – средовой
статус.
3. Самообслуживание.
1. Планы деятельности.
2. Пакеты рекомендаций
учащимся,
родителям,
педагогам.
517
4. Сотрудничество с родительской
общественностью.
5. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и других
мероприятиях).
Реализация данных индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы будет способствовать освоению обучающимися с ОВЗ
основной образовательной программы основного общего образования.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ. Сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ
Система психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ включает в себя как регулярное комплексное
обследование школьников в Невьянском территориальном представительстве
областной психолого-медико-педагогической комиссии (НТП ПМПК) в
городе Невьянске, так и постоянный мониторинг динамики развития
школьников, успешности освоения ими учебных программ. Эта система
коррекционной работы реализуется поэтапно. Можно выделить следующие
этапы.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
направленность сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность по сопровождению
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
518
Данные этапы конкретизируются, корректируются и реализуются
педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 1 под руководством
педагогического консилиума школы, в состав которого входят: заместитель
директора школы по УВР, курирующий работу с детьми с ОВЗ, педагогпсихолог, учитель-логопед, медицинский работник школы, социальные
педагоги, классные руководители классов для детей с ЗПР.
Система
комплексного
социального
психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ содержит ряд специальных
условий, необходимых для обучения и воспитания данной категории
школьников:
Особенность
ребёнка (диагноз)
Дети с задержкой
психического
развития
Дети с
нарушениями речи
Характерные
особенности развития
детей
1. Снижение
работоспособности;
2. повышенная
истощаемость;
3. неустойчивость
внимания;
4. более низкий уровень
развития восприятия;
5. недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6. отставание в развитии
всех форм мышления;
7. дефекты
звукопроизношения;
8. своеобразное поведение;
9. бедный словарный запас;
10. низкий навык
самоконтроля;
11. незрелость эмоционально-волевой сферы;
12. ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13. слабая техника чтения;
14. неудовлетворительный
навык каллиграфии
1. Речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2. речевые ошибки не
являются
диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания
языка;
3. нарушения речи
Рекомендуемые условия обучения и
воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка,
уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество со взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у школьника
чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
8. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учёбы.
1. Занятия с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка
(контроль за речью дома, выполнение
519
Дети с
нарушением
поведения, с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с
ошибками
воспитания (дети с
девиантным и
деликвентным
поведением,
социально
запущенные, из
социальнонеблагополучных
семей)
связаны с отклонениями
в функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4. нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не
исчезают, а закрепляются;
5. нарушения речи
оказывают
отрицательное влияние
на психическое развитие
ребёнка.
1. Наличие
отклоняющее-гося от
норм поведения;
2. имеющиеся нарушения
поведения трудно исправляются и корригируются;
3. частая смена
состояния, эмоций;
4. слабое развитие силы
воли;
5. дети особенно
нуждаются в
индивидуальном
подходе со стороны
взрослых и внимании
коллектива сверстников.
заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений, текстов).
7. Формирование адекватного отношения
ребёнка к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка в
исправлении речевых ошибок.
1.
Осуществление
ежедневного,
постоянного контроля как родителей, так
и
педагогов,
направленного
на
формирование
у
детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона
при
общении с ребёнком (не позволять
кричать, оскорблять ребёнка, добиваться
его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителей и
родителей в процессе обучения (следить,
не образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях).
4.
Укрепление
физического
и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка.
6. Своевременное определение характера
нарушений
у
ребёнка,
поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов труда
и отдыха). Заполнение всего свободного
времени
заранее
спланированными
мероприятиями
(ввиду
отсутствия
умений организовать своё свободное
время), планирование поминутно.
8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной
связи
и
формированию желательного стереотипа.
2.4.4. Механизм взаимодействия при реализации программы коррекционной работы
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
применяется в целях повышения качества специальных образовательных
услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями
520
здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Программа коррекционной работы при получении учащимися
основного общего образования в МБОУ СОШ № 1 реализуется путём
организации сетевого взаимодействия. Сетевая форма предполагает
сотрудничество МБОУ СОШ № 1, Невьянской территориальной психологомедико-педагогической
комиссии
(НТ
ПМПК),
образовательных
организаций города Невьянска.
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и
стратегическую направленность работы всех образовательных организаций,
работающих с детьми с ОВЗ школы. Этот механизм взаимодействия имеет
единую направленность образовательной деятельности с данной группой
учащихся учителей школы, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, педагога-психолога школы, учителя-логопеда,
социальных работников, медицинских работников (школьных и поликлиник
п. Цементного, г. Невьянска).
Наиболее действенной формой реализации коррекционной программы
является работа психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ № 1 и
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие в рамках образовательной
деятельности МБОУ СОШ № 1 включает:
- комплексность в определении и решении проблем ученика,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля: педагоги-предметники, медицинский работник, учитель-логопед,
педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Механизм реализации: индивидуальный и дифференцированный подход,
обучение
по
индивидуальным
образовательным
программам
и
индивидуальным образовательным траекториям, обучение на дому,
дистанционное обучение.
Условия реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные формы
специального
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья. В МБОУ СОШ № 1 используются следующие
формы:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение в коррекционном классе (общеобразовательный класс для
детей с задержкой психического развития);
521
- по общей образовательной программе основного общего образования
или по индивидуальной программе;
- обучение на дому;
- дистанционное обучение.
Программа коррекционной работы предусматривает, что варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического или физического развития (при организации работы
в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на
федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательной и реабилитационной деятельности с такими
детьми).
Программно-методическое обеспечение
522
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, педагога дополнительного образования.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
или физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 1 на уровне основного общего
образования
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специальное образование, и педагогами,
прошедшими курсовую подготовку по работе с детьми с ОВЗ или по
коррекционной педагогике.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего
образования, коррекции недостатков их физического или психического
развития штатное расписание МБОУ СОШ № 1 предусматривает наличие
соответствующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
педагога-дефектолога, социального педагога. Кроме того, в рамках сетевого
взаимодействия с медицинскими организациями Невьянского городского
округа в школе работает на постоянной основе медицинский работник (1
ставка), которому школа предоставляет оборудованный по всем требованиям
санитарных правил и норм медицинский кабинет.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 1 для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива. Для этого
администрация школы в системе обеспечивает подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях
психического или физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательной и реабилитационной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды МБОУ СОШ № 1, в том
523
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического или психического развития в здания и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является развивающая
образовательная среда:
- преемственная по отношению к начальному общему образованию и
учитывающая особенности организации основного общего образования, а
также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;
- обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующая достижению целей основного общего образования,
обеспечивающая его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
- способствующая достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №
1 обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В МБОУ СОШ № 1 созданы следующие условия, способствующие
эффективной образовательной деятельности детей с ОВЗ:
№
п.п
1
Условия
Содержание деятельности
Ответств Сроки
эффективности
в ОУ
енные
ПсихологоАдминист в
Обеспечение условий в соответствии с
педагогическое рекомендациями ПМПК:
рация
течение
обеспечение
- использование специальных методов,
года
приёмов, средств обучения, специализированных Психолог
образовательных и коррекционных программ,
Педагоги
ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
Логопед
- дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка;
524
2
Программно методическое
обеспечение
3
Кадровое
обеспечение
4
Материальнотехническое
обеспечение
- комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических
условий:
- коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ для оптимизации
образовательной деятельности.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического
здоровья;
- профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм.
Обеспечение участия всех детей с
ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в досуговых
мероприятий.
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно-развивающих программ;
- диагностического и коррекционноразвивающего инструментария;
- использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и
учебных пособий, в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, социальные педагоги, медицинский
работник, учителя-предметники, прошедшие
специальную курсовую переподготовку для
работы с детьми с ОВЗ.
Создание надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения:
оборудование и технические средства обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования,
организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания.
Админист в
рация
течение
года
Психолог
Педагоги
Логопед
Админист в
рация
течение
года
Админист в
рация
течение
года
525
5
Информационн
ое
обеспечение
Вход в школу реконструирован: входная группа
оборудована пандусом.
В здании школы имеются туалетные комнаты с
оборудованными местами для детей-инвалидов
(в туалете для девочек и туалете для мальчиков).
В школе предусмотрен лифт для
транспортировки между этажами
маломобильных учащихся.
Оснащение логопедического кабинета для
индивидуальных занятий с детьми согласно
требованиям СанПиН.
Оснащение
кабинета
педагога-психолога:
компьютер, практические и дидактические
материалы для психологической работы в школе.
спортивный зал;
медицинский кабинет;
спортивная площадка;
спортивное оборудование;
столовая;
библиотека;
кабинет обслуживающего труда.
Создание информационной образовательной Админист в
среды и на этой основе развитие дистанционной рация
течение
формы обучения детей, имеющих трудности в
года
передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов
к
сетевым источникам
информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Своевременное
состояние
выявление
физического и
состояния
физического и
психического
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдения классного
Сентябрь,
в течение
учебного
года
Классные
руководители,
медицинский
работник,
526
здоровья детей.
психического
здоровья детей
(по внешним
признакам).
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Первичная
данных
диагностика для
обучающихся,
выявления группы
нуждающихся в
«риска».
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами.
Сентябрь
Классные
руководители,
педагогпсихолог,
учительлогопед.
Проанализировать
Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить резервные
уровню развития
возможности.
обучающегося.
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень Получение
объективной
организованности
информации об
ребенка,
организованности
особенности
ребенка, умении
эмоциональноучиться,
волевой и
особенности
личностной сферы;
личности, уровню
уровень знаний по
знаний по
предметам.
предметам.
Разработка
коррекционной
программы.
Октябрь
Учителяпредметники.
специализированн
ой помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в школе.
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
учителяпредметники.
Сентябрь
- октябрь
Классные
руководители,
учителяпредметники.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков
в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы.
сопровождение
детей с
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать:
- индивидуальную
программу по предмету;
- воспитательную
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Октябрь
Ответственные
Учителяпредметники
, классные
руководител
527
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов.
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов.
и.
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
умеренно ограниченными
возможностями, детейинвалидов;
- план работы с
родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществить
педагогический
мониторинга достижений
школьника.
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров.
Профилактическая работа
Создание условий
Позитивная
для сохранения и
динамика
укрепления здоровья развиваемых
обучающихся с
параметров.
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов.
1. Формирование групп
для коррекционной
работы.
2. Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Разработка рекомендаций для педагогов и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательную
деятельность.
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового, безопасного
образа жизни.
В течение
года по
запросу.
Педагогпсихолог,
учительлогопед.
В течение
года
Медицински
й работник,
учителя
физической
культуры,
учителяпредметники
.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
528
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение
года)
Ответственные
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
другие
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
По
отдельно
му плануграфику.
Специалист
ы ПМПК,
заместитель
директора
по УВР,
члены
психологомедикопедагогичес
кого
консилиума.
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком.
Индивидуальные
групповые,
тематические
консультации.
По
отдельно
му плануграфику.
Специалисты
ПМПК,
заместитель
директора по
УВР, члены
психологомедикопедагогическог
о консилиума.
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
родителями.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
По
отдельно
му плануграфику.
Специалист
ы ПМПК,
Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по УВР.
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательных
отношений.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам.
Организация
работы
семинаров,
тренингов, клубов
и др. по вопросам
инклюзивного
образования.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия.
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственн
ые
По
отдельно
му плануграфику.
Специалисты
ПМПК,
заместитель
директора по
УВР,
другие
организации.
529
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей.
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования.
Информационные и
методические
мероприятия, занятия
«Школы педагога».
По
отдельно
му плануграфику.
Специалист
ы ПМПК,
заместитель
директора
по УВР,
специалисты
коррекционн
ой
педагогики.
Ожидаемые результаты реализации программы коррекционной работы:
1. Уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении
и личностном развитии.
2. Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ.
3. Включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с
другими образовательными организациями.
4. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
2.5. Формирование антикоррупционного мировоззрения у обучающихся
Содержание учебной работы, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения обучающихся в рамках основного
общего образования осуществляется в рамках реализации программ учебных
предметов: история, обществознание, частично – география и ОБЖ.
На протяжении исторического развития практически во все периоды
времени имели место коррупционные действия различных должностных лиц.
Так, древляне восстали против князя Игоря, когда он, пользуясь
должностным положением, дополнительно потребовал с них дань; Екатерина
Великая наделяла своих фаворитов дополнительными полномочиями и
материальными ресурсами, а наиболее активные участники революционных
событий, в том числе и бывшие преступники, занимали высокие посты в
Советском государстве.
Подобные примеры в процессе изучения истории школьниками и
студентами образовательных организаций среднего профессионального
образования должны преподноситься с точки зрения причиненного вреда
государству и обществу коррупционными действиями. Это должно делаться
для того, чтобы, основываясь на опыте прошлого, не допускать
противоправных деяний в настоящем и будущем.
Антикоррупционным элементом в программе «История России.
Всеобщая история» являются следующие дидактические единицы:
Раздел
Дидактические единицы
Образовательный результат
курса
Древнерусск Причины
появления способность
объяснить
ое
коррупции в России.
истоки
возникновения
государство Коррупционная
конфликта
интересов
в
530
Складывание
предпосылок
образования
Российского
государства
Завершение
образования
Российского
государства
Историческо
е
развитие
Российской
империи
в
XVI-XVIII
вв.
Россия в
XIX в.
составляющая феодальной российском государственном
раздробленности
аппарате;
осознание
негативного
Древнерусского государства влияния
приоритета
родственных связей в процессе
реализации
обязанностей
должностных лиц и органов
публичного управления.
Влияние
татаро- уяснение
предпосылок
монгольского
ига
на появления
взятки
как
усиление
коррупционных негативного
социального
связей.
явления;
Экономическое
осознание
негативного
превосходство как средство влияния
сращивания
обеспечивающее
государственных и частных
централизацию российского интересов.
государства.
Брачные
связи
как - формирование представления
коррупционное средство.
об
эволюции
конфликта
интересов в российской
истории.
Превышение должностных - способность определить
полномочий.
значение
использования
Авторитаризм.
должностного положения в
Формирование
личных целях;
государственного
понимание
причин
и
механизма противодействия закономерностей
коррупции.
формирования
Создание государственных государственной
системы
органов
по
борьбе
с противодействия коррупции;
коррупцией.
- общее представление о
Государственные
системе
наказаний
за
перевороты как средство коррупционные преступления.
достижения коррупционных
целей.
Значение фаворитизма в
формировании
коррупционного поведения.
Сословная
система
как - приобретение знаний об
причина
социального основных
направлениях
неравенства.
государственной
Государственные реформы антикоррупционной политики
социальной
системы в XIX в.;
общества.
- формирование негативного
Революционные настроения отношения к революционным
531
Советский
период
как форма общественного способам
борьбы
с
противодействия
коррупцией;
коррупционному произволу. - обобщенные знания о
возможных
направлениях
эволюционного
развития
государства и общества.
Партийная коррупция как уяснение
причин
самостоятельное
необходимости
борьбы
с
коррупцией в политической
направление
коррупционного поведения. системе общества;
способность
объяснить
причины
сращивания
государственного
и
партийного аппарата;
понимание
основных
закономерностей
развития
государственных механизмов
противодействия коррупции в
коммунистической партии.
Учебный предмет «Обществознание» в рамках образовательных
программ основного общего образования обеспечивает формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания,
навыков определения
собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, а также - основ
правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать
правопорядок
правовыми
способами
и
средствами.
Антикоррупционным элементом в программе данной дисциплины являются
следующие дидактические единицы:
Раздел курса
Политика
право
Образовательный результат
Дидактические
единицы
и Коррупционные
способность
выявлять
правонарушения: виды, признаки
коррупционного
ответственность.
поведения;
осознание
степени
общественной
опасности
коррупционных
правонарушений
(преступлений);
- осознание неотвратимости
532
Общество
Коррупция как вызов и
угроза
нормальному
состоянию
современного
общества.
Негативные
последствия
коррупционных
факторов
для
общественных
институтов.
Коррупция – социально
опасное явление.
Человек;
Правомерное
Человек
в поведение
–
как
системе
жизненный ориентир и
общественных
ценность.
отношений
Развитое правосознание
и высокий уровень
правовой культуры –
основа
свободы
личности.
Мотивы
коррупционного
повеления.
Экономика
Экономические
издержки коррупции.
Влияние коррупции на
экономическую
систему
государства.
Экономические
наказания
за
совершение
правонарушений
(в
т.ч.
коррупционного характера).
- способность характеризовать
значение
коррупции
для
состояния
общественных
отношений;
способность
определять
характер вреда, причиняемый
общественным
отношениям
коррупционным
поведением
граждан, должностных лиц;
- способность определять и
использовать
социальные
институты, обеспечивающие
противодействие коррупции;
способность
выбирать
корректную
модель
правомерного поведения в
потенциально
коррупциогенных ситуациях.
способность
сделать
осознанный выбор в пользу
правомерного поведения;
понимание
значимости
правовых
явлений
для
личности;
- способность к развитию
правосознания
на
основе
полученных знаний;
приобретение
навыков,
необходимых для повышения
уровня правовой культуры в
рамках образовательной и
иной деятельности;
способность
выявления
мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных факторов.
- приобретение знаний о
характере вреда, наносимого
коррупцией
экономическим
отношениям;
способность
выявлять
основные коррупциогенные
533
Право
предпосылки
коррупционных
явлений.
Понятие
коррупции.
Противодействие
коррупции.
Коррупционные
правонарушения: виды,
ответственность.
факторы
в
области
экономических отношений;
- приобретение знаний об
основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики;
- приобретение знаний о
содержании
понятия
коррупции,
его
основных
признаках;
- способность осуществлять
классификацию
форм
проявления коррупции;
- приобретение знаний о
негативных
последствиях,
наступающих
в
случае
привлечения к ответственности
за коррупционные
правонарушения;
- способность разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных явлений в
различных
сферах
жизни
общества.
Политика
как Политические гарантии - способность определять роль
общественное
защиты от коррупции: политических институтов в
многопартийность,
системе
противодействия
явление
разделение
властей, коррупции.
свобода
средств
массовой информации;
право
граждан
участвовать
в
управлении
делами
государства.
3. Организационный раздел
3 . 1 . Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО (далее – УП ООО) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объём нагрузки и
максимальный объём аудиторной
534
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей и учебных предметов по классам и годам обучения.
УП ООО обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам и годам обучения.
В УП ООО в соответствии с ФГОС ООО входят следующие
обязательные предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная
литература (русская));
иностранный язык, второй иностранный язык (иностранный язык:
английский язык; второй иностранный язык: французский язык, немецкий
язык);
общественно-научные предметы (история России и всеобщая история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
УП ООО определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности, предусматривает возможность введения
учебных предметов и курсов, обеспечивающих образовательные потребности
и интересы участников образовательных отношений.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО могутразрабатываться индивидуальные учебные планы.
Нормативный срок ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
составляет 5 лет.
Обучение ведется на русском языке.
Обучение в 5-9 классах МБОУ СОШ № 1Невьянского ГО ведется в режиме
6-дневнойучебной недели.
Продолжительность учебного года составляет 34 учебных недели,
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
535
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Продолжительность урока в
основной школе составляет 45 минут.
УП ООО состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
С целью достижения планируемых результатов ООП ООО МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО на уроках по следующим учебным предметам при
плановой наполняемости классы делятся на две группы: «Иностранный язык
(английский язык)» (5-9 класс) Второй иностранный язык (немецкий и
французский) (5-6,9 классы), «Информатика» (7-9 классы), «Технология» (5-8
классы).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей), содержит учебные курсы междисциплинарного
характера, элективные и факультативные занятия.
В процессе реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО
педагогический коллектив школы оставляет за собой возможность:
- изменения перечня учебных курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений исходя из интересов
и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), в
том числе возможность увеличения числа учебных часов, предусмотренных
на изучение отдельных предметов обязательной части (углубленное изучение
отдельных учебных предметов в соответствии с пунктом 17 приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от
29.12.2014 г.);
- реализацию учебных курсов в параллелях с делением учащихся на
группы изучения различных учебных курсов части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (например,
учебные
курсы
естественно-математической
и
гуманитарной
направленности);
536
5
Учебный план основного общего образования.
класс (первый год обучения) Шестидневная учебная неделя
5А- программа с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля
5Б-основная общеобразовательная программа
Учебные предметы
Количество
часов в
неделю
5а
5б
Год по
одному
классу
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родная литература (русская
литература)
Иностранный язык (английский
язык)
Математика
5
3
0,5
0,5
5
3
05
0,5
170
102
17
17
3
3
102
5
5
170
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
2
2
68
1
1
1/0
1
1
1/0
34
34
17
Биология
1
1
34
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
1
1
2
3
1
1
2
3
34
34
68
102
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Речь и культура общения
Информатика
Литература. Анализ
художественного текста
Второй иностранный язык (французский и немецкий)
29,5
2,5
29,5
2,5
1003
85
0/1
1
0/1
1
-
17
0/34
34/0
1
1
34
Всего
32
32
1088
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и литература на
родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и ОБЖ
537
6 класс (второй год обучения). Шестидневная учебная неделя
6А - программа с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля
6Б-основная общеобразовательная программа
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родной язык и литература
на родном языке
Родная литература (русская
литература)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский
язык)
Математика и информатика Математика
Количество Год по
часов в
одному
неделю
классу
6а
6б
6
3
0,5
0,5
6
3
0,5
0,5
204
102
17
17
3
3
102
5
5
170
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
2
2
68
1
1
1
1
1
1
34
34
34
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
34
34
68
102
34
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Второй иностранный язык (французский и немецкий)
31
1
31
1
1054
34
1
1
34
Всего
32
32
1088
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ
538
7 класс (третий год обучения) Шестидневная учебная неделя
7А- программа с углублённым изучением предметов гуманитарного
профиля
7Б-основная общеобразовательная программа
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и литература на
родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Учебные предметы
Количество Всего в
часов в
год по
неделю
одному
классу
7а
7б
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родная литература (русская
литература)
Иностранный язык (английский
язык)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
4
2
0,5
0,5
4
2
0,5
0,5
136
68
17
17
3
3
102
3
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
3
32
3
3
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
3
32
3
102
68
34
68
34
68
68
68
34
34
68
102
1088
102
1\0
1\2
1
1\0
1\2
1
17
51
34
35
35
1190
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Проектная деятельность
Теория
Практика
Основы безопасности
жизнедеятельности
Всего
539
8 класс (четвёртый год обучения) Шестидневная учебная неделя
8А- программа с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля
Предметные области
Учебные предметы
Всего Всего
за год
8а
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и литература на
родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родная литература (русская литература)
Иностранный язык (английский язык)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Химия
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектная деятельность социальной
направленности
Русский язык. Функциональная
грамотность
Анализ художественного текста
Всего
3
2
0,5
0,5
3
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
3
1
102
68
17
17
102
102
68
34
68
34
68
68
68
68
34
34
34
102
34
33
3
1
1122
102
34
1
34
1
36
34
1224
540
9 класс (пятый год обучения) Шестидневная учебная неделя
9А- программа с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля
9Б-основная общеобразовательная программа
Учебные предметы
Количество Всего за
часов в
год по
неделю
одному
классу
9а
9б
Русский язык
Литература
Родной язык (русский язык)
Родная литература (русская литература)
Иностранный язык (английский язык)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Химия
Физика
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
3
3
0,5
0,5
3
3
2
1
3
1
2
2
2
3
3
1
3
3
0,5
0,5
3
3
2
1
3
1
2
2
2
3
3
1
102
102
17
17
102
102
68
34
102
34
68
68
68
102
102
34
Итого:
Часть, формируемая участниками отношений образовательных
Речь и культура общения
Второй иностранный язык (французский и немецкие языки)
33
3
1
1
33
3
1
1122
102
34/0
34
Технология.
Предпрофильная подготовка
Факультативный курс
1
1
34
-
0,5
0/17
36
0,5
36
0/17
1224
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и литература на
родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Физическая культура и ОБЖ
Факультативный курс
Всего
«Решение задач по математике»
«Решение задач по физике»
541
Таким образом, количество учебных занятий за 5 лет обучения при
получении основного общего образования составляет 5 303 часов, что
соответствует требованиям ФГОС ООО (от 5 267 до 6 020 часов за 5 лет
обучения).
3.1.1. Календарный учебный график основного общего образования МБОУСОШ
№ 1 Невьянского ГО
В соответствии с ФГОС ООО календарный учебный график определяет
чередование учебной урочной и внеурочной деятельности и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный
учебный
график
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
1 Невьянского городского округа составляется с целью обеспечения единства
образовательной деятельности в образовательном пространстве города. Он
обеспечивает соблюдение прав обучающихся, их родителей и педагогов,
выполнение нормативно-правовых требований к организации учебной
деятельности в школе. Продолжительность учебного времени и времени
каникул, предусмотренная настоящим календарным учебным графиком,
соответствует требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденного Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"».
Обучение на уровне основного общего образования в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО ведется в режиме 6-дневной учебной недели. Учебный год
начинается 01 сентября (если 01 сентября приходится на воскресный день, то
начало учебного года переносится на 02 сентября) и оканчивается – 31
августа. Наименование промежутков учебного года – «четверть», количество
четвертей в учебном году – 4.
Продолжительность
учебного
года
составляет
34
недели,
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, в летний период – не менее 12 недель для учащихся 5-8
классов и не менее 8 недель для учащихся 9-х классов. Государственная
итоговая аттестация в 9-х классах проводится в основной период с 22 мая по
30 июня.
Структура ежегодного календарного графика предусматривает
отражение количества учебного времени в неделях и днях, каникулярного
времени в днях, а также указываются праздничные дни, внесенные в
Трудовой кодекс Российской Федерации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в рамках урочной
и внеурочной деятельности в следующие сроки:
- по итогам I четверти – последняя неделя I четверти;
542
- по итогам II четверти – последняя неделя II четверти;
- по итогам III четверти – последняя неделя III четверти;
- по итогам IV четверти – предпоследняя неделя IV четверти;
- по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не
позднее 28 мая).
В рамках урочной и внеурочной деятельности по некоторым предметам,
на которые отводится 1 недельный учебный час, промежуточная аттестация
может проводиться в следующие сроки:
- по итогам I полугодия – последняя неделя II четверти;
- по итогам II полугодия – предпоследняя неделя IV четверти;
- по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не
позднее 28 мая).
Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 58 классах, проводится в последнюю неделю IV четверти соответствующего
класса (но не позднее 28 мая).
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в последнюю учебную
неделю и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала государственной
итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация проводится по расписанию,
ежегодно устанавливаемому Министерством образования и науки
Российской Федерации.
3.1.2. План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУСОШ
№ 1Невьянского ГО
План внеурочной деятельности основного общего образования (далее –
ПВУД ООО) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
ПВУД ООО определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении основного общего образования с учетом интересов обучающихся
и возможностей школы (кадровых, финансовых, материально-технических).
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования
реализуется в рамках оптимизационной модели, предполагающей
оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательной организации и
участие в реализации внеурочной деятельности педагогических работников,
обеспечивающих
образовательную
деятельность
при
получении
обучающимися основного общего образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности
используются следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально
543
преобразующая
добровольческая
деятельность),
спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность и
др.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания
обучающихся и их родителей (законных представителей). Внеурочная
деятельность реализуется в различных формах, отличных от урочной
системы обучения: экскурсии, соревнования, кружки и секции, социальные и
культурные практики, олимпиады, конкурсы, походы и экспедиции, научные
исследования, программы курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательным учреждением и др.
Продолжительность одного занятия внеурочной
деятельности
составляет 35- 40 минут. Формирование групп осуществляется на основе
заявлений родителей (законных представителей) обучающихся. В течение
учебного года обучающиеся и их родители (законные представители) имеют
возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной
деятельности.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации в
школе внеурочной деятельности основного общего образования и включает
следующие компоненты.
Оптимизационная модель
внеурочной деятельности основного общего образования
Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности
Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения обучающихся в
осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности на основе ценностных
установок.
Включает:
программы
курсов
внеурочной
деятельности
образовательной организации по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- занятия по программам курсов внеурочной деятельности
- культурные и социальные практики.
Направлена: на создание условий для формирования у
Педагогическая
обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания
поддержка
помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с
проектноисследовательской успешным продвижением в обучении.
Включает: индивидуально-групповое сопровождение обучающихся
деятельности
по подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам (в том числе
обучающихся
дистанционным) и проектно-исследовательской деятельности
осуществляется через:
- занятия по программам курсов внеурочной деятельности
образовательной организации
проектно-исследовательская
деятельность,
предметные,
дистанционные олимпиады и конкурсы, фестивали и др.
Педагогическая
Направлена: на создание условий для формирования у
544
поддержка
обучающихся по
сохранению и
укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и социального
здоровья
Реализация
социально
значимой
деятельности
обучающихся
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков здорового
и безопасного образа жизни. В основу педагогической поддержки
положена оперативная помощь обучающимся в решении их
индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в
обучении, спорте и творческой деятельности, с эффективной
деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным и
нравственным выбором (самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение
оптимального
двигательного
режима
для
обучающихся, профилактику различного рода зависимостей,
формирование и развитие навыков здоровьесберегающей
коммуникации, удовлетворение потребности обучающихся в
самореализации в процессе познавательной, творческой и социально
значимой деятельности.
Осуществляется через:
-занятия по программам курсов внеурочной деятельности
образовательной организации;
- традиционные спортивные КТД по плану воспитательной работы,
дни семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.
Направлена: на создание условий для получения обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Социальное созревание и формирование основ гражданской
идентичности младшего школьника происходит посредством его
добровольного и посильного включения в решение реальных
проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает:
благотворительную
и
социально
значимую
деятельность, участие в работе детских общественных организациях
и клубах
Осуществляется через:
- благотворительные акции, марафоны, семейные социально
значимые проекты, экологические акции и проекты, социальные и
культурные практики и др.
В МБОУ СОШ № 1 ежегодно разрабатывается и утверждается план
внеурочной деятельности на текущий учебный год.
Система условий реализации основной образовательной программы
Система реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 1 характеризует:
- кадровые условия реализации ООП ООО;
- психолого-педагогические условия реализации ООП ООО;
- финансовое обеспечение реализации ООП ООО;
- материально-технические условия реализации ООП ООО;
- информационно-методические условия реализации ООП ООО.
Результатом реализации требований ФГОС ООО к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1 должно быть
создание образовательной среды, адекватной задачам достижения
3.2.
545
личностного,
социального,
познавательного,
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Образовательная среда МБОУ СОШ № 1 должна:
- обеспечивать достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся;
- гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- быть преемственной по отношению к начальному общему образованию
и учитывать особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся
основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 1 обеспечивают для участников
образовательного процесса возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 1 и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность с целью повышения эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды города Невьянска, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
546
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 1, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития Свердловской области;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 1,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- учета особенностей МБОУ СОШ № 1, запросов участников
образовательных отношений;
- эффективного управления деятельностью МБОУ СОШ № 1 с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования.
Система условий реализации ООП ООО МБОУ СОШ № 1 базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 1 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а
также целям и задачам ООП ООО МБОУ СОШ № 1, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений (в том числе шефов, общественности, образовательных
организаций дополнительного образования) механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В МБОУ СОШ № 1 созданы и совершенствуются благоприятные
условия для организации образовательной деятельности в рамках
современный требований:
- обучение учащихся 5-9 классов организовано в одну смену;
547
- классы (при наполняемости 20 и более учащихся) делятся на группы на
занятиях по учебным предметам «Иностранный язык», «Информатика»,
«Технология»;
- в каждой параллели выделяется общеобразовательный класс для детей
с задержкой психического развития, наполняемость которого составляет 12
человек;
- в общеобразовательных классах для детей с задержкой психического
развития выделяются группы мальчиков и девочек для раздельного изучения
учебного предмета «Технология» вне зависимости от наполняемости;
- созданы и успешно развиваются методическая, психологопедагогическая, социальная службы МБОУ СОШ № 1;
- разрабатываются и апробируются новые формы и методы организации
образовательных отношений, мониторинговых исследований, направленных
на определение уровня личностных, метапредметных, предметных
достижений обучающихся.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
МБОУ СОШ № 1 укомплектована кадрами, имеющими высокую
квалификацию,
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности, готовыми реализовать на практике данную ООП ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников МБОУ СОШ
№ 1, с учетом особенностей организации труда и управления, служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
Аттестация педагогических работников МБОУ СОШ № 1 в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
формируемыми приказом директора МБОУ СОШ № 1.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми приказами Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
548
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом МБОУ СОШ № 1.
Ру
ко
во
ди
те
ль
Осуществляет
руководство 0/1
образовательным
учреждением
в
соответствии
с законами и иными
нормативными правовыми актами, уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспита-тельную)
и
административнохозяйственную
деятельность
образовательного учреждения. Обеспечивает
реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований. Формирует
контингенты обучающихся (воспитанников,
детей), обеспечивает охрану их жизни и
здоровья
во
время
образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и
работников образовательного учреждения в
установленном
законодательством
Российской Федерации порядке. Определяет
стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает
решения о программном планировании его
работы,
участии
образовательного
учреждения в различных программах и
проектах,
обеспечивает
соблюдение
требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным программам, результатам
деятельности образовательного учреждения
Требования к
уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование
по направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и стаж работы
на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
Фактический уровень
квалификации
Должностные обязанности
Кол-во работников
(требуется/имеется)
Должность
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 1
Соо
тве
тст
вуе
т
549
и к качеству образования, непрерывное
повышение
качества
образования
в
образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки
качества
образования
обучающихся
(воспитанников, детей) в образовательном
учреждении.
Совместно
с
советом
образовательного
учреждения
и
общественными
организациями
осуществляет разработку, утверждение и
реализацию
программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного учреждения, учебных
планов,
учебных
программ
курсов,
дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного
учреждения.
Создает
условия
для
внедрения
инноваций, обеспечивает формирование и
реализацию
инициатив
работников
образовательного
учреждения,
направленных
на
улучшение
работы
образовательного учреждения и повышение
качества
образования,
поддерживает
благоприятный морально-психологический
климат в коллективе.
В
пределах
своих
полномочий
распоряжается бюджетными средствами,
обеспечивает
результативность
и
эффективность их использования.
В
пределах установленных средств формирует
фонд оплаты труда с разделением его на
базовую и стимулирующую часть.
Утверждает
структуру
и
штатное
расписание образовательного учреждения.
Решает
кадровые,
административные,
финансовые, хозяйственные и иные вопросы
в соответствии с уставом образовательного
учреждения. Осуществляет подбор и
расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации
работников. Обеспечивает установление
заработной
платы
работников
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
550
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к
окладам (должностным окладам), ставкам
заработной платы работников, выплату в
полном размере причитающейся работникам
заработной платы в сроки, установленные
коллективным
договором,
правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми договорами.
Принимает
меры
по
обеспечению
безопасности
и
условий
труда,
соответствующих требованиям
охраны
труда.
Принимает
меры
по
обеспечению
образова-тельного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному использованию и развитию
их профессиональных знаний и опыта,
обеспечивает формирование резерва кадров
в целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении. Организует и
координирует
реализацию
мер
по
повышению мотивации работников к
качественному труду, в том числе на основе
их материального стимулирования, по
повышению
престижности
труда
в
образовательном
учреждении,
рационализации управления и укреплению
дисциплины труда. Создает условия,
обеспечивающие участие работников в
управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие
нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты
труда с учетом мнения представительного
органа работников.
Планирует, координирует и контролирует
работу
структурных
подразделений,
педагогических и других работников
образовательного учреждения. Обеспечивает
эффективное
взаимодействие
и
сотрудничество с органами государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
551
родителями (лицами, их заменяющими),
гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных,
муниципальных, общественных и иных
органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует деятельности учительских
(педагогических),
психологических
организаций и методических объединений,
общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение
правил
санитарногигиенического режима и охраны труда,
учет и хранение документации, привлечение
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной уставом образовательного
учреждения, дополнительных источников
финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю
ежегодного
отчета
о
поступлении,
расходовании финансовых и материальных
средств и публичного отчета о деятельности
образовательного учреждения в целом.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
За
Организует текущее и перспективное 0/4
ме планирование
деятельности
ст образовательного учреждения.
и
Координирует работу преподавателей,
те воспитателей, мастеров производственного
ль обучения, других педагогических и иных
ру работников, а также разработку учебноко методической
и
иной
документации,
во необходимой
для
деятельности
ди образовательного учреждения.
те
Обеспечивает использование и совершенля ствование
методов
организации
образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе
дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством
образова-тельного (учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
Высшее
профессиональное
образование
по направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и стаж работы
на
Соо
тве
тст
вуе
т
552
результатов образова-тельной деятельности
обучающихся,
работой
кружков
и
факультативов,
обеспечением
уровня
подготовки обучающихся соответствующего
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований.
Организует работу по подготовке и
проведению
экзаменов.
Координирует
взаимодействие между представителями
педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для
родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает
помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных
программ и технологий.
Организует
учебно-воспитательную,
методичес-кую,
культурно-массовую,
внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в
том
числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает своевременное составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
Оказывает
помощь
обучающимся
(воспитан-никам, детям) в проведении
культурно-просветительских
и
оздоровительных мероприятий.
Осуществляет
комплектование
и
принимает меры по сохранению контингента
обучающихся (воспитанников, детей) в
кружках.
Участвует в подборе и расстановке
педагоги-ческих
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса и управления образовательным
учреждением.
Принимает участие в подготовке и
педагогических
должностях не
менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и экономики и
стаж работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
553
проведении аттестации педагогических и
других
работников
образовательного
учреждения.
Принимает
меры
по
оснащению
мастерских,
учебных
лабораторий
и
кабинетов современным оборудованием,
наглядными пособиями и техническими
средствами
обучения,
пополнению
библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и
периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием
медицинского обслуживания обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых
условий.
При
выполнении
обязанностей
заместителя руководителя образовательного
учреждения
по
административнохозяйственной
работе
(части)
осуществляет руководство хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет
контроль
за
хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим состоянием образовательного
учреждения. Организует контроль за
рациональным расходованием материалов и
финансовых
средств
образовательного
учреждения.
Принимает
меры
по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному заключению необходимых
договоров, привлечению для осуществления
деятельности, предусмотренной уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Организует работу по
проведению
анализа и оценки финансовых результатов
деятельности образовательного учреждения,
разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования
бюджетных средств.
Обеспечивает
контроль
за
554
своевременным и полным выполнением
договорных
обязательств,
порядка
оформления
финансово-хозяйственных
операций.
Принимает
меры
по
обеспечению
необходимых социально-бытовых условий
для
обучающихся,
воспитанников
и
работников образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении
и расходовании финансовых и материальных
средств.
Руководит работами по благоустройству,
озеленению
и
уборке
территории
образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему
служб и структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
За
ве
ду
ю
щ
ая
би
бл
ио
те
ко
й
Руководит
деятельностью
школьной 0/1
библиотеки.
Организует
текущее
и
перспективное планирование деятельности
школьной библиотеки с учетом целей, задач
и направлений, для реализации которых она
создана,
обеспечивает
контроль
за
выполнением
плановых
заданий,
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей и других педагогических
работников по выполнению учебных
(образовательных) планов и программ,
разработке
необходимой
учебнометодической документации.
Создает условия для разработки рабочих
образовательных
программ
школьной
библиотеки.
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и
технологий.
Организует
работу
для
родителей.
Организует
методическую,
культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет
контроль
за
учебной
нагрузкой обучающихся (воспитанников,
детей).
Вносит
предложения
по
Высшее или
среднее
специальное
профессиональное
образование
по специальности и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет.
Соо
тве
тст
вуе
т
зан
има
емо
й
дол
жно
сти
555
У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
совершенствованию
образовательного
процесса и управления образовательным
учреждением. Обеспечивает своевременное
составление
установленной
отчетной
документации.
Принимает
участие
в
развитии и укреплении учебно-материальной
базы учреждения, оснащении и пополнении
библиотеки и методических кабинетов
учебно-методической и художественной
литературой, периодическими изданиями, в
методическом
обеспечении
образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание 0/27
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ,
используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных
образовательных
стандартов, современные образовательные
технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и
учебно-методическое обеспечение, включая
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области педагогической и
психологической
наук,
возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и
методик обучения.
Планирует и осуществляет учебную
деятельность
в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
разрабатывает рабочую программу по
предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и
Высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявле-ния
требова-ний к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование и
Соо
тве
тст
вуе
т
556
обеспечивает ее выполнение, организуя и
поддерживая
разнообразные
виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие его
мотивации,
познавательных
интересов,
способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные
события современности.
Обеспечивает
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней
образования
(образовательных
цензов).
Оценивает эффективность и результаты
обучения обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение знаний,
овладение умениями, развитие опыта
творческой деятельности, познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Соблюдает
права
и
свободы
обучающихся,
поддерживает
учебную
дисциплину, режим посещения занятий,
уважая человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочную
деятель-ность в образовательном процессе с
использованием современных способов
оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение
электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательной
деятельности
в
образовательном
учреждении. Участвует в деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и
других формах методической работы.
дополнительное
профессиональное
образование
по направлению деятельности в образовательном
учреждении
без предъявления
требований к
стажу работы.
557
П
Е
Д
А
Г
О
Г
П
С
И
Х
О
Л
О
Г
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательной
деятельности.
Осуществляет
связь
с
родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет
профессиональную 0/
деятельность, направленную на сохранение 0,22
психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников
в процессе воспитания и обучения в
образовательном учреждении. Содействует
охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного
учреждения
и
осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной
дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие
развитию
личности
обучающихся,
воспитанников и принимает меры по
оказанию
им
различных
видов
психологической
помощи
(психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную помощь обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу
в решении конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику,
используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и
психологической
наук,
возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет
психолого-педагогические
заключения
по
материалам
исследовательских
работ
с
целью
ориентации педагогического коллектива, а
Высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психоло-гия»
без предъявления требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по направлению подготовки «Педагогика и
психология»
без предъявления требований к стажу
работы.
Соо
тве
тст
вуе
т
558
также родителей (лиц, их замещающих) в
проблемах личностного и социального
развития обучающихся, воспитанников.
Ведет документацию по установленной
форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ
образовательной деятельности с учетом
индивидуальных
и
половозрастных
особенностей обучающихся, воспитанников,
в
обеспечении
уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта, федеральным
государственным
образовательным
требованиям.
Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных
обучающихся, воспитанников, содействует
их развитию и организации развивающей
среды.
Определяет
у
обучающихся,
воспитанников
степень
нарушений
(умственных,
физиологических,
эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального
развития и проводит их психологопедагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих), в том числе и
культуры
полового
воспитания.
Консультирует работников образовательного
учреждения
по
вопросам
развития
обучающихся,
воспитанников,
практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения
социально-психологической компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц,
559
У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Л
О
Г
О
П
Е
Д
их заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней
развития и образования (образовательных
цензов).
Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических
работников
и
педагогического
коллектива,
учитывая
развитие личности обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям (лицам,
их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время
образовательного
процесса.
Выполняет
правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет работу, направленную на 0/
максимальную коррекцию недостатков в 0,25
развитии у обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии, в том числе
находящихся
в
специальных
(коррекционных) классах, создаваемых для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья.
Осуществляет
обследование
обучающихся, воспитанников, определяет
структуру
и
степень
выраженности
имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций.
Высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия»
без предъявления требований к стажу
работы либо
высшее
Соо
тве
тст
вуе
т
560
Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по
применению специальных методов
и
приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию.
Способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
профессиональных
программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с
учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников.
Изучает
индивидуальные особенности, способности,
интересы и склонности обучающихся,
воспитанников с целью создания условий
для обеспечения их развития в соответствии
с
возрастной
нормой,
роста
их
познавательной мотивации и становления
учебной самостоятельности, формирования
компетент-ностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и
средства
обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая
уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта, федеральным
государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической,
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены,
а также современных информационных
технологий.
Соблюдает
права
и
свободы
обучающихся,
воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников в период
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по направлению подготовки «Педагогика и
логопедия»
без предъявления требований к стажу
работы.
561
Со
ци
ал
ьн
ы
й
пе
да
го
г
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах
методической работы, в работе по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям (лицам,
их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда,
пожарной безопасности и действиям при ЧС.
Осуществляет комплекс мероприятий по 0/1
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства
обучающихся
(воспитанников,
детей).
Изучает особенности личности обучающихся
(воспитанников, детей) и их микросреды,
условия их жизни. Выявляет интересы и
потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации, отклонения в
поведении обучающихся (воспитанников,
детей) и своевременно оказывает им
социальную
помощь
и
поддержку.
Выступает
посредником
между
обучающимися (воспитанниками, детьми) и
учреждением, организацией, семьей, средой,
специалистами
различных
социальных
служб, ведомств и административных
органов.
Определяет задачи, формы, методы
социально-педагогической
работы
с
обучающимися (воспитанниками, детьми),
способы решения личных и социальных
проблем,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры
по социальной защите и социальной
помощи, реализации прав и свобод личности
обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально
значимой деятельности обучающихся
Высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствую
щей профилю
деятельности
без предъявления
требований к
стажу работы
Соо
тве
тст
вуе
т
562
(воспитанников,
детей)
и
взрослых,
мероприятия, направленные на развитие
социальных
инициатив,
реализацию
социальных проектов и программ, участвует
в их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных,
нравственно
здоровых
отношений
в
социальной среде. Содействует созданию
обстановки психологического комфорта и
безопасности
личности
обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану
их жизни и здоровья.
Организует
разнообразные
виды
деятельности обучающихся (воспитанников,
детей), ориентируясь на особенности их
личности, развитие их мотивации к
соответствующим
видам
деятельности,
познавательных интересов, способностей,
используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы
в своей деятельности. Участвует в
организации
их
самостоятельной
деятельности,
в
том
числе
исследовательской.
Обсуждает
с
обучающимися
(воспитанниками,
детьми)
актуальные
события современности.
Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению
жильем, пособиями, пенсиями, оформлению
сберегательных вкладов, использованию
ценных бумаг обучающихся (воспитанников,
детей) из числа сирот и оставшихся без
попечения родителей. Взаимодействует с
учителями,
родителями
(лицами,
их
заменяющими), специалистами социальных
служб, семейных и молодежных служб
занятости,
с
благотворительными
организациями и др. в оказании помощи
обучающимся
(воспитанникам,
детям),
нуждающимся в опеке и попечительстве, с
ограниченными
физическими
возможностями, девиантным поведением, а
также попавшим в экстремальные ситуации.
Участвует в работе педагогических,
563
П
е
д
а
г
о
г
д
о
п
о
л
н
и
т
е
л
ь
н
о
г
о
о
б
методических советов, в других формах
методической работы, в подготовке и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям (лицам,
их
заменяющих)
обучающихся
(воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников, детей) во
время
образовательного
процесса.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет
дополнительное 0/0,2 Высшее
образование обучающихся, воспитанников в
профессиосоответствии со своей образовательной
нальное
программой, развивает их разнообразную
образование
творческую деятельность. Комплектует
или среднее
состав обучающихся, воспитанников кружка,
профессиосекции, студии, клубного и другого детского
нальное
объединения и принимает меры по
образование в
сохранению контингента обучающихся,
области,
воспитанников в течение срока обучения.
соответствуОбеспечивает
педагогически
ющей профиобоснованный выбор форм, средств и
лю кружка,
методов работы (обучения) исходя из
секции,
психофизиологической и педагогической
студии,
целесообразности, используя современные
клубного и
образовательные
технологии,
включая
иного
информационные, а также цифровые
детского
образовательные
ресурсы.
Проводит
объединения
учебные занятия, опираясь на достижения в
без предъявобласти методической, педагогической и
ления требопсихологической
наук,
возрастной
ваний к стажу
психологии и школьной гигиены, а также
работы либо
современных информационных технологий.
высшее
Обеспечивает соблюдение прав и свобод
профессиообучающихся, воспитанников. Участвует в
нальное
разработке и реализации образовательных
образование
программ. Составляет планы и программы
или среднее
занятий, обеспечивает их выполнение.
профессиоВыявляет
творческие
способности
нальное
обучающихся, воспитанников, способствует
образование и
Соо
тве
тст
вуе
т
564
р
а
з
о
в
а
н
и
я
их развитию, формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей.
Организует разные виды деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь
на их личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных интересов,
способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся, воспитанников,
в том числе исследовательскую, включает в
учебный процесс проблемное обучение,
осуществляет связь обучения с практикой,
обсуждает
с
обучающимися,
воспитанниками
актуальные
события
современности.
Обеспечивает и анализирует достижения
обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая
овладение умениями, развитие опыта
творческой деятельности, познавательного
интереса,
используя
компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным
и
талантливым
обучающимся,
воспитанникам, а также обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в
развитии. Организует участие обучающихся,
воспитанников в массовых мероприятиях.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, объединений, других
формах методической работы, в работе по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям или
лицам,
их
заменяющим,
а
также
педагогическим работникам в пределах
своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Обеспечивает
при проведении занятий соблюдение правил
охраны труда и пожарной безопасности.
дополнительное
профессиональное
образование
по направлению «Образование и
педагогика"
без предъявления требований к стажу работы
565
При выполнении обязанностей старшего
педагога
дополнительного
образования
наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных по должности педагога
дополнительного образования, осуществляет
координацию
деятельности
педагогов
дополнительного
образования,
других
педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной среды образовательного
учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного
образования,
способствует
обобщению
передового их педагогического опыта и
повышению квалификации, развитию их
творческих инициатив.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ
СОШ № 1 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ СОШ № 1 созданы условия для профессионального развития
педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и создание
благоприятного климата в коллективе, условий творческой работы педагогов,
самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует
индивидуальную траекторию повышения квалификации, участвуя в
образовательных
программах,
семинарах,
вебинарах,
занимаясь
самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МБОУ СОШ № 1
включает в себя следующие элементы:
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации;
обучение на базе МБОУ СОШ № 1;
дистанционное обучение;
самообразование;
методическую работу в МБОУ СОШ № 1, Невьянском городском
округе, взаимодействие с социальными партнёрами.
№
1
2
Формы повышения профессиональной компетентности
педагогических работников МБОУ СОШ № 1
Участие в работе педагогических советов.
Участие в работе методических объединений различного уровня.
566
Участие в работе проблемно-творческой группы.
Занятия «Школы педагога».
Открытые уроки.
Методические недели.
Семинары, мастер-классы, консультации, конференции, конкурсы и
фестивали различного уровня.
8 Смотры учебных кабинетов различного уровня.
9 Сайт школы, сайты ОУ НГО и др. сайты Интернета.
10 Сотрудничество с образовательными учреждениями Невьянского ГО.
11 Взаимодействие с центром развития образования Невьянского ГО.
12 Публикация методических материалов.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ
№ 1 обеспечивается освоением дополнительных профессиональных
образовательных программ по профилю педагогической деятельности один
раз в три года.
Система повышения квалификации ориентирована на
- организацию оптимального вхождения работников в систему
ценностей современного образования;
- создание условий для овладения учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС ООО;
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности,
способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых
ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять
эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке
личных и социальных проблем;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников.
В соответствии со Школьной системой мониторинга и оценки качества
образования результативность деятельности педагогического коллектива,
отдельных структур и конкретных педагогов оценивается по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели или индикаторы.
3
4
5
6
7
567
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении, форумах
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и т.п. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
результаты диагностических, контрольных работ, основного
государственного экзамена, государственного выпускного экзамена, единого
государственного экзамена;
- результаты обучающихся в рамках участия в различных форумах
областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и т.д.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 1 к реализации ФГОС
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО. Организация методической работы планируется по
следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,
подведение итогов, обсуждение результатов.
При этом используются различные мероприятия, в том числе:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания школьных и муниципальных методических объединений
учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров МБОУ СОШ № 1 по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС
ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы ООО МБОУ СОШ № 1.
568
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре и при завуче,
заседания педагогического и методического советов, заседание школьного
методического объединения учителей данной образовательной области,
занятия «Школы педагога», презентации, приказы,
инструкции,
рекомендации и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ
№ 1 Невьянского ГО
Психолого-педагогические
условия
включают
мероприятия,
направленные на сопровождение всех участников образовательных
отношений: учащихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родительской общественности;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
МБОУ СОШ № 1 базируется на следующих позициях:
- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
и социокультурном этапе;
- сопровождение ребенка опирается на
личностные достижения,
которые реально у него сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно
задает ему цели и задачи извне;
- создание
условий
для
самостоятельного
творческого
(продуктивного) освоения школьниками системы отношений с миром и
569
самим собой, а также для совершения каждым обучающимся личностно
значимых жизненных выборов.
Сопровождение
педагогической
деятельность
учителя
в
образовательной деятельности осуществляется на компетентностной основе,
когда под профессиональной компетентностью учителя понимается единство
его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии
особой направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной
на приоритете целей развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему
учебно-профессиональных действий;
- рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и
самоанализа педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый,
включают:
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательной деятельности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательной деятельности на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией МБОУ СОШ № 1 при необходимости;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
психологическое сопровождение детей с ОВЗ;
570
сохранение и укрепление психологического здоровья всех
участников образовательных отношений;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности;
участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих
проблемы образования и воспитания обучающихся (школьный психологомедико-педагогический консилиум, школьная комиссия по профилактике
правонарушений, административная комиссии и др.).
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 1 осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании общеобразовательного учреждения на
один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
571
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
учреждениями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет
за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до
общеобразовательного
учреждения бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата
с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательного учреждения);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
572
бюджет – общеобразовательное учреждение) и общеобразовательного
учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания и
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
СОШ № 1.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС в пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
общеобразовательным учреждением и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе другой
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса, занятий «Инженерной школы» и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного
573
учреждения широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №
1 обеспечивают:
1) достижение обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности;
- требований к санитарно-бытовым условиям;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
МБОУ СОШ № 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения МБОУ СОШ № 1;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ
СОШ № 1;
3) архитектурную доступность.
Созданные в школе материально-технические условия обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных требований к
результатам освоения настоящей образовательной программы. Позволяют
обеспечить соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализированию, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.). Условия так же позволяют обеспечить
соблюдение социально-бытовых норм (оборудование рабочего
места,
учительской, и т.п.), а также пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда. Созданные в школе условия позволяют обеспечить возможность
для доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ № 1.
Материально-техническая база реализации настоящей программы включает в
себя территорию школьного здания и прилегающей к ней территорией общей
площадью – около 6282 кв.м. На территории, прилегающей к школе, размещены
плоскостные спортивные сооружения (в том числе баскетбольная, волейбольная
площадки, стадион с искусственным покрытием, беговыми дорожками и другими
элементами для занятий спортом).
Территория школы в темное время суток освещается по периметру
прожекторами наружного освещения, расположенными на фонарных столбах и
крыше школьного здания.
574
Предусмотренные в проекте системы освещения, отопления и вентиляции
создают в помещениях здания необходимые безопасные и комфортные условия.
Санитарно-гигиенические
условия
в
помещениях
обеспечиваются
оптимальными параметрами микроклимата (температуры, влажности, чистоты
воздушной среды, естественного и искусственного освещения и др.).
Условия и организация труда учителей и учащихся, работающих с
применением ПЭВМ, соответствуют требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03
«Гигиенические требования к электронно-вычислительным машинам и
организация работы».
Мастерские оборудованы диэлектрическими ковриками, устройством
защитного отключения. Для оказания первой медицинской помощи мастерские
оснащены аптечками. Все работы выполняются учениками в специальной одежде
(халат, фартук). При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз,
используются защитные очки.
Все электрическое оборудование заземлено.
Образовательное учреждение спроектировано и построено на 500 мест,
размещено в 2-х отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
Помещения для учащихся, осваивающих основную общеобразовательную
программу основного общего образования размещены на двух этажах обоих
зданий.
На первом этаже основного здания размещены следующие помещения:
-2 отдельных входа с зоной ожидания;
-вестибюль;
-гардероб для учащихся старшей школы;
- методический кабинет и учительская;
-пост охраны;
-кабинет для индивидуально-групповых занятий;
- кабинет социального педагога, психолога;
-столярная и слесарная мастерские с инструментальной;
-Спортивный зал
- две раздевальные для мальчиков и девочек;
-снарядная;
-тренерская;
-коридоры-рекреации;
-кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной работе
-кабинет заместителя директора по АХЧ
-бухгалтерия.
На первом этаже предусмотрен блок медицинских помещений:
-кабинет врача;
-процедурный и прививочный кабинет;
На первом этаже размещены следующие хозяйственные и подсобные
помещения:
-помещение охраны, диспетчерская;
-помещение ИТР;
-санитарный узел для мальчиков;
575
-санитарный узел для девочек;
-санузел персонала;
-помещения для хранения и обработки уборочного инвентаря, приготовления
дезинфицирующих растворов.
- помещение для хранения уборочного инвентаря;
На первом этаже размещена столовая с обеденным залом на 100 мест.
На втором этаже размещены следующие помещения:
-кабинет директора;
- кабинет документоведа и секретаря учебной части;
-библиотека;
-книгохранилище;
-архив;
-актовый зал;
-кабинет биологии и географии с лаборантской;
-кабинет русского языка и литературы;
-кабинет истории и обществознания;
-кабинет химии с лаборантской;
-кабинет физики с лаборантской
-2 кабинета иностранного языка с лингафонным оборудованием;
-кабинет информатики;
С улицы дети через два раздельных входа попадают в основное здание,
оставляют верхнюю одежду в раздельных для каждого класса гардеробах,
оснащенных вешалками для одежды. Сняв верхнюю одежду и надев сменную
обувь, дети идут в классы.
Спортзал площадью 262,8 м² для классов основного общего образования
размещен на первом этаже и так же имеет раздевалки: две отдельные для
мальчиков и для девочек, оснащенные скамьями с вешалками для одежды. Рядом
с залом имеется снарядная, предназначенная для хранения спортивного
инвентаря,
оборудованная
стеллажами.
Спортзал
оснащен
стенкой
гимнастической, скамьями, матами, комплектом спортивных снарядов, сеткой
заградительной для окон и другим необходимым оборудованием.
На первом этаже второго здания школы размещены
- мастерские для мальчиков;
- кабинет технологии для девочек;
- санузел для детей с особыми образовательными потребностями;
На втором этаже второго здания размещён
-кабинет математики;
- санузел для девочек;
- санузел для мальчиков;
- гардеробная.
Школа укомплектована кабинетами технологии: мастерские по обработке
древесины, металла, кабинет технологии для девочек с зонами швейного дела и
кулинарии. Мастерская находится на первом этаже второго здания школы и
рассчитана на 15 учащихся. Столярная мастерская имеет отдельный
эвакуационный выход. Мастерские оборудованы доской меловой,
576
автоматизированным рабочим местом учителя, раковиной для мытья рук,
верстаками учеников, станками, табуретами винтовыми, техническими
средствами обучения. Мастерские оборудованы диэлектрическими ковриками,
устройством защитного отключения. Для оказания первой медицинской помощи
мастерские оснащаются аптечками. Все работы выполняются учениками в
специальной одежде (халат, фартук). При выполнении работ, создающих угрозу
повреждения глаз, используются защитные очки. Кабинет технологии
(мастерская) для мальчиков также имеет несколько специализированных зон.
Зона для столярного дела оснащена полным комплектом столярного
оборудования и инструментами: 10 столярными верстаками, фуговальнопилильным станком, заточным устройством, настольный сверлильным станком,
сверлами, ножовками, выжигателями, измерительными приборами и др.
Кабинет технологии рассчитан на 15 учащихся. Кабинет технологии для
девочек делится на 3 зоны. Зона для теоретической подготовки представляет
собой обычный учебный класс с универсальными рабочими столами, доской и
столом учителя, установлены шкафы и стеллажи для хранения наглядных
пособий. Вторая зона – кухня-лаборатория, где организованы места для
первичной обработки продуктов со столами и раковинами, зоны для тепловой
обработки и рабочие места. Кухонный блок оснащен лабораторнотехнологическим оборудованием: 2-мя варочными
поверхностями,
2
встроенными
духовыми
шкафами,
2
вытяжками,
холодильником,
микроволновкой, мелкой бытовой техникой, имеется кухонная утварь. Зоны
кройки и шитья оборудованы столом для раскроя, 8-ю универсальными столами
для шитья и хранения швейного оборудования, 15-ю швейными машинами, 4
оверлоками, 1 вышивальной машиной и выделена зона для примерочной с
зеркалом и 3 манекенами, выделены места для влажно-тепловой обработки
текстильных изделий.
Для проведения лабораторных и практических занятий кабинеты биологии,
химии, физики, географии оснащены средствами обучения, включающими в себя
тематические
комплекты
необходимого
лабораторного
оборудования,
лабораторные приборы и оборудование для проведения демонстрационных
опытов, необходимые наглядные пособия. В кабинете физики имеется ГИАлаборатория - это новое поколение школьных естественнонаучных лабораторий,
которые проводить эксперименты, демонстрирующие основные физические
законы и явления, изучаемые учащимися средней школы, а также может быть
использовано в процессе проведения государственной итоговой аттестации.
Кроме того имеются наборы лабораторного оборудования, позволяющие
производить работы исследовательского характера по отдельным разделам
физики «Оптика», «Законы постоянного тока», «Механика», «Статика». В
кабинете химии имеется ГИА-лаборатория. Современный вытяжной шкаф
обеспечивает безопасную работу и проведение опытов с вредными веществами,
что позволяет проводить наглядную демонстрацию опытов, практических и
лабораторных работ. В кабинете химии и лаборантской не образуется
взрывоопасных концентраций веществ.
577
Компьютерный класс оснащен 10 персональными компьютерамимоноблоками, 2 мультифункциональными устройствами, 1 мультимедийным
проектором, комплектов для занятий робототехникой, доступом в сеть Интернет
через выделенный канал. В кабинете оборудованы компьютерные зоны для
практической работы, рабочие зоны для теоретической работы и
автоматизированное рабочее место учителя. Обучение информатике ведется с 5
по11 классы. Имеются 4 мобильных компьютерных класса, оснащенных 58
персональными компьютерами, сетью Wi-Fi для подготовки и проведения
олимпиад и конкурсов разного уровня. Компьютерный класс удовлетворяет
требованиям СанПиН.
Кабинет русского языка и литературы оборудован доской меловой, столами
преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий, шкафами для
учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими средствами обучения.
Кабинет математики цифровыми лабораториями для выполнения
практических работ по математике, которые позволяют укрепить межпредметные
связи. Каждая комплектация готова для проведения экспериментов в рамках курса
предметов физико-математического цикла. У школьников имеется больше
возможностей самостоятельно добывать результаты, а не брать готовые из баз
данных и других источников. Учащиеся благодаря этому оборудованию могут
посмотреть реальный эксперимент, поучаствовать в нём, снять показания,
получить график, сравнить с тем, что делает компьютер. Это позволяет развивать
критическое мышление и способность к исследовательской деятельности,
воспитывает интерес к наукам, это бесценный опыт для ребят в плане реальной
практики. Также кабинет оборудован сборно-разборными геометрическими
моделями, формирующими пространственное мышление; оборудованием, и
материалами для проведения лабораторных работ по математике; имеется
интерактивная панель, позволяющая демонстрировать материал на уроке и во
внеурочной деятельности.
Кабинет истории оборудован доской меловой, интерактивной доской ,
столами преподавателя, ученическими столами и стульями для занятий, шкафами
для учебно-наглядных пособий, компьютером, техническими средствами
обучения.
Два кабинета иностранных языков оснащёны лингафонным оборудованием,
досками меловыми, столами преподавателя, столами ученическими и стульями
для занятий, шкафами для учебно-наглядных пособий, компьютерами,
техническими средствами обучения.
Методический кабинет (учительская) оснащён столами письменными,
стульями, шкафами для журналов, методической литературы и наглядных
пособий, компьютером, телевизором, множительной техникой.
Библиотека МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы, который включает детскую художественную,
и научно-популярную литературу, справочно-библиографические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального,
578
основного и среднего общего образования, образовательной программы
дополнительного образования,
образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.
Общий библиотечный фонд школы составляет 20453 экземпляров, из них:
учебники – 12290 экземпляров,
программная (художественная) литература 4978 экземпляров,
справочная литература, методическая литература – 2076 экземпляров,
видео, CD, DVD – диски – 726 экземпляров,
учебные пособия – 383 экземпляра.
За 2018 год было получено 1552 экземпляра, за 2019 год – 2396 экземпляров
учебников. Ежегодно библиотечный фонд обновляется на 12-15%. Библиотека
МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО представляет собой справочноинформационный
и
культурно-просветительский
центр,
оснащенный
современными техническими средствами обучения (компьютерными и
информационно-коммуникативными),
обеспечивающий
условия
для
индивидуальных занятий обучающихся как с традиционными, так и с
электронными
обучающими
образовательными
ресурсами
(ЭОР),
мультимедийными документами, выходом в Интернет. Библиотека и
методический кабинет имеют пространственно-обособленные зоны:
зона получения информации на различных типах носителей;
зона сохранения и распространения культурного наследия (книгохранилища,
выставки, витрины, тематические экспозиции);
канал получения информации об имеющихся массивах и ресурсах (каталог,
картотеки, справочно-библиографическое обслуживание, в т. ч. в электронной
форме);
Каждый год библиотекой осуществляется подписка на печатные издания. 100%
оснащенность учебной деятельности библиотечно-информационными и учебнометодическими ресурсами соответствует государственным требованиям и
позволяет реализовывать образовательные программы начального, основного и
среднего общего образования, в том числе углублённого изучения отдельных
предметов.
Каждый обучающийся в школе обеспечивается удобным рабочим местом за
столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора
мебели соответственно росту учащихся произведена цветовая маркировка. Парты
расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие - ближе к доске,
большие - дальше.
Размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных
условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и
профилактики травматизма.
Классные доски в кабинетах изготовлены из материалов, имеющих высокую
адгезию с материалами, используемыми для письма, имеют темно-зеленый или
темно-коричневый цвет и антибликовое покрытие, а также оборудуются
светильниками, размещенными параллельно доске.
579
Кабинеты физики, химии, иностранного языка, начальных классов,
мастерские оснащены умывальниками с подводом холодной и горячей воды.
Также в классах предусмотрено не менее трех штепсельных розеток.
Кабинеты укомплектовываются в соответствии с дисциплиной комплектами
учебно-наглядных
пособий,
учебным
оборудованием,
инструментами,
приспособлениями, интерактивными досками, короткофокусными проекторами,
досками меловыми, позволяющими интегрировать интерактивную поверхность,
стендами, таблицами, плакатами, аксессуарами к доскам.
На втором этаже размещен актовый зал, предназначенный для музыкальных
занятий, концертов, проведения массовых мероприятий. В зале оборудована
сцена, имеется экран, проектор, звуковая и звукозаписывающая аппаратура и
микрофоны, что позволяет проводить занятия вокальной студии.
Медицинский блок помещений размещен на первом этаже и состоит из
следующих помещений:
-кабинета врача, оборудованного столом для врача, шкафами
медицинскими, кушеткой смотровой, весами медицинскими, ростомером,
ширмой, аппаратом для проверки зрения, облучателем бактерицидным,
раковиной для мытья рук;
-процедурный и прививочный кабинет, оборудованный кушеткой
смотровой, столиком инструментальным, шкафом медицинским, шкафом
холодильным, облучателем бактерицидным, ванной для мытья инструментов,
раковиной для мытья рук;
Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога оборудован столами,
шкафами для пособий, компьютерами, ученическими столами, стульями.
Помещение для хранения и обработки уборочного инвентаря,
приготовления дезинфицирующих растворов располагаются на первом этаже,
оборудованы поддоном с подводкой горячей и холодной воды, для набора воды
для уборки помещения и слива ее после уборки, умывальником и шкафом для
хранения уборочного инвентаря.
На первом этаже, возле центрального входа, предусмотрена комната
охраны, оборудованная системой видеонаблюдения и рабочими столами,
стульями. В комнатах охраны установлены пульты охранно-пожарной
сигнализации здания.
Столовая школы размещена на первом этаже основного здания. Посадка
всех обучающихся предусмотрена в три перемены. Режим питания и кратность
приема пищи устанавливаются в зависимости от времени пребывания
обучающихся в школе.
Ассортимент блюд:
-салаты из вареных или сырых овощей, заправленные маслом;
-супы;
-вторые блюда (мясное, рыбное);
-гарниры (макаронные изделия, овощи тушеные, овощное пюре, крупы);
-напитки (чай, какао, компот, сок);
-фрукты;
-мучные изделия (ватрушки, шаньги, пирожки, булочки).
580
Обеденный зал столовой предусмотрен на 100 мест и для обеспечения
режима питания учащихся в три перемены. Обеденный зал оборудован
столами обеденными четырехместными и шестиместными. Перед входом в
обеденный зал располагается умывальная, где установлены раковины для
мытья рук, а также электрополотенца и бумажные полотенца. Питьевой
режим в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО регламентирует СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования».Согласно
санитарным правилам, в школе есть централизованное обеспечение
обучающихся питьевой водой, отвечающей гигиеническим требованиям,
предъявляемым к качеству воды централизованных систем питьевого
водоснабжения. Назначено ответственное лицо за организацию питьевого
режима: Усолкина Марина Васильевна, заместитель директора по АХЧ
(Приказ № 336-Д от 31.12.2016 года). На подводящем трубопроводе в школу
установлена установка бактерицидная для обеззараживания воды «РОСАУФ-0,1», которая предназначена для дезинфекции ультрафиолетовыми
лучами воды хозяйственно-питьевого назначения, имеющая стабильные
физико-химические показатели не ниже требований СанПиН № 2.1.4.1074-01
«Питьевая вода». Кроме того около столовой установлен стационарный
питьевой фонтанчик. При этом свободный доступ к питьевой воде детей
обеспечен в течение всего времени их пребывания в образовательном
учреждении. Бутилированная вода и кулеры в МБОУ СОШ № 1
Невьянского ГО не используются.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 1 имеется в наличии необходимое
количество помещений для осуществления образовательной деятельности по
реализации ФГОС ООО, активной учебной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся. Их площадь, освещённость и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательной деятельности,
соответствуют требованиям СанПиНов.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательной деятельности в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
581
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
МБОУ СОШ № 1 с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 1 обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеозаписей;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
582
использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
583
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Перечень технических средств обучения является вполне достаточным
для реализации настоящей образовательной программы.
В школе в достаточном количестве имеются программные
инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций и др.
Широко используются компоненты на бумажных носителях: учебники,
рабочие тетради; компоненты на CD и DVD-дисках (электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажеры; электронные практикумы и др.).
МБОУ СОШ № 1 регулярно определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО
С учётом приоритетов ООП ООО МБОУ СОШ № 1:
- обеспечивается регулярное информирование родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности о процессе реализации
ООП ООО (на сайте школы, в печатных отчётах по итогам учебного года, в
устных выступлениях представителей администрации на родительских
собраниях, Совете родителей не реже одного раза в четверть, а также
индивидуально – в ходе проведения дней открытых дверей и по запросу
родителей (законных представителей);
- осуществляется мониторинг развития обучающихся (в соответствии с
системой внутришкольного контроля, являющейся неотъемлемой частью
Плана работы школы на каждый учебный год);
- регулярно обновляется материально-техническая база в соответствии с
требованиями ФГОС ООО;
- расширяется образовательное пространство школы за счёт расширения
форм и субъектов социального партнёрства;
- обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов
в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
584
В ходе подготовки к реализации ФГОС ООО удалось создать
необходимые условия для реализации ООП ООО, но остались и нерешённые
проблемы. Необходимые в дальнейшем изменения приведены в таблице:
Условия
Кадровые
Что необходимо изменить
Повышение уровня мотивации творческого и профессионального
роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности.
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
Психологосоответствии с приоритетами ООП ООО. Реализация проекта
педагогические
«Портфолио».
Активное
стимулирование педагогических работников за
Финансовые
высокую результативность реализации ООП ООО и личный вклад
в развитие ООП ООО.
Оснащение
всех
кабинетов
школы
интерактивным
Материальнооборудованием.
Оснащение
кабинетов
учебно-лабораторным
технические
оборудованием в количестве, достаточном для работы в малых
группах в ходе учебных занятий.
Модернизация материально-технической базы школы в
соответствии с современными требованиями и изменениями этих
требований.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
Учебнометодическое и приобретение учебников с электронным приложением.
методической
и
учебной
литературы,
информационное Приобретение
соответствующей ФГОС ООО.
обеспечение
Создание рабочих мест
для организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 1 является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ № 1 условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1 и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ СОШ № 1, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 1, характеризующий систему
условий, содержит:
585
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МБОУ СОШ № 1;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ № 1 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 1 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 1,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.8. Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы,
Совета школы для принятия управленческих условий на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП ООО в
школе.
Система контроля – важнейший инструмент управления реализацией
ООП ООО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП ООО
586
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований как к результату, так
и к деятельности по их получению. Работа по ФГОС ООО требует дополнить
перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга
за сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг
позволяет оценить ход выполнения ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы
в реализацию ООП ООО и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Периодичность
Наличие педагогов, способных На начало и
реализовать ООП ООО
конец учебного
года
Соответствие
условий На начало
Санитарнофизического
воспитания учебного года,
гигиеническое
гигиеническим требованиям, далее благополучие
динамического ежемесячно
образовательной наличие
расписания учебных занятий,
среды
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный
учебный график;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием
Финансовые
Выполнение
нормативных Ежемесячные и
условия
государственных требований
ежеквартальные
отчеты
Информационно- Обоснованное и эффективное Не реже 2-раз в
техническое
использование
месяц
обеспечение
информационно
образовательной образовательной
среды.
деятельности
Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
Наличие
локальных В соответствии с
обеспечение
нормативно-правовых актов, Планом
их доступность и исполнение внутришкольного
всеми
участниками контроля
образовательных отношений
МатериальноОбоснованность
Оценка
техническое
использования помещений и
состояния
обеспечение
оборудования для реализации учебных
ООП ООО
кабинетов январь;
Оценка
готовности
учебных
кабинетов –
Ответственный
Заместитель
директора
Заместители
директора
Директор,
главный
бухгалтер
Ответственный
за ведение
школьного сайта
Директор
школы,
Совет
школы
Заместители
директора,
комиссии
по
приемке
учебных
кабинетов
школы.
587
август
Учебнометодическое
обеспечение
Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
ООО;
наличие
и
оптимальность учебных и
дидактических материалов, их
востребованность учащимися
в
ходе
самостоятельной
деятельности
Заказ учебниковфевраль,
обеспеченность
учебниками –
август.
Перечень
дидактического
материала на
начало учебного
года в программах
учебных
предметов, курсов
учебного плана и
Плана внеурочной
деятельности.
Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
Школьных
методических
объединений,
рабочие группы.
3.2.9. Сетевой план-график (дорожная карта) по созданию системынеобходимых
условий реализации ООП ООО.
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
Мероприятия
Сроки реализации
Актуализация ООП ООО в связи с
изменяющейся
нормативной
базой
Корректировка и \или разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры школы с учетом
требований к реализации ООП
ООО
Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО на
предстоящий учебный год
Формирование
календарного
учебного графика на предстоящий
учебный год
Формирование учебного плана на
предстоящий учебный год
Формирование Плана внеурочной
деятельности на предстоящий
учебный год
Корректировка и \или разработка
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей,
включенных Учебный план на
предстоящий учебный год
Утверждение
календарнотематического
планирования
реализации программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
Не позднее 10 рабочих дней с
момента
опубликования
нормативно - правовых актов
Не позднее 10 рабочих дней с
момента
опубликования
нормативно - правовых актов
Ежегодно не позднее 15 марта.
Ежегодно
августа.
не
позднее
30
Ежегодно не позднее 30 июля.
Ежегодно не позднее 30 июля.
Ежегодно не позднее 30 июня.
Ежегодно
августа.
не
позднее
30
588
модулей, включенных Учебный
план на предстоящий учебный год
Формирование
пакета
Контрольно-измерительных
материалов
для
проведения
промежуточной аттестации
Формирование
пакета
Контрольно-измерительных
материалов
для
проведения
промежуточной аттестации
Разработка
адаптированных
рабочих
программ
для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Разработка
Индивидуальных
образовательных программ для
организации обучения на дому
детей-инвалидов или детей,
нуждающихся
в
длительном
лечении
Индивидуальных
Разработка
учебных планов
Финансовое
обеспечение
Организационное
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Ежегодно не позднее 30 дней до
даты начала промежуточной
аттестации по предмету, курсу
Ежегодно не позднее 30 дней до
даты
начала
итоговой
аттестации по предмету, курсу
Не позднее, чем через 10
рабочих
дней
после
поступления соответствующего
заявления
Не позднее, чем через 10
рабочих
дней
после
поступления соответствующего
заявления
Не позднее, чем через 5
рабочих
дней
после
поступления соответствующего
заявления
Определение объема работ и их Ежегодно не позднее 01
стоимости, необходимых для октября
приведения
условий
образовательной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Разработка и \или корректировка Ежегодно не позднее 01
плана-графика
оснащения октября
учебных кабинетов основной
школы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Разработка модели организации
Ежегодно не позднее 30
образовательной деятельности в августа.
предстоящем учебном году
Заключение сетевых договоров о Ежегодно не позднее 30
взаимодействие с организациями августа.
дополнительного
образования,
учреждениями культуры
Проведение
изучения Ежегодно не позднее 30 апреля.
образовательных
потребностей
обучающихся, их родителей
( законных представителей) по
конкретизации части Учебного
плана, формируемой участниками
образовательных отношений
Анализ кадрового обеспечения Ежегодно не позднее 30 апреля.
ООП ООО
Разработка плана Методической Ежегодно не позднее 30
589
Информационное
обеспечение
работы Школьных методических
объединений и педагогов в рамках
темы работы школы на
предстоящий учебный год
Размещение на сайте школы
актуальных
документов
о
реализации ООП ООО
Ознакомление
родителей
будущих
первоклассников
и
учащихся, переводящихся из
других
образовательных
организаций в промежуточные
классы с содержанием ФГОС
ООО
Материальнотехническое
обеспечение
Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам содержания и качества
реализации ООП ООО
Включение в Отчет о результатах
самообследования деятельности
школы материалов о ходе
реализации ООП ООО
Анализ
материальнотехнического
обеспечения
условий реализации ООП ООО
Разработка и \или корректировка
плана-графика
оснащения
учебных кабинетов основной
школы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС ООО
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий
реализации
ООП
ООО
требованиям СанПиН
Обеспечение
соответствия
условий реализации ООП ООО
противопожарном
нормам,
нормам охраны труда работников
школы
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ООП ООО:
-оформление и оплата услуг сети
Интернет;
-организация обслуживания сайта
школы;
-организация
обслуживания
локальной сети школы;
-организация
ремонта
и
августа.
Не позднее 10 рабочих дней с
момента
утверждения
локальных нормативно правовых актов
Ежегодно в мае - для учащихся
школы, в августе для учащихся,
переведенных в Школу из
других образовательных
организаций (в течение
учебного года - не позднее 3
дней с момента
удовлетворения заявления о
приеме в школу)
Ежегодно в соответствии с
Планом внутришкольного
контроля
Ежегодно не позднее 30
августа.
Ежегодно не позднее 30
августа.
Ежегодно не позднее 01
октября
Постоянно, в том числе не
позднее 30 июля (в ходе
приемки школы к новому
учебному году)
Постоянно, в том числе не
позднее 30 июля (в ходе
приемки школы к новому
учебному году)
Ежемесячно
590
обслуживания оргтехники;
-приобретение и/или обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
-модернизация парка технических
средств обучения;
-приобретение
расходных
материалов
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра:
-пополнение
библиотечного
фонда
учебниками,
художественной
и
научнопопулярной литературой;
-пополнение
библиотечного
фонда
электронными
образовательными пособиями
Обеспечение доступа школы к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных
базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
Постоянно, в том числе не
позднее 30 июля (в ходе
приемки школы к новому
учебному году)
Постоянно
Постоянно
3.2.10.
Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
-сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
-установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
-информирование о состоянии системы условий администрации школы, Совета
школы для принятия управленческих условий на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
-оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию;
-принятие решения о достижении целей деятельности;
-формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП ООО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП
ООО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП ООО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований как к результату, так и к
деятельности по их получению. Работа по ФГОС ООО требует дополнить
перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
591
сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП ООО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП
ООО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной среды
Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности
Правовое обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовать
ООП ООО
Соответствие условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям, наличие
динамического
расписания
учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный учебный
график;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Обоснованное
и
эффективное
использование
информационно
образовательной среды.
Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие
локальных
нормативно-правовых
актов, их доступность и
исполнение
всеми
участниками
образовательных
отношений
Обоснованность
использования
помещений
и
оборудования
для
реализации ООП ООО
Периодичность
На начало и
учебного года
Ответственный
конец Заместитель
директора по УВР
На начало учебного Заместители
года, далее-ежемесячно директора
Ежемесячные
и Директор,
ежеквартальные отчеты главный
бухгалтер
Не реже 2-раз в месяц
В
соответствии
Планом
внутришкольного
контроля
Ответственный за
ведение
школьного сайта
с Директор школы,
Совет школы
Оценка
состояния
учебных
кабинетовянварь;
Оценка
готовности
учебных кабинетов-
Заместители
директора,
комиссии
по
приемке учебных
кабинетов школы.
592
Учебно-методическое
обеспечение
Обоснование
использования перечня
учебников и учебных
пособий
для
реализации ООП ООО;
наличие
и
оптимальность
учебных
и
дидактических
материалов,
их
востребованность
учащимися
в
ходе
самостоятельной
деятельности
июль
Заказ
учебниковфевраль,
обеспеченность
учебниками - август
Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора
по
УВР,
Перечень
руководители
дидактического
Школьных
материала на начало методических
учебного
года
в объединений,
программах
учебных рабочие группы.
предметов,
курсов
учебного
плана
и
Плана
внеурочной
деятельности.
3.3. Мониторинг полноты и качества реализации основной
образовательной программы основной школы.
Термин мониторинг (от английского monitor- контролировать, проверять) в
общенаучном смысле означает постоянное наблюдение за каким-либо процессом
с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным
предположениям.
В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное,
специально организованное, планомерное, непрерывное диагностическое
отслеживание образовательного процесса в целом и отдельных его элементов.
Целью мониторинга является обеспечение условий для принятия адекватных
управленческих решений по коррекции образовательного процесса на основе
анализа собранной информации. Мониторинг включает диагностику,
прогнозирование и коррекцию развития личности в процессе образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с помощью
которого осуществляется длительное отслеживание образовательного процесса
для определения его соответствия стандартизированным нормам (желательным
результатам) образовательной деятельности с целью принятия адекватных
управленческих решений. Мониторинг является важнейшим фактором
управления реализацией основной образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы является комплексный анализ результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы являются:
-численный и количественный состав обучающихся
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся основной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
593
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации ООП. Комплексный
мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и
дополнительного образования;
- проведение диагностических срезов, тестирование, наблюдения,
анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются,
подвергаются качественному и количественному анализу, фиксируются в
итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и качестве
реализации педагогическим коллективом образовательного учреждения
основной образовательной программы.
3.3.1. Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Применительно к данной Программе мониторинг представляет собой систему
диагностических исследований, направленных на комплексную оценку
результатов эффективности реализации образовательной организацией
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов
исследования
эффективности реализации школы Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательной организации.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательные отношения.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принципы личностно-деятельностного и социально-деятельностного
подходов
ориентируют исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности личности, ее
внутренней активности;
594
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
3.3.2. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации (с ее последующим анализом), заключённой в
словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью
—вербально-коммуникативный
метод,
предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
595
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на
оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности на основе разработанной
Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой
основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
школой
Программы
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
учащихся основной школы используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой программы воспитания и
социализации обучающихся является динамика основных показателей
воспитанности и уровня социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьеформирующей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
596
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательные и воспитательные
отношения.
При изучении динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
необходимо назвать критерии, которые положены в основу исследования.
Такими критериями, в частности, могут быть следующие.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический
этап).
2. Отсутствие положительной динамики. Возможный вариант - увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический этап).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. Устойчивость этой
группы показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления тенденций
отрицательной динамики процесса развития, воспитания и социализации
обучающихся может стать несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательной организации. Результаты
проведенного мониторинга позволяют получить ответы на вопрос о
результативности деятельности педагогического коллектива в данной области.
Понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных
условиях.
Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его рассматривают как
общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие,
взаимодействие, как социально контролируемую социализацию. В данной
Программе воспитание рассматривается как педагогически организованный
целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина,
процесс освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества.
597
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного)
уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через
институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего
общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого
волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои
права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над властью и
воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно
предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого
является главной целью образования.
Гуманистическая система воспитания – целенаправленная система
личностно-значимых и творческих мероприятий (актов,
действий),
педагогически ориентированных методов, условий и средств, обеспечивающих
личностное развитие учащихся (воспитанников), их самореализацию,
ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение прав, свобод и
достоинства каждого человека; способности идти на компромисс во имя
достижения позитивных целей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии —
современные средства обработки и передачи информации, включая
соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы
и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность
решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной
профессиональной области средства ИКТ.
598
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение,
способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным
образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня
освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях,
создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ,
организация, представление, передача информации, проектирование и
моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом
представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза
развития
цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся
информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального
информационного
пространства,
обеспечивающего
эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации
Стандарта,
определяющая
характер
современного
национального
воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия
и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Мониторинг в системе образования - это механизм, с помощью
которого осуществляется длительное отслеживание образовательного
599
процесса для определения его соответствия стандартизированным нормам
(желательным результатам) образовательной деятельности с целью принятия
адекватных управленческих решений. Мониторинг является важнейшим
фактором управления реализацией основной образовательной программы.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) —
разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе,
чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба. Задача школы как института – формирование
национально-гражданской идентичности школьников.
Образовательная деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ.
Образовательная организация - некоммерческая организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в
качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради
достижения которых такая организация создана.
Образовательная программа (ОП) - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания
обучающихся.
Общее образование (ОО) - вид образования, который направлен на
развитие личности и приобретение в процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного
выбора профессии и получения профессионального образования.
Парадигма (в переводе с греческого - пример, образец) – исходная
концептульная схема, модель постановки и проблем и их решения.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция
верности своей стране и солидарности с ее народом, гордости за свое
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и
воспитывался, готовности к служению Отечеству.
600
Планируемые результаты — система обобщенных личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с·учетом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Рефлексия – в наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение
их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных
форм и способов действия.
Учебный план - документ, который определяет
перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
Федеральные государственные образовательные
стандарты
(ФГОС) — нормативные правовые акты федерального уровня,
представляющие собой совокупность требований, обязательных при
601
реализации основных образовательных программ начального общего,
основного
общего,
среднего
(полного)
общего,
начального
профессионального,
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.
602
Приложения
Планируемые результаты освоения учебных предметов;
Положение о портфолио;
Положение о рейтинговой оценке достижений учащихся;
Программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету «Родной язык»
Программа по учебному предмету «Родная литература»
Программа по учебному предмету «Речь и культура общения» для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский язык)» для 5-9
классов;
Программа по учебному предмету «Второй иностранный язык. Французский язык»
Программа по учебному предмету «второй иностранный язык. Немецкий язык
Программа по учебному предмету «История (включая историю России, «Всеобщую
историю») для 5 классов;
Программа по учебному предмету «Обществознание» для 5-9;
Программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Программа по учебному предмету «Математика. Алгебра. Геометрия»
Программа по учебному предмету «Информатика» для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету «География» для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету «Физика » для 7-9 классов;
Программа по учебному предмету «Биология » для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету « Химия » для 8-9 классов;
Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 5- 8 классов;
Программа по учебному предмету «Музыка» для 5-8 классов;
Программа по учебному предмету «Технология (технический труд)» для 5-8 классов;
Программа по учебному предмету «Технология (обслуживающий труд)» для 5-7 классов;
Программа по учебному предмету «Физическая культура » для 5-9 классов;
Программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-9
классов;
Программа по учебному курсу «Проектная деятельность » для 7-9 классов;
Подпрограмма работы с одаренными детьми
